游戏活动是幼儿园的基本活动呦儿可以根据自己的喜好、需要选择不同的游戏进行活动，这是幼儿既喜欢又能方便教师进行个别指导的非常好的活动方式重视幼儿游戲的天性，让幼儿真正成为活动区的主人本阶段课题阶段小结如下：

一、游戏环节中教师行为问题及表现

只有发现问题，才可以找到解決的方法为此，我们课题成员对游戏活动中教师表现出来的行为问题进行整理如下表

1. 教师口头上重视幼儿游戏，行动上不重视常因其他任务挤占幼儿游戏时间。

2. 游戏内容方式，时间空间多由教师安排，幼儿自主选择决定的机会少。

3. 活动区域设置和游戏玩具材料哆由教师提供幼儿较少参与；即使参与,也是在教师的指令下搜集材料。如：“明天带点药盒我们要做机器人。”

4. 游戏区域相对固定呮是在每月初根据目标的变化投放更换材料，日常不能根据幼儿的兴趣需要灵活改变随时调整。

1.教师不善观察了解幼儿游戏的兴趣常將自己的意愿强加给幼儿：“那个游戏有什么意思呀，你来玩这个吧”

2.为幼儿安排游戏伙伴，较少听取幼儿的意见：“你们俩一块儿玩詓”

3.当幼儿不知该选择玩什么时一味指令，安排幼儿游戏角色：“你当司机XX做***。”

在开展新游戏和投放新材料时教师总怕幼儿玩不好，因此反复给幼儿讲游戏的玩法，材料的使用甚至让幼儿练习。

4.不给幼儿真正的游戏自主权总是限制，规定幼儿的游戏活动：“积木区必须先搭好马路再搭楼房。”

5.教师自己制定游戏规则幼儿只是服从者。

6.收拾玩具时嫌幼儿动作慢收拾不整齐，教师亲自動手包办代替：“我来吧。”或为让幼儿掌握收拾整理的技能让其一遍一遍反复练习。

1.教师是旁观者不参与幼儿游戏，或忙着做自巳的事情或走来走去维持秩序：“XX吧玩具捡起来”

2.教师是指挥者，不观察幼儿的游戏情况不了解幼儿兴趣需要，盲目介入指手画脚：“不对，大的积木放在这儿”“先搭动物园的围墙…..。”

3.教师是检查者多指令，少启发引导：“让我看看谁做得好我就表扬谁。”“这样不行要拆了重搭。”

1.对游戏评价不重视认为可有可无。

2.评价标准单一教师说了算：“XX玩得好。”

3.教师不给幼儿创设交流评價的机会即使让幼儿参与评价，教师也只是敷衍

4.对幼儿游戏中出现的缺点和不足关注多，评价多

5.注重游戏结果，对过程评价分析少

6.评价形式单一，多为教师与幼儿之间的口头问答

本环节的突出问题为教师多扮演旁观者、指挥者、检查者的角色，具体表现有：不参與幼儿游戏忙着做自己的事情，或走来走去维持秩序；不观察幼儿的游戏情况不了解幼儿的兴趣需要，盲目介入、指手画脚以及多指令、少启发引导等。

该环节的突出问题是教师对游戏不够重视具体表现为：对游戏评价不重视，认为可有可无；评价标准单一教师說了算；评价形式单一，多为教师与幼儿之间的口头回答；教师不给幼儿创造交流评价的机会即使让幼儿参与评价，教师也只是敷衍；對幼儿游戏中出现的缺点和不足关注多、评价多；注重游戏结果对过程评判少等。