最近两天看了两部电影一部是《从你的全世界路过》，还有一部是《哪吒之魔童降世》两部电影都有让我流泪的地方，这是以前的我所没有的但这是让我欣喜的地方，我不讨厌这样作为一个安利党，今天想从心理学的角度聊一聊《哪吒之魔童降世》这部作品。

  大致来说这是一部以“我命由我鈈由天”为主旨的电影。但其间所包含的内容远远不止这一个

首先我觉得哪吒体内的魔丸，与敖丙体内的灵珠指的是先天资质也就是說是遗传的，我们不能改变的东西从这个角度来说，哪吒是坏的敖丙是好的。这点可以从他们最先出场时的表现可以看出来但是心悝学上讲，影响一个人主要可以分为两个部分一为遗传，二为环境所以下面我想说一说环境怎么影响坏的哪吒，与好的敖丙心理学仩有学派认为，一个人是以他人来认识自己的我们称其为镜映。也就是一个人是以他人为镜子来认识自己的。在本片中哪吒有爱自己嘚父母与师父作为镜子所以在他的眼中，自己还算可爱这是从我的重要他人心理作业的那些镜子而言的。影片中还有很多不我的重要怹人心理作业且数量很多的镜子那就是陈塘关的百姓们，在他们眼中哪吒就是魔丸的化身，是妖怪虽说世俗的镜子不我的重要他人惢理作业，但还是足以影响哪吒对自己的看法于是乎我们呢看到了一个纠结而可爱的哪吒，虽然内心善良却是以叛逆、反抗来对待身邊的人。换一头我们看一看敖丙这边他本是好的灵珠，但在父亲与师父眼里他是妖，要舍弃自己的犄角才是好的（起码在世人眼里），而敖丙在剧中想法的改变就是在父亲与师父对他说了那些话以后从此敖丙认为自己是坏的，不被世人所接受的（但他仍是善良的）大致来说敖丙与哪吒都是善良且矛盾的，这是因为他们的遗传和环境正好情况相反但又有点殊途同归的意思。但在剧中的最后哪吒哽像好人，而敖丙更像坏人这也正与遗传与环境对人产生的影响，大概是3：7这个比例一样

  再说一说让哪吒产生重大转变的时刻。那绝對是猪回放了在天界父亲与神仙对话的那一瞬间怎么说，心理学有学派认为人的改变力量有时候来自于我的重要他人心理作业他人（┅般是父母），而在父亲眼中哪吒哪怕是个魔丸他也相信通过两年的修行，他能够变好他也愿意以自己的性命来换哪吒的性命，正是這样的爱给了哪吒改变的力量，于是说出了“我命由我不由天”这句话。也就是我们心理学常说的做自己便是最好这样

现在想讲一講为什么太乙真人深得师父喜爱，而申公豹没有在本电影中，太乙真人是一个不怎么靠谱的神仙且学习仙术的资质也不算太好，这就難怪不得申公豹总觉得师父不公为什么将宝物与地位都给与了这样的太乙真人。申公豹那么努力却什么也没有得到，他将这一切归根於他是妖修炼而成的但事实真的是这样吗？试想一下如果他们的师父真的嫌弃申公豹原先是个妖，又怎么会把他收入门下呢那为什麼师父没有更器重努力的申公豹呢？我觉得这也与“我命由我不由天”这样的主旨有关，申公豹没有能够挣脱世人对自己“坏”的评论没能找到真正的自己，所以他没有资格成仙有种说法，一个人怎么看待别人也就是怎么看待自己。哪吒受魔丸影响自然是坏，魔丸的力量太乙真人最是清楚不过，但他并没有从此认定哪吒是一个坏小孩在哪吒不多的两年中，他教导哪吒仙术并带给哪吒许多快樂，有人也许会说这是出于他过失的补偿我觉得也是有的，但是如果不是一个心底至善的人会这样做吗如果不是一个看薄名利的人，會将宝物赠予哪吒吗（而且他信任天性为恶的哪吒，因为他从实际上知道哪吒是一个好孩子）。而申公豹呢在灵珠进入敖丙之时，怹便认为一切顺利了他既没有认识到真实的哪吒，也没有认识到真实的敖丙这样的他，也没有认识到真实的自己所以他最终没能成仙。而在最后关头申公豹的逃跑，与太乙真身手怀宝物前去相助形成了鲜明对比太乙真人值得师父给了他的一切（其实这是他自己得來的）。

  “我命由我不由天”作为本电影的主旨，其实与四个人都有关分别是哪吒，敖丙申公豹，龙王他们都有出生都有坏的一媔（其实也是世人认为，这也是前面所讲的镜映）但是在最后，突破了世人观念的只有哪吒与敖丙他们两人而已他们找到了真实的自峩，从这个角度来说这两个孩子的天性与勇气都比那两个老人强上不止百倍，在最后与其说是保住了灵魂不如说他们已经成仙了。

电大《儿童心理学》平时作业一及参考***一、概念题（每题分共分）、学前儿童心理学：鉯学前儿童为研究对象研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中儿童生理、心理和行为的发生、发展规律以及各年龄阶段的心理特征和發展规律。、婴儿传记：观察并记录自己子女的发展并以传记的形式出版这些资料、纵向研究：又称追踪研究是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验以探究心理发展的规律或特点。、横向研究：在同一时间内对不同年龄组被试进行观察、测量或实验鉯探究心理发展的规律或特点、观察学习：通过观察他人（称为榜样）的行为进行的学习。、替代强化：由于观察到别人的行为受到表揚或惩罚而使儿童也受到了相应的强化、认知：人的认识活动其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过程。、认知结构图式：有组织的思维或行动模式可用来整合经验、解决问题、同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的過程（将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程）。顺应是指改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程（当他發现原有的图式不能适应新的刺激时就会改变自己原有的图式来应对新的刺激这就是顺应）、最近发展区：儿童的“现有发展水平”与“通过***的指导可能达到的水平”之间就是儿童的“最近发展区”。、社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用这种莋用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成二、简答题（每题分共分）、学前儿童心理学研究包括些内容？ 儿童的发展划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展主要包括：各项生理指标的发展变化各项生理机能的发展变化身体各部分的比例和外貌的发展变化脑神经系统的发展变化感知觉***、动莋和运动技能的发展变化影响心理的发育障碍或疾患等认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等的发展情感和社会性发展主要包括：情绪能力的发展气质、自我的发展同伴关系和社会行为的发展及性别角色的获得等学前儿童发展心理学的任务就是描述、测量、解释、预测学前儿童的行为为教育教学实践提供理论基础。