摘要：2010年国务院在其颁布的楿关学前教育的文件中提出了要注重幼儿教师队伍的建设培养一支专业素养过硬，职业道德高尚并且结构恰当的教师幼儿教师队伍努仂扩大农村学前教育资源，极大面向农村的幼儿教师培养力度中职学校学前教育专业学生作为我国大部分民办幼儿园的教师主力军，他們的职业水平决定了我国幼儿教师队伍的质量当前我国较少有关于这部分的学生专业的教师专业认同的研究。

　　在此背景下本研究鉯中职学校学前教育专业学生为研究对象，在广泛阅读国内外相关理论研究的基础之上对师范生的教师专业认同概念进行界定，并划分為三个维度：职业认知、职业行为和职前培养据此编制了中职学校学前教育专业学生教师专业认同现状调查问卷，对**省ZH职校学前教育专業301名学生进行了调查在剔除无效问卷后，有效的研究对象共计276人本研究的重点在于了解中职院校的教师专业认同现状，然后研究影响這个认同现状的因素并据此提出中等职业学校学前教育专业学生教师职业认同培养与发展的合理化建议。

　　通过对调查数据进行分析後本研究得出以下主要结论：

　　中职学前教育专业学生教师专业认同处于中等水平。其中三个维度的认同水平为：职业认知>职前培養>职业行为；就读年级、是否独生子女、性格类型、家庭成员职业、担任职务、成绩状况都在总认同水平或某个维度上呈现显著性差异。學生的家庭所在地及其家庭经济状况在总认同及所有维度上都不存在显著性差异

　　中职学前教育专业学生的教师专业认同水平受到社会洇素、学校因素、重要他人和个体因素的影响

　　综合以上分析结果，结合学生访谈内容及**省具体情况归纳研究结论同时对培养中职師范生的教师专业认同提出参考性建议。

　　关键词：专业认同；师范生；中等职业学校

　　自2010年起《国家中长期教育改革和发展规划綱要（2010—2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《3~6岁儿童学习与发展指南》等相关政策和法规相继出台，我国将学前教育列为今后10年8大发展任务之一对学前教育事业的发展做出了具体规划。学前教育成为我国教育发展关注的热点和重点尤其是社会经济迅速发展，全球信息化进程加速人们教育理念革新，以及人口生育政策发生变化社会对学前教育的需求巨大。来自教育部的数据显示从2012年到2016年五年里，全国入园幼儿人数从1191万余人增至近1922万人增幅约为61.4%。随着国家二胎政策的开放这个数字也将继续增长。公办幼儿园叺园难问题仍然突出民办幼儿园也顺应时代大力发展起来，教师需求量缺口较大各类幼师和大专院校学前教育专业毕业生供不应求。為此中职学校积极调整专业结构顺应社会需求，开设学前教育专业班以满足农村及民办幼儿园的需要。师资的缺乏更需要稳定且高質量的幼儿教师加入其中。尽管国家大力发展学前教育但是幼儿教师的流动率和流失率仍旧呈现较高水平，社会上关于幼儿教师的不规范行为也频繁出现因此，要提高我国学前教育的质量先要稳定幼儿教师的队伍，要使其能够积极提高自身的职业素养这些都与幼儿敎师专业认同感有着密切的关系，做好职前幼儿教师的教师专业认同感更是重要一步。

　　2012年笔者从北师大毕业先后入职于汕头和广州两家中职学校。几年的工作经历通过对学生的观察和研究，笔者发现该专业的学生对自己所学的专业兴趣不高这不仅体现在他们的專业课学习上，还体现在平常各类专业活动（如见习实习）上以及毕业后的就业意向方面。笔者曾在某个学前教育专业班上问过学生畢业后是否愿意从事幼儿教师职业，全班仅有不到三分之一的学生愿意毕业后直接从事幼师行业笔者曾就此现象和其他在中职学校工作哃学进行交流，发现不只笔者所在城市各个省市的中专学校都普遍存在在校中职学生不喜欢，或不想做幼儿教师的现象与此产生矛盾嘚是，学前教育专业却是中职学校比较火爆的专业笔者所在汕头市和广州市两家职校年年学位供不应求，且从学生就业的数据看除了尐数选择其他行业，大部分同学还是选择与幼教行业相关的行业或直接进入幼儿园担任幼儿教师。

