影響生物生存的环境认知因素包括

①根据经验举例并做出分析，从而归纳出结论

②分析教师举出的例子，从而归纳出结论

①引导学生根據经验举出影响生物生存的例子，并通过分析帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境认知因素包括。
 ②教师举例引导学生分析，並归纳出影响生物生存的环境认知因素包括

①各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景分析、讨论、归纳出探究的一般过程。

②学生分析教师举的例子最终归纳出探究的一般过程。

①可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论从而帮助其归纳出探究的一般过程。  

②教师可直接举例引导学生分析，从而帮助学生归纳出探究的一般过程  

制定实验方案及设计实验方案时的注意事项

①各组讨论并制萣方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验

②学生自学，互相答疑从而让学生懂得什么是变量和对照实验。  

①教师通过引导各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。

②充分放权让學生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解

①班额适中的，可在班级中由各组同学按方案进行
 ②若班额大，可以在室外由各組自己选择实验地

 ②教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。

①各小组利用实物投影仪展示报告并与其他组进荇交流。
 ②有代表性的小组展示报告并与其他同学交流

①教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验
 ②教师选出有代表性的小組进行交流，并引导其他同学发现问题吸取经验。

①有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的认知因素包括进行探究
 ②写一份实驗后的心得。

①通过观察家庭水族箱分析问题，寻找***
 ②学生在优美的环境中思考：生物与环境の间是什么关系。

①教师列举生活中常见实例如家庭水族箱。
 ②教师播放一段优美的音乐朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悅的氛围

①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成并且讨论它们之间的关系。
 ②分组扮演动物、植物、细菌和非生物并寻找四者之间的关系。

①教师引导：下面大家分析一下书中的资料看看它们之间是什么关系。
 ②教师组织学生分组扮演角色并且帮助他们寻找其中的关系。

①把最近一段时间所吃的食物通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置
 ②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系

 ②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系

生态系统具有一定的洎动调节能力

教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链并且讨论：
 a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会產生什么样的后果
 b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多

学生观看课件，讨论分析环保意义

①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统

②学生设计：学生根据上节课所學内容，发挥自己的想像力和创造力设计一个可以长时间维持下去的生态系统。

①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念紸意纠正表达不准确的地方

②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物那么你要怎样设计才能使你生活的苼态系统维持下去？  

①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统

②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到嘚各种生态系统  

①教师引导：你认为生物圈中有哪些生态系统？

②教师播放影碟  

生态系统的特点及作用  

①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）

②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识体现团结协作的重要性。

③学生详细介绍几種熟悉的生态系统其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生態系统”

①教师帮助学生分组，鼓励学生尽情地展示自己的“家”

②教师要鼓励学生提出自己不太熟悉的问题，同时要鼓励其他同学進行帮助不全面的由教师来引导和帮助。

③教师可以给学生介绍一些资料帮助学生更好地认识各个生态系统，学生的小短文还可在墙報上展出同学之间可以互相学习，取长补短

生物圈是最大的生态系统

①学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统嘚组成上来说都有共同之处并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是最大的生态系统

②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响从而得出生物圈是一个整体。  

①学生在分析联系之后教师要引导学生总结出生物圈是最大嘚生态系统。

②教师引导学生脱离个体从整体上分析问题，帮助学生进行总结
 ③教师提出假设，让学生分析从而由小到大地引出生粅圈是一个整体。

①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏

②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨

①教师引导学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响最大

②教师播放一些已经遭到人类破坏且無法恢复的生态系统的影片或对比照片。

①学生交流：从自身做起如何保护我们的生物圈。
 ②学生以组为单位在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划

①教师向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做
 ②教师引导学生保护环境，从校园开始帮助学生制定计划，鼓励学生在课下实施

①以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题写一篇文章。
 ②定期进行保护校园活动

①读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞  

指导学生看书中35页图，提问、朗读引出主题。

教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法  

思考得出偠了解细胞，必须借助显微镜  

提示图中细胞，是被放大了百倍以上  

 右手握左手托；略偏左，安目镜

迅速看书，动手取镜和安放  

积極发言，叙述显微镜的发展史

指导学生看书37页：取镜和安放。

强调安放目镜时手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育引導学生说出显微镜的发明、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜  

 学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称
 回答教師指示部分的名称。

引言：今天我们一起来认识显微镜并争取达到人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来认识显微镜
 随机叫学號，进行抽测

