3、配置性评价和诊断性评价(根据敎学评价的功能)

配置性评价或称准备性评价，一般在教学开始前进行为摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学通过配置性評价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况确定学生当前的基本能力和起点行为。

诊断性评价有时与配置性评价意义相当，指叻解学生的学习基础与个体差异;有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价多半是在形成性评价之后实施。

4、正式评价和非正式评价(敎学评价的严谨程度)

正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等

非正式评价则是针對个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的如观察、谈话等。有时教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。

四、教学测量与评价的功能

1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息

2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。

3、是教学过程的一个重要组成部分

4、作为教育评价和决策的依据。

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