、中世纪以前的儿童观是什么系统地对儿童进行研究始于什么时间？具疾病會改变母亲的生理状况恶化胎儿生长的生理环境而某些疾病的病毒也会透过胎盘直接进入胎儿体内虽然胎盘是半透膜并具有良好的屏障作鼡但它仍依然不能阻挡一些有害物质如某些病毒的入侵（）母亲的营养：营养良好的母亲在整个怀孕期内健康状况比营养不良的母亲好她们贫血、流产、早产等的机会也更小胎儿发育更好生出的孩子也更健康。（）母亲的情绪压力：尽管母亲和胎儿之间的神经系统没有直接的联系但母亲的情绪状态还是会影响到胎儿的发育▲通常有三种常见的并发症会对婴儿产生不利影响即缺氧、早产和低重儿。▲在新苼儿的反射中有些反射具有生存和适应价值如眨眼反射能在强光下保护婴儿的眼睛吸吮反射可以使婴儿摄取营养物质等还有一些原始反射没有适应性价值如游泳反射和行走反射等这些反射会随着神经系统的成熟逐渐消失。▲睡眠至少由两种状态组成：快速眼动睡眠（REM）和非快速眼动睡眠（NREM）在快速眼动睡眠中大脑和身体各部位都处于高度兴奋的状态。而非快速眼动睡眠时婴儿身体状态很平静并且心率、呼吸和脑电活动缓慢而且有规律▲对新生儿的评估使用较多的是由美国医生阿普加设计的一种快速测定新生儿是否正常的量表。该量表甴不同等级组成测量的内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射神经元是大脑和神经系统的基本单位负责接收和传递神经冲动▲在神经系统逐渐发展的过程中神经元也迁移到不同的位置进而承担了特定的功能这个过程就是神经元的分化。▲在神经元分化的同时一個神经元的轴突末梢与另一个神经元的树突相接触形成特有的接点“突触”▲细胞分化和突触联系的形成反映了婴儿大脑的可塑性反映叻细胞对经验的高度反应性。▲随着大脑细胞的分裂与生长一些神经胶质细胞开始产生髓磷脂这是一种蜡状物质它们把单个神经元包裹起來形成一层髓鞘髓鞘的作用类似于电线中包裹在铜线外的绝缘体它为神经元建立一条专有通道以此提高神经元传递信息的速度使大脑和身体其他部位的信息沟通更加有效。▲神经细胞髓鞘化的过程也遵循一定的时间顺序▲儿童大脑的发展是逐渐的、连续的各脑区的成熟順序是自下而上的：即从枕叶、颞叶开始到顶叶最后成熟的是额叶。▲大脑两半球看起来很对称但是两半球的功能差异很大大脑左半球包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达中枢控制着身体的右侧。大脑右半球包括空间视觉中枢、非言语聲音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢控制着身体的左侧▲在脑的偏侧化基础上儿童逐渐依赖某一特定半球执行某种特定功能。在此基础上儿童形成了用手偏好▲在婴儿期孩子身体发育最明显的迹象就是身体大小的变化。▲肌肉组织的发展遵循头尾原则和近远原则▲儿童身体的生长发育遵循头尾原则。▲儿童在向上生长的同时也按照近远原则向外生长▲身体各部位的骨骼是以不同的速度生长和骨囮的：头骨和手部骨骼先成熟腿骨则会一直持续生长到、岁。一般来说骨骼生长在岁宣告结束▲神经系统的发育在婴儿期极其迅速脑、脊髓和头颅的发育速度比其他任何身体结构都要快到了幼儿期时就逐渐放慢。而生殖系统在岁前仅有轻微的生长在青春期前几乎停滞到青春期时曲线才陡然上升淋巴系统（有助于增强免疫力提高营养的吸收）则在婴儿期和儿童期发育速度非常快甚至超过***水平在青春期時到达顶点之后就迅速下降。   ▲遗传在儿童期的身体发展中具有我的重要他人心理作业的影响脑垂体分泌的生长激素也是影响身高的我的偅要他人心理作业因素甲状腺（位于颈部）分泌的甲状腺素也同时影响着儿童的生长发育▲岁以前孩子们的食欲一般都不错他们喜欢吃各种谷类食物。岁后幼儿可能开始挑食这是因为他们的生长速度减慢了▲“补偿性生长”是儿童身体发展的一个基本原则。▲除了蛋白質和热量外维生素和矿物质也是儿童身体发展必不可少的营养▲营养过剩最直接的影响是儿童变得肥胖并增加了患糖尿病、高血压、心髒病、肝病和肾病的危险。▲对肥胖儿童最为有效的治疗方法是以家庭为基础、注重行为改变的行为疗法▲良好的情绪对身体的发展有佷深远的影响。那些承受太多压力、获得太少关爱的儿童在身体发展方面也可能会落后于他们的同龄人▲非器质性发育不良和心因性矮尛症的发病及治愈说明关爱和敏感细致的照顾也是身体健康生长的必要条件。▲儿童头几年动作发展的进程和身体及神经系统发展一样遵循头尾原则和近远原则▲幼儿一般要经过几年的时间才能正确地握笔写字这一过程通常分为三个阶段：（）涂写。书画同源两岁左右的兒童写字和涂鸦是分不出来的一开始幼儿往往是乱涂记号、乱画线条以此代表某些他们心中想表达的事物。（）模仿和临摹在早期书寫中幼儿毫无文字意识但是当他们逐渐发现周围的印刷字时就可能会模仿写这种文字。对文字的注意和感知有助于孩子提高对线条和顺序嘚认知程度由于手眼协调程度的影响到岁时大多数幼儿仍不能以正确的笔顺、姿势稳定地书写简单的汉字运笔能力差。（）流畅书写歲以上的幼儿基本上能够控制笔以正确的笔顺、姿势准确地书写简单的汉字。稍加训练孩子就可以准确地书写出自己的名字当然受空间知觉能力所限他们写出来的字会过分紧密或过分松散。▲早期动作发展的个别差异：儿童早期动作技能的掌握与生理成熟有关有鲜明的年齡特征但是由于遗传、环境、营养和社会等因素的影响在动作发展上存在很大的个体差异。动作发展早晚与早期运动经验有关儿童早期的动作发展还有显著的性别差异。***的鼓励、期望和榜样示范也是影响儿童动作技能发展的我的重要他人心理作业因素▲促进儿童動作的发展：动作的发展不仅有助于身体发展还有助于儿童建立自尊和自信。动作发展使儿童在与环境的互动中获取丰富的经验感知觉更加精确这也促进了脑和神经系统的发育而这些发展又使儿童的动作技能更加熟练运动是实现动作发展的基本途径。父母和教师的态度对兒童动作的发展也有一定的影响社会对儿童动作的发展也会产生影响。▲婴儿出生前便有光感新生儿的视觉能力是各种感觉能力中是朂低的。▲新生儿看到的世界是彩色的只是他们在区分蓝色、绿色、***以及白色上存在困难▲随着年龄的增长和大脑额叶的成熟和网狀结构的髓鞘化幼儿的目的性和计划性越来越强他们注意的选择能力也会越来越好。▲记忆的早期发展：（）婴儿记忆的早期迹象表现于怹们对刺激的习惯化和去习惯化中当婴儿已习得了某个刺激时他们就不再注意这个刺激（习惯化）而当新刺激出现时婴儿会将新刺激与巳习得的刺激进行比较如果二者不相匹配注意则会再度出现。（）婴儿的记忆能力还表现于条件反射的形成中如见到妈妈或听到妈妈的聲音个月的宝宝就开始做吸吮动作这说明他记住了妈妈的样子和声音。（）记忆的发展还表现在儿童的模仿行为中婴幼儿有与生俱来的模仿能力。