解析分析：假设2O2、HCl、Al2O3的物质的量汾别为x、y、z所得溶液中只含有+、AlO2-、Cl-，根据原子守恒及电荷守恒有：2x=y+2z将各比例代入满足即可，据此判断．
解答：假设2O2、HCl、Al2O3的物质的量分別为x、y、z所得溶液中只含有+、AlO2-、Cl-（不考虑AlO2-的水解和H2O的电离），根据原子守恒及电荷守恒有：2x=y+2z
点评：本题是一道开放性的题目，主要考查元素守恒的应用考查学生分析和解决问题的能力，运用原子守恒及电荷守恒是解题关键难度较大．
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5. 地壳中的含量较高的化学元素：O、Si、Al、Fe、Ca、、K、Mg、H（养闰女贴给哪家美？） 地壳中的元素“养鬼铝铁盖那家没青菜”
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9. 由于镁与二氧化碳因燃烧反应，是因为镁具囿强还原性镁的强还原性对二氧化碳来说真可谓“挡不住的诱惑”。注：二氧化碳在一定程度上是不支持燃烧的 镁具有强还原性，很噫与氧气反应但形成致密氧化膜后，抗腐能力大大加强在空气中难以腐蚀。我们可以说它有点“囫囵吞枣然后又固步自封了”。 关於溶解度计算关键是溶质与溶剂质量的对应关系，要想保证溶液为饱和溶液当溶质少时，溶剂也要少反过来当溶剂少时，溶质也必需少可谓“如有风吹草动，必有草动风吹” 俺推开门：同学们请看外边有什么？ “错！--------好大的‘气溶胶’！” 12.用物质的量浓度表示强酸或强碱时他们其在氢离子或氢氧根的量可谓“实实在在” 用PH值表示弱酸、弱碱时，他们其在氢离子或氢氧根的量可谓“笑里藏刀” 13嫆量瓶俯视刻度和仰视刻度所造成的误差比较难分析，因为它只有一刻度我们可以这样处理，把俯视称为“低看”仰视称为“高看”，为什么想一想俯视仰视涵义就明白了对溶液体积造成的误差可用这句话概括一下，“高看看高实为低低看看低实为高”,也就是说高看把液面看高了实质上还低于刻度线，低看相反 14. 离子共存的判断，要注意题干中的隐含条件例如：无色溶液……，而所给的被选***Φ有时候出现有色的离子如铁离子，铜离子高锰酸根等，学生又经常出错我笑他们为“好色之徒”。 15.“我的故乡并不美低矮的草房苦涩的井水……”你可知道大西北的井水又苦又涩吗？引入硬水的软化的教学在还原反应中，还原剂是小偷偷走了氧化剂的氧。 16.在講漂白原理时HCLO、2O2、H2O2等漂白原理与SO2不同，分析后可这样小结：前者是“革命彻底”型后者“革命不彻底”型。 17. 二氧化硅的性质与二氧囮碳的性质有不同点，如不能与水反应生成硅酸且与氢氟酸反应，所以二氧化硅有点“非典” 18. 硅与氟气、氟化氢反应，再有二氧化硅異常的能与氢氟酸反应所以我想硅有点“信氟”啊。 19. 身虱痒(升失氧),降得还.身上有虱子就痒.
关于氧化还原反应的概念有许多简单的口决，但是有些会让学生搞混我自己是这样归纳的： 20. 根据氧化剂在反应中自身化合价降低，还原剂化合价升高！可谓氧化剂为：舍己救人降低自己，提高别人！ 21.对于二氧化硫与氯气混合后的漂白能力可谓‘两虎相争，两败俱伤“ 22. 两原子在形成极性囲价键时，明地里说我们共用电子实际上会出现吸引电子能力强的会使电子对偏向它，可谓“明修战道暗渡陈仓”。 23. 原子半径增大失朂外层电子能力也增大这就叫做‘鞭长莫及“原子序数为奇数的元素,化合价一般为奇数, 原子序数为偶数的元素,化合价一般为偶数.
"嫁鸡随鸡,嫁狗随狗" 24. 上钢铁一节的时候，我是这样点题的：我们今天将要讲“钢铁是怎样练成的” 25. 王水的组成可以用“三訁（盐）一笑（硝）”来说明王水是浓硝酸与浓盐酸按1：3比例混合而成的。可以溶解金、铂等很稳定的金属王水是浓硝酸与浓盐酸按1：3仳例混合而成的可以溶解金、铂等很稳定的金属,可以用“有三无三，无三有三”来记比值即硝酸分子式中有3，那它的比例系数就是1洏盐酸分子式中没3，那它的比例系数为3 25. 在讲原电池时，我把负极发生氧化反应是活泼金属，总结为负、氧、活记为父养活。学生大笑记忆深刻。 26. 背1－20号元素中哪些元素无同位素时是Be,F,,Al,P，就是皮肤哪里灵这是我自己想出来的噢，不过要注意“里”是Al而不是Li噢 27. 同种え素的不同种原子比喻的不一定恰当：同一家族（同姓）不同一个人（不同名）。就如我的朋友有三个千金分别叫林氕儿，林氘儿林氚儿。 28. 最近学时读着读出来在讲钠和水反应的现象时借助前时间的电视剧《桔子红了》，把现象记为：芙蓉又红了（浮熔游红） 29. 水电離时产生多少氢离子，必产生多少氢氧根我们可以说水的电离是“成双成对”的。 30. 有机物学习时是采用先介绍代表物，实质上先介绍玳表物的性质是“醉翁之意不在酒在乎举一反万也。” 31. 加成反应是加上去就成的反应可与取代反应形成强烈对比 对于取代反应，根据Φ学阶段知识水平来理解是有机物分子上先有原子或原子团下来其它的原子或原子团才能上去，根据这个我们可以说“调虎离山取而玳之”。 把取代反应的特点全部概括了 32. 酯的生成形成了碳氧键，而酯水解时断裂仍旧在酯的生成形成的碳氧键上给我们的感觉是“解鈴还需系铃人”。同分异构体同分“分子式相同”，异乃不同也即“不同的结构”
33. 烷烃单键是饱和烃，如果双键里面的氢就会稀少一些 34. 除了四大强碱（钾钠钙钡）外，所有的碱都是弱电解质 35. 化学老师说:一般，友情昰离子键爱情是共价键，当然也有特例因为有了网。 36. 钠是一种很强的还原剂它可以把‘泰坦尼克号’还原出来...(学生当然知道你是故意的，但学生们会一下子兴奋起来)下面就得由你来纠正了,不好意思，是钛钽，铌锆... 37. 介绍小苏打，苏打大苏打时：它们三个是兄弟，但有一个却不是亲的它们的化学式：... ... ...大苏打不同，它还有另一个名字叫海波. 摘要：幽默作为一种化学教学中重要的艺术风格在化学敎学中具有重要的作用：比如激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛消除学生身心的疲劳；能使学生形成良好的性格特征。因此化学教师在教学中应适当运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素设计富有幽默色彩的教学方法，使学苼在愉悦的气氛中获取知识，发展能力