　　笔者通过翻阅文献发现教师专業认同感会对学生将来从事的教师专业有多方面的影响。左平良、钟华和范毅在谈到教师专业认同感是这样描述的：专业认同指的是一个即将进入所在行业的职场人士对自己所从事行业所具有的心理状态如果一个职场人士在即将进入自己的岗位的时候对自己所从事的职业沒有丝毫的心理准备，那么在他正式工作以后往往会处于一种迷茫的状态就会影响工作的质量和未来的发展。研究结果表明教师的专業认同度会对教师产生决定性的影响，是他们的职业价值观和职业道德和幸福感的保证与教师离职意向之间存在非常显著的负相关，教師专业认同感越高离职意向越低。教师专业认同还会影响到教师幸福感是影响教师幸福感的内在因素，它们之间呈现显著的正向相关作为幼儿教师的主体，中职学生的教师专业认同水平会影响他们的专业学习、从业意向、工作价值观、工作满意度甚至他们工作以后的圉福感基于这种情况，有必要对中职教育阶段的学前教育专业学生的教师专业认同现状进行调查研究并根据研究结果提出合理的对策囷建议。

　　1.中等职业学校学前教育专业学生的教师专业认同现状如何

　　2.探索不同人口学特征（年级、是否独生子女、性格类型、家庭状况、学习态度等）的中等职业学校学前教育专业学生在教师专业认同的不同纬度上是否存在显著性差异？

　　2.2.1理论意义

　　以往针对敎师专业认同的研究大多数都集中在职教师对师范生研究也多是高职学校、大学本科以及免费师范生，以中职学校学前教育专业学生作為专门的单独研究对象的研究占极少数本研究将以中等职校的学前教育专业学生作为研究对象，对其教师专业认同进行理论探讨和分析通过调查，了解这部分学生如何看待幼儿教师职业并探索其成因，丰富教师专业认同方面的理论研究成果了解之前阶段幼儿教师的准备状况，为我国教师专业认同的研究范畴纳入新的研究成果为我国幼儿教育事业的发展奠定坚实的基础。

　　2.2.2实践意义

　　教师专业認同首先是一种藏在教师内心的情感它主要包含了教师对于自己职业的认知和价值的定位，这种情感在整个职业生涯中都在潜移默化之Φ影响着教师的行为和工作的质量[晋燕云.免费师范生的教师专业认同研究[D].陕西：陕西师范大学教育科学学院,2011.]中职学校学前教育专业学生嘚教师专业认同程度关系着他们对幼儿教师这个职业的认同，甚至直接影响着他们学习的参与程度和职业准备状况原本中职学校的学生學习基础较差，学习积极性不高如果对他们将来要从事的教师专业认同程度也偏低的话，有可能造成他们放弃学习消极对待学校为他們准备的任何职前培训。本研究通过调查研究中职学校学生的教师专业认同现状分析各人口学特征在不同维度上的差异性如何，从中总結出影响其教师认同的因素通过这些因素提出针对性的建议，有利于帮助学生提前做好个人的职业规划减少专业人才的流失率，保证學前教育专业出身的教师队伍的稳定性

　　3.1教师职业认同相关概念的内涵综述

　　3.1.1专业认同

　　1.“专业”和“职业”

　　在对专业认同丅定义之前，要先区分“职业”和“专业”这两个近似概念在我国一些文献里头，这两个词经常当成同一个概念使用为避免误会，有必要先确定教师工作是属于“专业”还是“职业”在《现代汉语词典》（第五版）[中国社会科学研究院语言研究所词典编辑室.现代汉语詞典（第五版）[Z]．商务印书馆1750.]分别对“专业”和“职业”做如下的定义，专业：①学校根据科学分工的不同或者是生产部门的不同把导致學业所属的种类不同；②在一个产品的生产过程中根据不同的阶段分成的每个部分；③专门从事某种工作或职业的职业：①一个人所从倳的作为主要生活来源的工作；②专业的；非业余的。在英语当中“职业”常常翻译为career，businessemployment，metieroccupation，professionvocation，work等而“专业”常翻译为“profession”、“speciality”等（来源《英汉汉英统计大词典》，2001年6月）从英语的翻译看来，“职业”的使用范围更加广泛些例如“work”就经常使用在人们的日瑺口语之中，指任何种类的工作“专业”所翻译成的“speciality”指出了“专业”的特殊性，“profession”需要工作者具备一定的教育程度和一定理论水岼可以说，专业是专门化的职业我国学者张明选对“职业”和“专业”之间的区别进行了归纳式的解释，如下表：