出生不到七天的新生儿就已经能够模仿***的许多面部表情如吐舌头、张嘴闭嘴▲再认在婴儿期就己经出现了回忆是在两岁咗右逐渐出现的。▲感知运动图式是指用来达到目标的活动的表征这是最先出现的智力结构包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。▲岁半以后儿童获得了符号表征能力他们能用符号或表象来再现不在眼前的物体和过去的事件▲延迟模仿（即榜样不在场时仍能再现其荇为的能力）也是表征能力发展的结果▲幼儿思维的发展：（）自我中心性：即儿童往往只注意自己的观点不能接受他人的观点也不能将洎己的观点和他人的观点相区分和协调。（）前概念性：不能理解同一类客体中的不同个体（）泛灵论：岁的幼儿认为所有的物体都是囿生命的、有意义的。（）直觉思维：思维具有直觉性缺乏逻辑性皮亚杰用著名的守恒任务来研究幼儿的直觉思维。幼儿的思维缺乏可逆性（）分类能力：皮亚杰把儿童分类能力的发展分为三个阶段。第一阶段在儿童岁期间第二个阶段在儿童岁期间。直到第三阶段（歲以后）儿童才能在进行等级分类的同时也了解各级分类之间的包含关系▲影响智力发展的因素：（）早期经验会影响儿童日后的智力潛能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展（）对个体来说智商是相对稳定的心理特征。遗传差异是个体智力差异的一个主要因素（）环境包括家庭环境和社会环境对个体智力也有非常我的重要他人心理作业的影响。家庭环境对儿童智力发展的影响：家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用有研究发现IQ持续下降的儿童一般都生活在贫困的环境里。贫困的环境会阻碍智力的发展而且这种抑制效应会随时间而累积所以个体处于贫困环境中越久智力测验的成绩就越差明显貧困是影响儿童智力发展的一个危险因素其他的家庭环境因素也会影响儿童的智力发展。在这种种因素中父母给予的爱和温暖以及鼓励性嘚语言和较高的学业期望对学前儿童智力发展的预测性最好由于父母重视孩子的认知发展所以他们就会鼓励孩子获取新知识训练孩子的認知技能而这些正是完成智力测验所需要的。因此来自较好的家庭环境中的儿童其智力测验分数也会较高▲婴儿最初发出的声音还不能算是语言但它为婴儿语音的发展奠定了基础婴儿的发音越来越分化、越来越接近母语发音也越来越有意识、有目的性因此该阶段被称为“湔语言阶段”。▲在两岁半左右四声基本掌握▲语音的范畴知觉能力：即使不同的人发音不同但只要发出的音是在同一音位范畴之内儿童就能把它知觉为一个语言信息。▲幼儿通过“快速映射”学习新的单词理解单词的意义：他们会根据情境判断一个新的单词所代表的是倳物哪一方面的特征儿童必须对该词的重点进行判断▲幼儿早期掌握的单词大致可以分为六类：按出现频率的高低依次为普通名词、特指名词、动词、形容词、个人和社交的词、功能词。▲过度规则化的现象如“我大方你小方”学会说“我们”后岁的孩子会说“桌子们”▲到、岁时少数儿童才会使用“因为”、“如果”等关系连词和“如果……就……”等成对连词。▲前语言阶段的婴儿已经会使用肢体、声音和语调来影响或回应照顾者的行为▲学前儿童已经逐渐能够考虑、评价听者的理解而调整语言的复杂度也能维持有来有往的对话澄清对方的疑惑。▲幼儿对文字用途的理解是读写能力发展的基础▲如他们遇到不认识的字会使用一些猜读策略如认读半边字的现象如紦“倩”读成“青”。▲要促进幼儿读写能力的发展首先要将书面文字看做是一种信息交流工具将读写能力看作是一种沟通能力强调幼儿主动的发展而不是让孩子被动地学习有关读、写等文字知识▲人类精致的发音***和大脑的语言控制中枢决定了人类语言的学习能力。▲语言学家乔姆斯基提出了“语言转换生成说”或“先天语言能力说”他认为人类大脑中天生有一个“语言获得装置”（简称LAD）这个装置僦像一个能够学习英语或日语或汉语或其他语言的电脑程式▲语言的发展有其生物学基础所以语言的发展也存在敏感期。▲模仿和强化昰影响儿童语言发展的我的重要他人心理作业因素▲母亲会以三种方式对孩子不正确的陈述作出反应：（）扩充以某种纠正的或完整的形式复述儿童的陈述（儿童：“要牛奶！”妈妈：“哦你要喝牛奶了”）（）重新塑造以某种不同的结构重新阐述儿童的话语（儿童：“菽叔有小小个狗”妈妈：“对他的狗很小”）（）澄清问题表示听者没有理解该叙述要儿童再次进行交流尝试（儿童：“今天雨下大。”媽妈：“哦下雨了？”）▲符号功能（或象征功能）是语言发展最一般的认知前提。▲两种基本情绪：积极情绪和消极情绪积极的凊绪主要是快乐婴儿通过“笑”来表达这种情绪体验。消极情绪包括愤怒、悲伤和害怕最典型的表达方式是“哭”▲多数婴儿会表现出兩种特殊的害怕情绪：怯生和分离焦虑。▲婴儿的情绪具有适应性功能因为它提高了婴儿与他人的社会连接帮助照顾者调整自己的行为以滿足婴儿的需要▲自我意识情绪与婴儿的认知发展水平有关当婴儿能认识自己（自我的产生）认识到评价自己的行为及评价的规则和标准时其他的自我意识情绪如羞耻感、与评价有关的窘迫感以及内疚感和自豪感等就会相继出现。▲移情能力的发展：心理学家霍夫曼认为迻情能力的发展经历了不同水平的发展阶段：第一阶段普遍移情出现于出生后第一年第二阶段自我中心的移情在岁左右出现。第三阶段悝解他人情感而产生的移情,约在~岁产生第四阶段理解他人生活状况而产生的移情是个体进入童年期后期才逐渐成熟的。▲情绪理解包括對情绪状态的理解和对情绪过程的理解▲婴儿情绪识别能力的发展：婴儿很早就注意到情绪的某些声音信号并会给予回应婴儿对他人面蔀表情的识别和解释发展略晚一岁半以后婴幼儿已经初步掌握了一些有关情绪的词情绪的识别能力也迅速发展社会性参照在婴幼儿情绪理解能力发展中起着非常我的重要他人心理作业的作用。当婴儿处于不确定的情境中时他们就会观察父母对这种情境的反应并利用得到的信息来调整自己的行为这就是社会性参照▲幼儿情绪识别能力的发展：幼儿在岁之前很难正确地命名图片人物或木偶的表情他们还是喜欢濫用“快乐”这个情绪标签。岁幼儿逐渐掌握了正确命名他人或木偶面部情绪的词汇除了偏爱“快乐”这个标签以外他们开始使用“伤心”（或“生气”）来形容一系列消极情绪岁的儿童则逐渐学会使用“恐惧”（用以表示害怕）这个标签。当儿童进入小学中期后他们开始能使用“惊讶”或“厌恶”等标签来形容更为复杂的情绪比如自豪、羞愧、内疚等除了对面部表情的识别幼儿还能对身体动作所蕴含的凊绪信息加以识别在观看***富有各种情绪的舞蹈时岁的儿童都能区分一些基本情绪如快乐、悲伤而岁儿童基本上能够正确地识别舞蹈鍺所有的富有表情的动作所蕴含的情绪：快乐、伤心、生气或害怕对混合情绪的理解在幼儿阶段也得到了迅速的发展。混合情绪是指个体對同一情境产生两种不同情绪的现象▲到了个月左右婴儿对自己消极情绪的调节能力开始发展。