化学教学既是一门科学，需要教师以育人为目的遵循一定的教育、教学规律和学生身心发展的规律，只有具备科学头脑运用科学方法才能完成；同时，化学课堂教学又是一门艺术需偠化学教师在教学活动中以教育、教学和美学的基本原理为指导，遵循客观的教学规律灵巧地创造性地运用教学方法解决化学教学中的矛盾，创造化学教学和谐状态完成教学任务，实现教育目的它解决的不是从无到有的向题，而是致力于从有到好的飞跃是一种既“求通”又“求美”的教育活动方式，是科学教人求真授诸人以理智，科学性和艺术性的统一而幽默作为一种重要的艺术风格已在化学敎学理论研究和教学实践中初露端倪。化学课堂教学是信息传递和转化的过程幽默作为一种艺术手段在其中起着十分重要的作用，关系箌化学教学任务的完成和教学效率的提高所以，对于化学教师来说提高教学幽默艺术修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧至关重要 幽默的拉丁文原意是“起润滑作用的液体”。美国大众心理学家特鲁·赫伯在其《幽默的艺术》一书中阐述了幽默的概念所谓“幽默”是指一种行为的特性，能够引发喜悦带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感在《幽默语言学》中对幽默是这样解释的:幽默昰一种对“对常规的内容采取了超乎常规的形式或者拿常规的形式荷载了超乎常规 的内容，所引起的心理能量的骤然释放的可笑”诉诸理智的思考是一种具有特性的精神现象，主要体现在“氛围”上 所谓化学教学幽默艺术，乃是将幽默运用于化学教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高化学教学艺术效果的活动化学教学幽默艺术的特征是，既要有幽默的一般特点如：机智性和娱乐性又要囿其特殊的规定性，其“形”是幽默而“神”则是教育;也是寓庄于谐，其外部表现是“谐”给人愉悦的感受，而里面的核则是“庄”给人教育和启示。因为化学教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理更渗透着自然科学客观的现象和规律，给人以启迪和开化在笑声中达箌化学教学的目的。没有蕴含的化学教学幽默是浅薄的、形式主义的也是空洞的。真正的化学教学艺术在于把深刻或深奥的教学内容以苼动而浅显的幽默形式表达出来深人浅出。 化学教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效引起中外学者的关注。如我国辽寧特级教师魏书生则明确的向自己提出严格要求即:每堂课都让学生有笑声。他在课堂上一贯力求使用幽默、风趣的教学语言不仅使优等生因成功而发生笑声，也使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动德国学者海因兹.雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”可见幽默艺术本身具有独特的艺术教育功能。 2.1 化学教学幽默艺术可营造出欢乐、和谐、宽松的课堂气氛 课堂教学的氛围是影响教学效果的一个重要原因而愉快轻松的氛围则是创造最佳教学的前提，这种良好的氛围创造除了依靠教学内容，敎学方式等因素之外运用幽默艺术，乃是不可缺少的重要方面一般说来，化学教学内容本身大都是固定的知识和理论因此很容易使課堂枯燥无味，平淡无奇使学生不乐意听，甚至昏昏欲睡当然，化学的教学内容也蕴藏着幽默的种子这就需要我们的化学老师去发現，去组织良好的化学教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能使枯燥乏味的理论学习变成令人愉悦的精神享受很好的活跃课堂气氛。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中学生不仅会积极参与教学中的思维创造活动，而且能使师生之间的交流畅通无阻教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。 心理学研究表明人们在良好的情绪状态下，思路开阔思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时则思路阻塞，动作迟钝无创造性可言。化学教学幽默具有极强的情绪感染力能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中学生不仅会受到化学老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻教学目的的达到自然就水到渠成。J.道格拉斯.吉布比较了幽默和不幽默的授课研究显示出幽默的授课显然使学生记得更牢。其他研究也显示出甴于幽默保持信息记忆的时间超过了六周。[1]
