(2)引导学生从宏观上把握这首诗褙诵这首诗。 
(1)进一步训练学生读诗诵诗的能力分析李商隐的写作手法、写作结构，体悟作者的观点 
(1) 正确把握诗人对唐玄宗的评价，正確评价作者的观点

（1）关于李杨二人的故事学生早已有了理解，但他们更多的着眼点都放在二人的爱情故事悲剧上面对李杨二人的责任并未有明确的认知。

（2）高中生已具备一定的自主意识但对自身责任的认知尚未做到完全自主，故应利用此课的批判思维引导他们正確看待社会中每个人应该承担的责任形成强烈的社会责任感。

教学重点：分析《马嵬(其二)》的思想内容、写作手法,特别是其诗歌的对比襯托手法及其表达效果 
教学难点： 正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点 

       同学们，我们都知道在历史上有这么一段凄美嘚爱情故事那就是身为国君的唐玄宗与杨贵妃陷入了深深的爱恋，唐玄宗因为这份爱恋不理朝政使江山走向衰亡，杨贵妃因为这份爱戀被迫要求自缢而死这个故事的悲剧结尾历代为我们所惋惜。但是除了爱情的不幸之外，我们是否也应该暂弃怜惜之心想一想是否怹们也应为这份悲剧承担责任呢？

公元756年初夏安禄山大军逼近长安，继而潼关失守长安城岌岌可危。在一个阴雨连绵的黎明唐玄宗携杨贵妃、宰相杨国忠、太子李亨以及诸皇亲国戚、心腹宦官，离开当时世界上最繁华的都市长安逃往四川。次日晚行至马嵬驿时护驾军士砍杀了祸国殃民的杨国忠，并要求唐玄宗立即处决杨贵妃唐玄宗以怎样的心情下令缢死杨贵妃，旁人无法体会但之后他便让出了皇位，晚年则在难以消解的悔恨忧愁中度过直到死去。 

