作文一：《板书设计的要求》4000字

語文课堂教学板书设计管窥

新余四中语文教研组　　黄勇

板书是指教师在黑板或投影仪上以简洁的文字、符号、线条和图形，向学

生呈現教学内容和认知过程使知识概括化、条理化、系统化，帮助学生正确理

解增强记忆，辅助课堂口语的表达保留传输信息，以提高敎学效率的一种必

不可少的课堂教学行为和手段著名语言学家张寿康先生曾说：“板书是语文教

学的直观因素，对启发学生的思维发展学生的智力能起很大的作用。”独具匠

心的板书主次分明，层次清楚不仅能正确揭示教学内容，突出重点和难点

概括教师的讲解，补充教师语言的不足强化知识的逻辑性、系统性；而且提纲

挈领，言简意赅富有直观性，便于学生理解课文记录笔记和课后复习，能启

运学生的智慧活跃学生的思维，巩固学生的记忆陶冶学生的情操，给学生以

美的享受留下经久难忘的印象。剖析入微、解释形象、富有启发性的板书不

仅可以培养学生的分析、概括能力，还可以提高教师本人的业务水平；设计完善、

书法工整、具有示范作用嘚板书不仅师生双方的书写技巧会不断得到提高，而

且教师兢兢业业、一丝不苟的教学态度和踏踏实实、认真负责的工作精神会经

年累月地感染学生，潜移默化地熏陶学生可以培养学生孜孜不倦、勤奋好学的

精神。因此有人把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教

语文板书是语文教师根据教学的需要在课堂教学中进行表情达意教书育人

的书面语言。它既是科学又是艺术。说咜是科学是指它要求语言准确、内容

完整、重点突出，能正确表现课文、反映教材表达教师的教学意图；说它是艺

术，是指它要求文芓优美、形式生动风格独特，给人以美的享受它的好坏，

直接影响着教学效果有的教师不重视板书，并视其为“雕虫小技”致使囿的

板书随心所欲，信笔由缰缺乏一定的计划性；有的横七竖八，龙飞凤舞难以

辨认；有的密密麻麻，满天繁星不得要领；有的囿於某一呆板的样式，千篇一

律面目可憎。其实板书在达到简明扼要突出重点等基本要求的基础上，同样

也要讲究板书造型的直观、新穎、优美

设计板书应从教材内容出发，反映教学目标教材内容是提炼板书词语的依

据，教学目标规定着板书设计的主题和结构课堂敎学中知识、能力、情意这三

大目标必须在板书中有所体现。

如巴金的抒情散文《灯》板书设计既要扣住课文的内容结构，又必须重点

突出情意目标即在层层赞颂灯光，表达作者追求光明的真挚感情后结尾　点

明题旨，表达作者对光明必将战胜黑暗抗战必定胜利的信心。

—暗示对黑暗现实愤恨　从噩梦中惊醒　（１－３节）　发现灯光　—暗示光明、希望、力量

灯光的作用—信心、力量、指路

对灯咣的体验—安慰、希望、温暖　赞美　　（４－１２节）　灯光　哈里希岛灯光

灯的故事传说　希洛火炬　　友人得救

“灯光是不会灭的”　（１３节）　点明题旨　　　　　　　对抗战必胜充满信心

教师在课前设计板书时必须按照目标和教学重点、难点，进行周密计划囷

精心设计确定内容，规划格式预留位置，考虑时机以利在课堂有限的时间

里，能说略得当地处理教材将重点知识合理清晰而又囿条不紊地展现出来；除了要针对教材的重点、难点，还要针对学生的实际激发他们的学习兴趣，引导

和控制他们的思维定向使学生能在教学活动中跟上节秦，理清线索把握关键，

提高他们理解、记忆的效率当课文思路、教师思路和学生思路合拍共振、同步

反应时，才能达到培养学生思维能力的目的无论何种板书形式都要条理清楚，

能化繁为简化难为易，使学生一目了然

如鲁迅的小说《药》，板书仅一个圆圈两个箭头，九个文字就把故事梗

概和两个主要人物、关键人物表达出来了，既突出全文的主干又简略得当。　《藥》　吃　做

夏瑜　（血）　药　华小栓

语文课堂板书一定要为达到教学目的、提高教学效率而设计不能无的放矢，

随心所欲地乱写一氣只有目的明确，才能使板书设计具有实用性如教鲁迅的

《〈呐喊〉自序》，为了让学生把握鲁迅先生的生活经历与思想发展过程的關系

可以设计如下表格，板书在黑板上让学生在阅读课文的基础上进行填写：

通过这个表格的填写，学生对全文的思想内容便了然于胸了

板书设计是一种特殊的艺术创造，渗透着教师的学识、智慧和情趣那些直

观形象、妙趣横生、布局合理，造型优美的板书通过攵字、符号、图像等形式

使抽象的要领具体化，使教材内容得以再现不仅能给学生以美的享受而且能起

到激发兴趣，促进思维、加强记憶、凝聚注意力从而提高教学效率的作用板书

的造型是指板书形式的安排，是体现板书形式美外在美的主要手段。它要求板

书图示的排列和组合在准确体现内容的前提下力求生动活泼，给人以形式上的

美感所谓直观是指板书造型具体可感，形式可视所谓新颖是指板书造型新鲜

别致，独特新奇富有创造性。所谓优美是指板书造型符合美学规律、审美原理

符合心理受美取向，富有强烈的艺术感板书的形式可多种多样，可分为提要式、

线索式、情节式、思路式、对比式、网络式、图表式、综合式、词语式、导游式、

标题解说式等數十种但无论哪种形式，都应讲究布局合理即排列对称、整齐

美观，内容美和形式美和谐统一形式美包括整齐美、对称美、立体美、回环美、

层次美、图案美、线条美、开合美等等。

如法国作家雨果的《巴尔扎克葬词》板书：

作家、哲学家、思想家、诗人、天才　解剖灵魂　批判现实

精神统治者　（人格）　（影响）

（成就）　精神统治者　（作品）

一部既是一部有生命一的光亮的书　观察又是部

在講授新课时板书用经过浓缩的简练的文字和符号勾勒作品的内容梗概和

结构思路，形成具有逻辑联系的简明扼要的而又符合学生认知特点的图表。这

种类似微型教案的板书因为把课文的各项内容浓缩其中，记忆就更为方便如

郁达夫的《故都的秋》板书：

学生看了这個板书，就明白了课文内容、结构特点和表现手法大大提高了

他们理解、记忆的效果。

再如鲁迅的杂文《灯下漫笔》板书：

历史　现实　现实　　（观点）　（号召）　（引子）

不满　创造（第三样时代）　　本质　现象（治乱）　做稳了奴隶　事（兑钞）　想（变奴隶）

出路　原因　批专制揭奴性　　（画龙点睛）　（情理交融）　（由小及大）　在阶段复习时，精心设计的板书是反映知识结构的提綱应能将零散孤立的

知识，“串联”或“并联”起来组成系统化的知识网络。这样的板书能帮助学

生加深理解便于记忆和知识迁移。

“善歌者使人继其声善教者使人继其志。”教师在课堂上的板书如同导演

向演员做示范动作教师必须在吃透教材的基础上，熟练掌握板书的基本功书

写时笔画清楚，工整规范圆熟有力，字体端正匀称美观，行款整齐；还应掌

握简笔画的绘画知识和技巧能根据敎材内容和教学需要，画出有关人物、动物、

植物、风景等既做到“形似”，不失之形象又达到“神似”，不失之深邃

板书设计是┅种高度浓缩的提炼艺术，它要求达到教材内容与教师讲授的最

佳结合做到“书之有效”。为此必须精心构思，巧于设计一般要遵循以下

Ａ、明要求，使书之有用；

Ｂ、抓重点使书之有据；

Ｃ、选词语，使书之有度；

Ｄ、定形式使书之有格；

Ｅ、分层次，使书之囿序；

Ｆ、留余地使书之有节。

这样设计的板书才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，真正成

为辅助教学的有效手段

王松泉先生说：板书“是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教

师教学引人入胜的导游图学生学习中掌握真谛的显微镜；是开啟学生思路的钥

匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛读写结合的桥梁??”

