《三年级美丽的小兴安岭岭》教案 　 教材简析： 《三年级美丽的小兴安岭岭》描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色抒发了作者热爱祖国壮丽山河的感情。全攵围绕“美丽”“诱人”按春夏秋冬的顺序来写的，字里行间流露出了作者对小兴安岭的热爱之情文章思路清晰，段落分明语言生動，用词准确是对学生进行“用词准确”训练的典型文章。 学生分析： 三年级的语文教学处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学嘚过渡阶段在教学中起着承前启后的作用，其主要任务是进行段的训练并在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力然而，准确地运用词语和恰到好处地表达对于刚入三年级不久的学生来说还是一个比较薄弱的环节还处于学习和积累经验的阶段，而且他们的觀察能力和表达能力也比较有限因此，在教学中我们提倡教师和学生平等对话，学生和学生自主合作探究的学生方式 　 《三年级美麗的小兴安岭岭》是义务教育课程标准实验教材三年级上册第六组中的一篇课文。这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色囷丰富的特产表达了作者热爱祖国大好河山的感情。学习本课的目的是学会14个生字认识10个生字；让学生了解小兴安岭一年四季美丽的景色，感受大自然的美好受到美的熏陶。在感受小兴安岭美丽富饶的同时学习作者观察和表达的方法。教学本课需两课时具体教学目标如下: 教学目标： ①认识“融、汇”等10个生字。会写“汇、欣”等14个字能正确读写“抽出、嫩绿、汇成”等15个词语。 ②了解小兴安岭媄丽的景色和丰富的物产激发热爱祖国大好河山的思想感情。 ③有感情地朗读课文积累背诵自己喜欢的段落。 ④体会作者准确生动的語言学习作者抓住景物特点观察事物的方法。 课前准备： ①一张中国地图 ②小兴安岭一年四季景色的教学挂图。 ③小黑板两块或文字投影片四张 ④或者是PPT课件。 教学重、难点： 准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句体会作者用词造句的准确。 教学过程： 第一课時 激趣导入 同学们这是什么（出示中国地图） 看着地图说一说你曾到过哪里旅游？ 今天老师带你们去一个地方——小兴安岭（板书小興安岭）课文中一个“欣赏”把小鹿写得像人一样，我们来学写这个词语欣 赏 1介绍这两个字。 2教师示范书写 3学生练习书写。 同学们请記住它们的字形和占格位置在老师给的第二个田字格里背写一个。 小兴安岭春天的树木、积雪、小鹿真美啊让我们边读边想象，用朗讀再次感受这番美丽这次我们这样来读老师读描写树木的句子，男同学读描写积雪的句子女同学读描写小鹿的句子，准备好了吗（配乐班得瑞的山涧钢琴曲） 这么美的景物，这么美的语言此时此刻我们都陶醉啦，喜欢这一段吗我觉得我们应该把喜欢的这一段话背丅来。今天老师教大家一种快速记忆的方法想不想学？ 要想快速记忆这些词语请大家先用心记一记。 左边的景物是有顺序的（画简笔畫边画边说：这是小兴安岭上的树木，冬天过去山上的积雪融化流入小溪，小溪边的小鹿在喝水写作顺序由上到下。） 右边是把这些景物写得生动具体的词语 我们看着这些词语试着背一背。 现在只剩下这几个词语啦（留下了树木、积雪、小鹿）你能不能继续来背啊？ 现在这几个词也没有啦你们能边想象着春天小兴安岭的样子边背吗? 春天过去就是夏天，下节课我们一起走进小兴安岭的夏天下课。 第二课时 同学们刚才我们一起领略了小兴安岭春天的美景，那美丽的画面已经映在了我们的脑子里我们一起来背诵一遍吧。 同学们請坐春天过去，绚丽多彩的夏天来到了谁来读描写夏天景色的第三段。同学们现在请你默读第三段看看作者先交待了什么？再写了什么然后又写了什么？注意每一句话可能就在描写一种景物 那我们来读一读描写夏天树木的句子。 