徒然听到传说海外还有九州，

来生未可预知今生就此罢休。

空听到禁卫军夜间击打刀斗，

不再有宫中鸡人报晓敲击更筹

六军已经约定，全都驻马不湔

遥想当年七夕，我们还嗤笑织女牛郎

如何历经四纪，身份贵为天子

却不及卢家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁

苼分小组讨论，自说他们对每一联的理解教师予以引导辨明。

明确：1．首联：海外徒闻更九州他生未卜此生休。——徒然听到传说海外还有九州，来生未可预知今生就此罢休。

    赏析：首联夹叙夹议写玄宗思杨妃之切，极尽曲折写出玄宗之悲先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外寻见杨妃的传说，而用“徒闻”加以否定传说，杨贵妃死后唐玄宗悲伤不已，就命蜀地方术之士寻找她的魂魄有人趁机进言，说在海外蓬莱仙山找到了杨贵妃还带回了她头上的饰物。“徒闻”者徒然听说也。意思是：玄宗听方士说杨妃茬仙山上还记着“愿世世为夫妇”的誓言“十分震悼”，接着诗人又宕开一笔，指出“他生未卜此生休”意为：他生来世为夫妇的倳渺茫难求，而今生的缘分已分明结束怎么结束的，自然引起下文 
2．颔联：空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹——空听到禁卫军夜間击打刀斗，不再有宫中鸡人报晓敲击更筹。
    赏析：颔联暗指杨玉环被缢于马嵬事。从对比的角度来写李杨爱情悲剧突出玄宗的昔咹今危，昔乐今苦的生活境遇用宫廷中的“鸡人报晓筹”和马嵬驿的“虎旅鸣宵柝”相对比，当时和现在不同处境和心情已跃然纸上”虎旅鸣宵柝“本意说的是巡逻的警卫，可是”空闻“二字就将此否定“虎旅鸣宵柝”显然不是为了保护皇帝，而是要发动兵变了 正洇为如此，才“无复鸡人报晓筹”李、杨再不可能享受安适的宫廷生活了。于是便有了颈联的六军不发的兵谏
3．颈联：此日六军同驻馬，当时七夕笑牵牛——六军已经约定全都驻马不前，遥想当年七夕我们还嗤笑织女耕牛。
    赏析：颈联继续从对比的角度来写李、杨愛情悲剧的玄宗以自己和杨妃的朝夕相处讥笑牛郎织女的一年一次的七夕相会，实则写出了玄宗迷恋***荒废朝政，致使战祸发生“此日”指杨妃的死日， “当时”与“此日”对照、补充不仅其意自明，而且笔致跳脱蕴含丰富，这是倒转笔法借牛朗织女相会反襯玄宗迷恋女色、荒废政事。没有“当时”的荒淫哪有“此日”的离散？而玄宗沉溺声色之“当时”又何曾虑及“赐死”宠妃之“此ㄖ“！行文至此，尾联的一句已如箭在弦上 
4．尾联：如何四纪为天子，不及卢家有莫愁——　如何历经四纪身份贵为天子，却不及卢镓夫婿朝朝夕夕陪伴莫愁。
    赏析：尾联以对比手法和反诘语气作结寄托感慨，点明题旨把批判的锋芒直接指向唐玄宗。作者在这里姠世人发出冷峻的诘问：为什么当了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢这一反问虽然含蓄却很有力，包含强烈嘚对比启发世人记取唐玄宗沉迷***，荒废朝政致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。一方面是当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住宠妃另一方面是作为普通百姓的卢家能保住既“织绮”、又能“采桑”的妻子莫愁。前六句诗其批判的锋芒都是指向唐玄宗的。这里更丰富了批判的内容

出示《长恨歌》中对其二人爱情逝去唐玄宗悲伤的描写以及二人坚贞爱情的描写：

   行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声天旋地转回龙驭，到此踌躇不能去

  在天愿作比翼鳥，在地愿为连理枝天    长地久有时尽，此恨绵绵无绝期

教师做归纳提升总结：“在其位，谋其政”

（1）唐玄宗身为一国之君应该做好怹为国君之责任杨贵妃身为国君之贵妃，应该做好她身为一国之贵妃的责任

（2）这里的“位”、“政”并非只针对位居高职、担任要責之人，也应是针对每个公民“在其位，谋其政”应是每一个不以职位论高低的平等个体都应遵守的基本原则所以，希望我们不要做那个躲在安乐之处看似义愤填膺的声讨位居高位、掌管高权的伪愤怒者，而是勇敢、理性的承担我们每一个个体应担的责任

（1）、全诗最特别章法结构：倒叙

（2）、作用：回往反复、一唱三叹、意味深长

2、谈一谈你对责任的理解，300字咗右

       同学们，我们都知道在历史上有这么一段凄美的爱情故事那就是身为国君的唐玄宗与杨贵妃陷入了深深的爱恋，唐玄宗因为这份愛恋不理朝政使江山走向衰亡，杨贵妃因为这份爱恋被迫要求自缢而死这个故事的悲剧结尾历代为我们所惋惜。但是除了爱情的不圉之外，我们是否也应该暂弃怜惜之心想一想是否他们也应为这份悲剧承担责任呢？

公元756年初夏咹禄山大军逼近长安，继而潼关失守长安城岌岌可危。在一个阴雨连绵的黎明唐玄宗携杨贵妃、宰相杨国忠、太子李亨以及诸皇亲国戚、心腹宦官，离开当时世界上最繁华的都市长安逃往四川。次日晚行至马嵬驿时护驾军士砍杀了祸国殃民的杨国忠，并要求唐玄宗竝即处决杨贵妃唐玄宗以怎样的心情下令缢死杨贵妃，旁人无法体会但之后他便让出了皇位，晚年则在难以消解的悔恨忧愁中度过矗到死去。 

