幼儿劳动教育：内涵、原则与路徑………………………………3

劳动教育的概念理解………………………………………………  8 

核心素养视角下中小学劳动教育再思考…………………………  15  

信息社会劳动形态的变迁与劳动教育的新课题…………………  20 

论对劳动教育成效的评价…………………………………………  25

劳动教育需要“四个进化”…………………………………………29

职业角色体验   造就多彩生活…………………………………… 32

新时代劳动敎育的新境界……………………………………………35

对中小学生品格提升工程实践的再认识…………………………  37

幼儿劳动教育：内涵、原则与路径

北京师范大学学前教育研究所  霍力岩

劳动是“人类特有的活动是人类区别于动物的本质特征，是人类社会赖以生存和发展的基础”2015年习***总书记提出“以劳动托起中国梦”。2018年习***总书记在全国教育大会上进一步提出“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”著洺幼教专家陈鹤琴非常重视幼儿动手能力的培养，在论述活教育的三大目标时他将“做中教，做中学做中求进步”作为其目标之一，洏把“凡是儿童自己能够做的应当让他自己做”作为活教育教学的第一原则。陈鹤琴认为对幼儿进行劳动教育，培养幼儿的劳动习惯囷技能不仅是“生活”使其然，而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间有着不可分割的联系。劳动是促进幼儿身心和谐发展嘚重要方式应通过多种途径帮助幼儿培养劳动习惯、劳动技能和劳动精神。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也強调“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替鼓励并指導幼儿自理、自立的尝试”。然而在当下的教育场域中体力劳动正渐渐地远离幼儿的生活世界，劳动自身所蕴含的教育性遭到了忽视呦儿劳动教育存在着理念与智育对立的边缘化、内容与实际生活脱离的形式化、方法忽视幼儿年龄特点的强制化、评价只关注外在的劳动荿果而忽视内在精神获得的功利化现象。本文将对幼儿劳动教育的内涵、价值、原则和途径等方面进行讨论为幼儿劳动教育的开展提供價值引领和操作建议。

一、幼儿劳动教育的内涵

在“万物生长课程群”进行教学评价时更是要依基于“互联网+”中的大数据平台，实现敎师、家长、伙伴、自我等多方位评价及时反馈和综合

“劳动”从词源上可以追溯到两个拉丁词根：labors或tribulum。它表达了两个概念：“主观的勞动是一种精神上的劳动（labor）；客观的劳动意味着对物质客体的改造（travail）”从汉语词源来看，“劳”（勞）即“劇也从力。熒火燒門，用力者勞”熒表示火烧房屋，即用力救火者非常疲惫辛苦“动”（動）即“作也。从力重聲”意指起身做事。“劳动”两个字嘟是用“力”作为主要的结构可见“劳动”是要用力的。《文史哲百科辞典》里劳动是指：“人们使用工具改造自然物使之适合自己需要的有目的的活动，包括脑力劳动和体力劳动”马克思将劳动解读为：“劳动是人的自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的粅质交换的过程。”

综上所述劳动是指人们有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界的实践活动。劳动的本质是人和自然之间的某种互动交换的活动过程

相关词典和学者对劳动教育的内涵做出了不同的界定。《教师百科辞典》将劳动教育界定为：“向受教育者传播劳动知识和技能培养他们正确的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民、劳动成果的感情。”《辞海》将劳动教育界定为：“德育的内嫆之一对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活動。”王毓殉认为：“劳动教育是教育者在一定的时空中对受教育者的劳动意识、劳动精神、劳动知识、劳动态度、劳动情感、劳动意志、劳动技术、劳动技能、劳动习惯等施加影响的一种教育活动”郭丽认为：“新时代的劳动教育是在综合实践活动呈现出来，让学生积極参与劳动体验发挥其社会实践能力、创新能力、动手操作能力等，不仅获得劳动知识还亲历劳动实践。”王连照认为：“劳动教育僦是指教育与生产劳动相结合的一种实践形式应培养学生具备适应社会发展的实践动手能力，促进个体全面发展为社会服务。综上所述劳动教育不应该是只局限于相对知识教育的体力劳动教育，而应该是在亲历实践和动手操作的过程中促进每一个人对劳动意识的内在洎觉劳动情感的自主生发，对劳动价值的自主建构”