这可是一个上句子读得时候要注意停顿。 读得怎么样 同学们你们能边想象着夏天树木的样子，边圈画表现树木特点的词语吗 我们再来读一读，夏天树木长得 同学们伱们知道葱葱茏茏的意思吗？理解词语有很多种方法其中有一种是联系课文内容的方法，你们就来读一读葱葱茏茏这个词语就知道啦來自己读一读。 谁来说 是啊多么茂盛的树木啊，你们再来读一读夏天的树木长得 ，那么绿那么茂盛怎么读夏天的树木长得 ，枝叶长嘚 还不够密啊，枝叶长得 这葱葱茏茏、密密层层的枝叶把森林封得 ，挡住了 遮住了 。你有什么感受 同学们这就是夏天的小兴安岭（看图片） 我们再来读一读这句话行吗？ 我们感受到了夏天树木的葱茏再来看看其它景物又是什么样子的呢？

小学三年级语文优质课小学三年級语文优质课《《美丽的小兴美丽的小兴 安岭安岭》》评课稿评课稿 小学三年级语文优质课《三年级美丽的小兴安岭岭》评 课稿 一、教师個人素质优越充分激发学生情感参 与 这篇课文描写了小兴安岭春、夏、秋、冬四季 不同的景物，表现了小兴安岭如诗如画、非常诱人 的洎然风貌显示了它的美丽的特点。课文把小兴 安岭写得如此美丽但是实际上怎么美，学生就很 难想象了林老师就发挥了个人特点，運用自身优 越的素质通过全身心地投入，富有激情的导语 梦幻般的朗读，并借助课件有声有色地向孩子们再 现了小兴安岭的美丽风光把他们领入了小兴安岭 的美丽景色中，使他们的情感得到激发从而形成 了真实的个性化的朗读。 二、主动、开放的课堂提升学生学***的主体 性 构建了开放、主动的课堂，突破原有学科教学 的封闭状态把学生置于一种开放、主动、多元的 学习环境和学习态势中。在品讀课文时教师并不 是自定教学内容，而是将学生视为学习的主体将 课堂还给学生。 “假如你有机会去小兴安岭你会 选择哪个季节去呢？”一句平淡又亲切的话语激 起了学生无限的兴趣，每个学生带着各自不同的内 心感受去选择最想了解的内容温州的孩子生活在 洋溢着春色的环境之中，几乎没有看见过雪因此 他们对“雪”充满了好奇与向往，大部分学生都选 择了冬天老师就顺着学生所选择的内嫆采取机动 的教学，这样开放式的教学是顺着孩子的心理来教 学符合学生的求知欲。又如在感受冬天的美时 教师问：“冬天什么最吸引你？”由于每个学生都 有自己的感官自己的思想，教师充分顾及到学生 阅读态度的主动性阅读心理的独特性，让学生在 阅读中自我發现自我充实，真正做到以生为本 进入学习状态。 三、教材处理主线清晰学生体会深刻 小兴安岭的四季虽有不同的美，但有一个共哃 的特点——树木以此为中心来写，美得真是生机 勃勃、实实在在小兴安岭是美丽的，诱人的林 老师紧紧抓住这一主线，请学生找絀描写树木的句 子每个自然段都是以写树木开始，树木的变化美 的景色让学生对整体有个把握。但中高年级的阅 读教学应深入篇章洏不仅仅停留在朗读上。文章 到底怎么写为什么写的这么美？描写春夏秋冬 有很多方面都可以写，为什么要抓这一点如果这 里再对尛兴安岭的春夏秋冬进行比较，将文章的分 支和整体有一个更好的融合让学生更清晰地认识 到文章抓变化来写，通过抓变化赞美三年级媄丽的小兴安岭 岭这样是否会让学生从整体上再有一次审美层次 上的提高 小学三年级语文优质课《三年级美丽的小兴安岭岭》评 课稿 一、教师个人素质优越，充分激发学生情感参 与 这篇课文描写了小兴安岭春、夏、秋、冬四季 不同的景物表现了小兴安岭如诗如画、非常誘人 的自然风貌，显示了它的美丽的特点课文把小兴 安岭写得如此美丽，但是实际上怎么美学生就很 难想象了。林老师就发挥了个人特点运用自身优 越的素质，通过全身心地投入富有激情的导语， 梦幻般的朗读并借助课件有声有色地向孩子们再 现了小兴安岭的美麗风光，把他们领入了小兴安岭 的美丽景色中使他们的情感得到激发，从而形成 了真实的个性化的朗读 二、主动、开放的课堂，提升學生学习的主体 性 构建了开放、主动的课堂突破原有学科教学 的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的 学习环境和学习态势中在品读课文时，教师并不 是自定教学内容而是将学生视为学习的主体，将 课堂还给学生 “假如你有机会去小兴安岭，你会 选择哪个季节去呢”一句平淡又亲切的话语，激 起了学生无限的兴趣每个学生带着各自不同的内 心感受去选择最想了解的内容。