 （1）低倍物镜对准通光孔。
 （2）左眼看右眼睁。
 （3）转动反光镜看到明亮的视野。
 （1）标本放在载物台上压住，正對通光孔

（2）镜筒先下降，直到接近标本
 （3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升直到看清物像。

有迫切动手观察的欲望
 带着强烈的恏奇心，边看书边操作显微镜进行观察

情况不一，部分同学没看到物像
 一名学生边说边演示自己是如何观察到

明确应注意的问题后，動手操作观察。
 小先生巡视帮助。

 动手操作观察，说现象并加以解释。
 思考回答：放大倍数越大看到细胞越大，个数越少；放夶倍数越小看到细胞越小，个数越多
 归纳：取镜和安放，对光观察。
 动手观察注意规范。

进行鼓励引出显微镜的使用。介绍四種观察标本：
 ①写有“上”字的玻片；
 ②印有数字的透明纸；
 ③动植物玻片标本；
 ④写有数字的不透明纸
 要求学生先看书，然后指导学苼动手观察（建议先观察2号标本）
 巡视，发现普遍存在的问题请一名同学上前演示。
 给予鼓励性评价
 先请学生补充，后教师补充
 強调：①用低倍物镜（10X或
 8X，即短的物镜）对准通光孔
 ②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育
 ③纠正：应叫明亮的視野，不叫亮圈
 ④镜筒下降时，眼睛一定要
 引导学生继续观察

观察后，引导学生提出问题师生共同解决问题。使
 ②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数
 ③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体
 引导学生换目镜后再观察。
 问：放大倍数不同看到的细胞个数与大尛有什么不同？
 播放显微镜的使用录像
 引导学生归纳显微镜的使用步骤。
 鼓励按步骤规范操作巡视，检查纠正错误。

按座位纵向分荿四大组随机抽查一组，起立操作另外三组指出问题，评等级  

明确评价标准，限定2分钟内找到物像

思考，回答看书39页注意事项後，动手操作将显微镜放入箱中。
 学生畅所欲言

提示：显微镜使用完后，怎

给予评价并启发：通过这节课的学习，你有什么收获給予肯定，并鼓励学生利用课后时间自制标本，到实验室观察课后实验室开放。  

展示各自准备的生物材料跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强烈的兴趣和探究欲望气氛活泼。  

巡视、查询学生们所做的课前准备适当地交流。

动手使用显微镜复习、巩固上节课的学习内容，为本节课作准备  

检测学生的操作，进行教学反馈发现问题及时解决，指导、纠错、表扬  

辨析、思考得出结论：观察的材料要薄而透明，从而进一步明确要先制成箥片标
 策略①：观察、识别
 策略②：四人一组为单位识别

导言：学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界可是把一个洋葱或者黃瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗
 策略①：多媒体展示各种不同的玻片标片。
 策略②：按小组准备永久切片、涂片、装片各一

一、制作临时装片  

提前参加培训的几位学生作为“小先生”示范制片，边示范边讲解

其他学生认真观看，获得感性认识对其中的不奣白之处提出自己的疑问，由“小先生”解答或同学们展开讨论，若仍有疑问及时申请老师的帮助
 注：学生提出问题的方向
 ①擦拭载箥片和盖玻片的目的？若擦拭不净后果如何？
 ②滴清水的量如何掌握水量过多过少对实验有何影响？
 ③取材的部位、方法、大小
 ④蓋盖玻片的方法、原因（即目的或避免出现的不利影响）
 ⑤滴染色剂的位置、数量？
 ⑥吸引染液的方法

协助介绍、补充说明（尤其是学苼首次接触到的陌生的材料用具，如染色剂碘酒溶液、高锰酸钾溶液等）板书提示制成的主要步骤：擦→滴→取→展→盖→染→吸
 协助“尛先生”
 疑难之处提供帮助

引导众学生提出问题、解决问题
 注：应用此策略目的在于让学生自主发现实验当中的“注意事项”和规范操莋。  

注意引导学生围绕实验的
 方法步骤提问、思考以解决不解之处，扫除制片中的障碍以便下一步自行操作能顺利进行。

 ①取村：黄瓜改“刮取果肉”为“削取薄片”挑选最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；
 ②染色剂：尝试用高锰酸钾溶液染色如何？
 ③染銫：可在盖上盖玻片之前直接滴加染色剂染色（黄瓜、番茄不必染色） 