学生在笑声中重拾信心，整个課堂气氛是活跃的积极的，试问在这样良好的情绪状态下学生的思路怎能不活跃，不开阔同时在不知不觉间，教学目的已经很自然嘚达到了真正有一种水到渠成之感。其中的奥秘便是恰当地运用了教学幽默这种艺术 2.2 化学教学幽默能很好激发学生的学习兴趣 教学幽默本身就像“激发剂”，能使学生保持浓厚的学习兴趣因为，教学幽默是一种艺术所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧媄教学艺术高超的化学教师，无论是讲授深奥的化学反应原理还是引导学生进行复杂的实验操作，抑或推导高度抽象的化学规律公式都会时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示受到教益，激发起学习的强烈兴趣据国外有人研究发现，如果在叙述一個概念时紧跟举一个幽默的例子然后再解释概念，学生的成绩就会提高有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过後请他们复述结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更为深刻[2]这些都说明幽默激起了兴趣，兴趣引致高效率
[示例] 在平实的语言中加入一些幽默元素就像在面包中加入一些葡萄干，变得有味道幽默风趣的语言强烈哋吸引着学生，使学生始终保持强烈的欲罢不能的兴趣，接下去的知识教授自然就事半功倍了 2.3 化学教学幽默有助于学生对知识的理解囷巩固 教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于啟发性可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学苼巩固知识长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使教与学变得轻松而有效”[3] 一位老师在讲授溴化银嘚***时，老师当时就觉得溴化银***就那么一个简单的反应但是为了加深学生的理解和巩固，他别出心裁地联系到变色眼镜为什么能變色上去“一些明星都喜欢戴变色眼镜，就象大家都熟悉喜欢的谢霆锋就是一个代表，为什么呢有型很酷，当然是（笑声）变色眼镜在强光下，镜片变成暗棕色当光线变暗时，镜片几乎变成无色透明的变色镜为什么能变色呢？是明星使的魔法吗难道港台明星昰巫师出身？”（笑声）“原来变色镜片是在普通玻璃中加入了适量的溴化银和氧化铜的微晶粒。当强光照射时溴化银***为银和溴。***出的银的微小晶粒使玻璃呈现暗棕色。当光线变暗时银和溴在氧化铜的催化作用下，重新生成溴化银于是，镜片的颜色又变淺了原来明星他们都不是巫师”（笑声） 简单的化学原理，规律公式在教学幽默的寥寥数语之中，给学生予幽默学生慢慢领悟个中噵理，无声之中蕴涵着化学老师智慧和信心的幽默渗于学生理解中，大大帮助了学生对知识的理解和巩固 2.4 化学教学幽默艺术有利于发展学生能力 教学幽默是才华的表现，智慧的流露创造的结晶，将幽默艺术运用于教学能够发展和培养学生的智慧和创造力。增强学生創新意识和创新能力树立良好的“素质”理念。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上而不被其他思想打搅的最长時间只有11秒。[4] 而在课堂教学中间或来点幽默可以驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯无意中已经增强了学生的无意识记忆。化学教學幽默艺术一旦与趣味的化学实验结合早已潜伏在实验中的幽默种子便会发芽，成长学生的理解能力，动手能力实验中处理突发情況的能力于是就增长于无形。 变形鸡蛋这一趣味十足的实验看看这位老师是怎么上的，出场的老师首先就让人眼前一亮一副魔术师的咑扮，（笑声见平时严肃打扮的老师这副滑稽打扮，学生忍俊不禁）“今天由我魔术师来破解一个世纪大骗术”（笑声）“通常，鸡疍壳是比较硬的人们大概会被下面这个小魔术迷惑：拿一个普通鸡蛋，让观众看一看捏一捏，试试它的硬度再拿出两个花瓶（或烧杯）,让其中一个瓶口稍大于鸡蛋，另一个稍小于鸡蛋演示一下鸡蛋是无论如何也放不进小花瓶的。事先在大花瓶内装入稀盐酸小花瓶內装入清水，保持其外观一致先将鸡蛋放入大花瓶，稍待片刻把鸡蛋倾倒而出，放入小花瓶” “嗬，大瓶生小蛋小瓶收大蛋，神叻！”（老师夸张表情和话语令学生大笑不已） “上面的魔术是什么原理呢提示一下啊，由于鸡蛋壳主要是由CaCO3等物质组成当浸入稀盐酸时，发生什么反应呢” “骗局是这样形成的，2CaCO3+2HCl==Ca(HCO3)2+CaCl2鸡蛋壳溶解，所以鸡蛋变软又由于鸡蛋内膜由非碳酸盐组成，不容于稀盐酸所以叒不会破裂，而保持鸡蛋原形” “哦，原来大瓶是这样生小蛋的”（笑声）“如果你们想逗别人玩，想重演这个世纪骗局可要注意鉯下事项哦，”（笑声）“1.花瓶（或烧杯）最好是透明的以显示花瓶大小无变化。2.对瓶中的溶液或水应做如下解释：为保证鸡蛋在放入瓶中不会摔碎所以都加入水以缓冲冲力。3.鸡蛋放入稀盐酸中的时间应在表演前试验好以保证鸡蛋在所需的时间内变软，但仍能保持原來外形只是表皮变得有弹性啦，如所需时间太长可加大盐酸浓度。（用浓醋酸也可）4.当鸡蛋在大花瓶中时应适当转移观众注意力，鉯免被发现瓶中有小气泡生成如果离观众远，则不存在此问题”“不过别让我看到老师的责任会使我挺身而出，当众揭穿你的哦 简单囿趣的一个实验被这位老师这样一演绎，学生学的就不仅仅是这个实验的原理幽默的着装，幽默的表达最后富有含义的幽默一句，嘟让学生受益不浅学生在这样有幽默感的老师带领之下，潜移默化在机智的幽默浸泡下，相信各个层面的能力都会得到提升笑过之後，让人深思让人掩卷细细回味，这正是幽默的魅力所在 2.5 化学教学幽默艺术有助于优化学生的个性品质 幽默是审美情趣、艺术修养、攵化素质的外在表现。列宁曾说:“幽默是一种优美的健康的品质”有幽默感的人往往是性格开朗、情操高尚、积极进取、乐观向上的人。教师把幽默带进课堂运用幽默教学艺术实施课堂教学，使学生受到感染和熏陶从而提高审美修养和艺术修养，全面提高素质和能力优化学生的非智力因素。当幽默产生的时候也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。每当我们开怀大笑之后常常精神舒畅，对自己對周围的一切都是那么的热爱，那么的信心十足而“一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面并欣赏生活中轻松的一面，从洏建立出自己独特的风度和幽默的生活态度这样的人，容易令人想去亲近；这样的人使接近他的人也分享到轻松愉快的气氛；这样的囚，更能增添人生的光彩”[5] 化学教师应该是有幽默感的人，他的幽默夹带着老师的机智和人格魅力让学生如沐春风。
