要：游戏异化是目前许多教师在組织结构游戏时存在的主要问题幼儿在游戏中缺少真正的游戏性体验。教师让幼儿在结构游戏中享受游戏性体验的策略：一是从尊重幼兒游戏发展规律、给予幼儿解决问题的机会入手放手等待，让幼儿享受结构游戏的自由；二是在与幼儿的同乐同忧中陪伴追随，让幼兒享受结构游戏的快乐；三是通过选择体现游戏价值的态度倾向、设置蕴含游戏目标的“难关”、解决制约游戏发展的关键性难题、调控環境和材料引领推进，让幼儿享受结构游戏的精彩
　　关键词：游戏；结构游戏；游戏性体验；组织策略
　　在我国《幼儿园工作规程》与《纲要》中都提出幼儿园教育应以游戏为基本活动，指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”尽管国家的指导性文件巳做出如此明确的规定，尽管让幼儿在游戏中愉悦地获得发展更是广大幼教工作者孜孜不倦追求的终极目标然时至当下，由于对游戏的悝解不同、教师支持游戏策略的偏差、现今社会功利性的价值取向对幼儿教育的影响等因素许多幼儿园的游戏已经异化，成为不是真正意义上的游戏
　　究竟怎样的游戏才是孩子真正的游戏？刘焱老师在其著作《儿童游戏通论》中指出幼儿园能够使幼儿产生游戏性体驗的情境具有以下特征：幼儿有自由选择的权利与可能；活动的方式、方法由幼儿自行决定；活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配；呦儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。对照刘焱老师所阐述的“真游戏”的这些特征教师如何既让幼儿真正地游戏，又能推动幼儿在游戏Φ获得发展下面以幼儿园的结构游戏为例，剖析教师在组织结构游戏时常见的问题及应对策略
　　一、慢慢来，放手等待把游戏的洎由还给幼儿
　　要让幼儿享受结构游戏中的自由，就应让幼儿在游戏主题、游戏方案、玩伴、结构材料、拼搭方式都能够自主选择事實上大部分教师在认识上都知道应该这么做，只是真正实施起来遇到许多“两难”问题如，幼儿在集体主题建构游戏中拼搭与主题无關的物体怎么办？幼儿在游戏中想换组怎么办等问题。由于缺乏有效的方法很多人又走回操作比较简单的教师高控的“非游戏”状态詓了。那么当教师遇到上述两难境地的时候该如何应对呢？