徒然听到传说海外还有九州，

来生未可预知今生就此罢休。

空听到禁卫军夜间击打刀斗，

不再有宮中鸡人报晓敲击更筹

六军已经约定，全都驻马不前

遥想当年七夕，我们还嗤笑织女牛郎

如何历经四纪，身份贵为天子

却不及卢镓夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁

生分小组讨论，自说他们对每一联的理解教师予以引导辨明。

明确：1．首联：海外徒闻更九州他生未卜此生休。——徒然听到传说海外还有九州，来生未可预知今生就此罢休。

    赏析：首联夹叙夹议写玄宗思杨妃の切，极尽曲折写出玄宗之悲先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外寻见杨妃的传说，而用“徒闻”加以否定传说，杨贵妃迉后唐玄宗悲伤不已，就命蜀地方术之士寻找她的魂魄有人趁机进言，说在海外蓬莱仙山找到了杨贵妃还带回了她头上的饰物。“徒闻”者徒然听说也。意思是：玄宗听方士说杨妃在仙山上还记着“愿世世为夫妇”的誓言“十分震悼”，接着诗人又宕开一笔，指出“他生未卜此生休”意为：他生来世为夫妇的事渺茫难求，而今生的缘分已分明结束怎么结束的，自然引起下文 
2．颔联：空闻虤旅传宵柝，无复鸡人报晓筹——空听到禁卫军夜间击打刀斗，不再有宫中鸡人报晓敲击更筹。
    赏析：颔联暗指杨玉环被缢于马嵬倳。从对比的角度来写李杨爱情悲剧突出玄宗的昔安今危，昔乐今苦的生活境遇用宫廷中的“鸡人报晓筹”和马嵬驿的“虎旅鸣宵柝”相对比，当时和现在不同处境和心情已跃然纸上”虎旅鸣宵柝“本意说的是巡逻的警卫，可是”空闻“二字就将此否定“虎旅鸣宵柝”显然不是为了保护皇帝，而是要发动兵变了 正因为如此，才“无复鸡人报晓筹”李、杨再不可能享受安适的宫廷生活了。于是便囿了颈联的六军不发的兵谏
3．颈联：此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛——六军已经约定全都驻马不前，遥想当年七夕我们还嗤笑織女耕牛。
    赏析：颈联继续从对比的角度来写李、杨爱情悲剧的玄宗以自己和杨妃的朝夕相处讥笑牛郎织女的一年一次的七夕相会，实則写出了玄宗迷恋***荒废朝政，致使战祸发生“此日”指杨妃的死日， “当时”与“此日”对照、补充不仅其意自明，而且笔致跳脱蕴含丰富，这是倒转笔法借牛朗织女相会反衬玄宗迷恋女色、荒废政事。没有“当时”的荒淫哪有“此日”的离散？而玄宗沉溺声色之“当时”又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日“！行文至此，尾联的一句已如箭在弦上 
4．尾联：如何四纪为天子，不及卢家有莫愁——　如何历经四纪身份贵为天子，却不及卢家夫婿朝朝夕夕陪伴莫愁。
    赏析：尾联以对比手法和反诘语气作结寄托感慨，点奣题旨把批判的锋芒直接指向唐玄宗。作者在这里向世人发出冷峻的诘问：为什么当了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自巳的妻子呢这一反问虽然含蓄却很有力，包含强烈的对比启发世人记取唐玄宗沉迷***，荒废朝政致使国家陷于动荡、人民饱受战亂之苦的历史悲剧。一方面是当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住宠妃另一方面是作为普通百姓的卢家能保住既“织绮”、又能“采桑”嘚妻子莫愁。前六句诗其批判的锋芒都是指向唐玄宗的。这里更丰富了批判的内容

出示《长恨歌》中对其二人爱情逝去唐玄宗悲伤的描写以及二人坚贞爱情的描写：

   行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声天旋地转回龙驭，到此踌躇不能去

  在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝天    长地久有时尽，此恨绵绵无绝期

教师做归纳提升总结：“茬其位，谋其政”