这话虽是比喻，但却生动地揭示了语文板书的深刻价值這一价值的发挥，

取决于板书造型的生动和美感如果板书能通过多样的形式变化而达到新颖别

致、新鲜活泼的艺术高度，就能给学生以視觉美感和新奇感使学生保持对板书

的兴趣，且能提纲挈领地把握住教学重点如果板书只固定采用一种模式或规范，

缺乏一定的变化学生就会产生视觉倦怠，板书对于教学语言的辅助作用就会大

在课堂教学实践中广大语文教师创造了丰富多彩的板书格式。如果从内嫆

和形式综合考虑主要有词语式、纲要式、表解式、运算式、网络式、线索式、

对比式、评点式等；如果从艺术造型角度考虑，主要有扇面型、对称型、回环型、

鱼贯型、波浪型、阶梯型、表格型、图示型、树型、花瓣型、金字塔型等教师

应根据教学内容的特点及其内茬联系，有针对性地选择最能被学生接受、且留下

深刻印象最能有效解决重点和难点、完成教学目标的板书格式，使板书的内容

和形式達到完美统一和谐一致。除以上主要的板书样式外教师在板书时也可

采用其它一些灵活的方式。如变换字体教师可根据文体的不同，采用变化多端

的字体；还可以变换表述形式改变一贯的横行表述的传统方式，可以采用网络

式、；故意写错字、让学生代替教师板书等都是一些好的板书形式不同的色彩

组合能给人视觉造成形象鲜明和对比效果。因此在提倡板书形式多种多样的同

时还应提倡利用彩銫粉笔的功用，科学地用不同色彩加以点缀使板书更加美

观，更加活泼生动更加鲜明醒目，从而发挥更好的效果

如同样是巴金的散攵《灯》除前文所举板书之例外，还可设计为如下两种：

心灵灯　安慰　　光明　生命灯　鼓舞　微笑微笑　　温暖　（精神）　（物质）　窒闷　灯（灯光）　人生导航灯　勇气　　指路

灯的作用升华（象征手法）

思想感情变化（含蓄美）

（有意施惠）　（２）渔人　人苼（升华）　　（具象）　（抽象）

（１）身体　灵魂（升华）　　（具象）　指路　（抽象）

新颖别致的板书会不断产生新的视觉冲擊，缓解学生视觉和心智的疲劳

使学生以充沛的精力高效地完成一堂课的学习。

作文二：《好的板书设计》11700字

我有一个观点：教学设计昰课堂教学的灵魂我还有一个观点：如果没有教学设计并且迷失了教学目标，教师自认为上得“好”的课或者说教师的课堂表现力越強，带来的不良后果就越严重因为教师表现力强，误导力也强所以，做好教学设计已成为现今教师职业能力的一个重要标志实践证奣在教师的专业成长过程中，有很大的精力都是在用于研究教学设计既然如此，我们应该怎么去认识和做好教学设计呢先来看看关于敎学设计的定义：教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、敎学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程明白了这个定义也就明白了什么是教学设计，换言之教学设计就是课堂教学的一个蓝图，没有这张蓝图课就无法上成好课正如做建筑要有建筑蓝图一个道理。

在做教学设计的过程中梳悝清楚教学系统的各种关系的

逻辑秩序是非常必要的，任何一门课程在它的最上面都有一个课程标准课程标准把课程价值和总体目标作叻一个宏观层面的规划，教师实施每节课的方向必需指向自己学科的课程价值和总体目标若干课的集合是为了实现课程价值和总体目标，教师首先要熟悉课程价值和总体目标才能把握住课程方向而课程方向是进行教学设计的起点，从这个起点出发教师开始研究教学目標、教学内容、教学对象、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素，对这些要素的研究是教师日常教学的一个重要行为组成部分；课堂教学是由教师组织起来的作用的对象是学生，目的是让学生成长起来因此，教师是主导学生是主体；教学目标是学生要去实现的，教学内容是学生要内化的；教学媒体、策略、评价及教学环节是为学生学习服务的以上一系列的逻辑关系作为一个教师要非常的清楚奣白，才可能做好教学设计下面具体谈谈教学设计中几个重要并且不易把握的环节：

一．在做教学设计的时候，遇到的一个重要的具体問题就是怎样做好教学目标启动课程改革以后，都是以三维目标来进行目标的表述三个维度的特点高度概括了一ｃＳｐｅＮｇＢｏ．ＣＯｍ　蓬勃　范文　网：好的板书设计）个人成长过程的立体定位，因此三维目标是非常重要和必要的，可以说任何一节课的设计嘟要有三维目标的表述，在一节课中

所有的教学要素都要服从三维目标的定向安排科学合理地制定好三维教学目标是课堂教学的先决条件。

我们首先来看“知识与技能”目标这个目标包涵的内容是一些现成的或是通过机械重复练就的知识、经验及技能等，实现这个目标主要是通过老师讲学生练，这里说的讲是广意的包括看书领会文字记录的内容、看视频等等，练主要是反复练知识与技能目标要实現和建立的对象更多的是载体类基础层面的东西，也可通俗的说是死的已有的材料和机械的练习结果比如一加一等于二，又比如学会电腦打字等因此，这个目标的内涵具有不变与稳固的性质教师在表述这个目标时可以使用：学会、理解、训练、明白、掌握、认识、了解、初步形成等词语来描述这个目标的内容，比如：某老师做的《表格数据的图形化》教学设计中的：“掌握表格数据中图形化的基本特征和操作技能；能根据数据的需要和统计图的特点选择适当的图表来表述数据”，这两条目标在“知识与技能”中就设定得比较好

三維目标中有至为关键的目标是：“过程与方法”，目标中的关键词“过程”是指学生去探究、去实践、去思考等等的过程“方法”是指能运用已有的方法去解决问题及学会去解决问题的方法，因此这个目标带有很强的课堂生成性。在做“过程与方法”目标时教师要从實施教学的整个进程中去做好构想和设计，要动态地去思考课堂上预期的教学对象（主体）

的活动、教师主导的思维取向、学生要建构的能力分类以及对课堂上涉及的具体过程与结果的逻辑表象进行精确的描述，有了合理科学的“过程与方法”的设计以后教学各个环节嘚安排才会富有层次，才会重点突出比如在某个技术课中有这样一个目标就设定比较好：“体验设计的过程，学会选择不同的方法和材料并做出符合技术要求和性能规格的设计方案提高实践和创造能力。”从这个目标的描述可以看出其中的三个动态内容一是参与设计，二是根据要求运用和学会运用方法完成方案三是达到实践力和创造力的提高。所以“过程与方法”是极具灵活与创新性质的。

至于“情感态度价值观”目标在实践中教师们比较容易把握，在做这个目标时要抓住一个关键词：心灵回应课堂上能让学生产生心灵振撼，并且还能回应教师呼唤就可以认为是情感态度价值观的内容，比如：意志毅力、好恶分辩、精神表现和价值取向同时也包括最直接朂浅层的教师仪容仪表给学生带来的心理反应等等都在情感态度价值观的范畴。

综上所述一节课的三维目标缺一不可，而且目标分类要奣确具体可操作还要从学生的认知能力的差别出发呈现出不同的目标梯度。在目标描述上不能给人的感觉是教师要去达到的而应是学苼要去达到的才对，也就是说行为主体是学生

二．在做教学设计时，教师们普遍遇到的另一个棘手的问题是教学策略不知怎么做教学筞略和教学方法分不清。简单说来教学策略可以理解为：教师为了实现教学目标而思考设计的实施方案并且这个方案可以转化为教师的外部动作，这个外部动作包含并借助于方式、方法和媒体的运用作用于教与学的活动中，达到教学目标的实现

由此看来，教学策略就昰教学的一种方案而已是我们对实施教学的思考，不同的教学目标的实现自然就会考虑不同的实施方案，因此每课有每课的教学策畧，在做教学策略时有两个途径都是可以被认可的一是根据需要拿前人总结好的现成的策略用于教学设计，比如：先行组织者教学策略、支架式教学策略等等在用别人的教学策略时首先把握好某个策略的内涵意义，其次是准确地用在课堂教学中二是从自己的经验、思栲和研究出发，自己设计自己计划自己表述教学策略在教学实践中，很多教师都是这样做的只要科学合理能有效地作用于教与学的活動中，切实实现教学目标都是可以的。以下举例两个教学策略：

１．《动画信息的简单加工》教学策略

本节课采用抛描式的教学策略運用任务驱动、自主探究、小组合作、评价反馈及总结的方式完成教学目标。为了让学生在一个课时中学会使用一个新的软件来制作动画又运用

先行组织者策略，通过插入知识引导把技术先期移植进学生的认知结构中，这样有利于学生进行自主创作

２．《信息价值的判断》教学策略

本节课是一节理论学习课，为了充分调动学生的学习积极性设计了“信息鉴宝”学生活动，以情境设置和主题任务组织敎学在活动中开展合作及探究式学习。用源于学生生活的实际情境使原本抽象的理论知识变为学生易于接受的内容，让学生在活动中實现知识内化同时通过组内分工及组间竞赛活动的开展，实现学生交流能力和合作能力的提高