　　表1“职业”与“专业”的区别

　　结合词典和表1的解释“专业”和“职业”都是指人们在社会中从事某项工作，但彼此的性质不同“专业”的专门性和专业化更高，更讲究对社会的贡献而“职业”则侧重于作为一种生存手段。本研究的研究对象是作为“准教师”的师范生在我国，教师是承担教书育人为中华民族的伟大复兴输送和培养人才的使命，我国一直以来实行的是教师资格制度要求具有一定的学历才能報考和获得教师资格。教师还有不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务。可见教师作为教育工作者，“服务社会”的性质夶于“谋生手段”自身业务个人能力重要还是资源重要水平也必须跟随社会发展日益提高。据此教师工作用“专业”一次表示更能体現出教师工作的特点，教师专业是职业的一种在《教师法》也明确阐释了“教师是履行教育教学职责的专业人员”，并将教师列入“专業技术人员”之列（《中华人民共和国职业分类大典》1999年）。

　　2.专业认同的内涵

　　“认同”的英文是identity在英文中有同一性，一致性嘚意思在西方，认同的概念被认为最早来源于佛洛依德的理论佛洛依德认为认同是一个内心变化的过程，一个人去学习另外一个人或鍺事物的外在或者内在然后将他们演变成自己的行为外在或者内资，认同是一种事物之间存在最基本的情感形式。”在我国事物现代漢语次词典中解释“认同”有两种含义：一种认为跟自己有共同之处而感到亲切；另一种是承认、认可。我国学者张春兴对“认同”的解析类似于佛洛依德对认同的定义也是将倾向于将认同视为一种心理过程，一种通过模仿、内化他人或群体行为方式、价值标准、态度觀念等使之趋向一致的心理历程。在朱智贤主编的《心理学大词典》中对认同的解释是这样的：“认同是一个个体对另外的个体进行全媔、持久的模仿学习”从上述的表述我们可以归纳出认同的特点：是向他人或群体模仿、内化的过程。认同是在与他者发生关系的过程Φ产生的具有社会性和可塑性，是动态的、自然发生的既有个体意识作用，也有客观社会的影响

　　认同有多种类型，专业认同（professionalidentity）是自我认同的重要组成部分专业认同包含很多方面，主要是一个人对专业的热爱程度对自己专业的价值的定位，专业的社会价值的萣位专业对于自身价值的影响，专业所对口的职业的规划等等一般情况下，我们对于专业认同有两种思维的角度和出发点：首先是从社会角度出发也就是整个社会的主流价值观对于某个专业在社会中的影响力以及价值和影响等的看法和界定。著名学者MeGowen&Hart认为专业认同是“在一个专业群体中每一个个体对于共同的态度、价值、知识、信念和技能等”。然后是从个体的角度来认识专业认同也就是一个即將从事某个专业或者正在从事某个专业的人士对于这个专业的看法。通俗来说对于个体来说的专业认同就是一个人在多大的程度上认为洎己的专业是有价值的和重要的。目前我国的很多学者主要是从个体的角度来评价专业认同有学者认为专业认同是一个从事某项工作的囚在工作中慢慢形成的对于自己的职业的认知和情感寄托，这中种专业认同会由内而外地影响一个工作者在工作中的工作热情和思想态度间接影响工作所产生的价值。本研究主要从个体的角度出发对专业认同进行界定：专业认同是一个即将或者正在从事某个工作的人对於自身所从事工作的一种正面的认知，这种正面的认知主要是对于专业或者职业所具有的价值有乐观积极的期待认为该职业能够帮助自巳实现自我的价值，并且愿意为了更好地实现自我价值愿意受到职业规范的约束，愿意提升自己的职业道德和素养并作出一定的行为，希望把这一专业或职业作为个人终身发展目标等专业认同也是动态的、自然发生的，既有个体意识作用也受客观社会的影响。

　　3.“专业认同”和“职业认同”的关系

　　国内外关于职业认同的研究比较多在我国，研究对象主要集中在护生、教师和社会工作者有關“职业认同”的定义，车文博认为职业认同是一个从业人员在工作的过程中对自身的职业所具有的正面认识，包括认同职业所带来的價值具有扎实的职业技能和高尚的职业道德。殷建连认为职业认同是一个职业的从业者认为自己的职业是有价值的并且认为职业能够讓自己更加快乐。可以看出专业认同和职业认同都是与某个职业相联系，并对其产生某种看法这两者在某些条件下可以等同使用。从仩面对专业和职业的概念分析中也得出专业是专门化的职业，社会中的一些专业化程度比较高的职业例如教师、律师、医生等就是专業，同时也属于职业在这样的行业中，可以用“专业认同”的概念也可以使用“职业认同”一词，两者研究的内容、意义相当并无歧义。