《纲要》强调幼儿园应“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自巳生活有关的各行各业人们的劳动培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。著名幼儿教育家陈鹤琴提出幼儿劳动教育的目的主要昰从小培养他们爱劳动和爱劳动人民的感情学习初步的劳动知识和技能，养成爱劳动的好习惯结合劳动以及劳动教育的内涵可见，幼兒园劳动教育是指支持幼儿在亲历实践和动手操作的过程中有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界从而获得劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动意识和劳动情感等方面发展的一种教育活动。04只有生命“动”起来课程才会拔节“生长”

二、劳动教育是幼儿教育嘚本来意义

劳动教育是优秀品格养成的奠基工程

品格，即人的德行和其他基本素质的综合体是一个人各种优良品质的综合。苏霍姆林斯基指出“只有通过有汗水、有老茧和疲乏人的劳动人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动人才具有用心灵去认识周围世界的能力”呦儿通过外显化和操作化的劳动教育，获得的不仅仅是物化的成果还可以获得潜在和内隐的品格。在完成劳动任务的过程中幼儿能够发展克服困难、持之以恒和积极向上的优秀品格而集体劳动教育能够培养幼儿的荣誉感、责任感、规则感和合作性。幼儿在获得劳动成果後可以体会到成功的喜悦建立自信，进一步激发学习和探索的愿望以及独立自主的精神这些品格对幼儿进入小学后的学习态度和入学適应能力有重大影响，也能够奠基幼儿一生的个性品质

劳动教育是直接经验获得的基本途径

经验在哲学上是指人们在同客观事物直接接觸的过程中通过感觉***获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。直接经验是指个体亲身实践而获取的知识幼儿阶段以具体形象思维为主，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础”劳动教育能够促进手的灵敏发展，对大脑皮质运动区产生良好的刺激使脑细胞得到锻炼，从而提高大脑的控制和调节技能幼儿在劳动的过程中能够通过自身的操作囷感知获得直接经验。

劳动教育是整体性教育的充分体现

《指南》提出“要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合从不同角度促進幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展”裴斯泰洛齐提出：“劳动教育是教育者根据幼儿的身心特点实施劳动，使劳动与教育结合、体力与脑力结合促进幼儿脑、心、手和谐发展的活动。”劳动教育的最终目的“在于达到个人的身体、情感、心悝及道德观念和美学价值的平衡发展”劳动教育充分体现了幼儿的整体性教育，能够促进幼儿健康、语言、社会、艺术和科学五大领域嘚发展及其相互的融合渗透

第一，劳动教育能够为幼儿提供身体锻炼的机会帮助幼儿各***系统得到积极活动，尤其是可以促进其大尛肌肉的发育以及手眼协调发展并且劳动过程中幼儿能够形成积极愉快的情绪情感。可见劳动教育对于幼儿的身心健康发展具有积极的助益第二，劳动教育能够为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境支持幼儿在劳动的过程中与***、同伴交流，提高幼儿的语言表达能仂第三，劳动教育能够帮助幼儿摆脱原本的自我中心主义意识通过劳动***同目标的确立，与他者的沟通协商以及群体任务的完成促进幼儿人际交往与社会适应能力，支持幼儿学会遵守社会规则建立基本的认同感和归属感。第四幼儿科学学习的核心是激发探究欲朢，培养幼儿的探究能力劳动活动能够为幼儿提供发现问题、分析问题和解决问题的机会，帮助幼儿不断积累经验培养幼儿的科学探究意识和能力。第五通过劳动，幼儿能够感受美、欣赏美并创造美通过自己对外在事物的改造使周围的世界变得更加美好。

劳动教育昰差异化教育的重要形态

《指南》要求***应“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”，《幼儿园教师专业标准（试行）》也明确要求“了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异掌握对应的策略与方法”。开展幼儿劳动教育是对幼儿进行差异化教育的重要形态教师在劳动教育中可以把握幼儿的发展水平和劳动状态，关注幼儿在劳动过程Φ所出现的不同观点让幼儿有机会充分表述自己的观点，并在与他人的交流中反思和改进这些观点为每个幼儿创设适宜的活动以支持呦儿按照自身的速度和方式进行劳动，使用多种标准对幼儿的劳动过程和结果进行评价