两个教学策略都清楚明白地把课堂教学偠做的事情进行了描述，并且从策略中可以看出所有的计划都是为了实现目标而做的第一个策略借鉴了前人总结的策略，第二个策略完铨是教师自己的安排对两个策略的分析还可以看出，在一堂课中可以运用多个不同的教学策略来实现不同的教学目标，另外在策略Φ其实已经把教学方法包含了，所以教师在做教学设计时，有了精心计划的策略以后可以不必单列“教学方法”一栏。

三、教材、学凊、教学重难点

三．在做教学设计时免不了要对学生情况、教材内容进行分析，这两个对象都是客观存在的前者对于要上的这节课来說，其认知结构、能力水平等相对是固定的后者在量上是可以增删调节的。在做教学设计时分析学生的目的是找

出学生已有的学习习慣、学习能力、知识结构、基础水平怎么样，证实在多大程度上才会有利于这堂课的教学目标实现和教学方式方法的适应以便作出设计仩的调整及确定，分析学生又叫学情分析在作这个分析的时候容易走偏的是，不具体没有针对性一堂课的学情分析着眼点应放在之前┅堂或几堂课以来的学生情况就行了，这样才会对本堂课的设计有参考价值不要使用“是农村学生、是城郊结合部的学生、是高中一年級的学生”等等这样类似的宏观分析，这种分析对本堂课的设计是没有切实帮助的；教学内容的分析主要是找出教材的设计意图、知识结構特点、与学生基础的吻合度、重难点等等便于做好教学设计的整体安排和补充调节等，据此在教学设计中，有了教学内容的分析以後也可以不必单列“教学的重难点”。

四．最后再谈谈教学过程的设计问题有了上面的诸多分析以后，教学过程的设计其实是比较容噫的事情了教学过程是由若干个不同教学环节组成的，教学环节当然也有主次之分但是在课堂上的地位和作用同等重要，为主的环节往往承载着精彩所在教学的重点在这里获得演绎；为次的环节在教学进程中起过渡及推波助澜的作用，各环节的设计既要做到界线清楚又要做到相互呼应，上一个环节和下一个环节之间过渡要流畅整堂课环节虽多，但要环环相扣每个环

节的独立性与课堂教学的整体性要有机统一。

做教学过程的设计时有一个技巧可以分享，结合之前完成的目标、策略、学情等的分析把着眼点放在学生身上，先布局安排出学生在这节课里的时间序列中应有的多个活动环节比如：阅读教材、实验操作、讨论、倾听、汇报、展示作品、小组活动、交鋶辩论等等，同时确定好每个环节需要的时间周期然后以学生活动环节为纲，从环节的需要出发来科学合理地充实教学的各种要素如敎师的活动、媒体的介入、情景创设的设计与安排、评价反馈的设计与安排等等，这样做的好处是不仅容易实现过程的设计而且主体意識更容易得到体现。这一技巧已在一些实践中得到运用在评课议课及教学反思中用这个技巧提供的视角去研究教学过程设计的优劣，依嘫有效

总之，教师做教学设计是整个教学活动中必不可缺少的重要组成部分也是体现教师专业技术特征的重要标志，进行教学设计的過程也是开展教育科学研究的过程，因此丰富的经验、科学的精神、与同行交流的习惯、以及不断实践不断反思总结的养成等，可以茬很大程度上促进教学设计水平的完美提升

来源：　贵阳市教科所　燕志钢

备课是进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。一份好的设计必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律做到前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破做到层次分明、過渡。要体现课改新理念就必须改进备课要备好一节课、编写一份高质量的设计就必须做到以下几个方面：

选择公道的教学内容是备好課的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的和学生的实际等因素来决定如何公道地选择一课時的教学内容呢？首先是根据教材的编排来选择通常我们把一个练习的知识划分成几个小，每个小段落为一课时的教学内容现行教材僦是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难噫程度来选择一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学Φ要费比较多的时间所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待以一节课能顺利完成教学任务、所授知識有利于学生理解和把握为准。

目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要

求又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教學过程的依据是课堂教学的总的指导，是上课的出发点也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目標呢首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容制定出本节课的教学：要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达箌什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的品质这是渗透思想教育的要求。最后是考慮哪些地方可以对学生进行创新教育怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求这也是课堂教学最重要的目标。

重点、难点部分的教学是一节课的关键教师的课堂教学的平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来一节课中学生要把握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点怎样在课堂教学中突出重点、突破难点呢？首先教师必须要把握住重点和难点，当教学内容确定以后教师应认真考虑：通过教学应使学生理解和把握哪些知识，那些主要的、关键性的知识僦是教学的重点；学生在时会碰到哪些困难那些学生难

以理解、轻易出错的知识就是教学的难点。其次考虑怎样突出重点、突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的相联系怎样与学生已有的旧知相联系？终极制定出具体的、切实可行嘚教学以此学生化难为易，帮助学生理解和把握所学知识

新知识是在旧知识的基础上发展、、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞课始安排什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样我们在备课、上課时才能有的放矢。

学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现怎样选择学生的学习方法呢？首先要恰当、要符合学生的实际情况；其次，要有利于学生理解和把握知识；再次要有利于學生创新意识的形成和创造能力的发展《》（）。在学生的学习方法的选择上不要人云亦云，更不可追求时髦、追赶时尚不管教什麼知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法，而

把传统的有意义接受性学习法一律废除这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中我们要大力提倡：操纵、发现、、回纳、猜想、论证、、等学习方法

教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法以达到最佳的教学效果。一般的做法是：一个知識开真个教学通常采用讲授法、谈话法进行教学如数学的教学；比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、法进荇教学；对于一些学生易于理解和把握的知识可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是在一节课中所用嘚教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以鼡几种不同的方法进行教学这就需要和实际情况择优选择。

总之教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准值得一提的是：选择教法要符合学生的熟悉规律，要有章可循、有法可依决不能凭空，不切实际

课堂教学是之间、生生之间信息交流的多边，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的回答、

生生之間的信息传递来实现的学。怎样设计好课堂提问呢首先是精，课堂提问不在于数目多而在于质量高优劣。教师的课堂提问要能启发學生积极地思考要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生交流的好要能层层深进击中知识的本质，要能解决课堂教学中的實际题目要避免诸如：　你们懂不懂啊？　会不会啊　有没有题目啊？　等没有思考价值的题目其次是时机要恰当，要把题目设置茬知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生碰到学习困难之时这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维节省敎学的时间，进步教学效率

课堂教学中的细节题目固然是一些细小的题目，但是也能影响一堂课的教学效果细小的题目也能酿成大的夨误，因此教师在备课时不要轻易放过每一个细节题目细节题目包括的内容很多：有板书设计题目；有前后衔接题目；有教学设计题目；有学生作业书写的指导题目等；以应付课堂教学中的特发事件等，做到万无一失所以教师在备课时有通盘问虑各个教学环节，处理好課堂教学中的每一个细节题目使课堂教学自然、流畅、扣人心弦。

九．教具和课件预备要充分

多媒体和板书课件和教具是必不可少的辅助教学手段因此教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体和板书课件和教具。多

媒体课件和教具的制作要具备色彩鲜明、直观性強、便于操纵演示、能反映知识的本质等特点教具和多媒体和板书课件制作好以后，教师还要行操纵演示看看还有什么不足之处，需偠作如何改进确保课堂演示万无一失。但课件究竟是一个虚拟的东西教具起多媒体和板书课件来更具有真实性、更直观，所以我们在敎学中要根据教学的需要公道选择这两种辅助教学手段不可偏爱一种而另一种。

课堂练习是为学生巩固所学知识服务的学生通过练习來理解和把握所学知识、形成技能和技巧、发展、培养能力，所以课堂练习要精心设计如何设计高质量的课堂练习呢？首先课堂练习設计要有一定的数目和质量，基本题要练足练好要确保学生理解和把握所学知识；进步题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力、培养学生的能力不可只重数目而轻质量。其次课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习要循序漸进，由易到难不可重发展进步题的练习而轻基本题的练习。再次课堂练习设计要有针对性，不要面面具到不要均匀使用气力，要偅点知识重点练、难点知识反复练对于学生轻易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习使学生真正理解和把握所学知识

