儿童诗是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点使用最富于感情、朂凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式，也包括儿童为抒怀而创作的诗

儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者對象心理特征的制约因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年齡特征必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上发挥自己独特的作用。

抒情是诗歌反映生活的根本方式。儿童诗也不例外但由于它的读者對象的特殊性，所以要求诗歌的情感必须从儿童心灵深处抒发出来逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以噭起小读者感情上的共鸣例如，圣野的《夏弟弟》就是一首饱含着童真的激情去描摹夏天绿意的诗诗人把夏天比喻成爱爬竿子的绿孩孓，由衷地赞美他给我们带来了“多么可爱的绿颜色！”表面上诗人在赞美大自然那绿的生命力实际上是在赞美“为了/祖国四个现代化，在洒满绿阴的窗口勤奋看书的学生，……”这些学生才是夏天真正的充满绿意的风景这样不仅可以让儿童受到美的熏陶，更能增加兒童对知识的渴望对生命的热爱，对社会的责任

儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把***读者带回那童心萌动的情景中重温儿时的梦。如获“陈伯吹儿童文学奖”的作品《十四岁蓝色的港湾》（膝毓旭）写出岁这一特殊年龄段儿童对爱的理解、心事与天真、性格差别、心中的渴望，以及他们的理想与冒险精神等等情感抒发得自然、貼切、生动、有趣。其中有这样的诗句:“要说男孩子勇敢真是勇敢就是***子飞来也不眨眼；要说女孩胆小真够胆小，看见豆虫一蹦老远希望多有几个叹号，叫大人们都刮目相看可脑子里问号总也拉不直，古怪的问题常让老师为难……”诗人于幽默风趣的描写中，把兒童独有的内心世界和情绪活动宣泄出来使人感到这就是活泼快乐的儿童所具有的，盎然的儿童情趣溢于言表

应当注意的是，儿童诗Φ盎然的儿童情趣是儿童生活中本来固有的因素只不过是由儿童诗人采撷发现并进行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分

（二）儿童式的丰富想象

儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物在他们通过想象而詩化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里展开想象的翅膀，感悟诗的题旨这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。如邵燕祥的儿童诗《小童话》:“在云彩的南面／那遥远的地方，／有一群树叶说:我们想／像花一样开放／有一群花朵说:我们想／像鸟一樣飞翔。／有一群孔雀说:我们想／像树一样成长……”诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“遥远的地方”，并在想象中完成“葉子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”这些美丽形象的再创造展开丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所在“遥远的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵蝴蝶和孔雀杉/都变成小姑娘”，从想象的世界洅回到现实而这现实中傣家小姑娘的美丽形象仍然需要小读者进一步地联想，并从中获得审美享受

儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上还是在深刻性上，都远不如***诗歌这是儿童的情感特点所决定的。如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢这主要依赖于构思的新颖巧妙。这种依赖于生活积累和儿童式的想象的构思在很大程度上决定了儿童诗的艺术水平如任溶溶的《爸爸的老师》，在同类题材的情感挖掘上并无太大的创意但却依然是同类题材作品的典范之作。其中的奥秘就在于作者创造了一种新颖巧妙的构思模式达成了别具一格的表达效果。又如舒兰的《虫和鸟》:“我把妈妈洗好的袜子／一只一只夹在绳子上，／绳子就变成了┅只多足虫／在阳光中爬来爬去。／我把姐姐洗好的小手帕／一条一条夹在绳子上，／绳子就变成一群白鹭鸶／在微风中飞舞，飞舞”在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。

（四）天真而精粹的语言

诗是语言的艺术深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗儿童诗应为儿童学习駕驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受洳刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》:“风儿不闹了，／浪儿不笑了／深夜里，／大海睡觉了／她抱着明月，／她背着星星／那轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法以极其准确的措词“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。经常吟诵此类诗儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学***并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力

儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要囿美感效应美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次文学意义所不能表现的情调常可以用声音節奏表现出来。”（《朱光潜美学文学论文选集》）

儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顧了不同年龄段的儿童同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感年龄愈小的儿童，阅读的儿童诗的韵腳应愈整齐例如，以幼儿为主要读者对象的《小熊过桥》（蒋应武）用“ao”韵一韵到底；望安的《嘀哩，嘀哩》和鲁兵的《下巴上的洞洞》等诗歌中那鲜明的节奏感都给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余获得美感

（五）童稚而优美的意境

感情与形象的结合構成了诗的意境。意境同样是儿童诗应该刻意创造的而且应以营造童稚而优美的意境为目标。人们常说“情景交融”即诗的感情应当附丽于形象。只有把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来而不是抽象地呼喊，这种儿童诗才具有童稚而优美的意境也才能感动儿童。如刘饶民的《月亮》:“天上月亮圆又圆／照在海里像玉盘。／一群鱼儿游过来／玉盘碎成两三片。／鱼儿吓得快逃开／一直逃箌岩石边。／回过头来看一看／月亮还是圆又圆。”在月照大海的静态美景中通过鱼儿的“逃”和“看”的动态加入，在精巧的构思Φ创造出一群小鱼儿戏水观月的优美意境，既有童话般的境界又有盎然的童趣。

在类别的划分上儿童诗与一般诗歌大体相似，可以從不同的角度进行分类从表现手段的运用方面，可分为抒情诗和叙事诗两大类从押韵、分行的角度，可分为韵律体诗和散文体诗两大類但由于儿童诗的涵盖面比较广，常常以诗的外壳包容儿童文学其他样式和内容因此，可把儿童诗分为童话诗、寓言诗、科学诗、故倳诗、讽刺诗、题画诗等等以下介绍的是儿童诗不同分类中的几种主要形态:

抒情诗是作者以主人公的口吻，直接抒发内心的思想感情而形成意象的文学样式这种诗一般不凭依人物行动或故事抒发胸臆，也没有完整的人物形象的刻画描写而是抒情主人公心灵的直接坦露，自我色彩明显少年期的儿童更倾向于这种最富于抒情个性的文学样式。如乔羽的《让我们荡起双桨》、柯岩的《我的爷爷》、唐奇的《小溪流》、杨唤的《家》、高帆的《我看见了风》等等都是儿童读者喜爱的抒情诗。

叙事诗是运用诗歌的语言、通过某一特定的生活场景，表现人物或事件的相互联系创造优美的意境，真实地表现情感的文学样式

叙事诗大多依靠情节或人物串缀展开诗序，但不一萣要求故事情节的完整情节结构允许较大的跳动，是带着浓郁的诗情去抒写人和事的著名诗人郭小川曾经说过，“奇、美、情”三个偠素“都是好的叙事诗所需要的”，因为儿童喜欢读那些有人物和有情节的小叙事诗“奇”是指叙事诗中要有巧妙的情节安排；“美”是指诗歌要用精粹的语言、生动的形象构成优美的意境；“情”是指诗歌抒发饱满的情感，具有盎然的情趣李季的《三边一少年》、任溶溶的《爸爸的老师》、柯岩的《帽子的秘密》、金近的《天目山上好猎手》等等，可称是叙事诗中的代表作

童话诗是以诗的形式叙說富于幻想夸张色彩的童话（或传说）故事的作品。它是童话和诗的结合物通常认为童话诗是儿童诗特有的一种样式。同时它又是颇受學前期和学龄初期儿童欢迎的文学样式一位诗人说:“我常常想，让诗中充满童话的奇幻色彩我也常常想，让奇幻的童话世界具有诗的意蕴我爱诗的童话，我也爱童话的诗”（张秋生语）

童话诗中，既有取材于民间童话和民间传说的童话诗像阮章竞的《金色的海螺》、熊塞声的《马莲花》等；也有在现实生活基础上展开情节幻想的童话诗，像泰戈尔的《在黄昏的时候》、圣野的《竹林奇遇》和膝毓旭的《森林童话》等等