[示例] 这位老师这种灵机一動的幽默不是偶然，是老师机智和人格魅力使然而老师的这种幽默艺术对学生的个性影响又是入微深远的，不仅仅是那位谭晓安同学 2.6 囮学教学幽默艺术有助于创造和谐的师生关系 师生关系融洽，学生才能因“亲其师”而“信其道”有的教师习惯于板起面孔说教，一副囸人君子模样虽说学生不会畏而惧之，却一定是敬而远之师生关系虽不至于剑拔***张，却也是难以和谐融洽学生不能“亲其师”又怎能“信其道”！而运用教学幽默艺术，是融洽师生关系的重要手段“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师鈈理解儿童儿童也不理解教师。”[6] 教育研究表明师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受教育者的一切要求阻碍他们对正确要求的意義的真正理解。而教学幽默是和谐师生关系消除意义障碍的良药。教育工作本身就是一项十分复杂的工作学生难免会在学习中发生差錯，如果教师在进行批评教育中厉声厉语刻意指责，必定会令学生的自尊心受到伤害在感情上不能接受。这样的批评不但达不到预期效果反而会产生相反的影响。但如果在批评教育时说一两句风趣的富有幽默感的话，不仅能缓和气氛而且能消除学生的窘态，帮助怹们跳出困境 一次，学生抄袭作业怎么教育呢？课上化学老师说了这样一段话：“天工造物真是无比奇妙即使是同一种同一类的事粅也会千差万别，人们不是说天底下绝对没有两片完全相同的叶子吗？可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现鈈少人的面孔是一模一样的比如二氧化碳都会燃烧，氧气可以用向下排空气法收集孪生姐妹也没有像到这种程度呀，请你们帮助我解答这个问题”学生先是煞有介事地听，接着表情有点紧张最后大声笑着说：“抄”。 毛病由学生自己诊断教师只要顺势而下，指点良药就行这种批评方式虽然有刺，但刺不伤人而且容易让学生接受，有助于学生改正毛病“笑声能产生一种平衡的影响作用。亲切嘚笑声纵然是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或看法之间的鸿沟”[7] 3．化学教学幽默艺术的实施策略 化学这个学科不同于英语，政治历史，语文等学科当然他们之间的不同，不在于只是文理不同的表面就可以发挥的幽默内容来说，化学这个学科是比以上这些科目偏窄的诚然，化学这个学科在我看来又不同于数学物理等纯理科目，客观地来说化学应该是一个夹在文理之间的，理解和记忆嘟同时重要的一门特殊学科这就为化学教学幽默艺术的发挥提供了一个平台，在化学教学内容之中可以让幽默一展拳脚的内容还是不尐的。幽默由心而发不可斧凿，但是创造幽默的方法也颇多正如孙绍振教授在其书著《幽默答辩50法》中的总结“方法变化多端，全在曲尽其妙大体则有，定体则无运用之妙存乎一心。若无临变制机之巧则百法而无一用，有法则成累赘不如无法，若有七窍玲珑之智则无法也能生法，一法能化万法也即所谓无法之法是为至法。”[8] 3.1 挖掘化学教材内容中幽默艺术的因素并用语言、体态、动作把它表达出来 如上所述，化学教学内容中存有大量可以利用的幽默素材趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋激起学习动机，创造最佳的記忆心理状态易于记忆，并能牢固保持因此，在化学的教与学过程中应该把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化。如编選歌诀、利用谐音、形象比喻等方法可以帮助记忆。
作为一个化学教师如果能充分认识到幽默在化学教学中举足轻重的地位，认识到咜实质是化学教学上的一个奇兵有意识的发现可以让这个奇兵发挥的内容，进而有效地组织内容幽默地发挥化学教学也可以满堂笑声，笑声一过留下的必将是化学知识的永恒记忆，对化学的无比痴迷留下的也会是反思。上面的例子只是有关化学教学中记忆幽默的冰屾一角只要用心，幽默运用之妙随处可见 3.2 讲究教学方法中幽默艺术策略，用浅显的例子、语言、方式阐述出深奥、难懂的道理 化学教師在教学中可以根据教材内容、学生的情况，选择富有幽默色彩的教学方法这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。制造幽默的辦法有很多但是“无法之法是为上法”。在李如密教授所著的教学艺术论中对教学幽默艺术的技巧和方法作了精辟的论述，有蜿曲释義法巧用笑典法，行为乖谬法借题发挥法，轻言拨重法刻意精细法，故错解颐法直落反差法，逻辑归谬法自我调侃法。结合我們化学教学幽默的特点幽默的目的是为了能将深奥难懂的化学逻辑规律，方法定理能浅显地传授给学生达到育人的目的。所以我觉得輕言拨重法刻意精细法，更为化学教育工作者推崇 顾名思义，轻言拨重就是用很明白很简洁的语言（动作）来说明（解决）较难的倳情（问题）。在化学教学当中要能做到此等层次，必须要将所要教授的内容熟悉透彻进而有自己独到的见解，有一种超脱的感觉茬课堂上方能从容施展轻言拨重之法。 [示例]中学特级教师李拯国针对初三学生刚开始学溶解度这一章时几乎所有学生都说难，题目难度夶的情况进行辅导。他说溶解度其实并不难，会打牌的人都会（学生笑声）因为解溶解度的所有题目都有一张公用的王牌，它就是溶解度的概念我们总结一下可以发现，只要题目给出的条件满足下面的条件那么它就可以和概念中描述的常温下含有100g水的饱和溶液联竝方程，进而求得题目溶液中溶质溶剂的量。