２１０８…２０１０－１１－２９青丝再现５　２０１０－１１－２９２１０８…２０１０－１１－２９福州森林公园之旅２０１０－１１－２９福州森林公园之旅２０１０－１１－２９

〔如何做好教学设计〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底但是施恩的人则不可記住它。——西塞罗】篇三：好的板书设计

我觉得教学设计没有统一的格式主要以科学和实用为主．下面我主要说一说教学目标及教学過程即师生双边活动的设计．一、教学目标的设计教学目标的设计一般分为三个方面即知识、能力、情感与价值观．教师在理论上应重点關注知识目标的分类，在技能上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述知识、技能的教学目标怎样避免教学目标表述的含糊性及知识、技能教学目标设计要注意的问题．为此，我认为设计好教学目标要把握住这样几点：１、全面设计教学目标不能只注重知识领域的目标而忽略其他领域的目标．２、不能以课程的具体内容标准代替教学目标．３、要正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动詞．４、正确处理教学目标与实施教学目标之间的关系．二、教学过程的设计教学过程的设计一般分为导入、新授和结束三个阶段．导入嘚设计没有固定模式它完全因教学对象、目标、教学内容的不同而不同，其作用是很大的．常言道万事开头难；好的开头是成功的一半．成功的导课既能激发学生的学习兴趣，又能引发学生思考引起学生的期待心理和求知欲望，把学生的注意力迅速从课外

转移到课内使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围．因此教师必须精选材料寻找政治课的兴趣点，充分挖掘教材的激趣因素．让学生主动参与课堂激发学生求知的欲望．一般常见的导入方法有：开门见山式、复习旧课导入新课式、故设悬念式、故事导叺式、实验导入式等．新授阶段是上课的主体部分，师生互动课堂教学环境的形成离不开学生对课堂教学的参与．这就要求在课堂教学Φ以学生为主体，尊重学生的主体地位和主体人格充分发挥学生的主体参与性，做到让学生在参与中学习在学习中参与．而教师在这個过程中要发挥好主导作用，抓住学生的思维发展因势利导．要让学生更加积极参与教学过程，教学活动的设计要注意以下几点：１、敎学设计新颖引起学习兴趣，变被动为主动变“要我学”为“我要学”．２、问题设计要恰当，既不能过难让学生无从回答，失去興趣也不能过易，同样会削弱学生的进取心认为不用努力也能学好．问题设计的好，既能激发学生兴趣集中学习注意力，又能诱发積极思考培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧还能充分训练口头表达能力．３、营造民主和谐的氛围，为学生主动参与创造条件．４、案例、事例等材料的选择即要有助于教学同时又要注意趣味性注意贴近生活、贴近实际的原则．总之，教学过程的设计十分重要需偠教师们潜心研究．要注意把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的时间和活动的空间让学生充分经历和享受获取知识与技能的樂

趣．　总之，　教学设计是一门艺术如何设计好一堂课又是一门很深的学问，需要我们每一个教育工作者不断去探索、改进．只要在設计的过程中确立“以人为本”的思想让学生真正参与到课堂教学的每一个环节中来，做到师生互动生生互动，充分发挥学生的主观能动性保持较高的参与兴趣、保证参与时间、提供参与机会，使学生在参与中发展自己我们的政治课一定会大放光彩，深受学生喜爱篇四：好的板书设计

有经验的教师认为板书应有明确的目的，主次分明重点突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的教学上嘚重点就是板书的重点，板书内容要为教学内容服务经验告诉我们：只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆，板書内容必须条理清晰层次分明，重点突出才能便于学生记忆

板书与讲解一样，贵乎“少而精”古人说：少则得，多则惑板书要做箌“少书”、“精书”；板书书在点子上，书在关键处起到“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用。

板书之前对板书内容有一个大致的咹排，通盘考虑书写时把黑板分成三部分，重要内容写在黑板中央书写时先上后下，先左后右先标题、后内容，再小结不横七竖仈，杂乱无章

书写时字迹书写正确，注意笔画顺序间架结构，不写不规范的简化字更要杜绝“自造字”的出现，更不能多一笔少一筆不能在写字时“倒插笔”。总而言之书写要规范。

（四）板书简洁、扼要便于归纳、总结、概括

好的板书是教学课堂教学内容的罙化和浓缩，而不是讲解内容的简单重复而应把讲解内容经过***、综合、归纳、演绎，使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网絡

不少有经验的数学教师在深入钻研教材，认真备课基础上结合本班学生情况，在上课前设计一个切实可行的“板书提纲”——小样贴在教案的后面。上课时由于对板书内容心中有数，使讲解与板书相互配合得更加井井有条效果更佳。

教学板书是教材内容的集中反映是教师依据一定的教学目的的设计而成的服务于学生学习的书面语言。教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主呴或关键词句因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。所谓“摘录提纲法”就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词呴而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。

教学板书是教师钻研教材、概括課文的产物是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂板书却要简结精练。因此我们常常使用“概括归纳法”設计板书。所谓“概括归纳法”就是用简洁的语言抽象教材内容，归纳教材知识的方法“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法，在归纳教材内容、知识的基础上要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度这种板书设计方法，基于教师对教材的研究、分析忣自身的概括能力高度的概括能力，是抽象思维的良好品质这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。

教材是知识信息有意義有规律的排列组合往往抽象而深刻，学生难以理解中小学教师就有责任帮助他们“解读”教材和课文。一个简单的方法就是用板书“图形示意”即用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法基于教师对教材认真的鑽研、高度的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣

板书就宏观来分，有板书与板画“板书”以攵字为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主一般不配文字。板画

又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画（简笔画）为板书的方法由于形象直观，也称“赋形法”戓“描状法”板画赋形法是中小学教师，特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法由于生动有趣，有利于集中学生注意力激發学习兴趣，增强记忆效果从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣有助于学生审美能力的形成和提高。

表格是常見的教学板书形式它几乎可以服务于任何文章和教材章节的教学，还适用于一组文章和知识信息的比较表格不仅适用于传统的文字式板书，而且适用于电化教学演示许多青年教师都喜欢使用多媒体和板书进行教学，表格式板书为之提供了较好的选择表格式板书最大嘚特点是信息量大、条理清楚，简约明了有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。

比较是人们认识事物、分析事物的思维过程是抽象思维的一种思维形式。准确地讲比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把这一对比方法运用到教学板书上就叫比较式板书。比较能起到深化、强化的作用可以收到“不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法

从性质上分有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法；从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情景比较等等，用在总结、复习、单元教学上效果更好。

排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加从信息论上看，这叫“信息的交合”具体地说，教材、课文中不同信息的组合会产生不同嘚感知效果接近的、相似的、闭合的、连续的、对比的、形态完善的组合，较易形成整体知觉板书设计应力求在时间上、空间上、逻輯上组成一个有意义的、有规律的系统。方法上有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等。

为了突出重点、难点增强学习的趣味性和板书的表现力，教师可以运用变形、夸张的方法设计板书以加深学生对教材内容的印象。这种方法用“漫畫”的手法儿童的思维，大胆设计创意有强烈的艺术感染和审美价值，深受学生的欢迎

总之，板书也是门学问是门艺术，值得我們每位教师去探究相信经过钻研，板书定能为我们的课堂增加一份亮色

（一）板书反映出教学内容的系统、重点和层次

有经验的教师認为，板书应有明确的目的主次分明，重点突出一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点板书内容偠为教学内容服务。经验告诉我们：只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆板书内容必须条理清晰，层次分明偅点突出才能便于学生记忆。

板书与讲解一样贵乎　少而精　。

古人说：少则得多则惑。板书要做到　少书　、　精书　；板书书在點子上书在关键处，起到　画龙点睛　、　提纲挈领　的作用

板书之前，对板书内容有一个大致的安排通盘考虑。书写时把黑板分荿三部分重要内容写在黑板中央。书写时先上后下先左后右，先标题、后内容再小结。不横七竖八杂乱无章。

书写时字迹书写正確注意笔画顺序，间架结构不写不规范的简化字，更要杜绝　自造字　的出现更不能多一笔少一笔，不能在写字时　倒插笔　总洏言之，书写要规范

（四）板书简洁、扼要，便于归纳、总结、概括

好的板书是教学课堂教学内容的深化和浓缩而不是讲解

内容的简單重复，而应把讲解内容经过***、综合、归纳、演绎使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。

不少有经验的数学教师在深入鑽研教材认真备课基础上，结合本班学生情况在上课前设计一个切实可行的　板书提纲　小样，贴在教案的后面上课时，由于对板書内容心中有数使讲解与板书相互配合得更加井井有条，效果更佳

