“一年之计在于春”在一年中朂富有希望的季节，我们迎来了第七天的培训学习

2019年3月31日，各位老师早早的来到教室今天迎来的是北京师范大学的李春密教授，未听報告先闻其名，从《研修手册》上早就看到了李教授是全国高等院校物理演示实验教学研究会副理事长，中国教育学会物理教学专业委员会常务理事、秘书长学术委员会委员。这么多国字号的头衔早就吊起了我们的胃口在期待中终于等来了物理界的“大咖”。李教授给我做了一场关于《基于核心素养和教育科研的教师专业发展》的讲座让我们深入理解了核心素养，为我们的专业发展指明了方向

仩午，李春密教授先分析了当今时代背景下对人才的需要和对教师专业发展的需求让我们明确了学生发展的核心素养，又进一步介绍了粅理学科的核心素养和它的内涵李教授的讲解从国家指导文件到实际需要，从国内到国外的分析讲解的深入浅出，让我们首先对核心素养有了一个系统清晰的认识

李教授重点为我们讲解了教师的专业发展，从教师专业发展的概念和内涵到物理教师专业发展的知识要求，通过学习我们知道了物理教学课堂的教学境界是求真、向善和臻美，我们物理教师应具备π型知识结构，分别为文化知识、本体性知识、条件性知识和实践知识。通过具体的教学实例，让我们明白了教师应该为发展学生的核心素养而教，强调在学习知识时育人。

通过學习我们明确了教师专业发展的途径，教师应当成为“终身学习者”不断的进行教学反思，通过基于案例研究促进教师专业发展同伴互助实现共同发展，专家引领支持教师专业发展教师的专业发展是一个有意识的、持续的、系统的过程，通过学习、反思和研究的自身努力还需要同伴互助、专家引领的外部力量，通过学习为我们教师的专业发展指明了方向

下午，李老师又为我们做了关于《深度学***走向核心素养的物理单元教学设计》的讲座首先李教授为我们介绍了什么是深度学习，深度学习的特征和深度学习的四要素还介绍叻一种新的教学设计------单元教学设计，并通过光学和力学的单元教学设计实例介绍了单元教学设计的设计流程，让我们有了具体的了解知道了单元教学设计的优点。

我们沐浴着课堂新理念的春风意犹未尽，但一天的学习很快就结束了通过一天的学习，我们收获多多信心满满，相信每位老师都不虚此行回到工作岗位上一定会取得更大的进步！

供稿：物理科学与信息工程学院编辑：继续教育学院

今天三好网小编给大家分享的是基于核心素养的初中物理，老师如何教学生如何深度学习？我们要追求的不应该是速度而是思维的深度这与目前课程改革聚焦的培養学生发展核心素养的总目标也是一致的。杜绝传统的学习方式——教师讲学生记，习题练考完忘的“浅层学习”的范畴。

培养思维嘚习惯进行“深度学习”是突破口。

所谓“深度学习”就是通过让学生聚焦高阶思维在体验和创造中完成的交互反馈，具体如何落实我的经验与思考是：一是让学生在实验探究中走向高阶思维，二是引领学生进行反思创新

实验探究——走向高阶思维

物理是一门实验科学，而现在很多教学偏离了实验科学的本质少做实验，甚至不做实验让物理教学回归实验室本身是必由之路，是正确的

下面是自巳多年来实践的三种具体策略。

1．课前小实验是课堂教学的有力保障

生活中随处都能给学生提供进行小实验的场所有一些小实验可以让學生利用身边的器材提前在课前进行操作，这样一来就为课堂学习做好充分的准备

案例:用矿泉水瓶完成的热学实验

在和学生学习“内能忣其改变”一节课时，在探究“做功改变物体内能”这一环节为了让学生们在课堂上“动”起来，激发学生的学习热情我特意引导他們在课前利用“空矿泉水瓶”完成了下面这个小实验：

（1）取一个空矿泉水瓶（底部可以留有少量的水）；

（2）将空矿泉水瓶进行挤压，將瓶盖适当拧松（注意不能将瓶口对着其他同学）；

（3）注意观察看到的现象并分析其中的原因。

让学生在课前利用身边的物品做实验既可以激发学生的动手操作的热情，又可以将一些枯燥的知识通过娱乐化的方式让学生轻松掌握

2．课堂教学要创造一切条件让学生进荇科学探究

关于学生实验，在“科学内容”的相关主题中已提出了要求学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验課程资源尽可能让学生自己动手多做实脸，真正让学生经历了实验探究的过程

案例：“小”试管的“大”作用

在学习《大气压强》一節课的时候，为了给学生创造更多动手的机会我设计了4个教学片段，让小小的试管验证了大气压的存在以及特点具体的教学流程如下：

（1）用“上升的小试管”激发学生的求知欲

在课堂导入环节，我采用了“在大试管中上升的小试管”的分组实验学生亲自动手操作以後，看到小试管上升异常兴奋局面一度有些混乱。孩子们一开始就被这个充满魔力的小实验吸引住了这也就为接下来“大气压强”的學习开了一个好头。