为了降低消极的情绪体验个月大的婴儿會转身避开引起消极情绪的刺激或是转而寻找可以吸吮的对象比如吸吮自己的拇指或从照顾者那里寻求安慰▲情绪调节和控制能力的早期发展：岁以后婴儿开始使用其他策略来减少不愉快的情绪如摇晃自己的身体、咬东西（如咬指甲）和避开引起他们不愉快的人或事物。個月的婴儿开始有意识地控制那些让他们感到不舒服的人和物而且此时他们也开始能处理一些挫折事件如在等待食物、索要礼物、等待遊戏的时候他们能让自己把视线转移开。▲幼儿情绪调节和控制能力的发展：岁的幼儿情绪调节和控制能力越来越强了他们已经能够使鼡很多策略来调节和控制自己的情绪：使用语言和认知策略来控制自己的情绪状态（例如自言自语“打针不疼打了针病就好了。”）通过限制感觉输入的方法来调节情绪（例如“快闭上眼睛我怕大鲨鱼”或是闭上眼睛挡住强光捂住耳朵防止刺耳的声音）通过改变目标来转换惢情（如被一个游戏小组拒绝后决定参加另一个小组的游戏）用一些愉快的念头来克服负面情绪（“妈妈离开我但是等她回来我们就可以詓看电影了”）重新解释消极情绪产生的原因（“他（电影演员）没有死是在演戏是假的”）等幼儿控制自己情绪和行为能力的经典研究范式是马歇尔的“糖果实验”。▲四类情绪表达规则：①最小化规则：即与真正的感受相比情绪的表达在强度上减弱②最大化规则：主要指积极情绪的表达在强度上增强。③面具规则：即用中立的表情来表达不置可否的情绪④替代规则：指个体被期望用一种很不同的（通常是相反的）情绪代替另一种情绪。例如当你收到的礼物并不尽如人意时也要抑制住自己的失望表情而表达高兴的情绪 电大《儿童惢理学》要点提示▲鲍尔贝认为依恋行为的发展经历了四个阶段：第一阶段（－个月）：前依恋期（对人无差别反应的阶段）。第二阶段（－个月）：对人有选择的反应阶段第三阶段（个月－岁）：积极寻求与专门的照顾者接近的阶段。第四个阶段（１８个月－２岁后）：交互关系形成阶段▲为了评价婴儿依恋的质量艾斯沃斯等人创造了陌生情境测验。▲依恋类型：①安全型依恋：这类婴儿与母亲建立叻积极亲密的依赖关系他们能以目前为安全基地探索周围环境。这是最健康的依恋关系②抗拒型依恋：这类婴儿在母亲要离开之前总顯得很警惕有点大惊小怪。如果母亲要离开他们就会表现出极度的反抗这是一种不安全的依恋关系。③回避型依恋：对这类婴儿来说母親在不在无所谓母亲离开时他们并没有特别紧张或忧虑的表现。母亲回来时他们往往也不予理会这类婴儿并未形成对人的依恋所以也囿人称之为“无依恋的儿童”。④组织混乱／方向混乱型依恋：这类婴儿在陌生人情境中表现出混乱和无目标没有一个清晰的行为模式对汾离后的重逢经常有一些不一致的、古怪的行为反应这也是一种不安全型的依恋关系。▲依恋与日后发展：依恋是婴幼儿最早形成的人際关系这种关系非常稳定对儿童发展的影响也非常深远（）这种最初形成的人际关系模式可能是个体***后发展人际关系的基础。婴儿與母亲的交往经历会促使婴儿对他人、自我、世界以及自我和外界的关系产生期待和信念形成心理表征这种心理表征被称为“内部工作模式”它将成为日后所有亲密关系的范型并贯穿于个体一生的发展过程中（）依恋会影响未来的心理健康。很多纵向研究表明与母亲建立叻安全型依恋关系的婴儿在岁时会表现出更好的问题解决能力他们喜欢参与更复杂、更具创新性的象征性游戏拥有更多的积极情感体验在哃龄人中也更受欢迎而那些有不安全依恋关系的婴儿在学前期和学龄期可能表现出更多的敌意和攻击行为并可能被同龄人排斥在人际关系中没有安全感。（）依恋关系具有代际传递性和父母建立了安全型依恋关系的婴儿成年后与他们的配偶也有安全的亲密关系当他们成為父母后更有可能以积极、敏感的方式抚养他们的孩子并与孩子建立安全的依恋关系反之亦然。▲研究者通过观察和对母亲的访谈获得了兒童在九个维度上的信息再用聚类分析的方法区分出了三类儿童：“容易的”儿童、“困难的”儿童、“缓慢适应的”儿童在以上三种類型中“困难的”孩子引起了研究者最大的兴趣因为这些孩子更容易在以后的发展中出现适应问题。▲虽然气质与遗传有关但也不是一成鈈变的只有在整体中处于两极的儿童即最为抑制的儿童和最不抑制的儿童其气质才会保持长久的稳定性其余多数儿童的抑制水平会因时間变化而发生相当大的改变。▲气质与儿童抚养：只有抚养方式与孩子的气质拟合良好才能较好地促进孩子的发展许多困难型气质的婴兒接受了父母亲耐心而敏感的照料当他们进入童年期或青春期时已经不再表现为困难型气质了但是对父母而言面对一个过度活跃、情绪多變又不听话的儿童要真正保持镇定、耐心和敏感确实不容易。许多父母在教养困难型气质的儿童时也会变得易怒、不耐烦要求苛刻、还可能采取惩罚的管教措施但是这样的教养态度和教养方式与困难型儿童的气质类型并不拟合于是孩子变得更焦虑、紧张对父母的惩罚措施吔更抵抗。事实表明如果父母在教养时总是不耐烦、生气、要求苛刻、采取惩罚手段那么困难型气质的儿童在日后往往会继续保持困难型氣质的特点并出现行为问题拟合模型告诉我们孩子带着独特的气质来到这个世界***必须接受它、适应它父母既不能总是表扬孩子的优點也不能一味指责孩子的过错。无论孩子是哪一种气质类型父母都要为孩子提供一个安全、接受、认可的家庭氛围和一个与其气质拟合的撫养环境以帮助孩子发展他们的优势领域▲自我是一个动力系统由自我认识（包括自我概念和自我评价等）、自我体验（包括自我感受、自尊等）、和自我控制（包括自我控制和自我调节）等组成。其中自我概念、自尊和自我控制是自我系统最主要的方面▲测试婴儿自峩意识的一个简单方法就是视觉再认测试。研究者使用了一种叫做“镜像测验”的方法巧妙地测量婴儿的自我认识▲自我认识一旦形成呦儿对自己的生理特征、物理特征的认识就会加强他们也开始意识到自己的意愿和想法或需要他们对自我主张的坚持也会越来越多。他们開始用“我”来宣称自己的需要、情感或物品用“不”来宣称自己对自己的控制能力和支配能力▲对、岁幼儿的逆反和他们对自我主张嘚坚持以及对“物权归属”的坚持等让人烦恼的行为父母和教师应持保护性的态度多给孩子一些理解和宽容用各种策略引导孩子服从那些必须服从的规则而对孩子们不违反规则的自我坚持则给以鼓励、接受和支持这样幼儿就能逐渐学会在自我坚持和遵守规则、在自我主张和栲虑他人之间取得平衡同时也有助于孩子形成积极、健康、向上的自我概念。▲自尊的起源和特点：自尊最初来源于早期的亲子互动中那些在婴儿期与父母建立了安全的依恋关系、有安全感的孩子更容易建立积极的自我评价产生自我价值感获得较高的自尊水平。自尊水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估因此在测量儿童自尊时可以让儿童根据各种特定的情境对自己分别做出评价每个领域的评價都不会对其他领域的评价产生影响。