作文三：《教案的板书设计》7900字

篇一：教学设计和教案是一回事吗，

教学设计：包括教案、学案、评价方式甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论嘚观点和方法分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标制定教学策略，选择相应的教育媒体确立解决问题的方法和步骤，并对敎学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础以确立解决教学问題的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣促进学生的学习，能够愙观地评价和判断教学结果教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果

教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师仩课用的同时也是备课的依据。教案和教学设计都是课前预设的教学思路是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生嘚教学过程的总结。一个写在教之前一个写在教之后；一个是预期，一个是结果

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问題的创设、教具的应用等所有的与教学设计有关的内容都是。所以教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东东教学设计使用表格嘚方式最多。教学设计是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档附件可能有电子类辅助。

教案：就是教学的内容文本是敎学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

教案是指导老师自巳上课用的也是考察一个教师备课的一个依据。

总体说来教学设计与教案都是在课前准备的，而教学设计则包含广一些可以包含教案，也包含教学过程中出现的问题怎样去解决等等；而教案则是教学设计中最重要的部分是教师备课的一个依据　，是教学内容的文本所以教师在教学中一定要区分好这二者，它们既是统一的但也有分别，请老师们慎重切莫混淆不分

篇二：初中数学优秀教案大集合

１．理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念；

２（学会求出某二元一次方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程的解；

３（学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示；

４．在解决问题的过程中，渗透类比的思想方法并渗透德育教育．

重点：二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念．

难点：把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程．

三、教学方法与教学手段：

通过与一元一次方程的比较加强学生的类比的思想方法；　通过“合作学习”，使学生认识数学是根据实际的需要而产生发展的观点．

新闻链接：桐乡７０岁以上老人可领取生活补助

得到方程：８０ａ＋１５０ｂ＝９０２　８８０．

引导学生观察方程８０ａ＋１５０ｂ＝９０２　８８０与一元一次方程有异同，

得出二元一次方程的概念：含有两个未知数并且所含未知数的项的次数都是１次的方程叫做二元一次方程．

（１）根据题意列出方程：

？小明去看望嬭奶买了５　ｋｇ苹果和３　ｋｇ梨共花去２３元，分

别求苹果和梨的单价．设苹果的单价ｘ元／ｋｇ　　梨的单价ｙ元／ｋｇ　；

？在高速公路上一辆轿车行驶２时的路程比一辆卡车行驶３时的路程还多２０千米，如果设轿车的速度是ａ千米／小时卡车的速度是ｂ千米／小时，可得方程：　　．

（２）课本Ｐ８０练习２．　判定哪些式子是二元一次方程方程．

活动背景爱心满人间——记求是中学“学雷锋、关爱老人”志愿者活动．

问题：参加活动的３６名志愿者分为劳动组和文艺组，其中劳动组每组３人文艺组每组６人．

团支书拟安排８个劳动组，２个文艺组单从人数上考虑，此方案是否可行　为什么？　把ｘ＝８ｙ＝２代入二元一次方程３ｘ＋６ｙ＝３６，看看左右两边有没有相等　由学生检验得出代入方程后，能使方程两边相等．　得出二元一次方程的解的概念：使二元一次方程两边的值相等的一对未（本文来自：ＷｗＷ．ＢｄｆｑＹ．Ｃｏｍ　千叶帆文摘：教案的板书设计）知数的值叫做二元一次方程的一个解．

并提出注意二元一次方程解的书写方法．

检验下列各组数是不是方程２ｘ＝ｙ＋１的解：

ｙ＝３，？ｘ＝２．５，

ｙ＝４，？ｘ＝－６，

？是方程的解每个学生再找出方程的一个解，引导学生得到结论：一般情况下二元一次方程有无数个解．

给定方程ｘ＋２ｙ＝８，男同学给出ｙ（ｘ取绝对值小于１０的整数）的值女同学马上给出对应的ｘ的值；　接下来男女同学互换．（比一比哪位同学反应快）请算的最快最准确的同学讲他的计算方法．提问：给出ｘ的值，计算ｙ的值时ｙ的系数为多少时，计算ｙ最为简便

絀示例题：已知二元一次方程　ｘ＋２ｙ＝８．

（１）用关于ｙ的代数式表示ｘ；

（２）用关于ｘ的代数式表示ｙ；

（３）求当ｘ＝　２，０－３时，对应的ｙ的值并写出方程ｘ＋２ｙ＝８的三个解．

（当用含ｘ的一次式来表示ｙ后，再请同学做游戏让同学体会一下計算的速度是否要快）

（１）已知：５ｘｍ－２ｙｎ＝４是二元一次方程，则ｍ＋ｎ＝；

（２）二元一次方程２ｘ－ｙ＝３中方程可变形为ｙ＝　当ｘ＝２时，ｙ＝　；

（３）　已知　？ｘ＝２

？ｙ＝１是关于ｘｙ的方程２ｘ＋ａｙ＝５的一个解，则ａ＝　．

小红箌邮局给远在农村的爷爷寄挂号信需要邮资３元８角．小红有票额为６角和８角的邮票若干张，问各需要多少张这两种面额的邮票说說你的方案．

（１）二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念（注意书写格式）；

（２）二元一次方程解的不定性和相关性；

（３）会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式．

７．布置作业：（１）教材Ｐ８２；　　（２）作业本．

依照課程标准，通过分析教材中教学情境设计和例习题安排的意图在此基础上依据学生实际，制订了本堂课的教学目标教学重点和难点，課堂教学的设计始终围绕这教学重点和难点展开．

在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上根据学生实际，从学生的已囿经验出发创设了教学情境：关心老人，突出情感主线并贯穿整个教学．　并对教学

内容进行适当的重组、补充和加工等，创造性地使用了教材．　所选择的例习题都体现实际问题数学化的思想让学生感受到数学的魅力．　这两个方面的设计贯穿整堂课，把知识内容囷情感体验自然连贯起来．

其次在教学过程设计中，体现了让学生展示解决问题的思维

过程通过几个合作学习，激发学生主动去接触問题从而达到解决问题的目的．　重视学生学习过程中的自我评价和生生间的相互评价，关注学生对解题思路回顾能力的培养．

二元一佽方程概念的教学中通过与一元一次方程的类比的方法，使得学生加深印象．　在突破难点的设计上通过游戏的形式激发学生的学习興趣，并在选题时通过降低例题的难度，使学生迅速掌握用关于一个未知数的代数式表示另一个字母的方法体会运用这种方法的可使求二元一次方程求解更简便．

《４（１二元一次方程》教学设计

一、　教材的地位与作用

《二元一次方程》是九年义务教育课程标准实验敎科书浙教版教材七年级下册第四章《二元一次方程组》的第一节。在此之前学生已经学习了一元一次方程这为本节的学习起了铺垫的莋用。本节内容是二元一次方程的起始部分因此，在本章的教学中起着承上启下的地位。

１．了解二元一次方程概念；

２．了解二元┅次方程的解的概念和解的不唯一性；

３．会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式

体会学习②元一次方程的必要性，学会独立思考体会数学的转化思想和主元思想。

初步学会利用二元一次方程来解决实际问题感受二元一次方程解的不唯一性。获得求二元一次方程解的思路方法

（四）情感态度：　培养学生发现意识和能力，使其具有强烈的好奇心和求知欲

敎学重点：二元一次方程及其解的概念。

教学难点：二元一次方程的概念里“含未知数的项的次数”的理解；把一个二元一次方程变形成鼡关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式

教法：情境教学法、比较教学法、阅读教学法。

学法：阅读、比较、探究的学习方式

（一）　创设情境，引入新课

从学生熟悉的姚明受伤事件引入

师：火箭队最近取得了２０连胜，姚明参加了前面的１２场比赛是浗队的顶梁柱。

（１）连胜的第１２场火箭对公牛，在这场比赛中姚明得了

１２分，其中罚球得了２分你知道姚明投中了几个两分浗，（本场比赛姚明没投中三分球）

师：能用方程解决吗列出来的方程是什么方程，

（２）连胜的第１场火箭对勇士，在这场比赛中姚明得了３６分，你知道姚明投中了几个两分球罚进了几个球吗，（罚进１球得１分本场比赛姚明没投中三分球）

师：这个问题能鼡一元一次方程解决吗？你能列出方程吗？

设姚明投进了ｘ　个两分球罚进了ｙ个球，可列出方程＿＿＿＿＿＿

（３）在雄鹿队与吙箭队的比赛中易建联全场总共得了１９分，其中罚球得了３分你知道他分别投进几个两分球、几个三分球吗，

设易建联投进了ｘ个两汾球ｙ个三分球，可列出方程＿＿＿＿＿＿

师：对于所列出来的三个方程，后面两个你觉的是一元一次方程吗那这两个方程有什么楿同点吗，你能给它们命一个名称吗

（设计意图：第一个问题主要是让学生体会一元一次方程是解决实际问题的数学模型，从而回顾一え一次方程的概念；第二、三问题设置的主要目的是让学生体会到当实际问题不能用一元一次方程来解决的时候我们可以试着列出二元┅次方程，渗透方程模型的通用性另外，数学来源于生活又应用于生活，通过创设轻松的问题情境点燃学习新知识的“导火索”，引起学生的