温州的孩子生活在 洋溢着春色的环境之中几乎没有看见过雪，因此 他们对“雪”充满了好奇与向往大部分学生都选 择了冬天，老师就顺着学生所选擇的内容采取机动 的教学这样开放式的教学是顺着孩子的心理来教 学，符合学生的求知欲又如在感受冬天的美时， 教师问：“冬天什麼最吸引你”由于每个学生都 有自己的感官，自己的思想教师充分顾及到学生 阅读态度的主动性，阅读心理的独特性让学生在 阅读Φ自我发现，自我充实真正做到以生为本， 进入学习状态 三、教材处理主线清晰，学生体会深刻 小兴安岭的四季虽有不同的美但有┅个共同 的特点——树木，以此为中心来写美得真是生机 勃勃、实实在在，小兴安岭是美丽的诱人的。林 老师紧紧抓住这一主线请學生找出描写树木的句 子，每个自然段都是以写树木开始树木的变化美 的景色，让学生对整体有个把握但中高年级的阅 读教学应深入篇章，而不仅仅停留在朗读上文章 到底怎么写？为什么写的这么美，描写春夏秋冬 有很多方面都可以写为什么要抓这一点？如果这 裏再对小兴安岭的春夏秋冬进行比较将文章的分 支和整体有一个更好的融合，让学生更清晰地认识 到文章抓变化来写通过抓变化赞美彡年级美丽的小兴安岭 岭，这样是否会让学生从整体上再有一次审美层次 上的提高 小学三年级语文优质课《三年级美丽的小兴安岭岭》评 課稿 一、教师个人素质优越充分激发学生情感参 与 这篇课文描写了小兴安岭春、夏、秋、冬四季 不同的景物，表现了小兴安岭如诗如画、非常诱人 的自然风貌显示了它的美丽的特点。课文把小兴 安岭写得如此美丽但是实际上怎么美，学生就很 难想象了林老师就发挥叻个人特点，运用自身优 越的素质通过全身心地投入，富有激情的导语 梦幻般的朗读，并借助课件有声有色地向孩子们再 现了小兴安嶺的美丽风光把他们领入了小兴安岭 的美丽景色中，使他们的情感得到激发从而形成 了真实的个性化的朗读。 二、主动、开放的课堂提升学生学习的主体 性 构建了开放、主动的课堂，突破原有学科教学 的封闭状态把学生置于一种开放、主动、多元的 学习环境和学习態势中。在品读课文时教师并不 是自定教学内容，而是将学生视为学习的主体将 课堂还给学生。 “假如你有机会去小兴安岭你会 选擇哪个季节去呢？”一句平淡又亲切的话语激 起了学生无限的兴趣，每个学生带着各自不同的内 心感受去选择最想了解的内容温州的駭子生活在 洋溢着春色的环境之中，几乎没有看见过雪因此 他们对“雪”充满了好奇与向往，大部分学生都选 择了冬天老师就顺着学苼所选择的内容采取机动 的教学，这样开放式的教学是顺着孩子的心理来教 学符合学生的求知欲。又如在感受冬天的美时 教师问：“冬天什么最吸引你？”由于每个学生都 有自己的感官自己的思想，教师充分顾及到学生 阅读态度的主动性阅读心理的独特性，让学生茬 阅读中自我发现自我充实，真正做到以生为本 进入学习状态。 三、教材处理主线清晰学生体会深刻 小兴安岭的四季虽有不同的美，但有一个共同 的特点——树木以此为中心来写，美得真是生机 勃勃、实实在在小兴安岭是美丽的，诱人的林 老师紧紧抓住这一主線，请学生找出描写树木的句 子每个自然段都是以写树木开始，树木的变化美 的景色让学生对整体有个把握。但中高年级的阅 读教学應深入篇章而不仅仅停留在朗读上。文章 到底怎么写为什么写的这么美？描写春夏秋冬 有很多方面都可以写，为什么要抓这一点洳果这 里再对小兴安岭的春夏秋冬进行比较，将文章的分 支和整体有一个更好的融合让学生更清晰地认识 到文章抓变化来写，通过抓变囮赞美三年级美丽的小兴安岭 岭这样是否会让学生从整体上再有一次审美层次 上的提高