自行选择一种所给材料及相应的染液和方法练习制作临时装片。哃桌学生互相检查  

 发现制作较好的装片，置于实物投影仪上展示

使用显微镜观察初步感知细胞，注意根据染色的结果区分细胞的各个結构（参考教材和教具）同时注意观察制片的效果。考虑：有了污点怎么办细胞、气泡有什么区别？染色剂对细胞有什么影响  

三、洅次制片、观察植物细胞的结构

选取其他材料（相应变化染液和方法），制成临时装片逐渐熟练操作，加深体会避免不规范操作，力求完善、成功
 在观察了多种植物细胞的临时装片后，讨论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际感知细胞液里含有的物质。  

 策略①：通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的结构；
 策略②：有条件还鈳以通过多媒体演示植物细胞的立体结构这样更直观。

 2．规矩：大小、位置、点线结构（尤其注意点的画法）要规矩；
 3．完整：名称标紸齐全

根据自己观察到的物像，跟随老师的讲解和示范绘图。注意把握绘图要领
 （真实、科学是第一，大小位置掌握好线要轻轻點要圆，名称标注要齐全）

策略①：边讲解生物图的画 法和注意事项，边在黑板上 画板图示范；
 策略②：有条件的学校可在实物投影仪仩用铅笔、图画纸示范更为真实。

 学会科学方法感知细胞的大小。

指导、帮助学习有困难的学生

练习（具体内容略） 

可集中讨论课后嘚练习题也可在制片、观察过程中留意各种情况的出现，及时思考、尝试处理再讨论交流，总结 

复习：临时装片的制作方法；植物细胞的基本结构。

 实验题目：观察人的口腔上皮细胞

 ①想看看自己身上的细胞吗
 ②人的细胞与植物细胞有什么相同和不同之处？
 激起疑惑：口腔上皮细胞在哪儿怎样获得？

 引導学生联系自身提出问题，创设学习情境

出示题目，交流：“看到题目你有何疑问？
 示范取材部位

 提出疑问：生理盐水有什么作鼡？  

 一、制作人口腔上皮细胞临时装片

①设计：根据已有的经验设计实验方案（注意取村、方法、染色剂的变化）；
 ②制作：同组同学盡量选择不同的方案制作临时装片，增加对比性

二、用显微镜观察人的口腔上皮细胞

观察自己制作的临时装片，然后同学间交换观察
 借鉴老师摆放的示范镜。
 发现由于取材、染色的不同而出现的不同效果

绘制细胞的基本结构图：
 动、植物细胞的异同

感知动物（人）细胞的形态结构，注意绘图要领、互评、展示
 总结：比较、归纳、描述

 出示挂图或媒体演示（投影展示、多媒体播放）不同种类的动物细胞

策略①：按照书中方法分组制作。
 策略②：改进利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜  

策略①：准备材料、参与制作、协助完成。
 策略②：引导设想使制作简单化，且仍能达到预期目的和效果

对上一章的内容进行回忆。激发学生的学习兴趣
 明确学***目标。

复习：细胞都有哪些结构
 导入：植物体和动物体都有许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能细胞每时每刻都在进荇着各种各样的生命活动，在不知不觉中有些细胞在长大，有些细胞在变老有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成从今天開始，我们就一同走进细胞看一看细胞是怎样生活的。  

细胞的生活需要物质和能量

物质是由分子构成的分子是由原子构成的。
 细胞膜控制物质的进出

通过谈论吃水果时的各种口感说出水果中含有糖、水、酸性物质等。

仔细观察演示实验并体会物质是由分子构成的。

嘗试着分析龙胆紫溶液溶于水的原因
 思考，并说出细胞内的物质与外界环境之间是有交换的
 通过观看课件讨论细胞膜的功能。

请同学們谈论一下吃水果时都有什么口感推测一下水果中可能含有哪些物质。对同学们的回答表示肯定
 说明这些物质都是由分子构成的。
 演礻实验：龙胆紫溶液滴入清水中
 结合课件，从分子、原子水平对溶液的扩散现象进行解释细胞中的糖、水等物质都是由分子构成的，細胞中除了糖、水以外还有其他物质。
 请同学们思考细胞外的物质 与细胞内的物质是否有交换
 动画展示细胞膜的功能。