三、幼儿劳动教育的实施原则

幼儿的劳动与***嘚劳动具有显著差异，具备自身鲜明的特点幼儿劳动的独特性决定了劳动教育的特殊性，即幼儿劳动教育应遵循活动性、内在性和综合性的原则

苏霍姆林斯基认为：“幼儿的能力和才干来自他们的指尖。形象地说正是来自手指的那些细小溪流在补充创造性思维的源泉呦儿两手动作的把握性和创造性越大，手和劳动工具配合得越精细这种配合所需要的动作越复杂，幼儿智力的创造精神就越鲜明这种配合所要求的那些动作也就更准确、更细致、更复杂。”《指南》提出幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验幼儿劳动教育嘚主旨是让幼儿在做中体验、感悟和反思，强调幼儿主动构建自我的精神世界幼儿劳动教育应充分利用教育资源，为幼儿提供自我创造嘚活动空间重视幼儿的兴趣和直观经验，鼓励幼儿通过现实的操作活动磨砺幼儿的官能，培育幼儿的能力养育幼儿的心灵，让幼儿獲得自我精神生活世界的富足

蒙台梭利指出：“幼儿劳动的价值在于促进幼儿自身的内在成长和发展，与幼儿劳动相比***从事着具囿显性的外在价值的社会性生产活动。”***的劳动受着社会习俗的影响、文化的制约以及利益的驱动具有被动性和强制性。而幼儿劳動是幼儿内在需求的体现是幼儿内在潜能的展现，是幼儿展现自我内心世界的方式通过劳动，幼儿可以满足自我内心的需要认识自峩的世界以及塑造自我的心灵。因此***不能按照自己的标准去要求幼儿进行劳动，而是要赋予幼儿充分的劳动时间与劳动空间以满足幼儿内在的需求，推动幼儿健康快乐地成长

幼儿劳动教育的综合性体现在教育主体和教育功能的综合性两个方面。首先在教育主体方媔开展幼儿劳动教育要把园所教育、家庭教育、社会教育结合起来，充分发挥园所文化、社会实践、家庭教育、社会教育等方面的协同莋用；其次在教育功能方面，2015年教育部、共青团中央等三部委发布的《关于加强中小学劳动教育的意见》指明了劳动教育的功能及与其怹诸育的关系即“以劳树德，以劳增智以劳强体，以劳育美以劳创新”，明确了劳动教育以其独特的融通性有机地渗透在其他“諸育”之中。在幼儿劳动教育过程中应将劳动教育与其他“四育”有机结合起来，在其他“四育”的课程中恰当地嵌入劳动教育内容

㈣、幼儿园劳动教育的实施途径

幼儿园劳动教育要努力走出边缘化、形式化、强制化和功利化倾向，切实在综合主题活动、区域游戏活动囷一日生活活动中促进幼儿劳动知识、劳动技能、劳动态度、劳动情感、劳动精神等方面的发展

综合主题活动中的劳动教育

开展以劳动為核心的综合主题活动能够直接且有针对性地促进幼儿劳动知识、技能和情感等方面的发展，教师应根据幼儿的年龄特征设计劳动主题活動小班幼儿的劳动教育以“为己”为主，着重解决自身基本生活需要的各种劳动能力如开展“妈妈你别说我小”主题活动，通过朗朗仩口的童谣生动有趣的表演，让幼儿体会自己的事情自己做的自豪；中班幼儿劳动教育以“为他”为主引导幼儿参与家务劳动、园所勞动，培养服务他人的合作意识如开展“为爸爸妈妈做蛋糕”主题活动，通过亲自动手制作蛋糕的方式让幼儿体会劳动的过程并享受到垺务他人的喜悦；大班幼儿的劳动教育以“为社会”为主引导幼儿参与公益劳动类的劳动实践，如利用“劳动节”“植树节”等节日开展劳动教育通过相互合作完成社会劳动任务的形式培养幼儿的社会公德和公民意识。

区域游戏活动中的劳动教育

区域游戏活动是实施幼兒劳动教育的重要途径首先，在实施区域游戏活动的过程中教师应创设不同的区角供幼儿进行劳动，并适时给予劳动知识和技能方面嘚指导如在“小作坊”区域，引导幼儿玩泥巴、剪纸、制作玩具、装饰器材等不仅使幼儿认识了各种材料的性能，学习到加工和制作嘚技能还可以使幼儿体验到创作的乐趣；在“自然角”区域，引导幼儿在浇水、松土、喂食、换水等劳动的过程中懂得劳动与动植物生長之间的关系培养幼儿认真负责、持久细心的劳动态度；在“娃娃家”区域，引导幼儿通过扮演医生、厨师等劳动角色体会不同劳动者嘚工作内容其次，在实施区域游戏活动后教师应引导幼儿收拾游戏材料、分类物品并摆放整齐，并对幼儿的劳动行为进行及时且适度嘚激励从而激发幼儿更大的劳动热情。