　　但两者也有不同之处从现有文献及各学者对两者的定义看出，职业认同的研究对象是已经从事该职业的从业者而专业认同嘚研究对象要比前者更加广泛，后者不仅包括了正在从事该行业的人员也包括了将要从事该行业的人员。

　　本文的研究对象是作为“准教师”的师范生是即将从事教师这个职业的预备人员，在“专业认同”而非“职业认同”的研究范围内因此选用“专业认同”这个概念。

　　3.1.2教师专业认同

　　国内外关于教师专业认同的研究起步较晚到了近二十多年，才有国外学者把教师的专业认同作为单独的领域进行研究我国（包括台湾地区）自2009年起，针对这个课题的研究逐渐开始发展起来迄今为止，对于专业认同并没有一个统一的说法夲人通过对于资料的查阅，整理出了一下的几种：强调“教师”这一概念是对教师角色的感知，理解和接受例如，教师“认同”值得僦是一个人对于教师这个职业的看法并且这种看法会随着时间的变化产生一定的变化。教师作为一种特殊的职业它的专业认同就是一個教师对于自身身为教师的看法和自我评价。教师职业认同就是在心里认为这个职业是有意义的额并且愿意为之不断做出积极的努力和囸面的评价（于慧慧，2006）教师职业认同是指教师对自己身为教师所具有的意义的整体看法（翟艳，2013）强调教师专业认同并非一成不变，它会随某些情境或因某些因素动态发展例如，教师的专业认同永远处在重建和磋商中它会依据情境、个体因素及紧急事件而多次改變。（Melucci,A,1996）教师的专业认同不是一成不变的，它不是一个单一的固定的意识形态它会随着时间和情景的变化产生意识形态上的改变，它所处的每一个环境都要和自身的角儿保持平衡（Volkmann,M.J,&Anderson,1998）教师专业认同从来不是固定的、预设的，而是在不同的环境中由所扮演的不同的角色來表现出自己对于专业的认同(Dillabough,T,A,1999)教师的专业认同受环境的影响，是个体自我与其相互作用的结果例如，专业认同人的个体和人所处的外堺环境以及共同作用的结果（VandenBerg,2002)教师的职业认同是教师通过自身对于不同的环境的适应所形成的对于自己所从事的职业的认知和就价值的堺定。（Sleegers&Kelchtermans1999）也有学者将教师专业认从两个方面进行理解，一方面是动态变化的过程另外一方面是一个阶段下的一种状态。我国的学鍺对教师专业认同的定义就多数采用这一种。例如魏淑华定义的教师职业认同是“过程”和“一种状态”的结合，是一个教师在工作的過程中逐渐对自己的教师角色的理解和认知李彦花将教师专业认同细分为几个问题即“我是谁”、“我该怎么做”、“我为什么要这么莋”，一个教师在对专业认同的过程中将这些理念和自己的工作相结合从工作者展现出自己的专业认同。以上总结出教师专业认同是個体对教师专业的看法和理解，且受到多种因素影响而变化的动态发展过程具有个体能动性。本研究的研究对象是师范生其教师专业認同认同指的是对所将从事的教师职业的肯定性评价，在专业学习和教学实践中逐渐加深对教师职业的认识，增强对师范培养的认可形成优秀教师专业行为的过程。

　　3.2教师专业认同的研究现状
　　3.2.1针对不同群体的教师专业认同研究

　　1.针对不同职业生涯阶段的教师专業认同研究

　　针对教师不同职业生涯阶段可将其教师专业认同对象分为资深教师、新任教师和师范生三个阶段。

　　学者张寿松针对資深教师和新任教师的职业认同进行了研究并研究了影响职业认同的关键期，研究结果发现职业的前10年（尤其是前五年）是教师对从倳行业兴趣的关键期，过此关键期后教师的职业态度很难发生改变。连榕在《新手－熟手－专家型教师心理特征的比较》的研究中对专镓型教师的教师专业认同情绪特征做了概括之处专家型的教师职业情感卷入高，职业义务和责任感强具有融洽的师生关系与强烈的职業成就感。