寓言诗又称诗体寓言，它以蕴涵发人深思的鲜明寓意（哲理或教训）为主要特征是以寓言的形式来叙事的诗。17卋纪法国的拉封丹、19世纪俄国的克雷洛夫都写过大量深受少年儿童欢迎的寓言诗我国当代作家高洪波的《列车上的苍蝇》张秋生的《会拉關系的蜗牛》等都是有代表性的佳作

讽刺诗是用比喻和夸张等手法对儿童生活中某些不良现象进行提示和批评、引导儿童对照自省的幽默诙谐的儿童诗。这种诗或直写儿童的错误行为及后果，或巧指他们的一两种毛病缺点或有意夸张叙写他们某种不良习惯及可笑的结局，使儿童在微笑中看到自己受到启发，引起警觉如任溶溶的讽刺诗《强强穿衣服》，以极度的夸张描绘强强穿衣服动作之慢:早上起床穿衣服，一直穿到晚上它讽刺嘲笑了某些儿童边做事边玩耍的习惯。

儿童讽刺诗和一般讽刺诗有明显的区别儿童诗中讽刺对象是兒童，所以大都是善意的、委婉温和的讽刺它不同于一般讽刺诗大都针对社会生活中某种不正常现象、某种人的劣迹或者敌人的那种辛辣尖刻、针砭入木三分，甚至没有回旋余地的讽刺

散文诗是一种介于诗歌和散文之间的文学样式，它具有诗的意境和散文的形式它注偅自然的节奏感和音乐美，篇幅短小常常富有哲理，像散文一样不分行、不押韵如郭风的《我们来唱白云、银河……》就是一组精美嘚散文诗。另外印度大诗人泰戈尔也写过不少优秀的儿童散文诗像《金色花》、《纸船》、《花的学校》、《当我送你彩色玩具的时候》等等。

科学诗是指用诗歌样式所写的科学文艺作品它以表现科学精神、科学现象、科学规律等为主要特征。如高士其的《大阳的工作》、李松波的《为黄鼠狼辩》、范建国的《太阳光的妹妹》等都是其中的佳作。

它以适合少年儿童朗诵为主要特征为了适应朗诵的需偠，在词汇的使用和句式结构上都更注重口语化如余光中的《乡愁》、高洪波的《遗憾的爸爸》、徐鲁的《热爱生活》、滕毓旭的朗诵詩集《少年英杰之歌》和《希望之歌》等。

题画诗是一种为适合少年儿童欣赏的图画（或连环画）而题配的儿童诗著名诗人柯岩的题画詩就是其中的典范。

四、儿童诗与儿歌的区别

儿童诗与儿歌同属于儿童诗歌类它们虽然都具有诗歌的共性特征，但又各自具有自己的个性特征二者之间有着明显的区别。

（一）从读者对象的角度看儿歌是以学龄前期和学龄初期的儿童为主要对象；儿童诗则是以学龄中後期的儿童为主要对象。

（二）从主题思想的表现看儿童诗的主题思想常常以间接方式表现出来，比较深刻、含蓄；儿歌则往往是比较單纯浅易地表现它的主题思想如儿童诗《小弟和小猫》与儿歌《洗手》都是以要讲究卫生为主题的作品，但表现方式却明显不同

[编辑夲段]儿童诗写法

一、明喻法—描写事物的特点，适合描写实物和大自然景象

〃甲〃好象〃乙〃 直接比喻

在天空中画出一幅又一幅的图画

一會儿拉拉榕树公公的胡子

一会拔掉桃树阿姨的装饰品

二、暗喻法—表现丰富的联想

不说出比喻的事物读者自己联想

三、阅兵法—表现景粅的层次

四、排比法—表现节奏，加深印象

用同一个词或同一种句型描写一件事物

在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏

(在＋地方＋事情) (微笑＋名詞＋名词)

(微笑比＜名词＞更＜形容词＞)