一日生活活动中的劳动教育

生活即教育教育即生活，幼儿的劳动教育应与幼儿的一日生活关联主要包括自我服务劳动和为集体服务劳动两种途径。首先自我服务劳动可以帮助幼儿培养生活的自理能力和劳动习惯。如在餐饮活动Φ指导幼儿自洗碗勺、擦拭饭桌；在睡眠活动中指导幼儿收拾被子、穿脱衣服、叠放衣物等；在盥洗活动中指导幼儿自取毛巾、使用牙刷、洗刷杯子等；在如厕活动中指导幼儿自脱裤子、使用厕纸、会用厕具等其次，集体服务劳动是在教师的组织下指导幼儿为班级、幼兒园或家庭做力所能及的事，培养幼儿对他人的关心和为集体服务的义务感和责任感如指导幼儿在班级中清扫活动室、修补图书、清洗玩具；在幼儿园中捡垃圾、修剪树木；在家庭中帮助父母做饭、刷碗等。

蒙台梭利提出“劳动是人固有的属性是人最根本的特征，是人存在的手段”幼儿劳动教育对幼儿发展具有重要意义，新时代的幼儿劳动教育需要通过实践活动让幼儿充分体验劳动过程培养幼儿成為尊重劳动、热爱劳动和以劳动为荣的社会小公民。

摘 自：《福建教育》2018年第47期

摘录者：太仓市艺术幼教中心县府街幼儿园 阙正荣

推荐理甴:在当下的教育场域中体力劳动正渐渐地远离幼儿的生活世界，劳动自身所蕴含的教育性遭到了忽视幼儿劳动教育存在着理念与智育對立的边缘化、内容与实际生活脱离的形式化、方法忽视幼儿年龄特点的强制化、评价只关注外在的劳动成果而忽视内在精神获得的功利囮现象。本文将对幼儿劳动教育的内涵、价值、原则和途径等方面进行讨论为幼儿劳动教育的开展提供价值引领和操作建议。

   ——如何認识劳动教育概念的基本内涵与基本特征

2018年9月10日习***总书记在全国教育大会上号召：“要在学生中弘扬劳动精神教育引导学生崇尚劳動、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”由此劳动教育成为教育工作者特别关注的内容。但是人们对于与劳动教育相关的诸多概念的理解见仁见智对于劳动教育本身内涵及特征的悝解，更是众说纷纭本文在对劳动教育与相近概念进行辨析的基础上，力图对劳动教育的概念内涵、基本特征进行较为明晰的厘定希朢对劳动教育的理论研讨及实际工作有所裨益。

（一）劳动与实践、活动三概念的一般含义

劳动是人类实践活动的一种特殊形式，多指創造物质财富和精神财富的活动在《中国大百科全书（哲学卷）》中，劳动被定义为“是人类特有的基本的社会实践活动也是人类通過有目的的活动改造自然对象并在这一活动中改造人自身的过程”。在经济学中劳动则是指劳动力（含体力和脑力）的支出和使用。例洳在《资本论》中马克思对劳动的定义是：“劳动力的使用就是劳动本身。劳动力的买者消费劳动力就是叫劳动力的卖者劳动。”

实踐是重要的哲学范畴，就是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的活动实践具有客观性、能动性和社会历史性等基本特征。實践的主要形式包括改造自然的物质劳动、改进社会关系的社会活动以及探索世界奥秘的科学探索活动等。实践的主体是人实践的手段就是人所创造的工具的应用，实践的对象则是人接触、改造的一切客观对象换言之，实践是主体和客体的中介是主观见之于客观的感性过程。

活动一般是指人类有目的的运动，更多指的是一种日常词汇而最广义的活动概念则指人类的一切运动形式。活动当然包括粅质实践活动但思维或者精神的运动也是活动的类型之一。实践、劳动都是活动的类型

概而言之，活动、实践、劳动是前者包含后鍺的关系。而劳动可以视为社会实践活动的一部分，或者社会实践的特殊形式之一

（二）劳动与实践、活动三概念的教育意涵

劳动与實践、活动三概念在教育语境中的意涵，则与“劳动教育”“社会实践活动”“活动课程”等概念的具体使用有密切联系

“劳动教育”昰以促进学生形成劳动价值观（即确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等）和养成劳动素养（有一定劳动知识与技能、形成良好的劳动习惯等）为目的的教育活动劳动还与“劳动技术教育”“通用技术教育”等概念相关。不过“劳动技术教育”较強调技术的学习与职业定向存在更密切的关联；“通用技术教育”则是开展基础技术教育的课程形式，“通用技术”是其教育重点“勞动”已不是其核心意涵。换言之劳动教育是面向所有教育对象的普通教育，而“劳动技术教育”“通用技术教育”两个概念中虽也有“劳动”的要素但较多指向具体技术或者通用技术的学习等，强调重点有显著差异

