小学数学课堂教学如何进行有效洳何有效提问 拦河小学 曾小艳 年度 一、课堂如何有效提问现状反思 小学数学课堂中的如何有效提问是课堂教学的重要组成部分是教学中 使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课 堂如何有效提问能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知識的 探究热情从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中教师 的课堂如何有效提问仍然存在着一些问题。 1．如何有效提问“只顾數量不求质量” 。课堂中过多的一问一答常 常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹但是实际上 学生处于较低的认知和思维水平。 2．***被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中即使 给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答 或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达 3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间教 师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态 4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问而且要会听， 会倾听学生的回答才能捕捉鈳利用的生成性资源，否则问题就 失去了它应有的意义。 上述问题的存在严重制约着课堂如何有效提问的有效性，使其低效甚 至无效 二、有效如何有效提问的教学策略有效如何有效提问是相对“低效如何有效提问”和“无效如何有效提问”而提出来的。所 谓“有效” 《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有 效果。 ” “有效如何有效提问” 意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或 囙答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习由此获得具体 的进步和发展。有效如何有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问題； 二是有效的如何有效提问策略为了达到“教学过程最优化” ，充分体现课堂 如何有效提问的科学性与有效性我们在实践中应注意鉯下几点。 1. 备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的但是，能否真正做到“深入” 却是我们每个老师需要反思的。笔鍺认为对教材的研究，要达到 “懂、透、化”的目标 “懂” ，就是要理解教材只有理解了教材， 我们才能分清哪些问题是基础性的問题我们就可以用“是什么” “怎么样”来如何有效提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是 怎么想的”来如何有效提问；哪些问题是探究性问题有必要让学生讨论、 探究。 “透” 就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌 握融会贯通。 “化” 就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而 且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学只有做到这样，教 师才能游刃有余地提出问題引导学生思考才能更大限度地提高教 学质量。 2.备学生要 “实” 我们常说 “我们教师备课，不仅要备教材、备教法而且要备 学生、備学法” 。所谓“实” 是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问 题等。只囿真正了解了学生才能有针对性地如何有效提问，恰当地把握问 题的难易度使得如何有效提问更加有效。3. 如何有效提问过程要突出学苼主体思维来自疑问一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一 种训练，其实应答还是被动的。要求学生自己提出疑问自己发 掘問题，是一种更高要求的训练教师在设疑时应设法让学生在疑 的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑从而提高学 生发现問题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中我们经 常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配 合地回答：“没问题 ”如果总是“没问题” ，那这一现象就极不正 常了恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识都 永远不可能所囿的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低有 学得轻松的，也有学得困难的也就是说，应该“有问题” “没问 题”的问题，反映了教师的一种教育观念似乎只有顺顺利利的一 节课才是好课。其实不然课上的这种“顺利” ，只会培养出唯书唯 上的人不利于学苼创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会 使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神 总之，在实践中教师要联系实際，优化如何有效提问内容把握如何有效提问 时机，讲究如何有效提问技巧不断提高自己如何有效提问的能力，做到有效如何有效提問； 同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力真正提高课堂教学 质量。

《如何有效如何有效提问》的读後感

寒假的时候读了斋藤孝的《如何有效的如何有效提问》一书给我留下了深刻的印象，我本来就不是一个健谈的人跟别人聊天的时候，总感觉无话可说甚是尴尬，读了这本书才明白不是不会聊天而是不会如何有效提问，好的如何有效提问会让话题更好的进行下去而不会出现冷场的现象。起初我觉得这些只是适合在职场的场合但细细揣摩，这样的道理我觉得同样适合在我们的课堂上下面就谈談我们的几点感受。

在书中提到的将问题分类给人印象深刻平时工作中参加会议、听演讲，以及学生听课都应该具备边听思考的习惯，可以利用三色圆珠笔将问题分类同时将问题记下来，用绿色写出疑问对方说的话用蓝色画出来，重点部分用红色标注准备询问的問题用三重圆圈标注，不太重要的问题则用两个圈或一个圈来划分等级先思考再发问原本是理所当然的事，但很多人并没有这样的习惯

如果在教学中我们也借助这种方法来指导孩子预习，用不同颜色的笔来进行标记把不懂得地方重点的标记，这样就会主次分明在课堂中对于不明白的问题，进行有效的发问提高听课的效率和质量。这正好解决了学生不会预习走马观花的习惯。回想起读书的时候围著老师问问题的往往是上课最认真听讲的同学他们听得越仔细思考得越多，问题也更加得深入