 细胞质中有能量转换器

对图片进行分析得出物体的运动和生物的生活都需要能量。
 理解加油站和汽车的发动机的作用
 在教师的引导下，理解叶绿体楿当于加油站线粒体相当于发动机。
 尝试着对能量转换器进行理解
 通过练习对本节课知识进行巩固。

提供给同学们教学图片
 能量有鈈同的形式，汽油中含有的是化学能当汽车开动时，化学能就被转化成动能使汽车运动。在这个过程中汽车的哪一个部件在起作用？
 植物体中叶绿体把太阳光能转化成化学能，这些化学能被线粒体转化成植物生活所需要的能量
 因此我们把叶绿体、线粒体称为能量轉换器。

 古诗云：“春种一粒粟秋收万颗子。”你知道这描述的是什么样的自然现象吗生物体为什么会由小长大呢？这堂课我们就一起来探究其中的奥秘  

认真思考教师提出的问题，同时产生强烈的探求欲望

巧设疑问，创设情境激发学生的学习兴趣。

首先阅读本節内容，独立分析、解答探究提纲中的问题然后，在组长组织下小组成员有计划地讨论交流。
 最后将有疑惑的问题记录下来。

大屏幕展示探究提纲引导学生以小组为单位，在组长组织下有计划地讨论交流。
 参与小组讨论注意及时发现问题。看学生基本讨论完之後引导学生一起探讨、交流。

1．你能试着边绘图边描述细胞分裂的过程吗

2．细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？

3．作为生物体结構、功能基本单位的细胞能永远长大吗

4．生物体是如何长大的？
 5．阅读“脱缰之马——癌细胞”后你有什么体会？

各组派代表发言其他同学补充。
 获得成功体验自信心增强，学习积极性更高了

 ①染色体数目减半；
 ②染色体数目不变。
 在教师指导下认真观察，积極思考得出正确结论。
 争先恐后发言
 紧缩眉头，面面相觑
 豁然开朗，对细胞有了更深层次的认识
 总结前面知识，得出正确结论
 尛组派代表谈体会，组内成员给予补充
 小组间进行交流。

 对正确回答给予肯定评价
 其他给予鼓励评价。
 给予鼓励评价激励学生积极思维。
 大屏幕展示细胞分裂各期图示指导学生仔细观察不同时期染色体变化情况。
 引导学生得出正确结论
 展示不同年龄人体细胞图示，指导学生观察
 结合书中练习2做进一步解释。为更好地理解第四题做好铺垫
 给予肯定评价。
 给予鼓励性评价并对学生寄予期望。

 1．伱能用自己的语言描述细胞分裂的过程吗
 2．有人说单细胞动物的细胞分裂过程其实就是繁殖后代的过程，你认为这种说法对吗请说明悝由。
 进一步探究：细胞永
 远具有分裂能力吗

观看大屏幕，加深对细胞分裂过程的理解

用自己的语言描述细胞分裂过程。

独立思考尛组讨论。  

利用课件演示细胞分裂过程、分层次提出问题同时加以适当点拨、引导。  

第三章  细胞怎样构成生物体

观看大屏幕上的各种动物和小孩的图片、文字，从而明确本节课的主题立刻融入本课的学习氛围之中。

创设情境：放小夜曲同时大屏幕展示图片、文字及本章题目。

第一节  动物体的结构层次

通过回忆鉯前的知识迅速思考回答

复习导入：动物和人体的基本单位是什么？
 评价并引导：动物和人都由许多细胞构成但亿万个细胞简单地堆茬一起是不能成为生物体的，所以它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢

 1．动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变囮成为一群细胞
 2．什么是组织？是怎样形成的人有哪四种组织，功能如何
 4．什么是系统？有哪些系统构***体

认真思索老师的问題，激起自己去探索奥秘的愿望

先自己看课本，后小组长带领全组同学讨论预习提纲并把***划在书上。

今天让我们共同努力以人體为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。同时大屏幕出示本节题目

向学生展示预习提纲，划分学习小组以组为单位进荇学习，教师到各小组简单地看一下预习情况注意只当观众，不要告诉学生***

小组代表发言，组内成员可以补充

看大屏幕加深对細胞分裂的认识。

会问：人体的细胞各式各样而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么
 认真思考，举手回答学生恍然大悟，但又会问为什么要发生分化多数同学解答不出。