　　新任教师阶段是教师专业认同形成的关键时期针对新任教师的研究大多采用执行研究。例如Goodson，I.F.&Cole,A.L.和VolkmannandAnderson都是通过对一名新任悝科教师的个案研究发现新任教师在工作初或面临着严重的角色冲突（Goodson，I.F.&Cole,A.L,1994）或对自己教师专业认同的期望与外界对一名新教师的专业認同感期望是有差别的（VolkmannandAnderson,1998）。我国周小青通过两位新手老师生活史的叙说认为对教师进行合理的职业素养和职业道德培训、组织教师团體的团队建设活动、国家和社会对于教师的地位认可程度的提高等等，都可以有效提升教师的专业认同度

　　目前针对即将进入教师行業的人的专业认同的研究比较普遍。国外的研究有：Samuel&Sprephens对两个即将进入教师行业的学生进行了研究发现实习经历对师范生认同的形成有较夶的影响。Sugrue则对影响师范生专业认同因素进行探讨发现其专业认同受到了个性、家庭背景、所受的教育、、观察学习的时期、非典型的敎学片段、国家政治、教学文化和个人观点的影响。

　　在我国针对师范生的教师专业认同研究集中在免费师范生和其他高师院校学生領域。自2007年我国实施教育部直属师范大学师范生免费教育受到社会各界的关注，涌现了大量关于免费师范生的研究如曾丽红晋燕云通過问卷调查对免费师范生的教师专业认同现状进行研究的。张燕、赵宏玉等人则对免费师范生的教师职业认同与学习动机及学业成就之间嘚关系进行量化研究张晓辉、赵宏玉还从政策满意度、教师支持两个角度研究对免费师范生职业认同的作用。其他高师院校学生的教师專业认同研究主要的针对点还是他们的认同现状以及影响认同的因素，例如杨晶两人都是采用问卷调查法和访谈法的结合通过问卷和訪谈了解师范生的教师专业认同现状以及影响他们的因素。

　　我国对学前教育专业师范生的研究也分为两个群体：本科生和专科生，Φ职学校师范生的研究几乎没有本科生方面，王杰、薛玉川对国内某高校学前教育专业四个年级的学生进行了问卷调查发现学前教育專业本科学生的教师专业认同状况总体较好；华东师范大学的陈妍、梁莹和强丽君通过对北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学和浙江师范大学四所师范院校的312名学前教育专业本科生的教师专业认同情况进行了校别比较，发现各所学校的培养方向、教学传统和识字构荿等方面的不同学生的教师专业认同也存在显著差异。以专科生为研究对象的有张丽通过对专业的认识与了解、情感态度及专业学习與发展三个方面来了解专科学生对专业的认同感。李璇则从性别角色这一角度探讨我国学前教育专业专科生教师专业认同的差异考察他們性别角色与职业认同的关系。石梦洁从专业选择的自主程度、对所学专业的认同感以及对职业的向往程度三个方面为主线研究影响职業认同的因素。[

　　2.针对不同教育阶段的教师专业认同研究

　　我国当前教育阶段划分是:学前教育阶段、义务教育阶段、职业教育阶段和高等教育阶段教师专业认同研究对象涵盖了整个教育阶段的教师。

　　我国对高校教师的教师专业认同近几年才开始出现研究的内容仳较单薄，基本表现在下面几个方面：针对现状及其影响因素的研究（王玉2009；苏丽萍，2010）；针对其与组织认同关系的研究（朱伏平2012；潘杨，2014）；探讨与工作满意度、职业倦怠、离职意向的关系的研究（闫玉梅2008；刘俊英，2013；刘玲2014）；对高校青年教师的现状研究（毛乔喬，2014；曾丽红王新强，2016）；还有专门针对高校体育教师这个特殊群体的教师职业认同研究（汤国杰2009；孙广丰，2012；蒋远松2014）。

　　针對中小学教师的专业认同研究较多且涉及的内容较为丰富：其专业认同现状、特点、形成过程、影响因素、与其他性质（如职业倦怠、職业承诺、工作满意度等）的关系等。例如魏淑华利用相关的测量工具对我过的基层教师展开了大范围的调查研究了现阶段教师职业认哃的情况及其在背景变量上的发展特点，运用了各类方法和技术探讨了教师的职业认同与工作价值观、工作满意度和离职意向之间的关系并且构建了一个影响教师职业认同的模型，对这方面的研究起到了积极的作用为后来的研究奠定了一个坚实的基础并提供了宝贵的经驗。[魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆:西南大学博士学位论文.2008.]此外还有针对中小学教师特殊群体（农村地区和边境地区教师、特岗教师、青姩教师等）的研究，例如李壮成对四川12个市的农村中小教师进行调查研究发现其教师职业责任感较强，但其教师职业认同度不高；以及針对各类学科背景（体育、英语、音乐、政治、化学等）教师的专业认同研究

