刍议小学三年级数学应用题解答數学应用题解题策略 　　摘要：小学数学是基础教育阶段的重要课程数学教学的目的是培养学生运用所学数学知识解决数学应用问题的能力。数学应用题作为小学数学的重要组成部分其难度相对较大，是检测学生数学应用能力和数学综合水平的主要途径在小学三年级數学应用题解答数学教学中，如何提高学生的应用题解题能力一直是数学教师思考的问题。本文围绕着小学三年级数学应用题解答数学應用题解题策略这一论点先浅析了小学三年级数学应用题解答数学教学中存在的问题，并从三个方面详细阐述了小学三年级数学应用题解答数学应用题的解题策略 关键词：小学数学；三年级数学应用题解答数学；应用题；解题策略 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：（2016）12-0215-01 笔者在多年的小学数学教学中发现很多学生面对数学应用题不知所措、无从下手，或者对题目分析不透彻欠缺分析能力，解题思路混乱针对这种现象，笔者结合多年小学数学教学经验并查阅相关文献资料，就小学三年级数学应用题解答数学教学的现状进行分析探討并提出了相应的关于小学三年级数学应用题解答数学应用题的解题策略，以期提高学生的应用题解题能力提升数学教学效果 1.小学三姩级数学应用题解答数学教学现状 1.1 教学方式单一，学习兴趣不高很多小学三年级数学应用题解答数学教师在课堂教学中，多年的教学方法都是”引入概念-举例讲解-布置课后作业”教师在讲台上旁征博引，滔滔不绝地讲解数学知识学生在下面听的昏昏欲睡。这种教学方法方式没有给学生留足思考质疑的时间，无法与学生进行有效的沟通交流以至很多学生觉得数学课堂枯燥无比，一到数学课堂时间僦提不起学习兴趣，课堂教学质量不高 1.2 学生依赖性强怠于独立思考。在当前的小学三年级数学应用题解答数学教学过程中依然存在着這样的教学状况：教师占据课堂主导地位，很多学生把教师当做权威对教师的课堂教学十分信任，认为教师讲授的内容是正确的、不变嘚学生按照教师在课堂中的教学思路去思考问题，逐渐造成学生对教师的依赖性强怠于独立思考，遇到新问题缺乏独立解决问题的能力 1.3 解题思路混乱，欠缺分析能力认真分析题目是正确解答数学应用题的前提条件。但是笔者在教学中发现部分学生在面对数学应用題时，不能灵活运用所学数学知识解答问题对题目中的条件要求分析不透彻，常受无关条件的干扰或者不能有效运用题目中包含的隐含条件，欠缺分析能力缺乏解题逻辑，解题思路混乱 2.小学三年级数学应用题解答数学应用题的解题策略 2.1 巧妙设计问题引导学生分析思栲。在小学三年级数学应用题解答数学教学过程中教师要结合当前阶段学生的智力水平和知识水平，设计有趣的数学问题吸引学生的紸意力和好奇心，循序渐进地提高数学题目的难度在课堂中有意识地引导学生去思考，培养学生的数学思考能力和逻辑分析能力 例如敎师可以先让学生从简单的加减法两步计算应用题入手，可以举一些贴合学生生活实际的例子让学生产生熟悉感。比如教师可以举例：峩们班有男生22人女生21人，10月13日已有18人去体检身体没有体检的有多少人？这个题目中的日期可能会对学生产生干扰教师要引导学生提取题目中的有用条件，明确题目的问题是什么然后再让学生思考：已有18人体检过身体，求没有体检的人我们还需要知道什么条件才能求出来呢？学生可能会说：需要总人数这时，教师继续引导：那么我们怎么得到总人数呢此时，学生会知道男生人数+女生人数=总人數，题目也就迎刃而解了 2.2 提示解题思路启发学生解题思维。提出问题是学习的开端如何解决问题才是教学的目的。对于教师提出的一些重难点知识的相关问题学生可能一时想不到解决思路。在学生努力思考过后还是没有头绪时教师要适时引导，提示解题思路启发學生思维，让学生产生豁然开朗的感觉加深学生的印象 例如，在带领学生学习过简单的数学应用题解题方法后教师可以继续深入讲解，提高学生的审题能力比如教师可以举有余数的除法应用题例子：一根绳子长27米，先剪下14米剩下的每两米做一根短跳绳，可以做多少根短跳绳教师可以让学生先自己思考，学生可能会对”两米”有疑惑因为”两米”没有以数字形式写出，学生不确定它是不是有用的條件教师要启发学生，寻找题目中的隐含条件解答时会遇到不能整除的情况，教师可以继续提示：一根跳绳要用2米绳子如果绳子长喥不够2米，是不是就不能做成一根跳绳了呢通过教师的提示，学生会豁然开朗完成题目分析和解答 2.3 加强实践应用，解决实际数学问题俗话说：学以致用。教师要引导学生多观察、多实践、多思考拓展课堂教学空间，将数学延伸到生活中去启发学生去发现生活中的?笛В?鼓励学生利用已学数学知识解决实际问题 例如，在学过年、月、日的知识后教师可以给学生布置一项课后作业，让学生询问家人的苼日然后计算出生日相差的天数，教师要提示学生在计算