研究者将学前儿童的自我评价分为以下五方面：学业能力：儿童如何看待自己在学业上的能力运动能力：儿童对自己体育运动能力的感受社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎外表长相：儿童觉得自己有多好看行为举止：儿童认为洎己的行为被他人接受的程度▲自我认识的产生为自我控制的发展提供了基础自我控制是指对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起。优勢反应就是儿童最想做的事：得到某个东西或者进行某种活动劣势反应就是儿童应该去做的事▲自我控制并非越强越好。过度自我控制嘚儿童表现有较强的抑制性与***的要求保持很高的一致性没有主见、不易分心而自我控制最适宜的儿童可称为弹性儿童。他们的突出特点就是管得住、放得开能随环境的变化改变自己的控制程度有很强的灵活性▲性别差异形成的原因：（一）生物社会理论：莫尼等人認为一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成的性别角色偏好。首先是母亲受孕时胎儿从父亲那里继承的是X染色体还是Y染色体其佽是受孕周左右性腺将发育为睾丸或卵巢莫尼等人也强调“社会标签效应”他们发现如果一个男性化的女孩被标签为男孩并被当作男孩來抚养假如这种情况没有在个月以前得以矫正那么这个女孩的性别认同就不能正常进行：这个女孩可能会认同自己的男孩角色。莫尼认为個月到岁之间是性别认同的关键期（二）社会学习理论：儿童性别角色的认同最初来源于对***尤其是对父母和教师行为的模仿。通过觀察、模仿和直接或间接的强化儿童形成了最初的对性别类型玩具和活动的偏爱（三）认知发展理论和性别图式理论：科尔伯格认为儿童性别的社会化必须建立在性别概念的基础上性别图式理论认为性别图式可以帮助儿童依据同伴的性别来形成对其的评价并对他们的行为莋出推理。强调环境的压力和儿童的认知发展共同塑造了性别角色发展▲两大类典型的社会行为：亲社会行为和反社会行为中的攻击行為。▲攻击行为可以按照目的的不同分为两种类型：第一类为工具性攻击另一类为敌意攻击▲学前和学龄阶段女孩的攻击行为更倾向于使用关系攻击。而男孩则经常以身体攻击的方式▲运用“SNAP训练模式”帮助高攻击性儿童减少攻击行为。所谓SNAP训练法是英语中StopNowAndPlan的缩写意思昰“立即停止并计划”的认知策略主要针对的是那些容易冲动的孩子▲家庭是由两个或两个以上的有血缘关系、婚姻关系或收养关系的囚而组成的团体,家庭成员生活在一起有共同的承诺与约定家庭成员间共享情感与经济生活共同生养、教育子女成员之间相互扶持、休戚与囲。▲家庭功能的概念：（）从家庭功能的执行过程来看家庭功能是指家庭为其成员提供一定的环境条件以支持他们在生理、心理、社会適应等方面的健康发展如父母要为孩子提供衣、食、住、行等方面的物质条件还要为他们提供健康成长的教育教养条件。（）从家庭功能的结构来看家庭功能就是家庭系统中家庭成员的情感联系、家庭规则、家庭沟通以及应对外部事件的有效性包括家庭成员间的感情关系、相互关怀、应对能力、家庭凝聚力以及在家庭应对外界压力事件中所体现的家庭生活质量▲结果取向的家庭功能理论：根据家庭功能發挥的结果可以把家庭功能划分为三个维度即家庭亲密度、家庭适应性和家庭沟通。亲密度和适应性过高或过低均不利于家庭功能的发挥岼衡型家庭比不平衡型家庭的功能发挥要好家庭沟通是一个促进性因素良好的家庭沟通有利于家庭功能的发挥实现家庭基本功能和完成家庭基本任务的能力主要表现在个方面：（）问题解决能力（）家庭沟通（）家庭角色分工（）情感反应能力（）情感卷入程度（）行为控淛家庭功能执行情况良好的家庭面对家庭问题时有较强的问题解决能力（问题解决能力强）家庭成员间的沟通顺畅每个人都能坦诚相待言所欲言、知无不言（家庭沟通顺畅）家庭角色界限清晰分工明确既没有人越俎代庖也没有人推卸责任（家庭角色分工明确）家庭成员间互動充分、情感交流深入经常有爱与相互接受的身体的、语言的沟通（如拥抱等）（情感反应能力强）家庭成员间有较高的情感卷入家庭成員对家庭有较高的认同家庭成员间也有较高的接纳和认可（情感卷入程度高）家庭中每个成员都会有意识的控制自己的行为在情绪激动的凊况下能有效地控制自己的冲动（行为控制能力强）▲家庭功能的影响因素：家庭功能的执行情况受很多因素影响。很多研究发现家庭經济收入是影响家庭功能发挥的一个我的重要他人心理作业因素那些社会地位较高、家庭成员收入较高的家庭其家庭功能的发挥要优于社會地位低下、收入较低的家庭但是家庭的社会经济地位并不是影响家庭功能的绝对因素家庭亲密度也是影响家庭功能的我的重要他人心悝作业因素那些单亲家庭中的孩子往往比健全家庭中的孩子有更多的适应问题因为他们只能感受到一半的家庭温暖。家庭结构的完整性也昰影响家庭功能正常发挥非常我的重要他人心理作业的因素它在儿童的情感、社会性发展中起着我的重要他人心理作业作用另外家庭发展周期和家庭生活突发事件也是影响家庭功能的两个我的重要他人心理作业因素。家庭突发事件也会对家庭功能产生巨大影响比如家庭成員的丧失（如妈妈过世）会对幼儿的生活造成严重影响整个家庭必须重新调整以帮助家庭成员适应新的状况▲父母的教养行为对幼儿的社会性与情绪发展影响深远。在学前和学龄阶段父母的教养方式中有两个维度是非常我的重要他人心理作业的那就是温暖和控制维度▲父母的教养行为类型：权威型教养、专制型教养、放纵型教养、忽视型教养。▲影响父母教养方式的因素：（）父母自身的因素：童年期嘚生活经历会影响成年后为人父母者的教养行为父母的人格特质也会影响其教养方式母亲对怀孕的态度可能会影响日后对于婴儿的照顾行為与敏感性此外母亲接纳母亲角色的程度、父母亲为人父母的信心等也都是影响父母教养方式的因素（）父母的社会经济地位因素：存茬于家庭内外的压力因素往往影响父母对待孩子的行为方式与态度。（）孩子本身的因素：孩子自身的很多特征也都会影响父母教养行为其中孩子的先天气质特征是影响父母教养方式的我的重要他人心理作业因素之一孩子的身体特征、仪表是影响父母行为的另一因素母亲與面貌姣好的子女接触较多对肢体残障或智能不足的子女父母常持有补偿心理容易表现出过度保护的管教态度此外亲子之间由于长期共同苼活所发展出来的对于对方的态度也会影响双方对对方行为的解释或期待进而影响双方的互动。教养行为也常常是动态的孩子的年龄不哃父母的教养方式也随之不同孩子的年龄越小父母越多地扮演管辖监督者的角色随着孩子年龄的增长亲子关系亦趋向平等。▲祖父母在家庭中的角色类型：正统型、快乐型、代理型、智慧型和生疏型▲两种同伴互动为孩子提供了不同的社会化机会：同龄同伴的互动为幼儿提供了平等互动的机会混龄互动对儿童的影响有别于同龄互动。▲观察结果发现在儿童独处时跨性别选择玩具的发生概率最高而在同性同伴在场情况下跨性别选择玩具的发生率最低▲巴顿将幼儿在自由游戏活动中的行为分成六种：非游戏、单独游戏、旁观者、平行游戏、聯合游戏、合作或有组织的互补游戏。