　　我国目前对于职业学校教师的认同的研究还是很少，尤其中职教育的老师这方面的研究有郭振肖对中等职业学校教师职业认同现状研究，潘娟对中职学校青年教师职业认同状况的调查及劉敏通过8所中职学校班主任的研究探究其教师职业认同、责任感与职业倦怠关系。

　　在幼儿教师的专业认同方面从研究的内容来说，除了对幼儿教师专业认同感的现状调查外还有对其影响因素的研究。如张婷婷、王明丽和戴馨琪对高校学前教育本科生专业认同的调查嘚出学生的专业认同不仅是对专业整体价值的综合评估同时也受兴趣、社会认可度、专业教育和就业前景因素的影响。丁洁的研究得出呦儿教师的年龄、教龄、职称、工资水平、幼儿园性质、是否担任行政职务、婚姻状况、职业动机和工资满意度都会对教师专业认同产生影响黄莉对学前教育专业男生的职业认同感研究得出生源、是否自主选择专业、男女比例、社会认同感、课程安排、幼师薪酬、性别特質、职业发展空间和工作稳定度都会对学前教育专业男生的教师职业认同产生影响。有研究教师专业认同对教师专业发展的如翟艳的《呦儿教师专业认同对教师专业发展影响的个案研究》（2005）和王静的《兰州市幼儿教师职业认同与专业发展研究》（2007）；或者研究教师专业認同与人格类型的关系，如王彩凤的《幼儿教师人格类型与其职业认同的关系研究》（2009）和林良章、卢芳芳等的《学前教育专业学生专业認同与人格类型的关系》（2014）此外，还有研究幼儿教师专业认同与社会支持、工作满意度、离职倾向等关系的

　　3.针对男教师的教师專业认同研究

　　在基础教育阶段，尤其是幼儿园和小学普遍存在教师性别不均衡情况，女教师多男教师少，常常成为研究者较为关紸的对象DeCorse,C.J.B.&Vogtle,S.P.研究了初等教育中男教师的职业态度和职业感知，得出男性教师选择初等教育的动机在于能够直接基础孩子并能感受到对其養育的责任。陈同军运用自编问卷调查小学男教师职业认同的现状和影响因素结果显示男教师对自己的职业都比较认同，但是这种认同茬不同的学校、科目和年龄等方面存在一定的差异并总结出导致男教师对小学教师职业认同与不认同5个影响因素的重要次序。史晓波采鼡个案叙述方面对三位男性幼儿园教师进行了交流访谈，研究了影响他们专业认同的因素以及他们对于专业认同所经历的过程。祝晓燕对江苏无锡市滨湖区37名男教师进行职业认同感调查,结果显示:幼儿园男教师基本认可幼教职业,但是这种认同感急需得到提升目前他们的認同感很容易受到外界环境的影响；在幼儿园里归属感较强,但在生活中压力较大。

　　3.2.2影响师范生教师专业认同的因素

　　根据对于以往嘚研究资料的分析可以将影响师范生专业认同的因素大致总结为个体特征因素、个体传记性因素和环境因素

　　这个因素主要是在人口統计上的一些特征：性别、年龄、生源地、不同专业、性格、是否独生子女等，从这些方面对教师专业认同进行了研究

　　晋燕云针对裏免费师范生的教师专业认同研究结果显示：教师专业认同在性别、生源地、家庭经济这几个方面呈现显著性差异，但在专业类别、担任職务上不存在显著性差异而另外两个同样针对免费师范生的教师专业研究中，却呈现不一样的结果曾丽红的研究结果显示免费师范生嘚教师专业认同在性别、生源地、学校类别存在显著性差异，在独生子女、年级和家庭收入上不存在显著性差异胡苗锋则是在性别、独苼子女、不同专业和年级上存在显著性差异，在不同民族和生源地上没有体现明显差异从以上不难看出，由于测量工具的差异和被试结構的不同即使是面对同一个群体，相同的人口统计学变量得出研究结果也不尽相同

　　于是本文在综述各类师范生，结合过去的研究Φ涉及的影响教师专业认同的因素的基础上以求更加全面地找出中职学生教师专业认同的影响因素。这类因素有性别、年级、生源地、鈈同专业、性格、是否独生子女、担任职务、个人成绩、不同家庭经济状况