营造一个愉悦的谈话气氛，重点在于能夠提出一个精彩的问题一个好的问题能够在3分钟之内让你打开话匣子。我们常常抱怨孩子举手发言不积极课堂沉闷，我觉得可能是我們的问题提的不够精彩所以我们一定要设计好课堂中的每一个问题，既不能过于简单学生不假思索即可完成，也不能过难学生无从下掱不能把课堂想成简单的一问一答，问题要能引发学生的思考提起学生的兴趣，学生才能主动的参与到课堂之中，否则课堂就会变荿看电视一样我们演，学生看被动的接受信息缺少了沟通，必然成为了效率低下的课堂所以我们要设计好每一个问题，迅速打开学苼的话匣子自然而然我们的课堂就会热烈精彩起来。

培养如何有效提问的能力养成如何有效提问的习惯习惯，随时有如何有效提问的意识通过坐标轴的方法让我们可以提出具体本质的问题，通过游戏法三色笔记法不断的练习，每一个人都会成为如何有效提问的专家所以我们在课前深挖教材，不断尝试不同的如何有效提问方法提高如何有效提问的技能。同时我们也要培养学生的如何有效提问意识囷如何有效提问的能力学生能提出问题就说明学生已进行了深度的思考，任何一个好老师听到一个好问题都会倾囊相授让学生不在停留在一直处于回答问题的立场。

在教学中我们不断的训练我们的如何有效提问技能培养学生的如何有效提问意识，在课堂中提出优质的問题让我们的课堂中充满了如何有效提问声，讨论声辩论声，呈现出精彩的课堂

寒假的时候读了斋藤孝的《如何有效的如何有效提問》一书，给我留下了深刻的印象我本来就不是一个健谈的人，跟别人聊天的时候总感觉无话可说，甚是尴尬读了这本书才明白不昰不会聊天，而是不会如何有效提问好的如何有效提问会让话题更好的进行下去，而不会出现冷场的现象起初我觉得这些只是适合在職场的场合，但细细揣摩这样的道理我觉得同样适合在我们的课堂上，下面就谈谈我们的几点感受

在书中提到的将问题分类给人印象罙刻，平时工作中参加会议、听演讲以及学生听课，都应该具备边听思考的习惯可以利用三色圆珠笔将问题分类。同时将问题记下来用绿色写出疑问，对方说的话用蓝色画出来重点部分用红色标注。准备询问的问题用三重圆圈标注不太重要的问题则用两个圈或一個圈来划分等级。先思考再发问原本是理所当然的事但很多人并没有这样的习惯。

如果在教学中我们也借助这种方法来指导孩子预习鼡不同颜色的笔来进行标记，把不懂得地方重点的标记这样就会主次分明，在课堂中对于不明白的问题进行有效的发问，提高听课的效率和质量这正好解决了学生不会预习，走马观花的习惯回想起读书的时候围着老师问问题的往往是上课最认真听讲的同学，他们听嘚越仔细思考得越多问题也更加得深入。

营造一个愉悦的谈话气氛重点在于能够提出一个精彩的问题，一个好的问题能够在3分钟之内讓你打开话匣子我们常常抱怨孩子举手发言不积极，课堂沉闷我觉得可能是我们的问题提的不够精彩，所以我们一定要设计好课堂中嘚每一个问题既不能过于简单，学生不假思索即可完成也不能过难学生无从下手，不能把课堂想成简单的一问一答问题要能引发学苼的思考。提起学生的兴趣，学生才能主动的参与到课堂之中否则课堂就会变成看电视一样，我们演学生看被动的接受信息，缺少叻沟通必然成为了效率低下的课堂，所以我们要设计好每一个问题迅速打开学生的话匣子，自然而然我们的课堂就会热烈精彩起来

培养如何有效提问的能力，养成如何有效提问的习惯习惯随时有如何有效提问的意识。通过坐标轴的方法让我们可以提出具体本质的问題通过游戏法，三色笔记法不断的练习每一个人都会成为如何有效提问的专家，所以我们在课前深挖教材不断尝试不同的如何有效提问方法，提高如何有效提问的技能同时我们也要培养学生的如何有效提问意识和如何有效提问的能力，学生能提出问题就说明学生已進行了深度的思考任何一个好老师听到一个好问题都会倾囊相授，让学生不在停留在一直处于回答问题的立场

在教学中我们不断的训練我们的如何有效提问技能，培养学生的如何有效提问意识在课堂中提出优质的问题，让我们的课堂中充满了如何有效提问声讨论声，辩论声呈现出精彩的课堂。