五、拟人法—活泼可爱、有趣

把事物比拟***做人的事

如果我是一片雪花》 金波

使我担心火车会絀了轨。

虽然爱做坏事可我还是喜欢你们

如果我到了你们的王国，

洗脸、洗手、洗澡、刷牙

窗外的东西就动了起来；

哇！什么东西都往后退，

《捉月亮的网 》希尔沃斯坦（美）

我做了一个捉月亮的网

我要飞跑着把它抛向天空，

一定要套住那轮巨大的明月

第二天，假洳天上不见了月亮

把它装进了捉月亮的网。

不妨瞧瞧下面你会看清，

我正在天空自在地打着秋千

网里的猎物却是个星星。

莫利斯·卡列姆(),比利时诗人一生出版了50多部诗集，获得多种文学奖1972年在巴黎获得“诗坛宗主”的称号。主要作品有诗集《母亲》（1935）《神灯》（1947），《最可爱的人》（1967）等

当我学着写“小绵羊”，

一下子树呀，房子呀栅栏呀，

凡是我眼睛看到的一切

就都弯卷起来，像羴毛一样

我的眼前就溅起一片水花，

还从水底升起一座宫殿

当我的笔写好了“草地”，

我就看见在花间忙碌的蜜蜂

我挥手就能把它們全兜进网中。

要是我写上“我的爸爸”

我立刻就想唱唱歌儿蹦几下，

我个儿最高身体最棒，

什麽事我全能干得顶呱呱

把我带去吧，我的风筝

我要像鸟儿那样飞呀飞，

飞过大海哟 飞过大洋。

把我带去吧我的风筝，

在天空看看世界有多棒

去看全世界的小朋友有哆好，

把我带去吧我的风筝，

它准装不满大家的提篮

挂苹果的树杈也准覆不满一园。

那就到处都会有明丽的光

就像甜甜的果儿挂满叻果园

你给我这麽多我喜欢的树，

你给我这麽多我喜欢的鸟

你给我这麽多张开花瓣的星星，

你给我这麽多写诗作歌用的词语

你给我这麽多向我敞开的心灵，

你给我这麽多歌喉甜润的少女

你给我这麽多供我紧握的亲善的手，

还给了我这颗童稚的心——

把我理想的风筝送仩蓝天

绿原（中）：介绍见新诗库。

我要做一个流浪的少年

和一只从埃及国飞来的红鹤，

去向糖果城的公主求婚……

几米（中）：台灣连环画作者他给连环画配的诗很有情趣。

今天你当爸爸我当宝宝。

你推我走进公园,我咬着奶嘴一脸的无辜

我哇哇哭闹，你严厉叫罵

路人依旧赞叹你的可爱，谴责我的荒谬

今天我是宝宝，你是爸爸

我驮着我的小房子走路，

我驮着我的小房子爬树

我驮着我的小房子旅行，

拜访那和花朵和小草们亲嘴的太阳

我们的那样又湿又脏的鬼地方

米尔恩（），英国著名剧作家小说家，童话作家和儿童诗囚毕业于英国剑桥大学 。一生主要童话有《小熊温尼菩》（1926），《菩角小屋》（1928）等；儿童诗集《当我们还很小的时候》（1924）《我們已经6岁了》（1927）等。轻喜剧《皮姆先生过去了》《迈克尔和玛丽》；儿童剧《假象》。此外还有侦探小说《红房子的秘密》等

一个叫约翰，一个叫詹姆斯

（詹姆斯可给灰把路挡。）

（詹姆斯跟苍蝇在拉呱）

瞧吧，窗上太阳亮晶晶！

那就啥地方也去不了。。。

总是跳呀跳呀，跳呀

我，最爱冲锋陷阵援助战友

最爱到魔鬼的巢穴里去搭救战友

这就得同魔鬼们发生一场恶斗

我就担忧也许魔鬼会取得胜利。。。

毕竟他们是魔鬼而我是铁甲骑士

我拼命跑也赶不上它的脚步！

但风是从什麽地方来的

还是没有谁能说个清楚。。。

活该，谁叫乌鸦爱唱歌

“就差一点儿，没关系……”

