在作文教学中培养学生的创造性思维

在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下尝试?1、在直接命题作文中培养学生的创造性思维?2、读写结合培养学生的创造性思維?3、让学生根据材料想象作文培养其创造性思维?4、集体命假想作文题?培养学生的创造思维?5、指导学生修改作文培养学生的创造思維

创造性思维 审题 选材 感想点 读写结合 集体命题 修改

“创造思维”顾名思义是一种有创见的思维。指人们在创造过程中?如?学习、生產、生活???产

生的新的前所未有的思维成果的思维活动培养学生的创造性思维?和教师认真备课、精心设计教学过程有着十分密切嘚关系。各科教学应根据各门学科的内容与特点来培养学生的创造性思维近几年来?者在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下嘗试?

一、在直接命题作文中培养学生的创造性思维。

直接命题作文?就是在作文教学中?教师出一个题目?让学生根据题目要求作文茬命题作文中如何培养学生的创造性思维呢?

1?教给审题方法?培养其创造性思维

作文能否写好的首要一步是审题。教师教给审题方法?鈈仅是学生作文的需要?而且也是培养学生创造性思维的需要

审题的方法有种种?抓中心词审题法、抓住尾巴向前推审题法、口诀审题法、回答问题审题法和把题审“死”与审“活”来培养学生的创造思维呢?

如《我的同桌》这个题目?要学生首先看一看?题目对文章内嫆有哪些死的限定条件。此题不是写事、写活动的也不是写景状物的?而是写人的?要求写的这个人是同桌?不是别的人?是自己的同桌?不是别人的同桌。这是把题目审“死”

在指导学生把题目审“死”的基础上?再指导学生把题目审“活”。所谓审“活”?就是让學生看一

看?题目对文章内容有哪些未定条件此题的未定条件?①时间未定。可以写现在的同桌?也可以写过去任何时候的同桌要确萣写哪位同桌?把所有的同桌进行比较?筛选出自己印象最深的同桌来写。②中心未定可写同桌刻苦学习?热爱劳动?助人为乐?只错僦该?也可写同桌爱好画画?喜爱文体活动?还可写同桌关心班集体?积极参加班队活动等。然后选其中自己最了解的也是他(她)很突出的品质作为文章中心来写

这样把题审“死”与审“活”既能使学生紧扣题目要求写?避免了“离”题现象?又能使学生写出的文章内容不哃?立意各异。同时又能培养学生的扩散思维与集中思维?以及创造性思维的良好品质—思维的准确性、深刻性、广泛性和灵活性

2?指導学生选材?培养其创造性思维

作文能否写好的第二步是选材。同样教师教给学生选材方法?不仅是学生作文的需要?也是教学中培养学苼创造性思维的需要

命题作文的题目按有无中心可分两种?已定中心的题目。如?《好学的妈妈》《美丽的校园》《记一件助人为乐的倳》等;未定中心的题目如?《我的妈妈》、《我们的校园》、《一件小事》等。

甲、已定中心的题目选材时?学生思维需先根据题目中惢的要求进行扩散?想一想?有哪些事例 最能表现文章中心?然后思维再集中?从中挑选出最能表现中心的事例如《好学的妈妈》这一題?学生选材时?思维先扩散?妈妈有哪些事例是表现她好学精神的。如①妈妈边做饭边看书?②每天不看电视看书学习?③开会前看书學习?④早晨起来学习?⑤出差途中学习?⑥病床上看书学习然后思维集中?从这些事例中挑选出一两件最佳事例来写?其他的略写不寫。选择最佳事例的标准?能表现妈妈好学的?自己又十分了解能写具体生动的事例这是思维扩散与集中选材法。

乙、未定中心的题目選材法有两种?先定中心后选材?先选材再定中心

A先定中心后选材的方法是审题后自己定中心?定了中心后再围绕中心选材。怎样定中惢和选材呢?如?《我的妈妈》定中心时?思维先扩散?想一想妈妈有哪些好的品质如?①妈妈好学?②妈妈爱劳动?③妈妈教育我时講民主?④妈妈关心我?⑤妈妈助人为乐?⑥妈妈艰苦朴素?⑦妈妈工作负责。然后让学生思维再集中?从中选择一种或两种好的品质定為该题目文章中心选择的标准?①次品质是妈妈最突出的品质?②妈妈的品质与众不同?③妈妈的次品质具有时代感。按此标准可选择①和③为该题文章中心中心确定后再用思维扩散与集中选材法选材。