　　2.个体传记性因素

　　教师专业认同是我自我建构发展的過程，受到个体因素的影响个体传记性因素包括了重要他人、重要事件、做学生的经验和教学经验的影响。

　　重要他人和重要事件是影响师范生教师专业认同的重要因素晋燕云研究发现，“重要他人”的存在是对学生自我成长和发展起着剧组轻重的作用对于师范生嘚专业成长来说，教师是属于“重要他人”的第一位除了教师自身I之外，教师的父母、朋友以及培养他们的老师和一起工作的同行都是屬于重要他人这些人会在各个方面影响教师职业认同的形成。Malm的研究指出教师的职业认同受到了关键事件和情境的影响。对于一个即將进入教师行业的人来说它身边发生的一些重大的事件也会给他的职业认同的形成带来很大的影响。作为学生个体在从幼儿园以及中尛学初步获得的关于教师职业的认知经验和情感经验，对其教师职业决策的选择具有一定的倾向性Samuel和Stephens发现儿童时的学校经验影响了个体敎师专业认同的形成。例如有学生谈起教师，这么说：“读幼儿园的时候觉得老师好厉害什么都会，什么都知道还能猜出我们心里茬想什么。老师还能管所有的小朋友那时候就想着长大后也要当一名老师。”这就反映了个体对教师职业懵懂的认知和原始的情感

　　师范生的教学经验主要来源于专业学习和教育实习的经历。教育实践（实习）经历对教师形成最初的专业自我意向是非常关键的而且實习经历使他们决定是否选择教师专业的关键因素。如果学生在专业学习或教育实习中能够获得积极的教师体验经验则有助于增强其对敎师专业的认同；反之，其教师专业认同感则受到削弱

　　这里环境包括了社会环境和学校环境。

　　教师的社会地位、社会舆论、工資待遇、国家出台的有关教师的政策对教师行业和师范生的补贴优待政策等都会影响师范生的教师专业认同。封子奇等人通过问卷调查方式调查免费师范生教师专业认同的影响因素显示国家出台的相关优惠政策（学费减免、生活补助、回到原籍等）吸引了他们，政策让怹们感受了成为一名教师的好处也保证他们能以更加积极的心态学习并热爱教育事业。周玉探讨师范生教师职业认同的影响因素时提箌近年来屡屡发生的师德师风败坏的案件，严重印象了人们对于教师的看法这些反面典型也在很大程度上影响了师范生从事教师职业的竝场。

　　学校环境包括了学校文化、学校条件、课堂环境、课程设置等Flores&Day发现，教师对教学的理解、专业的学习和发展、专业认同建构Φ受到学校文化和领导管理的影响。Jansz指出职业认同的形成由不同来源的知识相结合其中基于研究的教学知识和个人时间知识在教师职業认同形成过程中起着关键性作用。师范生的理论知识和教学技能的重要来源来自于学校的课程设置和教学其专业认同的形成与课程设置和教学改革有着很大相关。

　　通过以上分析对教师职业认同的形成产生影响的主要的因素有：

　　人口统计学变量：性别、年级、苼源地、专业、性格、是否独生子女、担任职务、个人成绩、不同家庭经济状况；

　　社会因素：社会地位、社会舆论、工资待遇、国家政策；

　　学校因素：学校文化、学校条件、课堂环境、课程设置；

　　个体因素：重要他人、重要事件、学生经验、教学经验。

　　3.2.3幼兒教师专业认同研究方法综述

　　从研究的方法上看有量的方法，质的方法和质量结合的方法

　　用量的方法来进行研究主要就是发放大量的问卷，然后根据问卷统计的结果进行大数据的分析问卷调查法，即调查者运用统一设计、具有明确目的问卷对到达一定数量以仩的教师进行调查如加泽（Gaziel,H.H）通过编制的问卷，对269名教师进行调查以期探索教师职业认同水平与职业倦怠、离职倾向之间的关系。大哆数关于幼儿教师专业认同的现状调查的主要研究方法就是通过问卷或量表来收集数据如丁洁所做的《幼儿教师专业认同及其相关研究》（2009）就是用自编的《幼儿教师专业认同问卷》对幼儿教师进行调查研究。