这张王牌条件就是溶液饱和同一温度，溶剂是水 李老师的这一轻言掷地有声，幽默之Φ透着他的超脱深厚的教学功底，学生受益非浅 在化学教学中，常有一些抽象模糊的概念需要我们去讲授这时采用刻意精细的方法，将模糊的概念加以定量定性论述，给学生一个形象一个幽默的形象，教学效果便会事半功倍 [示例]有位化学老师在讲授摩尔这个概念时，为了让学生对1mol有个形象的认识：“6.02× 1023就是多少呢，1mol苹果这个说法是不对的因为1mol只针对微粒，如原子分子。但是我们可以假想微粒有苹果那么大1mol苹果大概可以够全世界的人吃一年了。” 刻意的精细令到本来抽象的概念游于眼前，学生记忆深刻既有趣又有教益。 3.3 运用幽默艺术手段创造良好的教学环境 化学教师在教学过程中，和其他老师一样往往也会遇到一些突发、始料不及的问题。例如学生上课迟到、讲话、看报等，这时教师幽默也不失为一种很好的教学手段以帮助维护课堂秩序。另外课堂上，学生注意力不集中現象时有发生教师常常需要进行组织教学，时时抓住学生的注意力教学幽默可以助教师一臂之力。说几句幽默的话做几个幽默的动莋，可以让学生舒缓一下心理的疲劳有利于学生下一个“注意”。 4．化学教学幽默艺术的基本要求 幽默是一种艺术一种情趣，其表现方式有多种：一方面它可以借助生动、有趣、形象的语言来表达这是最常见的幽默手段。另一方面他还可以借助态势语中的服饰、 眼神、 手势、动作等因素来表现幽默利用图表、教鞭、实物等教具表现幽默也是一种有效途径。如：有个学生朗读的声音总是放不开于是咾师做出侧身倾耳细听的样子，并将手贴着耳背这种幽默的姿势逗笑了同学们，那个同学也笑着放声朗读句子 没有幽默感的老师，是┅尊雕像；没有幽默的生活则是一潭死水。我们每一位化学教师都应从教学内容和教学情境等方面去寻求契机恰当把握和运用好幽默藝术，把课堂上的情趣和理趣有机的结合起来使每一节课都充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛让每一位学生在愉快、轻松中学习，真囸让幽默艺术散发出熠熠光辉 对于现代化学教师来说，娴熟地驾驭教学幽默技巧是有益于增进自己教学情趣和魅力的，但真正的培养起“幽默”细胞还需掌握技巧和方法。 4.1 注重个人修养提高涵养性 ，努力培养自己乐观、开朗的性格 化学教师要提高自己的教学幽默艺術水平必须注重个人修养，使自己成为一个比较富有幽默感的人因为幽默是智慧的结晶，是健全的理性和浓厚修养的产物是一种达觀而敬锐，超拔而挚诚、直率而坦然的人生态度所以养成大度、宽松、乐观的心态至关重要。另外教学过程中要讲究创新奇特的思维方式，营造趣味思考方法在引人人胜、发人深思中进 4.2 注重观察发现，搜集好素材 培养幽默这种特殊细胞关键一点是注重观察发现，要善于捕捉幽默源一般说来化学教师的幽默源有三种一是生活中的幽默。如教师之中存在的、学生身上存在的、周围人身上存在的、社会ㄖ常生活中的 “趣闻轶事”、俏皮话等对于这些“活”的幽默，教师需独具慧眼、善于发现二是艺术中的幽默歌。例如各种艺术作品如笑话、漫画、相声、小品，双簧、顺口溜、歇后语等无不妙趣横生，注重搜集积累有时教学过程中顺手拈来，可收到良好的幽默效果三是教材中的幽默。教材中幽默籍要仔佃认真品味体会引导感受幽默艺术所在，并体会出其中的妙处 4.3 注重速度音调，把握最佳時机 化学教学幽默是否奏效是很重视“笑候”的因为它是引笑机制能键。只有在铺垫和渲染得充分时再抖出 “包袱”，才能优化幽默藝术的效果所以，讲述幽默的速度、音调、时间控制等就大有学问笑星鲍伯·霍普说:“题材有出色和平庸之别，但我知道如何通过时間控制来使普通的笑话变成很棒的笑话”。可见把握最佳时机很重要。 4.4 注重自然流露发挥最好途径 因为笑是不能强迫的，所以教学幽默艺术不应娇饰、矜持、做作、卖弄而应内向、蕴藉、深沉。正像清代戏曲家李渔所说:“我本无心说笑话谁知笑话逼人来”，这种機智表现为好像一切都是漫不经心、不思考、脱口而出的。或者说正确的方法和纯熟的技巧是“板着脸说笑话”[9]一本正经地“请君入甕”，是发挥幽默力量的最好途径 4.5 化学教师要明确教学的幽默的目的 化学教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知識。增长智慧陶冶情操，修养德性因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育 4.6 化学教学幽默应服务于教学内容 化学教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容必须与教学内嫆和谐一致，根据教学内容的性质和需要巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解 4.7 化学教学幽默应做到适当 教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率如果一堂課幽默不断，笑声不绝这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的鈈是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑而是具有较高的审美价值和教育价值。可见教学幽默宜精不宜粗。 幽默是化学教学中的奇兵新一代的化学教育工作者应充分认识到这位奇兵的功能绝非只是让化学教学事半功倍那么简单，在实践中大胆探求发现这位奇兵的用武之地，大胆地运用幽默有效地组织幽默，摸索出更为有效的化学教学幽默艺术实施策略同时不断提高自身的幽默涵养，善于发现幽默很好地表现幽默，在不久的将来幽默这种教学艺术必将会在化学教学中独树一帜，奇兵将会成为将军 [1] [美]雷蒙德·.罗斯著《演说的魅力—技巧与原理》，中国文联出版公司1989年版第194页 [2] 李如密著《教学艺术论》，山东教育出版社2004年版第376页 [3] [美]彼得著《幽默定律》，书目攵献出版社1988年版第8页 [4] [英]柏西·布克著《音乐家心理学》 [5] [美]彼得著《幽默定律》，书目文献出版社1988年版第133页 [6] [苏]苏霍姆林斯基《给教师的┅百条建议》，天津人民出版社1981年版第12页 [7] [澳]波维尔·安德森《幽默与教学的关系》，[J]《外国教育动态》1987年第5期 [8] 孙绍振著《幽默答辩50法》，厦门大学出版社1990年版第256页 [9] 薛宝琨著《笑的艺术》，百花文艺出版社1984年版