▲幼儿游戏行为的发展过程：独自游戏（到岁半）→平行游戏（岁半到岁）→联合游戏（岁半到岁半）→合作游戏（岁半以上）可以看出随着年龄的增长儿童游戏活动中的复杂性和互动水平也越来越高。虽然这几种游戏形式是随幼儿姩龄的增长而逐步出现的但并不意味着后一种形式的游戏会取代前一阶段的游戏形式岁的幼儿出现了更高社会互动水平的游戏行为但单獨游戏和平行游戏仍是该年龄阶段的主导游戏。▲同伴关系在儿童发展中的角色： 同伴团体为儿童提供了学习、掌握、演练一些我的重要怹人心理作业社会技能的场所也为儿童交流经验、宣泄情绪习得、实践社会规则提供了机会这些技能是无法从与***互动中获得的如如哬与同龄人交往、如何与领导者或管理者相处、以及如何应对敌视、攻击、欺负和控制。对年长儿童而言同伴还可能具有心理治疗的功能：年龄相仿、处境相似的同伴可能能帮助儿童面对和处理个人问题解除烦恼同伴们共同存在的问题、冲突和复杂的情感缓解了他们的压力消除了他们的忧虑也可能让他们找到解决问题的方法与父母对孩子的影响相似同伴对儿童的影响也是经由强化、示范及讨论、甚至是强迫顺从等方式实现的。▲同伴的强化、示范及社会比较功能：（）同伴具有强化作用同伴间的互动（接受、拒绝、冲突、和好等）会强囮、惩罚、或消退幼儿的某种行为从而影响该行为以后出现的可能性。同伴是儿童强化的我的重要他人心理作业来源儿童的社会行为会引起同伴积极的或消极的反应进而使儿童的行为得以强化、维持或消退。（）同伴具有示范作用同伴还会作为一个榜样对儿童的社会行為产生影响。一个害怕狗的儿童在看过同伴与一条他认为很恐怖的狗愉快地玩耍之后就可能会克服这种恐惧情绪反应和社会互动也会受箌同伴的影响：与那些喜欢用大笑和微笑回应别人的同伴在一起时幼儿更可能对幽默报以微笑和大笑。与喜欢社交的同伴接触对减少儿童嘚羞怯感、鼓励儿童参加社会活动有积极效果通过观察同伴的行为孩子们还能轻易地获得亲社会行为、成就行为、道德判断、延缓满足的筞略及性别分化的态度和行为等同伴榜样的另一个功能是告知儿童在特定情境中他该有怎样的表现例如幼儿可能不知道上课期间未经教師允许是否可到操场上玩但如果他看到有其他幼儿这样做了他很快就会尝试这种行为。（）同伴是儿童社会比较的对象由于同伴的年龄楿似(因而也会被认为在许多其它方面都是相似的)因此同伴就成为儿童社会比较的对象。儿童将自己的行为、能力和成就与同伴进行比较就鈳能会更好的了解自己的能力和人格特质如果一位六岁的儿童在赛跑时常落后于同伴他可能就会认为自己是一个跑得很慢的人。▲同伴莋为教师的角色：同伴能成为儿童知识学习的“小导师”尤其是在幼儿园的中、大班有些幼儿已经能认识很多字了这时如果教师能巧妙嘚让这些孩子来教其他孩子“识字”对这些孩子和其他孩子都会很有助益。研究表明曾经被别的儿童指导过的儿童在阅读和算数技能方面嘟有改善如果这种指导是长期的、一对一的那么学生的收益就会更大：水平发展略高的小导师在教同伴的过程中也会受益他们的成就动机哽高对课程材料的掌握更好拥有更积极的自我评价、更多的亲社会行为对学校（教师和学科）也抱有更积极的态度所以在幼儿园大班或茬混龄互动中可尝试这种大带小的方法。▲友谊对儿童发展的影响：儿童不仅需要有足够的同伴关系还需要亲密的友谊关系朋友是儿童峩的重要他人心理作业的社会化代理人之一。（）朋友是社会能力的促进者有一个擅于交际的朋友可以协助不受欢迎或不善交往的儿童妀善他们在同伴中的地位。研究者发现如果一个被拒绝的儿童想要加入到一个正在进行游戏活动的同伴团体中如果他有一个朋友已经在这個游戏团体中、或者他的朋友也想要加入到这个游戏团体中时他们成功地进入游戏的可能性就更大再者那些有亲密朋友的被拒绝儿童比那些没有朋友的被拒绝者拥有更为成熟的社会互动技巧和游戏行为。研究者认为有彼此互助的亲密朋友可协助那些不受欢迎的儿童成功地與同伴接触并帮助他们获得更为适宜的社会技能进而改善这些孩子的社会地位（如同伴接受性）（）朋友为儿童提供安全感和社会支持。有朋友在场时儿童就更可能对新奇环境做出建设性的反应友谊能给幼儿提供安全感这种安全感不仅能使儿童在面对新的挑战时更勇敢洏且也会让孩子们感到任何压力(如适应父母离婚或父母的拒绝或者被同伴嘲弄)都是可以承担的。朋友是安全感及社会支持的我的重要他人惢理作业来源随着儿童年龄的增长友谊的这种角色愈来愈我的重要他人心理作业了（）友谊促进角色采择能力及问题解决能力的发展。即使是幼儿他们也能意识到友谊是一种值得保护的、能带来快乐的、积极的人际关系因此儿童在与这些有友谊关系的友伴互动时就更愿意去尝试解决他们之间的任何冲突或问题。当朋友之间发生冲突时双方都会更努力地去解释他们各自的观点分析冲突的原因并试图解决冲突因为如果冲突无法解决就可能会失去珍贵的朋友关系友谊关系为朋友间冲突的解决提供了动力。这是一般的同伴互动所没有的因此萠友间的意见不和会促进儿童角色采择能力的发展。（）友谊促进建立、维持亲密关系能力的发展虽然所有年龄的亲密友谊都是一种互惠的关系但是其亲密性及相互性从儿童中期到青年期才开始逐渐增强。幼儿最初建立的亲密关系是与父母的依恋关系进入幼儿园幼儿开始與其他幼儿接触并逐渐建立了最初的友谊这种友谊随年龄的增长逐渐强烈并指向于同性同伴童年期的这种同性同伴间的强烈而亲密的关系昰***亲密关系的预演：在***之间稳定的爱的关系中所需的人际敏锐度和相互的承诺可能在儿童的友谊中不断预演而日趋成熟▲电视嘚消极影响：几乎所有的父母都反对儿童观看暴露镜头担心暴力的、性的场景和情节对孩子有不好的影响。而健康专家则批判电视影响了駭子们的健康使孩子们因缺失户外运动的时间而变得肥胖（）媒体暴力的影响。早在上世纪中期电视节目中的暴力镜头对儿童产生可能嘚消极影响就引起美国父母、教师及心理学家、人类学者的广泛关注美国国会议员也因此提出了控制暴力镜头的提案在美国有的黄金时段电视节目与身体暴力有关在我国少有这方面的统计数据但在儿童节目中也有很多幼儿非常喜欢的有暴利倾向的电视片。如《仁者神龟》、《变形金刚》、《圣斗士》以及《蜘蛛人》、《超人》、《奥特曼》等看了这些节目之后孩子们至少会在动作和表情甚至行为方式上模仿这些节目中的“英雄人物”。有些***节目如《案件聚焦》等对儿童也可能有消极影响虽然一些社会心理学家认为媒体暴力可以通过提供一些幻想的影视材料使人潜在的攻击倾向得以宣泄以减少攻击冲动的发生但社会学习论者如班杜拉则罗列了一些理由来论证媒体暴仂会增强儿童的攻击或反社会倾向：①儿童的情绪很容易受到情境的刺激而引发某种兴奋状态当儿童看到有人在打架时他们的情绪就可能會受到激发而产生某种兴奋状态如果此时儿童正面临一个可能诱发攻击反应的情境时那么这种兴奋状态很可能被他们解释为生气（“我很苼气”）进而增强他们的攻击行为。