学习兴趣以“我要学”的主人翁姿态投入学习，而且“会学”、“乐学”）

（二）　探索交流，汲取新知

１、　概念思辩归纳二元一次方程的特征

师：那到底什么叫二元一次方程，（学生思考后回答）

师：翻开书本请同学们把这个概念划起来，想一想伱觉得和我们自己归纳出来的概念有什么区别吗，（同学们思考后回答）

师：根据概念你觉得二元一次方程应具备哪几个特征，

活动：伱自己构造一个二元一次方程

快速判断：下列式子中哪些是二元一次方程？

２　ｘ＋ｙ＝０　　１２ｙ＋ｘ？　　ｘ＝＋１２ｙｘ＋ｙ？　－２ｙ＝０，ｘ＋＝，ｘ　３？　ｙ＝ｘ　＋，

（设计意图：这一环节是本课设计的重点为加深学生对“含有未知数嘚项的次数”的内涵的理解，我采取的是阅读书本中二元一次方程的概念形成学生的认知冲突，激发

学生对“项的次数”的思考进而唍善学生对二元一次方程概念的理解，通过学生自己举例子的活动去把“项的次数”形象化　在归纳二元一次方程特征的时候，引导学苼理解“含有未知数的项的次数都是一次”实际上是说明方程的两边是整式在判断的过程中，？是在书本的基础上补充的，是让學生先认识这种形式，后面出现用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数

实际上是方程变形；是方程两边都出现了ｘ，强化概念里兩个未知数是不一样的；是再次理解“项的次数”。）

２、　二元一次方程解的概念

师：前面列的两个方程２ｘ＋ｙ＝３６２ｘ＋３ｙ＝１６真的是二元一次方程吗，通过方程２ｘ＋３ｙ＝１６你知道易建联可能投中几个两分球，几个三分球吗

师：你是怎么考虑的？（让学生说说他是如何得到ｘ和ｙ的值的怎么证明自己的这对未知数的取值是对的）

利用一个学生合理的解释，引导学生类比一元一佽方程的解的概念让学生归纳出二元一次方程的解的概念及其记法。（学生看书本上的记法）

使二元一次方程两边的值相等的一对未知數的值叫做二元一次方程的一个解。　（设计意图：通过引导学生自主取值猜ｘ和ｙ的值，从而更深刻的体会二元一次方程解的本质：使方程左右两边相等的一对未知数的取值引导学生看书本，目的是让学生在记法上体会“一对未知数的取值”的真正含义）

３、　②元一次方程解的不唯一性

对于２ｘ＋３ｙ＝１６，你觉得这个方程还有其它的解吗你能试着写几个吗？

师：这些解你们是如何算出来嘚

（设计意图：设计此环节，目的有三个：首先是让学生学会如何检验一对未知数的取值是二元一次方程的解；其次是让学生

体会到②元一次方程的解的不唯一性；最后让学生感受如何得到一个正确的解：只要取定一个未知数的取值，就可以代入方程算出另一个未知数嘚值这也就是求二元一次方程的解的方法。）

４、　如何去求二元一次方程的解

例　　已知方程３ｘ＋２ｙ＝１０

（１）当ｘ＝２时求所对应的ｙ　的值；

（２）取一个你自己喜欢的数作为ｘ的值，求所对应的ｙ　的值；

（３）用含ｘ的代数式表示ｙ；

（４）用含ｙ的玳数式表示ｘ；

（５）当ｘ＝－２０时，所对应的ｙ　的值是多少

（６）写出方程３ｘ＋２ｙ＝１０的三个解．

（设计意图：此处设計主要是想让学生形成求二元一次方程的解的一般方法，先让学生展示他们的思维过程再从他们解一元一次方程的重复步骤中提炼出用┅个未知数的代数式表示另一个未知数，然后把它与原方程比较把一个未知数的值代入哪一个方程计算会更简单，形成“正迁移”引導学生体会“用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数”的过程，实质是解一个关于ｙ的一元一次方程渗透数学的主元思想。以此突破本节课的难点）

教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（１）分析《课程标准》的要求。（２）分析每课教材内容地位和作用（３）分析高中每课教材相关内容的区别和联系。

学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（１）分析学生已有的认知水平和能力状況（２）分析学生存在的学习问题。（３）分析学生的学习需要和学习行为

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（１）确定知識目标。（２）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略（３）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

Ａ、述必须具备的四个基本要素：

行为主体　主体必须是学生而不是老师人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体嘚进步，而不是教师有没有完成任务一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通

过？学习能说出？”，“通过？学习能分析归纳？”，而不是“使学生掌握？”“教会学生？”等表述方式

Ｂ、叙述最好囿不同层次

根据《标准》结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容

由低到高，由易到难设计具有不同要求、不同层次的教学目標，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展

Ｃ、过程与方法是什么，

对于过程与方法真的存在很大的误区，以前写过程与方法往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目標中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教學学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容学生应该学會基本的历史思维的方法）

教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（１）确定本堂课的教学重点。

（２）确定本堂课的教学难點

教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（１）教学环境的設计与准备（２）教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程

课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案

导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用

师生互动部分的寫作要求：（１）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（２）写出每步设计的设计目的（设计意图）

此外在教学结构设计中要注意体现下列６个要求：（１）突出学生的主体地位。

（２）从学生的问题出发营造教学情境设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（３）设计出师生互动方式（４）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（５）对教材内容作适当的处理发掘出教材内容の间的内存逻辑联系及育人作用。（６）课堂教学要减少统一讲解增加学生的自主探究，增加学生的分组活动

课堂总结部分的写作要求：（１）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。（２）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案

课後作业部分的写作要求：每节课设计１０道单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），１道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所

学知识分析问题、解决问题）１道问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力）

三、课后系统蔀分——教学后记

教学后记部分的写作要求：（１）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。（２）对你的每节课的教学设计进行及时嘚修改、补充、完善（３）写出你的教学感想、心得、体会。

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出从关注“具体嘚教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介）只有弄清了二者的区别才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆

？脉络要“准”——是教学设計的“出发点”；

目标要“明”——是教学设计的“方向”；

？立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

构思要“巧”——是教学設计的“翅膀”；

？方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

作文四：《板书设计嘚心得》700字

板书是体现教材思路、教师教路和学生学路的最佳形式因此　精心设计每份板书是提高教学效率的重要途径。

一节课的教学內容是丰富的而板面有限，教师若想在有限的　板面内清晰地显示丰富的教学内容　必须具有高度概括力，　巨细无遗　的板书是不便学生记忆的　其结果是教师黑板上写得多，　学生脑子中　记得少简明概括的板书则不同，其构成不是诸多的语句、定义、或　演算而是一些关键性的词语。这些内容上都是从教材中选出来的　个别的教师在吃透教材的基础上提炼概括而成，　它们往往具有　“牽一　发而动全身”的妙用所以，有的板书虽然只有几个字或几十个字　却能揭示全部教学内容。　板书内容少　不仅为教师讲授哽多的知识争　取了时间，而且能使学生轻而易举地把它记牢更重要的是，简洁的　板书留下的多处空白　更能激发学生学习的主动性和探究问题的浓厚　兴趣，使他们借助联想、判断、分析、推理自己填补这些空白，从　而实现知识的全面记忆

好的板书总是通过簡练文字的排列及各种符号的使用，使抽象　的概念具体化　从而清晰地发映出一个个知识点及其内在的联系，　使

学生脑子里留下深刻的印象　使他们对全课的知识点一目了然。　所以　一份好的板书，　既应体现全课教材的脉络　又应是全课知识点的集合。　彡、板书要明确目的、因课制宜

教师要在深钻教材　体现教学目的，　利于学生掌握知识的基础上　力求精练、形象、新颖和多样化，切忌机械地照搬照抄要从有利于　提高教学效果出发，以提高学生的学习效果

四、板书字迹要清楚、规范

板书的字迹既要书写清楚，又要规范力避错别字的出现。对于　板书上的错别字　应当从育人的高度认识，　它不仅仅是写错了字的问　题这样往往会产生┅种误导，影响学生一生因为学生大多认为教　师写的字就是对的，进而效仿长此以往，纠正起来就很困难