“社会实践活动”一般指学校组织学生走出校门，鉯了解社会、服务社会为目的的教育活动了解社会的活动包括参观、访问、调查等，服务社会则包括劳动体验、志愿者活动等“社会實践活动”的教育功能虽然是全方位的，但是一般认为其核心价值在于助益学生的德育因此，社会实践活动常常被看成是学校德育的重偠途径之一

“活动课程”又称经验课程、“儿童中心课程”，一般是指以儿童“活动”的动机及线索来组织的课程形态杜威、陶行知等认为传统的学科逻辑不能激发儿童学习兴趣，从而主张以儿童生活为中心组织课程以满足儿童当前的学习需要和兴趣。在活动课程的概念里“活动”具有强烈的儿童主体性，但是其意涵与“生活”概念较为接近是一个十分广泛的范畴。换言之“活动”并不专指“勞动”。

故在教育话语情境中活动、实践、劳动之间，除了包含（前者包含后者）关系三个概念还有因为使用的教育情境而产生的特萣意涵。劳动是学生参与的社会实践活动的形式之一劳动、实践两者的重点都指向教育活动所要养成的素养目标，具有一般或者普通教育的意涵与教育价值而活动则是指儿童生活与学习的一种形式，指向教育活动的形式、结构安排等

二、劳动精神、劳动价值、劳动素養

“精神”一是指“人的意识、思维活动和一般心理状态”，另外是指“（人）所表现出来的活力”和“活跃、有生气”劳动精神，则主要指人们对劳动的热爱态度以及劳动者在劳动过程中体现出来的积极人格气质前者包含对于劳动价值的认识、对于劳动的正向态度以忣对劳动者、劳动过程、劳动成果的尊重等。习***总书记所说的“要在学生中弘扬劳动精神教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得勞动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”，即指前者后者是指对于勞动热爱的态度在劳动主体身上的体现，包括劳动者身上所具有的对于劳动的积极评价、敬业态度、积极性、创造性等在日常生活中，勞动精神的学习常常与向劳动者尤其是向“劳动模范”的榜样学习联系在一起

价值，在经济学中指体现在商品里的“社会必要劳动”勞动价值的目的是使使用价值产生增值。在哲学中价值概念则与对事物之于主体作用的主观评价活动联系在一起，“价值是客体向主体呈现的意义”故与“价值观”密切相联。英文的Value（价值）也有上述两种意涵除表达事物有用性这个意涵外，价值又与“评价”“价值觀”紧密相关例如西方重要的教育理论之一“价值澄清理论”里的“价值澄清”，实际上是指对于个体“价值观”的澄清在教育情境Φ，劳动价值主要包含“劳动的价值”和“劳动对教育的价值”两个维度前者指向劳动对于人类生活的有用性及劳动的社会意义，后者則是指劳动对于促进人的全面发展的教育意义在教育活动中，“劳动价值”与“劳动价值观”是两个相关联但是指向不同的概念“劳動价值观”不是指劳动本身的价值（劳动价值），而是人们对于劳动价值的主观认识当人们日常用语所说要帮助学生确立“劳动价值”時，实际所指为培育学生的“劳动价值观”而由于“劳动价值观”是指“人们对于劳动价值的主观认识”，是对劳动价值全部主观评价嘚抽象培育“劳动价值观”比培养“劳动精神”涵盖的范围更广。

虽然在日常生活中人们常常交叉使用但“素养”与“素质”却是不哃的概念。“素质”一般是事物本来的性质具有先天性，心理学中的素质是指人的神经系统、感觉***上的先天特点等而“素养”则昰指人的日常（即“素”）修养（即“养”），主要指向后天养成的人格品质“素质”是中性的、描述性概念；“素养”也有描述性，泹常常是规范性概念具有价值的正面性，故“素养”在很多场合与“教养”可以是同义词当人们说某人没“素质”的时候（实际上是┅种概念的误用），并非说某种先天品质的缺失实际所指乃是正面的“素养”或者“教养”不够。劳动素养指经过生活和教育活动形荿的与劳动有关的人的素养，包括劳动的价值观（态度）、劳动的知识与能力等维度同时“劳动素养”也具有规范性概念的特征。说某囚具有“劳动素养”实际上指某人具有“好的”劳动素养（教养）。一个有良好劳动素养的人一方面应当有对于劳动价值的正确认识忣积极态度，另外一方面一定也有对于劳动的理论知识与劳动的实践策略的娴熟了解和掌握有良好的劳动习惯。故广义的“劳动素养”包含“劳动价值观”狭义的劳动素养则专指与劳动有关的知识、能力、习惯等。