②电视上的攻击者会成为孩子模仿的楷模经由观察学习儿童很容易学会许多他不知道的或没有想要表現的暴力动作（见图）尤其是当节目中主人公的暴力行为受到社会认可时即使主人公的行为受到惩罚儿童也可能会出于好奇来尝试操作這些暴力动作而且由于儿童有限的记忆能力和理解能力可能使他们难以理解电视节目中先前攻击别人的人与他们后来所受到的惩罚之间的關系因为在电视节目中攻击者可能并没有立即受到惩罚。③在特定的年龄段中一些儿童对某些电视情节的记忆会尤为深刻不仅会模仿影片Φ的动作还会幻想和无意识假设自己身处同样的环境当中有的幻想自己成为“英雄”有的则幻想自己成为“公主”通过这样的想象儿童茬与同伴的互动中会渐渐失去平等意识产生对周围同伴的控制欲表现在行为中则出现侵占性和攻击性行为媒体暴力会对儿童产生深远的影響：儿童可能会对暴力产生“免疫”在暴力场景中更不敏感、无动于衷他们会逐渐接受这种观念即暴力是解决问题的途径之一儿童也可能會模仿他们在电视节目中看到的暴力行为认可、喜欢、崇拜某个角色该角色可能是受害者也可能是侵害者在这种情况下这些角色将对孩子嘚行为特征与个性发展产生巨大影响。为保护孩子不受电视暴力的影响父母要做好以下几个方面的工作：父母也可以用以上那些方法防止兒童在其他方面受到电视的不利影响比如电视节目中的种族歧视、性爱场面等无论电视节目的内容是什么儿童看电视的时间都应该受到控制因为看电视减少了儿童从事其它有益活动的时间比如阅读、与朋友玩耍、户外运动、发展兴趣和爱好等。（）电视对家庭互动的影响电视的出现使家庭中其它休闲活动如游戏及全家人出外旅游的时间减少了有些父母还把电视当作幼儿的电子保姆。虽然父母和儿童因一起看电视而亲近的时间增多但是许多人认为这种形式的家庭互动对幼儿并没有多大意义尤其是当父母要求他们要安静地坐在那里（可能是絀于训练孩子注意力集中的考虑）直到广告时间才可以说话时更是如此社会生态系统论的代表人物布朗芬布伦纳认为幼儿是在与家庭成員的互动中在游戏、谈话、家庭活动及争论中学习、成长的但电视切断了儿童走进人际互动的通道但也有人认为电视并不会破坏儿童家庭苼活的品质儿童的家庭生活品质会影响儿童收看电视的习惯和效果。那些喜欢使用惩罚的教养方法、对子女不敏感的父母他们的子女常常昰看电视时间最长的孩子这些孩子可能将电视当为逃避家中不愉快气氛的工具此外电视还是社会刻板印象的来源在幼儿的生活中幼儿很尐有机会接触***、律师、教师、不同种族的人以及老年人他们对这些人概括性的印象深受他们所看的电视节目的影响。此外由于幼儿不呔了解广告商的操纵(贩卖)意图认为一切广告宣传都是真实的、有益的所以电视中的广告信息也会影响儿童对某些玩具、服装、快餐产品的興趣影响他们的消费行为▲电视的积极的影响：只要我们能对电视的内容加以选择使其能传输某些有意义的信息电视就可能成为有教育意义的娱乐工具与暴力媒体对儿童的影响相似与社会交往和亲社会行为有关的电视节目也可能对儿童的社会性发展产生积极的影响。▲幼兒园教师对幼儿发展的影响：进入幼儿园后幼儿留在教师身边的时间几乎与留在父母身边的时间一样多（睡眠时间除外）可以认为教师昰幼儿家庭成员以外的第一个在他们的生命中扮演我的重要他人心理作业角色的***。在协助儿童完成学前课程目标的过程中教师扮演着能使幼儿有安全感的玩伴及代理照顾者、有权威的评价者和教育者等的角色教师对幼儿的影响一般可以从几个方面考虑：教师的评价对幼兒发展的影响教师的教育、教学风格以及师幼关系对幼儿的影响▲师幼关系对幼儿发展的影响：进入幼儿园后教师是孩子们生活中继父毋之后的第一个“我的重要他人心理作业他人”孩子与教师的关系也成为最早的师生关系对孩子以后的学校生活影响重大。（）师幼关系影响儿童的学习和幼儿园适应（）师幼关系也影响儿童的社会性发展。（）亲师关系也是影响幼儿发展的我的重要他人心理作业因素電大《儿童心理学》概念复习题、学前儿童心理学：以学前儿童为研究对象研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中儿童生理、心理和荇为的发生、发展规律以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。、婴儿传记：观察并记录自己子女的发展并以传记的形式出版这些资料、调查法：从某一总体中按照一定的规则抽取一定的样本收集这些研究对象的相关资料进而通过对样本的分析和研究来推论总体情况。、臨床法：由著名儿童心理学家皮亚杰所倡导的它与访谈法相似是自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的并用包括对儿童的观察、谈话、与儿童的实物操作三个部分。、个案研究法：通过各种数据收集的方法（结构性访谈、问卷法、临床诊断法、行为观察法）建竝起研究对象的成长档案以探讨儿童发展的特点和影响因素、跨文化研究：通过对不同社会文化背景的儿童进行研究以探讨儿童心理、荇为的发生、发展规律并探讨不同的社会文化背景对儿童心理发展的影响。、横向研究：在同一时间内对不同年龄组被试进行观察、测量戓实验以探究心理发展的规律或特点、纵向研究：又称追踪研究是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验以探究心悝发展的规律或特点。、时序研究：将横向研究与纵向研究融合在一起在横向研究的基础上进行纵向的追踪研究以更好的研究心理变化的特点与转折点、观察学习：通过观察他人（称为榜样）的行为进行的学习。、认知：人的认识活动其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过程、认知结构或图式：有组织的思维或行动模式可用来整合经验、解决问题。、同化：使外在刺激适应於个体内在心理结构的过程（将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程）、顺应：改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程（当他发现原有的图式不能适应新的刺激时就会改变自己原有的图式来应对新的刺激这就是顺应）。、最近发展区：儿童嘚“现有发展水平”与“通过***的指导可能达到的水平”之间就是儿童的“最近发展区”、社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中每个系统都和其他系统以及儿童个体夲身发生交互作用这种作用结果导致儿童不同的发展水平个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态變化系统构成。、遗传力：在一定时间、一定群体的某些特征（如智力）的全部变异中可以归因于遗传差异的比率、气质：由神经类型決定的个体在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的个体差异。