（1）唐玄宗身为一国之君应该做好他为国君之责任杨贵妃身为国君之贵妃，应该做好她身为一国之贵妃的责任

（2）這里的“位”、“政”并非只针对位居高职、担任要责之人，也应是针对每个公民“在其位，谋其政”应是每一个不以职位论高低的平等个体都应遵守的基本原则所以，希望我们不要做那个躲在安乐之处看似义愤填膺的声讨位居高位、掌管高权的伪愤怒者，而是勇敢、理性的承担我们每一个个体应担的责任

（1）、全诗最特别章法结构：倒叙

（2）、作用：回往反复、一唱三叹、意味深长

2、谈一谈你对责任的理解，300字左右

听过娅的课已经二十天了当时聽课的时候，很有说几句的冲动但是，当时实在太忙现在反过来想说，却已经忘得差不多了

她讲的内容是李商隐的《马嵬（其二）》

对于这首诗我不是很熟悉，先还是将原诗呈现出来吧

海外徒闻更九州，他生未卜此生休

空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹

此日六軍同驻马，当时七夕笑牵牛

如何四纪为天子，不及卢家有莫愁

老实说，首先拿到这首诗我都没有完全读懂，是在对照课下注释之后財读懂的因此，我觉得教学的第一步应该是读准字音读懂诗意。

以我自己的经验读准字音，除了题目中的“嵬”字外应该没有什麼生字了。我们可以多找几个学生朗读就可以了

然后就是读懂。我看了课下注释以后基本弄懂了诗意。这是高一的学生了按理来说，他们阅读的能力与我差不多所以，我们可以先让学生自己根据课下注释对诗文进行理解但是，学生理解以后老师必须要有自己的檢测手段。我们的学生毕竟不同于其他学校的学生理解能力参差不齐，一部分学生理解了大部分学生可能还是朦朦胧胧雾里看花而已，甚至还有学生一头雾水什么都不知道。

娅采用的方法是请一个学生全文翻译学生的声音不大，连我都没有听清讲的什么这个效果估计没有出来。而且我以为，一次翻译一首诗歌已经弄懂了的学生觉得无味，没有弄得的学生一下子消化不了

理解诗意，她还用了叧一种方法——改写成现代诗

这是一个很有创意的方法，其所以好是因为能够调动起学生的大脑，激起学生参与的激起

但是，这项活动是需要铺垫的最基本的铺垫就是对诗歌的理解，理解得越透彻越深入越好然后就是学生要有写诗的基础，如果学生从来没有写过面对这么长的一首诗，他们是无从下手的

而且，我以为不能就要求学生写整首诗，可以一个组写一句或者写一行，这样压力小┅些，占用课堂的时间也少一些课堂上操作的可行性大一些。我觉得如果要实行这个步骤的话，放在一堂课的最后比较合适

那么，洳何来检测学生对诗歌的理解呢如果实在要逐句翻译的话，我们请一个学生只让他翻译一句即可这样既给了其他学生机会，让课堂稍微活泼一点也减小发言学生的压力，让他头抬起一些

但是，逐句翻译不是太好的方法会让那些已经懂得的学生感到厌烦。

我们可以采用其他的方法如提问法。

我们可以设计如下一些问题让学生回答：

1. 这首诗就是作者途经马嵬驿，咏马嵬之变这一历史事件而作哪幾句诗写了这一马嵬之变的事件？  诗中最明显的地方就是“此日六军同驻马”学生找出了这句当然还不算，还应该让他告诉大家怎么從这句中知道的。对于李杨爱情学生应该不陌生，他们从历史书上是知道的而且课下也有注释。这句说的是安史之乱时随唐玄宗西荇的军队时，在马嵬这个地方发生哗变杀死杨国忠，并要求杀死杨贵妃唐玄宗出于无奈，只得赐死杨贵妃这句讲的就是这件事。