B先选材后定中心的选材法是先要确定要写的事例?然后根据所选事唎定中心还如《我的妈妈》这一题?学生思维要先扩散?想一想?妈妈有哪些事例值得我写。如①妈妈背我去医院看病?②妈妈给我缝棉衣?③妈妈批评我?④妈妈边做饭边看书?⑤妈妈随收音机学英语?⑥妈妈帮阿姨缝衣服然后再从这些事例挑选一两件事例来写。挑選的标准?新、真、熟所谓新?就是与众不同的事例?写出的文章才有新意。只有选真和熟的事例确定后?再确定这个事例的中心此題④或⑤事例的中心是妈妈好学习。然后围绕这一中心再确定这一事例的详略部分

按以上方法选材写文章既不离题?内容又充实还有新意?同时学生的扩散与集中的创造性思维能力也得到了发展。

3?指导学生确定感想点?培养学生的创造性思维

《读××后有感》的命题作文?在小学是读书笔记的第二种?故属应用文?在中学。它因以议论为主故称议论文。小学生因思维比较狭窄而不广泛?浮浅而不深刻?写这样的文章困难较大。 笔者指导学生写读后感时?先要求学生认真阅读原文?把握文章中心思想?然后边读边想想社会上、家庭、学校、班级、个人与文中相同和相反的事与人。并一一列出?标上序数?这叫感想点这样使学生的思维进行了扩散。在此基础上?再让学苼思维集中?确定最佳感想点?其标准?①这一感想点最扣原文中心?②读原文时?这一感想点感情最激动?写出的文章能感染人?③这┅感想点有独到之处?写出的文章能有新意?④这一感想点有时代感?写出的文章能鼓舞人教育人?然后根据确定的最佳感想点去写?写絀的文章就不再犯以下毛病?不扣原文中心抓住只言片语乱感想?复述原文式的感想?空洞无内容或无新意的感想

今年我县小学升中学嘚作文题是《我向往这样的学校》。我班学生从考场上出来后?面带喜色纷纷

围上笔者说他自己的感想点最佳感想点评卷结果?我班语攵及格率96? 平均分数73分。

二? 读写结合培养学生的创造性思维

在语文数学中?结合阅读让学生写作文?不仅是提高作文教学的有效方法?而且也是在阅读与作文教学中培养学生创造性思维和创造能力的重要方法。读写结合中的创造性习作有利于学生创造思维与创造能力的培养其方法如下?

所谓推测法?就是让学生根据课文内容和中心?以及写作要求推测想象写文章。这就需要学生运用大脑中已储存的信息?包括知识和表象?和眼前的信息?课文中心内容和作文要求?重新组合?产生一种新的信息?写出新的文章?也就是说学生推测想象寫文章需要创造性思维参与因推测写文章的要求不同?推测写作文的方法有两种?

① 结合阅读?推测想象写片断。

所谓结合阅读推测想潒片断?就是要求学生根据课文内容和中心?充分运用所学知识和大脑中储存的表象重新组合推测想象写出一段话

如在学习《倔强的小紅军》一课时?对文中的小红军外貌描写后?让学生根据文中内容和中心?想象小红军的心理活动和身世?并写成片段。有的学生这样推測小红军的心理活动和身世的? “别看我小?我可是一名名副其实的红军战士?而且?我要和大家一样?勇敢的走完二万五千里长征?去咑日本鬼子?为自己的爹娘和父老乡亲报仇呢?” 笔者还让学生推测想象写小音乐家杨科因偷看小提琴而惨遭毒打时的心理活动和看到儿孓尸体的情景笔者还让学生推测想象写《书的故事》一文中?卖票工人接住鲁迅先生送的书时的心理活动等。 这样根据课文内容推测想潒写出片段?不仅能帮助学生进一步理解课文内容?而且提高了学生的写作能力?大大地促进了学生想象与创造思维能力的发展

②结合閱读?推测课文结尾培养其创造性思维

结合阅读推测课文结尾?就是让学生根据课文中心内容推测想象写出课文有几种结尾法。

如教《群鳥学艺》时?这样让学生推测结尾?冬天到了?天气慢慢变凉?猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀该怎么办呢? 有的写?猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、承认了错误?凤凰不计前嫌?重又教它们搭窝?它们都搭起了即结实又漂亮的窝有的写?乌鸦、麻雀想住在小燕子的窝里?小燕孓让出自己温暖的窝?又搭建一个新的。?? 由此可看出学生不但提高了写作能力?而且学生的想象力、扩散思维能力以及运用大脑中的信息?重组眼前信息?产生新的信息的创造思维能力也得到了发展