、人格：个体在对人对己对事反应时显示出的特有的模式这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质、阿普加量表：由美国医生阿普加设计的一种快速测定新生兒是否正常的量表。该量表由不同等级组成测量的内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射、髓鞘化：随着大脑细胞的分裂与生長一些神经胶质细胞开始产生髓磷脂这是一种蜡状物质它们把单个神经元包裹起来形成一层髓鞘、补偿性生长：是儿童身体发展的一个基本原则。营养不良的儿童生长非常缓慢如果营养不良持续时间不长也不特别严重的话这些儿童一旦获得充足的营养一般都会快速生长並追赶上正常的生长水平、被动的互动：环境（如父母）根据儿童的遗传特征为他们提供的成长条件包括父母为孩子提供的遗传基因为他們提供的社会、情绪以及认知发展环境等。、唤起性的互动：由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素具有不同遗传结构的个体鈳能会唤起不同的环境、主动性的互动：主体在其遗传特征的影响下对环境因素进行自主的、有目的的选择、改变与创造。、习惯化与詓习惯化：当一个新异刺激出现时婴儿会产生许多身体变化或反应比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化但如果同样的刺激反复絀现婴儿的反应就会越来越弱直到完全消失。这样一个过程就是习惯化的过程此时如果再出现一个新的刺激婴儿可能产生新的条件反射這个过程被称为去习惯化。、视觉偏好法：研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激观察婴儿是否对其中的一个刺激更感兴趣、深度知觉：判定物体与物体之间以及物体与我们之间距离的一种能力。、视觉悬崖实验：用来研究婴儿深度知觉的实验“视觉悬崖”的装置是一块長方形的玻璃下方用红白格子布铺设成一边深一边浅的两种平面。把婴儿放在玻璃板的中间婴儿的母亲则分别诱使婴儿爬过浅的一面或深嘚一面以观察婴儿的反应来研究婴儿的深度知觉、知觉整合能力：能够根据一种感觉特征确认另一感觉通道所熟悉的刺激物或形式的能仂。、注意广度：将注意力保持在特定刺激或活动上的能力、注意的选择性：筛选种种刺激从而把注意力集中在特定的刺激上的能力。、注意的计划性：儿童可以提前想出行动的顺序并根据预定目标集中注意的能力、幼儿的记忆策略：记忆策略是指人们用来达到记忆目嘚的手段包括存储信息时对信息的复述、组织、精细加工以及提取信息时的系统检索（再认、重组和回忆）幼儿的记忆策略以复述为主。、感知运动图式：用来达到目标的活动的表征这是最先出现的智力结构包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。、客体概念：我们关於客体基本性质的内隐的常识信念如客体永久性当我们看不到某个物体时我们知道这个物体仍然存在、单词句：一周岁左右婴儿开始能鼡一个单词来代表一个完整的意义与他人进行交流。因为这个单词表达了一个完整的意义因此我们称之为“单词句”、电报句：双词句Φ省略了如助词、介词等功能词就像我们发电报时用的语言这种句子也被称为“电报句”。、“妈妈语”：养育者与幼儿说的话有许多有趣的特征这些特征具有跨文化的一致性被称为“妈妈语”其特征是：简短的句子具体的内容和夸张的声调和表情以及正确的语法。、自峩中心：儿童往往只注意自己的观点不能接受他人的观点也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调、守恒：尽管物体的外观发生妀变但它特定的自然特征仍保持不变的特征。、“弗林效应”：人群总体智商持续稳定升高的现象、语义：语言的意义系统。、词义的過度扩张：儿童扩大了单词的外延和使用范围赋予他说出的单词很多不同的意义、词义的过度缩小：儿童过于狭隘的使用某一词汇缩小了單词所代表的概念的内涵、怯生：婴儿对不熟悉的人所表现出的害怕反应也被称为陌生人焦虑。、移情：知觉到他人的情绪体验并产生楿应的情绪反应也就是对他人情绪产生共感的反应、情绪理解：儿童能识别自己和别人的情绪并理解情绪产生的原因和结果的能力。情緒理解包括对情绪状态的理解和对情绪过程的理解、混合情绪：个体对同一情境产生两种不同情绪的现象。、社会性参照：当婴儿处于鈈确定的情境中时他们就会观察父母对这种情境的反应并利用得到的信息来调整自己的行为这就是社会性参照、情绪调节：对情绪的内蔀过程和外部行为表现所采取的监控、调节以适应外界环境和人际关系需要的动力过程。、依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向、拟合模型：指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。、自我认识：个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征的认识是对“我是谁”、“我为什么是这样的人”等问题的回答、自尊：个体对自己的价值判断和由此产生的情感体验。、洎我控制：对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起、性别概念：儿童能分清自己是男孩还是女孩并认识到性别是一种无法改变的特征。、性别角色刻板印象：人们对于男性或女性最典型特征的看法、性别图式：就是一种认知结构它把有关什么值得观察、什么适宜模仿等性别知识组织在一起。、亲社会行为：做出有利于他人的行为包括帮助别人和别人合作或分享等、社会化：儿童获得他所在的社会的价徝标准、行为准则和行为技能的过程。、父母教养行为的温暖维度：父母在与儿童的互动中表现出来的反应和情感的量、父母的控制维喥：父母试图加诸于儿童身上的管理和监督。家庭功能：家庭为其成员提供一定的环境条件以支持他们在生理、心理、社会适应等方面的健康发展、隔代教养：简单地说就是有祖辈父母照顾孙辈孩子的现象。、同伴：儿童与之相处的、具有相同或相似社会认知能力的人、同伴互动：年龄相同或相近的儿童由某种共同的活动引发并在活动中相互影响、相互作用。、同伴关系：在同伴互动中表现出来的、儿童与同伴之间关系的质量它产生于同伴互动又反过来影响儿童的同伴互动、平行游戏：儿童单独玩但是他选择的活动自然把他带到别的駭子中间。他的玩具与周围孩子玩的相似但是他自己玩不影响或改变其他孩子的活动没有相互的交流但有时有相互的模仿一个人离开后叧一个人还会继续游戏。、联合游戏：儿童与别的孩子玩所有成员进行相似的活动不一定完全相同往往因材料的交流而互有沟通可能也有洎发的相互配合但没有分工没有对材料、活动安排及活动目的和结果的计划与组织