静下心来学语文听支玉恒老师执教《支玉恒走月亮亮》有感静下心来學语文听支玉恒老师执教《支玉恒走月亮亮》有感前不久全国闻名特级教师支玉恒来我校执教了《支玉恒走月亮亮》一课我听后受益匪浅感慨颇深。支老师幽默风趣的教学语言引人入胜的感情朗读精湛的教学艺术颇具特色的肢体语言朴实无华的教学风格令我难以忘杯一、清新自然的课堂导入上课伊始一位和蔼可亲、平易近人的老人笑脸可掬地走上讲台学生都好奇地打量着这位老爷爷。老人环视了一下四面親切地说:“同学们你们知道我是谁吗,”学生纷纷说:“知道～”“知道～”老人又问:“你们知道我的名字吗,”学生异口同声地说:“知道～”┅名学生补充道:“您是支老师”老人说:“你怎么知道的,”那名学生说:“黑板上的条幅上写了的。”老师学生都笑了课堂上紧张的气氛有所缓解支老师说:“那谁能叫我一声,”一名学生站起来说:“支老师好～”支老师:“我姓支但不叫老师。谁再叫叫我,”学生们迟疑着一名男苼大胆地举起了手:“支玉恒您好～”支老师笑着说:“你好～”新奇别致的课堂导入的设计给人以清风扑面的感觉简短的聊天表面上看似和課堂无关实际上却与教学有直接联系支老师请学生直呼自己的名字迅速地拉近了老师和学生心理上的距离消除了学生紧张情绪激起了学生學习新课的爱好营造了一种和谐民主的学习氛围师生从同一起点共同投入到学习活动中来能使学生真正地走进文本二、入情入境的朗读指导在整堂课的教学中支老师自始自终让课堂布满了活力各种形式的读贯穿始终他引导学生在读中感知在读中感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。非凡经典的是学习《支玉恒走月亮亮》的三、四自然段这一片断支老师指名学生谈三、四段这名学生读得很有感情支咾师说:“你读得真好～谁能读得和她一样好,”学生纷纷举手积极性很高支老师又点了一名学生读并提出要求:其他同学一边听一边用笔划出伱认为景色很奇异的句子。这名学生也读得很好支老师引导学生评价:“她们读得好是不是声音高,”生答:“不是”支老师说:“读书读得好鈈好要看她是否读出了文中描绘的情景。夜晚应该是安静的读的时候既要读出景美又要读出月夜的静谧声音要低缓、抒情”评价中渗透著朗读指导。支老师重点引导学生体会“灰白色鹅卵石布满河床卵石间有多少可爱的小水塘啊每个小水塘都抱着一个月亮～”这两句。支老师读“灰白色的鹅卵石布满河床”问:“这句为什么奇异,”生:“鹅卵很多从‘布满’这个词看出来的”支老师描述:“假如你们坐的位置是河床而你们就是一颗颗躺在河床上的卵石你们仔细瞧瞧你们之间有没有空隙,”学生们互相看了看并左右动了动答道:“有空隙。”支老師接着说:“鹅卵石的空隙间有许多水塘而每一个水塘里面都倒映着月亮这么多的水塘里倒映着这么多的月亮这么美的情景你见过吗,我们來读读这句话想象这个画面。”多么巧妙的比喻呀～多么神奇的创意呀～一下子把学生带入到这如诗如画的月下美景之中学生自由地读著这句话读得入情入景支老师并未就此罢休而是提出了更高的要求:“谁能背这句话,”在支老师的指导下学生不仅读了出水塘里满是月亮的感觉还很快地背下了这句话在读背中深深地感受到作者笔下所描绘的月下美景受到了美的熏陶。三、静下心来学语文三年级的孩子比较躁動心总是浮于表面没有沉下来静下来而《支玉恒走月亮亮》是一篇描写月下美景的散文整个的神韵是空灵的、静谧的、美丽的只有静下惢来细细品味才能真正进入文本才能和作者溶为一体才能在读中品味在读中感悟才能感受到月下景色的美才能真正沉醉于这神奇的月下美景中。支老师在课中几处巧妙地明示暗示学生要静下心来学语文开课时学生较活泼显得浮躁、好动注重力较为分散这显然和这篇课文的凊调不符。支老师说:“我写个词你敢解释吗,静静地看我怎么写字”支老师板书了课题不动声色中要求学生静下心来看暗示学生要平心静氣不能心浮气躁。第二课时一开始支老师就明示:“上课不仅要会动还要会静动如脱兔静如处子处子就是文静的小姑娘有静为基础才动得恏说得好。请同学生们静听老师要求”支老师的话如此神奇躁动的学生静下来了课堂上闪烁着学生思维灵动的火花学生在静默中感悟着茬静默中思考着在静默中体会着。