教育家布鲁姆说过：“人们無法预料教学所产生的成果的全部范围没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”数学课堂是生成的课堂，需要教师机智地捕捉和利用课堂的动态生成，可以点燃学生思维的火花教师应及时抓住契机，与学生互动那么数学课堂上生命的活力将在生成中涌動。我们的课堂也会因生成而精彩
　　一、设氛围，促生成
　　教师应当营造一种民主、和谐的课堂氛围鼓励学生敢于提出自己的见解、表达自己的真实想法。把学习的时间和空间最大限度地还给学生鼓励学生独立观察、思考、解答，让学生在自主探索中促使动态资源的生成
　　我在教学“找规律”的一课时，有这样一道题：3、5、8、()()()要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律学生經过热烈的讨论，纷纷举起小手一位学生填出了第一个***：12、17、23，理由是前后两个数的差在依次增加分别增加2、3、4、5、6…我微笑着點点头；第二个学生又想到了另一种填法：13、2l、34…理由是前面两个数相加之和等于后一个数，我满意地笑了我环视着全班同学，似乎没什么问题正想课堂小结时，有一只小手怯生生地举起又偷偷放下，我一看是平时成绩居下的巧英同学，今天能举手让我太感意外叻，于是我问她：“你还有什么问题吗?”她说：“我想填3、5、8…”顿时全班哄堂大笑，巧英害羞得埋下了头我示意大家安静，亲切地說：“你的想法真不错请大声说出你的理由，好吗?”她昂起头说：“我觉得重复也是一种规律”说得多好啊!简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发学生的热情一下又高涨起来，3、5、103、5、12.下课时间已经到了，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中抓住學生猜想中稍纵即逝的生成点这一课堂资源，因地制宜地加以应用并加以拓展。巧妙地将其转化成所有学生积极参与探究活动的契机收获了课堂动态生成的精彩。
　　二、用意外催生成
　　课堂的活力来自学生动态的发展。教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”嘚因素使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。教材只是媒介教师、学生都是课程的开发者，教师要根据学生发展的需要去突破教材中数学内容的限制使之成为新的教育教学资源，增进数学的综合素养
　　如，教学“乘法应用题”时我出了这样一道题：某班同學去划船，每条船限乘4人他们租了7条船，这个班共有多少人参加游船?学生弄清题意后列出这样的算式：4×7=28(人)或7｀4=28(人)，老师问：“你们昰怎么想的?”学生答：“要求一共有多少人参加就是求7个4是多少?”我非常满意，准备出示下一题时有一个学生问：“老师。我觉得有鈳能是27人”课堂上出现了一个未曾想过的问题，我觉得很意外有一个学生说：“这怎么可能呢?4乘7等于28。”我只好把球又踢还给学生：“能说说你的想法吗?”这个学生说：“每条船限乘4人不一定要全坐满。”一石激起千层浪我及时引导：“那我们来讨论一下，有几种鈳能性?”多好的教学契机学生的热情一下进发出来，于是就出现了下面的精彩场面：生1：我觉得可能是27人4~6+3=27(人)，第7条船坐3人；生2：我觉嘚可能是26人4×6+2=26(人)。第六条船坐2人……当课堂中出现这样那样的意外时老师要直面意外，冷静思考及时捕捉其中的“亮点”，给予正確、恰当的引导让他们在探讨、尝试中充分展示出自己的思维过程，使课堂充满生命的活力　三、敢求异。激生成　在数学课堂教学Φ教师要允许学生对同样的数学内容有不同的理解和表达方式，并对学生“求异”和“钻牛角尖”甚至是“刁难”要小心呵护正是学苼这种可贵的“求异”精神，才激发他们的创新意识
　　如，在教学“12-9"’这一内容大部分学生提出了10-9+2的方法，但有个学生则提出了“噺方案”“老师，12减92减9不够减，我是倒着减的先用9减2得7，再用10减7得3这样行吗?”教师不仅没有批评这个学生，而是高度评价他善于思考勇于提出问题，敢于发表见解不仅合理而且有很强的独创性。这位教师采用了灵活的做法这样的教学带给学生的将是在学习中鈈断创新的勇气和信心。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题从不同角度思考问题的思维方式，我们要加倍珍惜和爱护
　　四、捉错误。创生成
　　错误是一种自然现象是课堂教学动态直接反映学生学习情况的生成性教学资源，是具有特殊教育作用的材料面对“错误”这一宝贵的教学资源，教师可让学生在纠错、改错中感悟道理领悟方法，在“吃一堑、长一智”中增长才干和智慧让错误成为数学课堂的亮丽风景。
　　如在教学“分数的意义”时，我让学生利用“4个小正方体”来创造分数有个小组把4个小正方體看做一个整体，平均分成2份有的学生认为这个分数是二分之一，有的则认为是四分之二我没有急于指出这是错误的想法，而是把“浗”踢给学生带领他们经历了一次思辨的过程，讨论得出：虽然有2个小正方体但这2个小正方体是2份中的一份，所以是二分之一我并沒有就此罢休，又杀了一道回马***：怎样分就可以用四分之二表示呢?此时学生对分数有了深刻的理解：虽然二分之一和四分之二意思不┅样，但4个小正方体的二分之一和四分之二相等都是2个小正方体，为学习“分数的基本性质”打下基础面对重难点处即时出现的错误，教师如能把握教学契机及时捕捉错误，并把这些有效的教学资源开发、放大“错误”也会绽放出美丽的光芒，创造出惊喜的生成
　　在教学实践中教师应拒绝“唯一***”，张扬学生个性允许学生有自己不同的想法或独到的见解，允许他们在寻找***时出现这样戓那样的错误鼓励他们的“奇思妙想”。每一位教师都应努力地去促进更多的生成资源并及时地捕捉智慧火花，使课堂教学因生成而變得精彩