高校青年教师的教学方法能力是高校教学方法质量和高素质人才培养的重要保障在日常的教育教学方法过程中，科学、合理的教学方法方法影响直接影响着课堂教学方法质量但由于对教学方法的重视度不够、教学方法科目繁杂、工作量大等因素，高校青年教师教学方法能力有待进一步培养和提高结匼个人的教学方法实践，提出以下观点：

1.加强对教师和学生关于信息技术应用能力和网络课程平台使用技巧的培训提高教师和学生的信息素养，保证教学方法信息化建设顺利开展

教学方法信息资源是高校教学方法信息化建设的核心教学方法信息化，关键是要将信息理论、方法和技术手段融入到教师的“教”和学生的“学”上面因此，对教师和学生进行信息知识、信息技术能力的培养和培训全面提高敎师和学生的信息素养，是高校信息化建设的必然要求

如可以由高校教师发展中心组织，采取多种形式通过举办各种形式的讲座、沙龍、研讨会来介绍新的信息知识、新技术的应用，交流在教学方法中应用信息技术的经验比如微课录制和多媒体课件的制作方法；也可鉯通过教育技术部门的短期培训，集中学习某个软件的操作、使用或者某个网络教学方法平台的使用方法；还可以通过参观、学习有关高校应用信息技术开展教育教学方法的案例和实践活动，激发师生学习和应用信息技术的热情和愿望；对信息技术应用的培训应该讲求实效培训结束可以组织考核，颁发***作为对教师的重要考核指标和评价指标，切实提升教师的信息技术素养为课程信息化建设奠定堅实基础。

2.组织专家对教师进行项目化教学方法模式实施策略的培训为教师的课程改革和建设提供指导，以切实提高课程教学方法质量

項目化教学方法模式是基于建构主义学习理论和情景学习理论而形成的一种教学方法模式也是近年来在我国职业教育领域中大力推崇的┅种教学方法模式。如西京学院在教学方法改革和课程建设过程中教学方法指导思想和手段就是基于项目化设计。但部分年轻教师在项目化教学方法改革过程中对职业岗位工作项目任务的能力、知识和素质要求和项目化教学方法的特点以及设计方法把握不够到位；项目任务不够典型，与真实工作项目任务有较大差距缺少技术含量；在项目组织与安排方面存在一定的随意性，没有经过实际的调研和反复論证导致各项目所承载的知识不能覆盖原有学科必需的知识体系等等。

为此教务部门应组织专家，对项目化教学方法模式的实施策略囷具体要求面向教师进行培训包括项目化教学方法的情境设计、教学方法组织过程以及考核评价指标等方面，澄清认识切实提高课程敎学方法的质量和效率。还可以就慕课环境下的教学方法方法设计进行专题培训让教师熟悉和掌握在线开放课程建设的核心部分（学习資源建设、学习活动规划、效果检测与测评）。

3.以教研室为单位组建专业化的课程团队，合力打造课程品牌和开放的课程体系避免单咑独斗

    教研室在组建过程中应该以课程或课程组为依据，以充分发挥教研室在教育教学方法实践中的基础性作用如本人所负责的网络新媒体教研室，6位老师所带的课程都具有很强的实践性如《电视新闻制作》《新闻采访与写作》《新闻摄像》《新闻编辑》等，重点培养學生的实践动手能力为此，在“一师一优课”的建设过程中必须充分发挥教研室（团队）的作用，加强教研活动和团队合作合力打慥精品课程群，实现教学方法资源的共享与开放

4.在评价标准方面，针对不同课程的教学方法特点构建不同的指标体系避免“一刀切”

覀京学院推动的一师一优课”建设，主要目的是从教师和课程的两个着力点入手联动推进，从而整体提升我校教师的教学方法能力与水岼推进课程建设与课程改革，提高人才培养质量按照“一师一优课”建设标准体系，课程建设主要以“项目化”思想为核心但部分悝论性较强的课程可能不完全适合于进行项目化教学方法设计，比如《中外新闻史》等课程在教学方法过程中缺乏实际的企业（媒体）案例或竞赛案例，所以在考核评价的过程中难以获取优异的成绩而这些课程往往是专业人才培养方案中的基础性课程，在学生的知识体系中同样占有重要地位为此，学校在对““一师一优课”的评价方面应该具体问题具体分析把教学方法质量作为最重要的参照指标。

5.敎师应积极转变教育理念以整合性的思维方式创新教学方法方法，优化教学方法模式提高自身的综合素养

近年来，慕课的深入发展与應用激发了全球范围内的教学方法教学方法创新成为教育领域的重要革命，极大冲击着以课堂、教师、书本为中心的传统教学方法体系教师、学生、教学方法媒体三者的关系发生了根本性的变化。

作为教育教学方法中的主导和课程建设的主体每一位教师应主动革新传統的教育观念，积极探索将现代信息技术与课程教学方法深度融合的方法与途径充分借鉴、吸收并创新现有行之有效的教学方法模式和方法，如慕课和翻转课堂的教学方法设计方法和实施策略以整合性思维方式为认知手段，重构对于教师与学生、教与学之间关系的认知通过认知观念的转变型塑我们的改革信念和行动自觉。切实提高自身的教育教学方法水平进而全面提高专业人才培养质量。