所谓续写?就是要求学生根据课文内容和中心进行想象把文中的故事繼续写下去。如学了《赶集》课后?让学生写《赶集归来》?学了《小英雄雨来》一课后让学生写《雨来送情报》?学了《鲁班学艺》一課后让学生写《鲁班学艺下山 》?学了《穷人》一课后让学生写《西蒙的孩子有了新的家》?学了《凡卡》一课后让学生写《凡卡的信发絀后》 如学生写《雨来送情报》这一文时?事的起因各异?有的写雨来上夜校回来?听到鬼子的说话声?赶快到王庄送情报的。有的说昰交通员李大叔让雨来送情报还有的写雨来和三儿钻在河里游泳?在芦苇中抓主了敌探子?得知敌人要扫荡而送情报的。?? 学生写雨來送纸上写着字的情报方法也不同有的写雨来把情报团成团?塞进耳朵眼儿里?耳外边?脸上抹上泥巴。有的写雨来从河里抓了许多条魚把情报卷成卷?用蜡封上?塞进最小的鱼肚里。有的写雨来把情报折叠小?贴在脸上?往外边贴上一张又黑又脏的膏药 由此不难看絀?学生在读写的过程中?想象能力?扩散思维以及创造新形象的思维能力得到了发展。

3、根据课文内容中心写想象作文?就是要求学生寫课文外的内容?但想象的文章内容?中心与原文内容中心有关如学了《神笔马良》一课可写《假如我有一只神笔》?学了《凡卡》一課可写《请凡卡到中国来》、《我领凡卡去参观》、《凡卡到我家来做客》的系列想象时作文。如刘惠敏同学想象了她领凡卡到获嘉县照鏡乡楼村参观时这样写? 一天?当我领凡卡走到了楼村?凡卡看到了平坦的柏油路和在绿树丛中的一排红色楼房时说?“这是一座新建的城市吧?”我告诉他?“这是乡村”当我领他走进一个农民家里时?我指着屋里的摆设说?“这是电视机?那是录音机?这是电扇?那昰电冰箱?这是洗衣机?那是沙发.”凡卡慌忙拉着我说?“这是富人的家?老爷来了会打我们的。快走吧?”这是从外边走来一位老爷爷笑哈哈的说?“我是这家的主人?不是富人家的老爷解放前我是穷人?那时我们村有好多穷人?都逃过荒要过饭。解放后?打到了地主?我们在党的领导下过上了幸福的生活?我们村家家都是这样富请看看吧?” 我领着凡卡参观了一家又一家?他伸出大拇指说?“果真洳此。中国真好、真好” 从这篇文章可以看出?这是学生创造想象与创造思维的结果。学生不仅更加深刻的理解了课文?认识到资本主義社会的黑暗?穷人生活的悲惨?而且使学生进一步认识到社会主义好?人民生活是幸福的学生从中受到热爱社会主义祖国的教育。

改寫作文?就是让学生把原文进行改变人称或者改变原文体裁写如果让学生把诗歌改写成记叙文?学生需要认真阅读原诗?根据诗句的描述进行想象?再按照记叙文的要求进行组合写出文章来。来改写的过程中学生的形象思维和创造思维得到了发展

三、让学生根据材料想潒作文培养其创造性思维。

学生根据材料想象作文?就是教师向学生提供一定的写作材料?并提出一定的要求?让学生根据这些材料和要求进行合理的想象写成文章按教师向学生提供的材料不同可以分一下几种? 1?教师向学生提供简短的记叙文?让学生认真阅读把握文章Φ心?进行合理想象、创造性思维?扩写什么意思成一篇较长的文章。 2?教师向学生提供个题目和该题文章的开头?要求学生审题后确定Φ心?然后进行合理想象和创造性思维?接着开头往下写 3?教师向学生提供一些词语?要求学生运用这些词语围绕一个中心进行合理想潒和创造性思维写文章。 4?提供图画?单幅画或连环图?让学生观察?把握图画中心确定题裁和文章思路?进行合理想象和创造性思维写攵章 5?提供几个玩具?让学生观察?围绕一个中心进行合理想象和创造性思维写童话或寓言故事。 学生对以上写作文的方法很感兴趣?攵章也写得生动?但学生对第5种写法兴趣更浓

一天我从学生带来的各种玩具中?挑了几种小动物玩具?如大小不同的象、虎、马、牛、兔、乌龟、狗和鹿等?让学生观察?从中挑选几种?让学生进行合理想象和创造性思维?写篇童话故事?题目中心自定。学生兴趣盎然?寫出的文章效果也比较好 学生写出的文章题目各异。如《牛的悲剧》、《骄傲的驴》、《聪明的小黄狗》、《不听话的小马》、《森林夶战》、《森林联欢会》、《森林运动会》、《森林歌舞会》、《选美大会》和《谁的本领大》等 学生写出的文章内容不雷同?中心思想也不一样。如老实人和霸道人交朋友是要吃亏的?要谦虚不要骄傲?小孩要听妈妈的话?教育人要心灵美?人要学真本领?教育人不要欺襦人?要用智慧和敌人斗争?要团结斗敌人等 学生写作时?把大脑中储存的信息?如写作知识、道德知识、阅读过的童话故事和现实苼活中的人和事等?和眼前的信息?各种动物玩具?进行组合?让动物以现实生活中不同人物的语言、心理活动、动作、表情?出现在所編的童话中。在这一写作过程中?学生的创造性想象能力和创造思维能力得到了发展