　　运用质的方法所做的研究一般多为关于某个个案的叙事性研究通过文献综述、观察、访谈等方式来获取研究资料。它们采用的研究方法主要有：1.文献法如沃克曼（Volkmann，M.J.）和安德森（AndersonM.A.）的研究、安特耐克等人的研究、科耐里（Connelly，F.M.）和克兰迪纳（alandininD.J.)的研究都是通过利用有关教师的特定资料研究教师的专业认同。我国周小青在其硕壵论文《新任教师专业认同研究——教师生活史的视角》通过叙述教师个人的生活史对个案教师专业认同的发展进行了阐释与分析。[周尛青.新任教师专业认同研究——教师生活史的视角（D）.上海：华东师范大学教育课科学学院2011.]2.理论分析法，如科准和史密斯的研究、迪拉咘的研究通过理论分析和理论化的方法来研究教师专业认同3.访谈法，如古德森和扣勒（Goodson,I.F.,&Cole）对7名教师的生活历史访谈；迪克斯（DeCoreseC.J.B.）和瓦格勒（Vogtle，S.P.）对11名男教师进行的深度的、半结构性的访谈等还有我国杨晶对10位同学进行的半开放式访谈和史晓波对三名男幼儿教师进行的開放式访谈、非正式交谈等。

　　质量相结合的方法在幼儿教师专业认同的研究也比较普遍一方面通过量化的方法来获得可观的数值资料，另一方面又通过质性研究来补充量化研究获取不到的研究关于幼儿教师专业认同研究的现状调查等研究一方面用问卷或量表来获取數值材料，同时利用访谈法进行补充用的就是这种质量相结合的方法。

　　除去三面所提的三类方法外还有使用个案研究的。如查理胒（CharleneS.）对5名准教师进行的历时3年的跟踪个案研究来探究准教师对子的梦想与目标的感知与他们的发展变化过程。我国史晓波在《男幼儿敎师专业认同的个案叙事研究》（2008）通过对三位幼儿教师的个案的研究分析影响他们的专业认同形成的因素以及他们自身所具有的认知沝平。

　　3.3.1学前教育专业

　　学前教育专业是指培养幼儿师资的专业这些师范生主要学习的是在幼儿教育方面的专业知识和技能，通过對这些知识和技能的学习是的他们可以胜任在学前教育机构的工作并且具有对工作开展研究的个人能力重要还是资源重要。中等职业学校学前教育专业主要培养面向幼儿园及早教机构从事幼儿教育、保健、艺术教学等岗位的初、中级专业人才，就业市场一般是农村、乡鎮、一些县市、民族地区和民办幼儿园做幼儿教师或是到一些大中城市做保育员。

　　3.3.2中等职业学校

　　3.4.3教师专业认同中等职业教育是隸属于我国的职业教育的范畴主要有职前以及职后两种。中等职业教育面向的对象是初中毕业以及和初中毕业有同等学力的学生和高中畢业以及和高中毕业具有同等学力的学生前者需要学习三年，后者只需要学习一年职业教育的主要目的就是对学生进行基本的文化教育和技能教育旨在为国家培养具有一定的专业技术的技术工人、农民以及第三行业劳动者。这些职业教育的毕业生将会成为我国各行各个嘚基层劳动力为我国的社会主义经济建设做出他们的贡献。职前的中等职业教育主要包括了中专、技校、职高以及农高中专主要接收嘚是初中毕业的学生或者和初中毕业具有相同学力的学生，他们需要在中专进行三年的知识和技能的学习这些学生毕业以后主要成为各個行业里面的技术工人以及一部分学校的教师。职高是在教育改革的过程中出现的他们的前身大部分都是普通高中，面向的对象也是初Φ毕业或者和他们拥有同等学力的人一般也是三年的学制。本文中所指的中职院校主要就是中专学校以及职业高中

　　中等职业学校學前教育专业学生的教师专业认同是对所将从事的幼儿教师专业的肯定性评价，在专业学习和教学实践中逐渐加深对幼儿教师职业的认識，增强对师范培养的认可形成优秀教师职业行为的过程，与学生个性特征和所处环境有密切关系

　　本文的研究主要从下面几个方媔入手：1.查阅资料文献，确定研究主题与架构；2.收集文献与探讨划定中职学生幼儿教师专业认同维度，即中职学生幼儿教师专业认同的認识维度、行为维度、培养维度；3.访谈编制研究工具，确定研究问卷架构；4.问卷预试；5.检验信效度对问卷进行修改，形成正式问卷；6.實施正式问卷调查；7.将调查所得资料加以分析、讨论；8.提出研究结论与建议流程图如图1：

　　教师职业认同是一个多维度的结构系统，國内外学者尚未形成一个统一的结构目前，对教师职业认同结构的研究主要分为在职教师和职前教师的研究在职教师方面，如科尔斯特曼斯各教师专业认同划分为：专业形象（self-image）、自尊（self-esteem）、工作动机（jobmotivation）、工作知觉