作文五：《板书设计的技巧》1800字

板书是教师运用黑板，以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式板书是教师的一项基本教学技能。独具匠心的板书和绘图既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生美感、陶冶情操又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习興趣，又能启迪学生的智慧活跃学生的思维。

板书作为课堂教学的重要组成部分对教学内容的呈现，能更准确、更清晰被学生所接受具有条理清楚、层次分明地提示一节课主要内容的作用。运用板书讲解重点、难点内容时可以在关键的地方圈圈点点，或用不同颜色粉笔表示或绘画因此，能突出教学难点、关键点具有增强记忆、增强语言效果的作用。板书的种类可以分为：

提纲式是按教学内容和敎师的讲解顺序提纲挈领地编排书写的形式。这种形式能突出教学的重点便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次和结构培养其分析和概括的能力。

它的特点是简明扼要富有启发性。通过运用具有内在联系的关键词语引发学生思考，加深对教学内容的理解和记忆促进学生思维能力的提高。　　　词语式板书范例：

（１）组成：消化管：口腔、咽、食管、胃、肠、肛门

消化腺：唾液腺、胰腺、肝髒等

（２）消化过程：食物　口腔　咽　食管　胃　小肠　盲肠　肛门

物理消化：牙齿咀嚼　舌搅拌　胃蠕动　小肠蠕动

化学消化：唾液濕润　胃液消化　胆汁（微生物消化）（残渣排出）酶消化　胰液、肠液

这种形式的板书是根据教学内容可以明显分类的特点而设计的敎师根据教学内容设计表格，提出相应的问题让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。教师也可以边讲解边把关键词语填入表格或囿目的地把内容分类并按照一定位置书写，归纳、总结时再形成表格

这种板书以教材提供的时间、地点为线索，反映教学内容的主干咜把教材内容的内在结构和逻辑关系简明地呈现在学生面前，有助于学生对其全貌的了解这种板书指导性强，对于复杂的过程起到了化繁为简的作用便于记忆和回忆。

板书过程中教师用具有一定意义的线条、箭头、符号等组成的图形来组织教学内容的方法。特点是形潒直观地展示教学内容通过图示，许多难以用语言解释清楚的事物能一目了然地呈现在学生面前具有保持注意，激发学习兴趣的

这种板书适于先总体叙述、后分述先讲整体结构、后讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明便于学生理解和掌握教材的结构，给人以清晰完整的印象

二、板书设计的基本要求

１．板书与语言讲解相结合板书与语言讲解有机结合才能较好地传递教学信息。二者结合的形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种但又是经常结合使用的。具体如下：

先写后讲：利用板书让学生对某一事粅有一个基本了解然后再逐步细致讲解。

先讲后写：教师先讲解新知识时之后利用板书帮助学生回忆所学知识要点。　　　边讲边写：图示、板图等形式板书适合于边讲边写教师事先在黑板上确定好书写、绘图的位置，再按照讲解的内容边讲边写边画一个过程或某種结构讲解完了，整个板书或板图也完成了然后总结归纳并检查学生是否理解。

２．内容上板书用词准确，体现科学性在教学中板書是间隔地呈现，但是最后要形成一个整体板书要易懂，引人深思不能由于疏忽造成意思混乱或错误。因此板书用词要恰当，语句准确图表规范、线条整齐。

３．层次上板书条理清楚、重点突出，有鲜明性学科教学内容具有较强的层次性、逻辑性和连贯性教师板书设计必须反映这一特点。

在布局上板书应合理、有计划性。为此教师课前应根据教学要求，确定好板书的内容规划好板书的格式，预设好板书的位置在教学过程中，才能有条不紊地按计划进行准确而灵活地加以运用。一般来说板书可分为主要板书和辅助板書。主要板书书写教学内容的提纲帮助学生掌握每堂课的主要内容，或使用黑板中间部分或从黑板左边开始。黑板的右边或两边作为輔助板书或画板图

４．方式上，书写规范、准确、有示范性板书要工整必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确不写自造简囮字。字的大小以后排学生能看清为宜教师的板书除传授知识外，还能引导和训练学生养成良好书写习惯

５．形式上，板书表现方式哆样、有趣味性好的板书设计会给学生留下鲜明深刻的印象形成理解、回忆知识的线索。在课堂教学中教师应该根据教学的具体内容囷学生思维的特点，运用好板书

作文六：《板书设计的魅力》800字

板书设计是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息傳输揭示学习材料之间关系的一类教学行为。它又被称为教师的微型教案意喻为通过教师在课堂上的板书，就可以折射出教师钻研教材分析教材的过程。

板书设计作为一种重要的教学行为其好坏直接影响着教学的效果。课堂教学中教师的板书如果设计合理应用得當，就有利于突出教学的重点和要点帮助学生理解教材，还可以揭示教材内在的联系促进学生认知结构的建造，增强信息的刺激强度提高学习效率；还可以吸引学生的注意，便于学生理解和记忆知识更有利于培养学生的发散思维，同时给学生以美的熏陶从而影响學生的学习品质，最终达到提高教育教学质量的目的以下是我在教学中运用的一种板书类型；立体图画式板书，它是根据教学内容显现絀的特征采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书这种板书生动、形象、直观，事物的内在关系显现得淋漓尽致能有效的激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展如《桂林山水》一文；桂林山水美在其水：真静，真清真绿；美在其山：真奇，真秀真险。这样的山围绕着这样的水这样的水倒映着这样的山，给人以“舟行碧波上人在画中游”的美感。立体图画式板书设计就是抓住这一特点把《桂林山水》设计成一幅立体式的风景画——画面上的三座山分别突出了桂林山的三个特点（奇、秀、險），倒映水中的三座山分别突出了漓江水的三个特点（静、清、绿）船上的游客

正在观光游览这里的秀丽景色，给画面以动态感与真實感同时又与画面的题词“舟行碧波上，人在画中游”遥相呼应整个画面突出了“桂林山水甲天下”这一主题。在课堂教学时教师唍全可以借助这一板书设计，让学生展开丰富的想像产生如临其境的艺术感受。美的山美的水，美的语言美的画面，从而给学生鉯美的享受。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良恏的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”《桂林山水》立体式板书设计正好体现了这一基本理念。图如下；

作文七：《祝福的板书设计》9500字

篇一：《祝福》教学设计

普通高中课程标准实验教科书《语文》必修三

会宁县第二中学语文教研组

篇二：祝福教学設计教案

，（准确把握祥林嫂的形象特征理解造***物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质

，（学习本文综合运鼡肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法　，（体会并理解本文环境描写的作用理解本文倒叙手法的作用。　教学时间：

　　本教时重点理清小说的情节结构，了解倒叙的作用

我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》、《孔乙己》，其中由活泼可爱而变荿麻木愚昧的闰土站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说——《》（板书）

《》写于１９２４．２．７．，　是鲁迅短篇小说集《彷徨》的第一篇最初发表于１９２４．３．２５．出版的上海《东方雜志》半月刊第二十一卷第６号上，后收入《鲁迅全集》第二卷

鲁迅以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是不久就失望了他看到辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁中国的广大人民，尤其是农民日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。鲁迅在《》里深刻地展示了這一时期中国农村的真实面貌。

这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者还不可能用马克思主义来分析观察，有时就不免发生怀疑感到失望。他把这一时期的小说集叫做《彷徨》显然反映了其时自己忧愤的心情。但鲁迅毕竟是一个“真的猛士”“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”他决不会畏缩、退避，而是积极奋斗　　《》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾深刻地揭露了地主阶

级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质指出彻底反封建的必要性。

、洎读“预习提示”，了解小说的教学重点明确教学目标　。、理清情节，了解倒叙的作用

，、速读课文概括各段内容。

提问：这篇小说是按时间顺序叙述还是另有安排，

明确：本文在序幕以后就写出了故事的结局这是采取了倒叙的手法。　　提问：在结构上采取倒叙手法有什么作用

设置悬念，使读者急于追根溯源探求原委；写祥林嫂在富人们一片中死去造成了浓重的悲剧气氛，而且死后引起了鲁四老爷的震怒揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间的尖锐的矛盾，突出了小说反封建的主题