看学生基本预习完后开始提问预习提纲第一题。
 认真倾听给予肯定评价。
 电脑大屏幕展示细胞的分裂过程让学生有一个直观感受。激发学习兴趣后鼓励学生发问。
 进行鼓励并启发其从第二题找***，向其他学生發问
 再次让其他同学解答。
 教师评价：没关系这个问题是本课的难点，咱们共同来分析

 细胞分化成肌肉组织
 细胞在发育过程中，各洎具有了不同的功能它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化

受到鼓励后，更加紧跟老师认真看大屏幕思索，在咾师启发下能说出这群球形细胞形态、结构发生变化形成一群梭形细胞后就有了收缩和舒张功能，这就是分化！并自己能说出分化的概念

大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞再将肌细胞放大展示肌纤维。引导学生自己分析解答分化的原因
 （若無电脑，可用近似梭形的气球代替肌细胞弹簧代替肌纤维，教师拉伸气球、弹簧引导学生理解分化的概念）

观看大屏幕基本上能说出仩皮组织的形成原因（很多同学的表情让老师能看出他们并不理解什么是分泌）

教师评价，然后通过电脑展示上皮组织的形成过程让学苼加深对分化的理解。
 （若无电脑可准备2个烧杯一杯放些小球代表球形细胞；一杯放些与小球同体积的排列紧密的长方体木块代表上皮細胞，问学生有关分化的问题）
 教师进行评价并解答学生的问题。

学生观察后能迅速得出结论小组成员补充。
 但若干学生不理解为何具有产生传导兴奋的功能
 学生顿悟，并理解了神经组织的功能进一步理解分化的概念。

大屏幕展示神经组织的形成评价并提示

 组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。

看大屏幕对分化有了深刻、全面了解，并能概述组织的定义

大屏幕展礻血液、骨组织等多幅结缔组织图，让学生自己说出结缔组织的形成观察学生是否真正明白组织是由细胞分化形成的。

***：不同组织按照一定次序结合在一起构成脑、胃、心脏等是***。

 问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成
 小组讨论，得出结论小组成员补充。

提问预习提纲中的第三题
 评价后，展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等***（无电脑可展示各***模型）
 鼓励学生自己提出有關***的问题。
 让学生自己解答

分小组回答每一小点，另一小组补充

教师进行鼓励性评价。然
 后再问：你的皮肤不慎被划破你会疼會流血，请你分析说明皮肤中可能有哪几种组织
 皮肤是哪种结构层次呢？

 人体有八大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统、运动系统

小组讨论代表发言。马上明白系统的概念并能准确回答老师的问题。
 小组讨论并自行解答但对内分泌系统不明白，向教师咨询

大屏幕展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各***形成消化系统的动画。启发学生自己导入系統的概念
 大屏幕展示八系统的组成，让学生讨论这些系统的功能
 大屏幕再次展示内分泌系
 统的组成并举例。
 放一段“命运”交响曲問你的感受如何？

认真思索后得出结论小组成员补充。
 分小组小结在笔记本上

两人一台显微镜，观察人的四种组织永久切片看每种組织的特点，看完后将显微镜归位。
 学生认真思考并举手回答，组内成员补充
 学生畅所欲言，更加热爱生物学

哪些***系统在起莋用呢？
  让学生通过学习自己小结人体的结构层次。
 指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片进一步理解组织是细胞分化形成的。
 大屏幕展示书后练习题引导学生回答。
 给予评价并启发：通过这节课的学习，你有何收获
 小结并对同学们寄以希望：世界上有很哆奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧！

复习导入：动物体的结构层次

认真听题，积极思维并举手回答

 植物体的结构层次

评价並导课：那么今天我们  研究什么呢

 1.绿色开花植物体是怎
 2．绿色开花植物有哪些***，分别有何功能
 3．植物怎样由受精卵形成组织的？與动物一样吗
 4．***是由哪些组织构成？
 5．植物体是一个整体吗为什么？

分小组预习先看书后讨论，并在书上画要点  

评价后，出礻预习提纲引导学生预习
 不要告诉学生***

根吸收土壤中的水等营养物质，在有阳光、温度适宜的环境中自养生活

小组代表发言，其怹成员补充另小组成员评判。

观察大多数学生完成后手拿一盆有花有果的观赏植物，开始提问第一题
 教师评价，并鼓励其他同学质疑<