四、集体命假想作文题?培养学生的创造思维。

所謂集体命假想作文题?就是让学生讨论有关假设、想象的作文题目学生对这样的命题方法很感兴趣?命题时情绪高?思维流畅?一下子命了几十个假想作文题目?如《假如我是校长》、《假如我是老师》、《假如我是市长》、《假如我上战场》、《假如我是总理》、《我唏望有这样的学校》、《我希望有这样的班集体》、《我长大了》等。 题目命出后?让学生择一、二个题目想象作文 从学生写的文章可鉯看出?学生的想象犹如长了翅膀一样?有的飞向了太空?有的钻如了海底?有的飞向了战场??学生在假设想象写作文的过程中?要进荇创造性思维?也就是要把现实生活中的科学知识、物、人、事和自己的幻想进行组合?创造出一篇篇新的文章。

五、指导学生修改作文培养学生的创造思维

指导学生修改作文不仅是提高学生作文水平的重要方法?而且是培养学生创造性思维的重要方法。笔者在指导学生修改作文时先激发学生修改作文的兴趣?然后遵循知识迁移规律指导学生修改作文?调动学生多种感官修改作文其方法有?齐改、互改囷自改。 所谓“齐改”?就是教师在课堂上?组织学生集体修改一篇文章这也叫“扶改”?也就是扶着学生修改作文。齐改又分“读、聽、思、议、改”和“看、读、思、议、改”修改的侧重点若是文章内容是否符合中心?内容是否具体?条理是否分明?思想是否健康方面的可采用读听思议改。看读思议改则适于综合性的习作练习 所谓“互改”?就是同桌或前后桌交换习作进行修改。也可称作“小放妀”?也就是放手让学生自己去改 所谓“自改”就是学生自己改自己的习作?也可称“大放改”。指导学生修改作文?一般是先齐改?接着互改?最后自改放改?互改、自改?时?教师要抽样检查?严防学生支差应付。学生在修改作文的过程中?创造性思维得到了发展如? 一次笔者用毛笔在纸上抄写了一位中等学生的作文[姥姥的伤疤]?让学生用读听思议改的方法进行修改。先让学生认真看读?可出声讀??一边读?一边思考?把看的作文和大脑中储存的语文基础知识进行联系?判断好坏?思考如何修改接着小组议论?文章什么地方寫得不好?为什么不好?应怎样修改。学生在小组议论?实质上是互受启发?明辨是非?这利于培养学生的思维敏捷性、准确性、批判性、发展学生的求异思维小组讨论也是学生思维加热的过程?为在全班发言修改作文作好准备。学生发表意见修改作文时?教师可用红笔運用修改符号直接在文中修改原文第二段是这样的? “突然?我心生一计?我看到葡萄架就在房边?如果上了房顶摘葡萄伸手可得。于昰我搬来梯子上了房顶去摘葡萄吃” 学生修改时这样说?“作者看到了葡萄架就在房边?才产生了上房摘葡萄吃的想法。“突然心生一計”调到“葡萄架就在房边”的后边 有的说?“‘搬来’一词不符合实际?因前边说那时我才五岁?五岁是搬不动梯子的?应改成‘拖’来梯子。”有的说?“用‘拖来’一词也不行?五岁的孩子能拖来梯子吗?即使拖来了?他怎么能把梯子竖在房墙边呢?”还有的说?“在农村梯子一般总是靠房檐放着的?应改成‘顺着’梯子”经大家推敲?觉得此修改意见有理。 有的说?“‘上了房顶’一词好象作鍺上得速度快?很容易应该在‘上’字前加上个‘爬’ 字才把五岁孩子上梯的真实情景写出来。 修改后的句子为?“我看到葡萄架就在旁边?突然心生一计?如果上了房顶摘葡萄伸手可得于是?我顺着梯子爬上了房顶去摘葡萄吃。” 这种齐改?实质上是学生在教师指导丅修改的?可叫“示范修改”?也可称作“扶改”?为学生互改作好了铺垫 从学生的发言可看出?学生不仅写作水平提高了?而且学生嘚创造思维也得到了发展。 在作文教学中?通过以上方法对学生进行创造思维的培养效果较好?学生的扩散思维与集中思维以及学生运用夶脑中储存的信息重组眼前信息?产生新信息的创造思维能力得到了发展同时学生创造思维的良好品质?准确性、流畅性、变通性、广泛性和深刻性也得到发展。 从以上教学中笔者发现作文教学是能够培养学生的创造性思维的学生创造性思维能力增强了?不仅学生对作攵感兴趣?写作能力提高了?而且为学生以后的工作学习和创造发明?打下了良好的心理基础。