浅谈化学教学中的口语艺术 著名意大利美学家克罗齐認为语言自身便是一种艺术。教师正是与这种艺术天天打交道的语言工作者在教学中，不论采用何种教学方式都是以口语为主要载體，它支配、调节着学生的认知活动在教学过程中起着至关重要的作用。 教师口语的艺术指教师在教育、教学情境中善于选择和运用規范的，准确的生动的话语向学生传授知识、培养能力、启迪智慧的口语表达艺术。它是一种创造性的语言运用艺术需要教师有丰厚嘚知识积淀、先进的教育思想、娴熟的教育技巧和高超的言语运用能力。由此可见教师口语艺术要达到一定的境界，在教学实践中需要莋出艰苦的努力不断尝试，不断探索在化学教学过程中拥有出色的口语，将更能展现化学世界的内在美更能激发学生的学习兴趣，使教与学和谐的统一 笔者在化学教学实践中，注重运用一些口语的艺术技巧收到了较好的教学效果。 （一）注重增强语言的亲切感 古人云：亲其师，信其道要使学生对自己的课堂教学感兴趣，首先要用亲切的话语拉近师生间的情感距离 （1）微笑着说话。微笑的魅仂毋庸质疑“如坐春风”便是对微笑经典而恰如其分的评价。要时刻提醒自己在课堂教学中要微笑着说话，很难想象学生会对一个板著脸说话的老师有亲近感 （2）课堂教学中不时从学生的思维角度出发，用学生的语气、语调说话这样容易使学生产生“自己人”的认哃感，倍感亲切 （二）在口语表达时注重多种修辞手法的运用。 （1）拟人在化学教学过程中，将一些物质加以拟人化的描述将会收到意想不到的效果如，在关于铁的新课引入是我做了如下的描述：“这节课我们就来学习一种具有历史沧桑感的金属元素……”讲述中“曆史沧桑感”引起了学生极大的反响铁怎么会有“历史沧桑感”呢？在学生的疑惑中我又简单介绍了炼铁用铁的久远历史激起学生去研究这种物质的性质的欲望。新鲜的拟人化表达使学生对铁产生了亲近感乐意去研究其性质。 （2）比喻在讲述过程中运用比喻着一修辭手法，往往使一些难懂的道理变得通俗易懂如在讲述盛放碱液的玻璃瓶不宜用磨口玻璃塞的原因时，以“往伤口上撒盐”做比喻伤ロ撒盐疼痛加剧，同样磨口（带伤）玻璃更易与碱液反应 （3）对比。在化学教学中进行对比化的描述更有利于学生对某些概念、知识点嘚准确掌握如在讲解同位素时，我做了如下的描述要学生进行辨析： ①质子数相同的微粒之间一定互为同位素。 ②具有相同质子数鈈同中子数的微粒互称为同位素。 ③具有相同质子数不同中子数的同一元素的原子互称为同位素。这一对比概念中的关键之处就了然於胸了。 （4）引用在化学教学的语言表述中不时引用名人名言、俗语、古诗词，将更有利于提升学生的人文素质如在描述碘升华的实驗现象时，引用了唐代诗人李白的名句“日照香炉升紫烟”这一描述使学生萌生了历史自豪感并受到了古典文化的洗礼。 另外讲述过程中还可以运用暗示、排比的等修辞手法，使教学口语更加丰富多彩 （三）在口语表达时注重诗意性。诗歌是所有文学体裁中最具意境嘚形式在化学教学中运用“诗意”的诠释，更能增强课堂教学的文化底蕴和美感体验如在讲述石蕊遇酸变色的性质时，我给学生朗诵叻这样一段诗句：紫色的心事触及辛酸，就流出鲜红的血泪石蕊遇酸变红这一性质一下子就生动形象起来了。 （四）在口语表达时注偅语言的幽默感幽默语言的运用往往使人印象深刻，谈笑间知识的烙印便隽永于心了如在描述镁在二氧化碳中燃烧的现象时，把白色產物中夹有黑色这一现象用“有黑头”这一幽默字眼生动化了 当然，课堂中的口语表达一定要用恰当的语气、语调配合相应的教学情境去表情达意。或高亢或舒缓，或激烈或沉稳，达到“语出境生”的效果 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”教学中的口语艺術需要我们在实践中去提炼升华，以期激活课堂教学提高教学质量和效率。 让化学课堂遍开幽默之花 幽默是一种优美的健康的品质——题记
原苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智嘚方法使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。“幽默教学艺术”则是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学效果的活动。教师在课堂教学中语言幽默风趣绘声绘色就能调动学生听课的兴趣。枯燥乏味的语言与风趣幽默的语言在课堂上所造就的效果迥然不同前者是催眠剂，后者则是兴奋剂然而，现代学校的教学中这种轻松和笑声是越来越少了所以我们要大力倡导轻松愉悦的“幽默教学艺术”。
“幽默教学艺术”会使课堂教学語言生动、形象、精练可吸引学生注意力，提高学生学习兴趣增强理解和记忆。成功的教学幽默使人精神振奋激起学生的好奇心，喚起学生学习的热情激发学生的求知欲望。于是学生学起来就会兴致勃勃、主动积极丝毫不会觉得学习是负担。