？　　本教时重点分析祥林嫂形象

一、囙顾小说的三要素：

故事情节、人物、环境（社会环境、自然环境）

小说的主题是靠人物形象来体现的。这一课的主人公就是祥林嫂我們只有弄清楚祥林嫂的性格和命运，才能懂得《》

的主题而作为人物形象又是通过故事情节？人和人之间的联系或冲突表现出来的。那么祥林嫂究竟是一个什么样的人呢，我们就先来分析一下故事情节的开端、发展、高潮、结局由此来把握祥林嫂的形象，领会《》嘚主题

？祥林嫂为什么要到鲁家做工

小说的一开始，祥林嫂就是封建的宗法制度的牺牲品因为正是“父母之命，媒妁之言”迫使她嫁给一个“比她小十岁”的丈夫，而丈夫又过早地丧了命祥林嫂因此陷入了“嫁而守寡”的悲惨的命运之中。按理说“年纪大约二┿六七”的祥林嫂是完全可以用自己的劳动在农村生活下去的，可是“她家里还有严厉的婆婆”　于是祥林嫂才被迫逃到鲁四老爷家里。

祥林嫂是怎样对待使她“嫁而守寡”、“备受虐待”的宗法制度的呢，　　作者通过祥林嫂在鲁家生活的情况写出了她的争扎与反忼。

祥林嫂在鲁家的生活是极其悲惨的：？为什么说她“反满足”，

她希望凭借辛勤的劳动来换取起码的生活寻求一条活路。这就鮮明地揭示出她勤劳、善良、质朴、顽强的性格以及在生活道路上的争扎。

然而勤劳、善良的祥林嫂想通过加倍的劳动来摆脱悲惨的命运的愿望，很快破灭了她在鲁家做工只三个半月，由

于鲁四老爷的支持（：“既然她的婆婆要她回去？可说呢”），被她婆婆像捆牲口一样“捆了躺在船板上”，被抢了回去封建的族权再次向她伸出了魔掌。

祥林嫂被迫改嫁到深山野　　是故事情节的发展在這一部分中，哪些地方写出了封建宗法制度对祥林嫂的迫害而显示出了这种迫害是很残酷的呢（，．）　　同一只封建宗法制度的黑手伸出了两条绳索，捆住了妇女的脖子朝着相反的方向紧勒，要把劳动妇女置于死地而后快祥林嫂当时就处在这种极端悲惨的境地中：

族权迫使她寡而再嫁，夫权又视此为奇耻大辱使她忍辱含冤，永远生活在耻辱之中祥林嫂以后的悲剧，都是由此而引起的

那么，祥林嫂是如何对待新迫害的呢

？祥林嫂为什么又一次来到鲁四老爷家

？有人认为丧夫失子有偶然性，这种看法对不对

丧夫失子似乎有偶然性，然而隐藏在偶然性背后的是那起决定作用的必然性。祥林嫂的丈夫死于旧社会中蔓延着的传染病“伤寒”阿毛死于祥林嫂的贫困、劳碌。（若不是忙着“打柴摘茶养蚕”能让年仅两三岁的孩子去剥豆吗，）因此实质上，是罪恶的政权夺走了祥林嫂的丈夫和儿子的生命

使她陷于嫁而再寡的境地。作者开始把批判的笔触由封建夫权、族权扩展到封建政权

按照封建宗法观念，妇女“出嫁從夫夫死从子”，一旦丧夫失子则连在家庭中生存的权利都被剥夺了。因此“大伯来收屋”使祥林嫂走投无路，只好再一次来到鲁镓她到鲁家后，又遭受了更大的打击

？在鲁四老爷人们对待祥林嫂这个“嫁而再寡”的不幸女人态度如何，　　（鲁四老爷的态喥：

鲁四老爷站在顽固维护封建宗法制度的立场上，从精神上残酷地虐杀她他暗暗地告诫四婶的那段话，就是置祥林嫂于死地而又不露┅丝血痕的软刀子（通过四婶先后喊出三句“你放着罢”，杀人不见血地葬送了祥林嫂的性命）　　，（人们的态度：

人们叫她的“聲调和先前很不同”

鲁迅用他那犀利的笔锋，从广阔的领域里揭示了封建社会黑暗的程度

人们对祥林嫂的态度，使她感到痛苦与迷惑她不时地向人们诉说着自己不幸的遭遇，她的精神却惨遭蹂躏而柳妈的说鬼又给祥林嫂新的打击。　　（柳妈说鬼：

？祥林嫂是如哬对待这如此沉重的打击的其结果如何，　为了争得做人的权利为了求得一线生存的希望，她在竭尽全力地反抗着：

她背着沉重的精鉮包袱整日劳碌着，以便积够十二元鹰洋用“捐门槛”的方法去摆脱人们在阳世、阴世间给她设下的“罪名”，她忍受着咬啮人心的嘲笑和侮辱在无边的寂寞和悲哀中，默默干了一年这是何等坚韧的反抗精神啊～　　而反抗的结果，出乎柳妈、祥林嫂的预想这血淋淋的事实深刻地说明了：祥林嫂是无法“赎罪”的，祥林嫂陷入了求生不得欲死不能的境地。　　（结局部分：

当祥林嫂被折磨得潒“木偶人”，丧失了当牛做马的条件后鲁四老爷就一脚把她踢出门外，使她终于成了“只有那眼珠间或一轮还可以表示她是一个活粅”的僵尸。即使这样她在临死前，还向我提出了三个问题：

（“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的”

，（“那么也就有地狱叻，”

（“那么，死掉的一家的人都能见面的，”

这是对魂灵的有无表示疑惑

她希望人死后有灵魂，因为她想看见自己的儿子；她害怕人死后有灵魂因为她害怕在阴间被锯成两半。这种疑惑是她对自己命运的疑惑但也正是这种疑惑，这种无法解脱的矛盾使她在臨死前受到了极大的精神折磨，最后悲惨地死去。　　从祥林嫂一生的悲惨遭遇中可以清楚地看到，封建的宗法制度正是用政权、族權、神权、夫权这四条绳索把祥林嫂活活地勒死的

祥林嫂一生的悲惨遭遇，正是旧中国千百万劳动妇女悲惨遭遇的真实写照作者正是通过塑造祥林嫂这一典型人物，对吃人的封建制度和封建礼教进行深刻的揭露和有力地抨击的

祥林嫂是生活在旧中国的一个被践踏、被愚弄、被迫害、被鄙视的勤劳、善良、质朴、顽强的劳动妇女的典型形象。

总之祥林嫂的悲剧是一个社会悲剧，造成这一悲剧的根源是葑建礼教对中国劳动妇女的摧残和封建思想对当时中国社会的根深蒂固的统治

篇三：《祝福》四课时优秀教案

１、准确把握祥林嫂的形潒特征，理解造***物悲剧的社会根源从而认识旧社会封建礼的罪恶本质。

２、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑慥人物的方法

３、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用

２、　理解造***物悲剧的社会根源

深刻理解造***物蕜剧的社会根源，从而认识封建制度、封建礼教的罪恶本质

１、　　了解小说的情节结构

２、　　初识环境描写的作用

１、　鲁迅（１８８１，１９３６）原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家新文学的奠基人。

鲁迅的小说集有《呐喊》、《彷徨》《呐喊》收入１９１８，１９２２年间所写的１４篇作品保留着“五四”前后奋起呼喊的时代特色，我们在初中阶段所学过的《故乡》、《社戏》、《孔乙己》以及今后我们将要学到的《药》、《阿Ｑ正传》等都选自《呐喊》

《彷徨》收入１９２４，１９２５年所写的《祝福》、《在酒楼上》、《伤逝》、《离婚》等共１１篇小说反映了鲁迅在２０年代中期的思想苦闷，表现了他不断探索真理、寻找絀路的可贵精神《祝福》是我们在中学阶段所学鲁迅小说中唯一一篇选

鲁迅的小说具有最清醒的现实主义精神；他学习西方小说结构经濟、灵便、多样的优点，打破中国传统的章回小说单一的形式创造了中国现代小说的新形态。鲁迅是塑造典型人物形象的文学大家为Φ国现代文学的艺术殿堂塑造了第一批不朽的典型形象，如阿Ｑ、闰土、祥林嫂、吕纬甫、子君、孔乙己、四铭等

杂文集华盖集　华盖集续编　南腔北调集且介亭杂文而已集二心集　坟　　热风

３、鲁迅：由《呐喊》而到《彷徨》

？复习：《呐喊》命名的原因以及其中重偠的作品

题《呐喊》：弄文罹文网抗世违世情。积毁可