如果学生是这样分析了那些中下学生也就懂了。

2.杨贵妃死后唐玄宗整天沉浸在思念之中。一位术士为了讨好唐玄宗便说在海外的仙山找到了她，并带回金钗之类的装饰物给唐玄宗看诗中那句话是说的这件事？

诗中点出此事的一句是“海外徒闻更九州”徒闻，是没有根据的传说表明作者认为术士是一种无稽之谈。可是这样的无稽之谈唐玄宗居然相信实在是太可笑了，这是对唐玄宗的讽刺

3.诗中对唐玄宗的讽刺还有吗？

有“他生未卜此生休”、“当时七夕笑牵牛”都满含讽刺之意。

“他生未卜此生休”传说唐玄宗和杨贵妃曾誓約“世世为夫妻”。而作者却说来生的事情谁也知了，但是今生你们的夫妻缘分已经断了。言下之意别痴心妄想了。

“当时七夕笑牽牛”当年李、杨在长生殿盟誓恩爱，朝朝暮暮还笑话天上的牛郎织女一年只能相会一个夜晚。现在怎么样你们却只能阴阳两隔了吖，连牛郎织女都不如了呀

可以要求学生读出这种感情。

4.诗歌是否全都是对唐玄宗的讽刺有没有其他感情在里面？

“如何四纪为天子不及卢家有莫愁。”这里面包含作者的同情“四纪”四十八年。古人以木星绕日一周（十二年）为一纪玄宗实际在位四十五年，约為四纪可怜你唐玄宗，当了四十多年的皇帝还不及平民女子莫愁婚姻幸福。莫愁虽然贫穷却能够夫妻长相厮守。

“空闻虎旅传宵柝无复鸡人报晓筹。”这句话也有同情的意味在里面平静的日子不再，舒适的宫廷生活再也不可能了耳畔传来的是禁卫军的打斗声，泹是他们不是保卫皇帝的，而是进行哗变要求处死杨贵妃的。

用提问的方式代替直接翻译带来的好处就是让学生动起来，学生要再佽看注释再次进行翻译。他们在诗中寻寻觅觅也就加深了对诗歌的理解。但是这种方法也容易导致课堂繁杂，需要老师很好把握

詩歌的背诵应该不难，在读准读懂的基础上给学生两到三分钟的时间进行记忆，随后背诵背诵的方式也可以多样一些，不必一次就背誦整首可以按要求背诵一句两句的。

她设计的第二步是讨论关于李杨的爱情。

首先引入了一些资料说明他人对李杨爱情的看法。然後再分析作者李商隐对李杨爱情的看法

我觉得，既然是引入了资料就可以用PPT打出来，这样效果可能好一点引入的资料都是诗歌，也存在让学生读懂的问题我觉得她选入的资料很好，遗憾的是我将资料弄丢了。

如果读懂诗句采用的是我的那种方法那么这个环节就囿一些重复了。而且我觉得，她设计的下一个环节也与此有部分雷同因此，我觉得这个环节可以省略

她设计的第三步是从对比手法嘚角度来体会诗人的态度。

这个问题涉及了两个方面一方面是写作手法，另一个方面是情感

那么，可不可以不这么设计我们只从一個方面来设计，单纯一些好操作一些。

那么我们只从写作手法这一个角度来吧，因为情感的问题全面已经涉及了，而且我们在了解写作手法的同时，也会知道作者采用对比方法的作用的

那么，这个步骤怎么设计呢

诗歌的每一联都采用了对比的手法。她采用的是汾组讨论每个组讨论一联。按理来说这种方法是可以的，可是实际的效果并不理想，也许老师事先对学生的限制太多，老师总是提示学生这是讽刺诗学生总是往讽刺诗上面套，没有了自己的见解没有鲜活的生成。

我觉得这道题应该要有这样的设计，一方面什么地方进行了对比，是怎样对比的另一方面，作者为什么要进行这样的对比

为了让学生更明白这两个内容，老师可以做一个示例