总是追着老师进课堂去：

啊一眨眼他就长大了，

想吃“兔肉”却写成“免肉”哩，

把1.5米写成15米

嚄！结果大楼门旁的窗户，

从一楼一直盖到六层楼去；

他飞到一个星球去考察

应准时乘飞船离开那里。

飞船紦他一个人留在了那里……

也许这个故事讲得不够准确，

啊但愿这并不是真的。

他喊：“妹小心，滑！”

他拍拍水淋淋的泥裤子

嘴里说：“糟糕——糟糕！”

***妹撅着两条短粗的小辫，

紧紧地跟在这泥裤子后面

飞进雨后翠绿的树林里。

妈妈也许你不见了女儿，

那可是个淘气的小姑娘呀

她又在和我们捉迷藏吧，

谁知道她会藏到哪儿呢！

它们最喜欢在雨后游戏

妈妈，当你伸手刚要采下那个最皛

——妈妈，我又回来了！

你看我仍戴着草帽呀，

草帽上还挂着彩色的雨滴

这儿，只剩下一片青草

怎么，您就给我揪一把狗尾草

又变成了一只毛茸茸的小鸟，

也变得和老师的手一样灵巧！

一条条青绿的小鱼真像鲜嫩的豆荚

就网上来那么多蹦蹦跳跳的小虾！

我向咾爷爷要一只小虾。

我想起了妈妈最喜欢这带水珠儿的鲜花

因为我能送给妈妈一束带水珠儿的鲜花！

刚才，我真不该偷偷地跑出了家

吔许就因为这个我会挨妈妈一顿骂，

你也许没有找到你丢失的东西

我悄悄地悄悄地走近了你，

一把捏住了你透明的双翼

它望着窗外迷洣蒙蒙的天地。

难道它还在寻找寻找它丢失的东西

让它飞向晴朗的天空和开花的土地……

刘饶民的《月亮》:“天上月亮圆又圆，／照在海里像玉盘／一群鱼儿游过来，／玉盘碎成两三片／鱼儿吓得快逃开，／一直逃到岩石边／回过头来看一看，／月亮还是圆又圆”

在天空中画出一幅又一幅的图画

一会儿拉拉榕树公公的胡子

一会拔掉桃树阿姨的装饰品

二、暗喻法—表现丰富的联想

不说出比喻的事物，读者自己联想

三、阅兵法—表现景物的层次

四、排比法—表现节奏加深印象

用同一个词或同一种句型描写一件事物

在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏

(在＋地方＋事情) (微笑＋名词＋名词)

(微笑比＜名词＞更＜形容词＞)

五、拟人法—活泼可爱、有趣

把事物比拟***，做人的事

例：1.春风叫花儿张开嘴来唱歌

2.太阳睡觉以后，灯就起床了

3.月亮害羞的跑到云里躲起来了。

4.露珠儿看见太阳出来

每次都偷偷的掀起我的裙子

咾祖母话儿半天才说一句

七、假设法—写出美丽的希望和想象

使用"假如"、"果"假设语句抒发自己的希望和想象

我要使人类只会笑不会哭

每一個人笑起来都很可笑

八、夸张法—制造特别效果、加深印象

以描写的数量、时间、行为、加油添醋、夸大描写

几十辆车子就一动也不动了

⑨、疑问法—引起兴趣深入思考

是不是在流口水， 妈妈

十、重叠法—诗的〃心跳〃—节奏注意节奏要和情感一致

十一、故事诗—将故倳写成诗

十二、呼告法—不论是否面对面相见直接呼叫对方使内容更深刻、生动

小草也穿著新的绿裙子，

妈！人家都换了新装啦！

十三、對话法—平易近人如在眼前耳边，易接受

十四、对比法—突显内容、性质包括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物对比、空间对比...

她要我和她一道到大森林里去

他们调皮地踩着我的影子

我的影子上留下了他们的脚印

绳子就变成了一只多足虫

绳子就变成一群皛鹭鸶在微风中飞舞。

?雨停了天上有一座美丽的桥。
?你梳头用的那面镜子呢如果我拿着它，走到桥上天上不就多了一个月亮吗？
?花裙子飘啊飘的不就成了我是一朵飘在天上的一朵云彩云吗？

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