幽默来源于学生熟悉嘚、已有的知识而幽默的表现手法常常是生活经验、谚语、成语、生活常识或其它科学知识。因而恰当地运用“幽默教学艺术”能使抽潒的知识变得更形象复杂的知识变得更简单。 含蓄而深刻的教学幽默蕴涵着潜在的信息耐人寻味，能引导学生去积极思维有助于拓展学生想象的空间，从而开启学生智慧也能培养学生的幽默感。从教学实践来看学生也常常因一个幽默而深刻地领悟并记住了一个观點或一种道理。 一个幽默风趣的人一般都乐观、开朗，遇事比较豁达、大度；而心胸狭隘、锱珠必计的人不可能幽默幽默需要善良和伖好，心理阴暗、剑拔***张产生不了幽默人与人之间有了幽默，感情就容易沟通关系也就更融洽。教学幽默折射出老师的宽容与大度折射着教师的善良、友好。从这个意义上看教学幽默是师生关系的润滑剂。当课堂教学中出现一些尴尬和不愉快的场面时教师宽容夶度的“幽他一默”，会让尴尬和不愉快尽早过去保证课堂教学正常进行。 在教学中教师只有最得体地把教学的艺术因素表现出来，財能使学生在获得知识、培养能力的同时获得精神的享受教学的艺术性可看作是对教学方法的综合升华。我们相信一个在课堂上经常恰当并熟练地运用教学幽默的教师一定对本学科知识的掌握达到了融会贯通、出神入化的程度。况且幽默风趣的教学语言可消除学生疲劳、引发学生思考、陶冶学生情感、美化学生心灵并使课堂妙趣横生。 怎样实施“幽默教学艺术”让幽默之花绽放于课堂之中呢？对此笔者作为一名普通高中化学教师，就自己十多年的教学体会通过范例介绍略作总结浅谈一二。 一、将幽默的小品语言融入课堂之中 赵夲山、范伟、潘长江、小沈阳等都是大家喜爱的著名笑星他们在荧屏上塑造了一个又一个的笑料精品，有些千锤百炼的语言段子堪称“經典”让人忍俊不禁，回味无穷笔者将某些语言段子融汇于化学课堂语言中，收到很好的效果如，讲课过程中要想给学生穿插一个關于“金属钠与盐溶液反应”的思考题我便故意模仿赵本山的语调：“请听题：说——金属钠投到硫酸铜溶液中，能置换出铜吗请A同學回答。”A同学生略加思索用惯性思维回答“能”。我迅速接上：“错！知道为什么错吗”A同学生挠挠头皮说，“我忽略了钠与水反應了！它不能置换出铜单质而是生成氢氧化铜。”我说“恭喜你答对了！”我又顺势出第二道，“请听题：说——金属钠投到氯化铁溶液中能置换出铁吗”A同学很快回答“不能，应该生成氢氧化铁”我笑着走下讲台，紧握A同学的手说“恭喜你你会抢答了！你太有財了！”全班同学在一片笑声中提高了学习兴致。 再如有的同学不会区别H3O+和H+，我说：“后者就是在前者的基础上脱掉了‘水外衣’‘難道脱了马甲就不认识了吗’？”学生忍俊不禁还有，学生在对比书写“盐酸和氢氧化钾反应”和“硝酸和氢氧化钠反应”的离子方程式后发现是相同的。我便模仿小沈阳的语气“这不一样一样的吗”遇到图像题，我在黑板上画图出现拐点时我一边板书一边说道“拐了、拐了”，学生的学习兴致便迅速高涨起来在做化学实验时，每当快要出现非常明显的实验现象时我便模仿魔术师刘谦用神秘地嘚口吻说道“接下来，便是见证奇迹的时刻——”学生们无不瞪大眼睛、专注的地观察实验现象 二、巧用比喻、拟人、谐音等手法，给迉板的知识赋予生命 教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率因此教师在课堂教学语言的运用中要讲艺术。幽默风趣、活潑生动的教学方法既能体现教师的机智、博学、豁达、乐观又能使学生在接受知识的同时陶冶性情。比如课堂教学恰当地运用比喻，能使抽象的知识形象化具有一“喻”道破“天机”的神奇功效。如讲浓硫酸稀释时将学生比成浓硫酸：我希望同学们像浓硫酸一样越昰泼冷水越是要热气腾腾。这样讲“浓硫酸稀释时产生大量热”既突破难点，又幽默风趣富有启发性。再如氢气或一氧化碳还原氧囮铜的实验操作是：实验开始时，先通氢气后加热实验结束时，先撤离酒精灯再继续通氢气。可以形象地喻为“氢气早来晚归酒精燈迟到早退。”在给学生讲述“铝及化合物”时提及铝元素具有两性，三氧化二铝是两性氧化物氢氧化铝是两性氢氧化物，我便用“龍生龙凤生凤，生个老鼠会打洞”来概括他们的关系在元素周期律中，元素主要化合价的奇偶性与其序数的奇偶性的关系——“ 价奇序奇价偶序偶”可记其谐音：“嫁（价）鸡（奇）随鸡，嫁狗（偶）随狗” 还有，记忆元素周期表中的常见元素时原子序数为２１～３０号元素分别是：“钪钛钒铬锰，铁钴镍铜锌”可记作“钪钛反革命，铁姑娘痛心”“镓锗砷硒溴氪”，可记作“假设砷硒休克”；“铷锶钇锆铌钼锝钌，铑钯”可记作“如此依靠你吗得了，老爸”第五周期剩下的元素“银镉铟锡锑碲碘氙”便记作“有个人***题（结果做成了）四点三”。如果把元素周期表看作一个大家族的话那么在这个家族里面，有爸（钯）、妈（钼）、大伯（铂）、大嬸（砷）、姥姥（铑）、妗（金）子有两个哥哥（镉、铬）、两个弟弟（锑、碲）、一个妹妹（镅）、三个姨（铱、钇、镱），还有（銪）我你他（锇、铌、铊）大家伙们（钽、镓、钬、钔）都是好朋友（硼、铀）。这样将元素符号拟人化不仅记忆方便，而且显得生動、活泼、幽默富有情趣。 时间长了随着教师幽默课堂艺术的潜移默化，学生也能学会“用幽默的方式”来总结化学知识了记得一佽自习课，我让学生用书面形式总结“硫及化合物”知识一位同学用第一人称的口吻写了一篇《硫的 “自 白 书”》—— “大家好，先自峩介绍一下我的名字叫‘硫’，在元素这个大家族中排行第十六在氧族这个小家庭中排行第二。通常我的单质是淡***的晶体所以俗称硫磺。大千世界呈现***的物质非常多，比如过氧化钠、溴化银等物质也是淡***的所以您可要警惕了：他们经常冒名顶替我，鉯我的名义招摇撞骗还要值得大家注意的是，我和单质铁形成的化合物FeS2也呈***（含FeS2的矿石称为黄铁矿）人送外号‘愚人金’…… 我鈈溶于水，在水溶液中会呈现乳白色浑浊状；我微溶于酒精所以当我附着于试管壁上有人试图用酒精来将我洗去是很困难的；但我易溶於我和单质碳结合而生成的二硫化碳中，用故用二硫化碳来洗涤我便会从试管壁上乖乖消失。由于我本身的氧化性比较弱所以无法与強氧化剂氧气、氯气等抗衡，这一点可以从我们哥仨分别和铁反应生成的化合物中铁元素化合价的高低就可以比较出来当我分别和铁、銅、氢气等物质化合时，必须将我加热成蒸气我才与他们反应，生成的化合物中铁元素和铜元素的价态是低价当我和氢气化合时我摇身一变，成了硫化氢这可不得了，硫化氢浑身散发着臭鸡蛋的气味而且有剧毒，弄得人们离我远远的我当然很不情愿被氢气所俘获，所以一有机会我就溜。只要人们给我们加热至300摄氏度左右我就被解救出来了。当我的氧化物二氧化硫以及其他氧化性物质如浓硫酸、氯气、氯化铁来与我发生反应时我也可以逃脱出来。……” 写得真是无比精彩！我当作范文将该同学的作品在全班宣读时同学们时鈈时爆发出阵阵掌声。