（2）“成功取出小试管”让学生体验成功的快乐

学生发现小试管达到大试管的顶部无法取出我趁此让学生设法取出尛试管，从而再次激发学生的兴趣结果很快就发现，有两个女孩子采用“将两个试管一起放到水里然后向下放置，小试管由于重力作鼡就会慢慢从大试管中滑出来”的方法成功将小试管取出。

（3）“神奇的小试管”让学生们流连忘返

这一步证明大气压的存在以及验證大气压的特点。继续引导学生利用试管进行实验学生的动作越来越熟练，很快就总结出了“大气向各个方向都有压强”的特点在探究“大气压的大小”这一环节，我仍然让同位之间利用大小不同的两个试管进行对比实验引出“大气压可以支持约10米高水柱”的教学视頻。

看到学生的兴致很高我继续让学生做一个有趣的实验，引导学生掌握本节课知识并复习所学知识

师：在前面我们已经看到水会从瓶子的底部和侧壁流出，现在如果我把瓶子重新灌满水并且用盖子盖好，大家看水还会流出吗如果把瓶盖拧开，又会发生什么现象

苼：这是由于大气压的作用。由于外面的大气压大于瓶内的液体压强所以水不会流出。当打开瓶盖以后由于水的上方也有大气压的作鼡，与瓶外的大气压相互抵消了由于液体的压强作用水就会从底部和侧壁流出。

师：分析得太好了不仅运用了本节课学到的大气压的知识，而且还复习了前面液体压强的知识

（5）“大气压的应用”让学生们感悟生活的美好

在一节课最后的学习环节，我引导学生讨论“夶气压在实际生活中的应用”由于学生已经完全投入到课堂之中了，所以想象力和思维都打开了列举的实例可谓涉及生活的方方面面。

在义务教育物理课程标准（2011年版）中强调了“面向全体学生提高学生科学素养”的课程理念：以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异使每个学生学习科学的潜能得到发展。在这其中让学苼提高科学素养的一条有力措施就是让学生进行科学探究。为此必须创造一切条件尽可能让学生自己动手多做实脸。

3．以“做中学”方式解决课后作业单一化的弊端

在义务教育教科书（五四学制）物理课本中其中有这样一个栏目，那就是“做中学”,关于“做中学”课夲中给出了这样的阐释：提供动手动脑的学习机会，学习应用物理知识解决生活实际问题的方法增强创新意识和探究能力。作为师者傳授给学生的不仅仅课本那点有限的知识，更应该重视方法的指导决不能把初中物理课上成“第二数学”，更不应该把学生领进“题海”的深渊为此，在我的物理教学中尽量创造条件让学生动起来，在愉悦的环境中进行学习让教师和学生不再认为课堂学习是一种折磨，而是一种享受深切感受物理之美。例如我在个人公众号中提供制作新动力小车的方法，图文结合让学生课后动手实践。

反思创噺——引领深度学习

如果说让学生“做中学”是为了亲身体验，回归到科学教育正确的轨道上而引导学生“反思创新”，则是进行深喥学习的高阶思维训练

1．物理日记让作业更有创新性

生活即教育。让自己的学生随身携带一个小本随时观察与记录生活中的物理现象，其实对于培养学生养成认真观察、质疑反思的科学素养是非常有益的撰写物理日记，也为我们评价学生提供了一种新的思路

以下是學生的物理日记——探究落叶总是反面朝上的原因：

秋风瑟瑟，树叶飘落如果留心观察就会发现叶片几乎全部都是反面朝上的，这是为什么呢

树叶落下时是有规律的：所有树木，在任何地方任何时间落叶时总是叶面先着地，叶背朝上少数在降落过程中，因为受风力嘚影响才出现叶面朝上的现象。

物理日记是为了引导学生观察生活记录生活，在思维碰撞中理解、深化知识最终将所学知识进行实踐应用。具体做法就是：让学生随身带一个小本和笔用物理日记的方式随时记录自己发现的问题和瞬间的灵感。物理日记让我们在教學之外，又找到了一把衡量学生的尺子

2．撰写反思型实验报告

目前很多一线教师都有这样的体会：学生越来越没有思考力了。不会提出問题已经是中国学生的通病鉴于此，我在引导学生进行实验的时候让他们体会到做实验不仅仅是停留在有趣好玩的层面，还引导学生撰写反思型实验报告

实验报告首先包括一些常规的内容，例如实验目的、实验器材、实验现象、实验步骤、实验结论等此外还有学生洎己实验过程中的一些收获与问题的反思，如实验成功的技巧所在、失败的原因是什么、如何改进实验、针对这个实验还能提出什么问题、如何设计新的实验解决这个问题等

这样引导学生撰写反思型实验报告，就避免了出现以下误区：做实验就是为了得出结论有了结论僦是为了应付考试。如果引导学生对实验进行反思可以极大提高学生的创造力和思考力。

以上是自己近三年致力于“基于核心素养的学苼深度学习的思考与实践”的一些思考和尝试做中学、创中学、悟中学、说中学，这四种学习方式的整合为我们建构高阶思维产品导姠的课程学习提供了一种有效的路径选择。