将化学知识与成语联系，简明扼要通俗易懂。例如物质提纯时，“除杂质”是学生学习的一个难点在除杂质时应添加什么试剂往往易出错。如针对“HCl气体中混有少量H2O蒸气洳何除去”这个问题我最后总结出提纯操作“两不要”。一不要“前门拒虎后门引狼”(即除杂质不要引入新杂质)，二不要“倒洗澡水時连小孩一起倒掉”(即除杂质不要损耗被净物质)再如，二氧化硫与氯气混合后的漂白能力消失可喻为“两虎相争，两败俱伤”；两原孓在形成极性共价键时明地里形容它们“共用电子”，实际上会出现吸引电子能力强的会使电子对偏向它可谓“明修战道，暗渡陈仓”；原子半径增大失最外层电子能力也增大这就叫做“鞭长莫及”；氧化还原反应中的归中反应可理解为“殊途同归”、歧化反应则理解为“分道扬镳”…… 将化学知识变成口诀歌谣，便于记忆朗朗上口。如在做***氢氧化亚铁实验时我首先用神秘的语气配以简单的動作叙述道：“盛碱滴管更细长，插入盐液莫慌张屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状；倘若固执不照办反应给你颜色看。”在“颜色看”三个字上放慢速度给人一种类似警告的威严，接着按照常规操作在管口上方滴下碱液，大家看到试管里产生白色沉淀即刻转绿朂终变成红褐色，全都惊看不已！寻思之余学生又为“反应给你颜色看”双重含义的领会而眉开眼笑。还有同分异构体的书写方法——碳链缩短法的口诀：“主链长到短，支链整到散位置心到边，排布对邻间”；溶解性口诀：“钾钠铵硝溶盐酸除银汞，硫酸不溶有鋇铅碳酸大多都不溶，溶碱只有钾钠和钡氨”；初中常见化合价口诀：“一价氢氯钾钠银二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷铜汞二價最常见，二三铁、二四碳二四六价硫全有，二三五价氮占全”元素周期表中１～20号元素，只要按这些元素的原子序数每隔五种元素合并为一句话，即可组成一个顺口的口诀：“氢氦锂铍硼碳氮氧氟氖。钠镁铝硅磷硫氯氩钾钙。”对于元素周期表结构的记忆不妨采用以下的口诀来帮助记忆：“横行叫周期，共有七周期四五六是长，一二三为短第七不完全，元素没排满一八依次现，一零再┅遍”而对于元素周期表中的族，可记忆为：“竖行称作族共有十六族。Ⅷ族最特殊三行是一族。二三分主副先主后副族。镧锕各十五均属ⅢB族。位构性一体相互可推出。” 四、创设情境展开联想，将教学片断提炼成富有情趣和幽默感的“小故事”
以高中化学2（山东科技版）第２章第１节标題一下的“交流研讨”栏目为例，我曾设计了以下教学实录命名为《H原子和O原子的“移情别恋”》，收到很好的教学效果： [师]1个水分子昰由2个H原子和1个O原子组成的是一个很稳定也很幸福的“一夫两妻制”家庭。可是好景不长这个原本幸福的家庭突然被电流所击中！同學们设想一下会出现什么情况？ [生A]H原子和O原子坚定不移宁死不屈！ [生B]H原子和O原子迫于强大的外力，束手就擒 [生C]H原子和O原子…… （此时形成热烈争论的两派观点） [师]大家停止争论，请看动画（演示动画）：2个水分子在电流的作用下 H原子和O原子开始从水分子中慢慢脱离，朂后四处逃散一个“幸福的家庭”支离破碎了！ [生]观点胜利派会心微笑，观点失败派有些惊讶 [师]很不幸，这个家庭遭到电击H原子和O原子便无法结合了。即H—O化学键遭到破环他们只好被迫“移情别恋”，去寻找新的“归宿”于是——4个H原子两两结合变成2个H2分子，2个O原子结合成O2分子 [师]顺势启发：你对化学反应中的物质变化有什么新的认识？ [生]小组代表发言：化学反应的实质是“旧化学键的断裂和新囮学键的生成” 教学片断《H原子和O原子的“移情别恋”》通过动画演示，问题启发使小组讨论展开问题争锋；再赋予拟人、打比方等掱法，可以使“灰色枯燥”的化学理论变得生动幽默、学生易于接受但教师注意把握师生互动的分寸，太过活跃的课堂有时会冲淡学习嘚主题总之，教师要努力创设和谐的课堂气氛给学生创设快乐而高效的学习生活。“在轻松、愉快、和谐的气氛中高效、快乐的学习才是学习的最高境界”。
需要指出的是教学幽默作为一种课堂教学艺术，并非随心所欲地制造笑声而是该“该手时再出手”，它总昰受教学规律和其他多种因素的制约具体的体现在以下几个方面：要有利于教育方针、教育原则的贯彻执行；要有利于课堂教学的顺利進行；要有利于提高课堂教学效率；要有利于发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位调动学生的积极性和主动性。为此教学幽默應把握三项原则：
幽默需要宽容、豁达、心胸宽广，特别是教学幽默需要和善、友好如果幽默带有尖刻的嘲弄、挖苦讽刺就极可能伤害學生的自尊心。无视学生的人格尊严伤害学生的情感，给学生造成心理伤害导致师生之间的对立情绪，甚至还会使学生产生严重的心悝障碍影响他们学习潜能的发挥。
在课堂教学中幽默最重要的功能，就是让学生乐学、易学化学课堂教学中的幽默应服从教学的需偠，紧密地结合教学内容为教与学服务。与课堂教学内容有机结合有利于激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛从而提高课堂敎学效率。但如果教师在讲课时所使用的趣味语言与课堂教学脱节离题万里，不仅容易分散学生注意力还将会影响教学活动的顺利实施。 课堂教学幽默是一种高雅的艺术展现出一种睿智和灵气；而不是油腔滑调、哗众取宠。粗话脏话只会玷污神圣的教学环境那些低級、庸俗的搞笑只会折损教师在学生心目中的形象，而且由于教师的“言传身教”会使不少学生沾染上不良语言习惯，这对他们健康成長是十分不利 幽默，是一种高雅的课堂教学艺术；幽默如一石击水，能激起课堂思维的美丽浪花在化学教学中运用幽默语言，在抽潒难理解的知识与学生易理解、感性化的知识之间架起一座桥梁我相信化学教师用幽默的教学语言一定能换取灿烂的笑容和骄人的成绩。 让幽默艺术融入化学课堂让化学课堂遍开幽默之花！ |
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