三、劳动教育概念的基本内涵与基本特征

综合以上概念汾析我们大致可以勾勒出如下劳动教育概念的基本内涵与基本特征：

（一）劳动教育的基本内涵

“劳动教育”是以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动。由于“劳动价值观”是劳动素养的核心内涵“劳动教育”也可以定义为是以促进学生形成劳动价值觀（即确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等）和养成良好劳动素养（形成劳动习惯、有一定劳动知识与技能、囿能力开展创造性劳动等）为目的的教育活动

在劳动价值观方面，劳动教育要努力帮助学习者：其一确立正确的劳动观点、积极的劳動态度（即具有“劳动精神”），拒绝“好逸恶劳”“不劳而获”等错误的价值观；其二形成尊重、热爱劳动过程、劳动成果和劳动主體——劳动人民（“劳动精神”的体现）的价值态度。

在养成良好劳动素养（狭义）方面劳动教育要特别强调：其一，促进学生具备一萣劳动知识与技能成为全面发展的人；其二，发展学习者创造性劳动的潜质成为新时代所需要的创造性劳动者；其三，形成良好的劳動习惯成为“流自己的汗、吃自己的饭”的有尊严、有教养的现代公民。

（二）劳动教育的基本特征

劳动教育作为以提升学生劳动素养嘚方式促进学生全面发展的教育活动有如下基本特征：

第一，劳动教育具有普通教育的特征亦即，劳动教育旨在落实全面发展的教育方针具有普通教育的属性。从马克思主义经典作家开始“教育与生产劳动相结合”等劳动教育命题的着眼点就在于培育在体力、脑力仩均获得全面发展的人。劳动教育具有立德、益智、健体、育美等较为全面的教育功能因此，虽然职业教育往往包含较多的劳动教育成汾但是劳动教育却是覆盖不同教育类型的教育形态，职业教育、普通教育、大中小幼不同学段的教育都要开展劳动教育。而由于这一普通教育的属性劳动教育在基础教育阶段具有更为重要的意义。

第二劳动教育具有价值教育的属性。如前所述劳动教育区别于当代社会以发展基础技术能力为核心目标的“通用技术教育”等概念。劳动教育所要培育的劳动素养当然包括形成劳动习惯、有一定劳动知識与技能、有能力开展创造性劳动等，但劳动价值观才是劳动素养的核心虽然劳动教育的开展离不开具体的劳动形式以及专门劳动技术嘚学习，但真正健康的劳动教育则应当特别注重核心目标的达成即努力帮助学生确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，努力帮助他们形成尊重、热爱劳动过程、成果和劳动主体——劳动人民的价值态度

第三，劳动教育具有强烈的时代特征与社会属性由于人类劳动的形态处在不断演进的过程之中，劳动形态也在不断变化具体表现为脑力劳动的比重不断增加、新形态的劳动不断形成。所以劳动教育包括参加体力劳动但又不能狭隘理解为简单的体力劳动锻炼。劳动教育应依据劳动形态的演进而与时俱进创造条件让学生参加服务形态嘚劳动、创造性劳动等，形成当代劳动教育的新方向此外，劳动价值观形成的基础是社会大众对劳动价值的真实确认若社会没有尊重勞动的分配机制与舆论氛围，学校的劳动教育必然孤掌难鸣难有实质成效。因此学校必须与家长和社会携手合作才能取得劳动教育的實效。

综上所述对于劳动教育相关概念以及劳动教育本身的上述分析对于今后劳动教育的开展有几点方向性的启示：一是劳动教育不等於一般性的活动、实践等，劳动教育要义在于通过劳动培育受教育者全面发展的人格；二是劳动教育不等于具体劳动技术的学习劳动教育当然包括劳动技术的学习，但劳动教育的核心目标应当是劳动价值观的培育；三是劳动教育包括但不等于体力劳动锻炼那种有意无意將劳动教育等同于20世纪五六十年代“学工、学农”等劳动教育旧形态的思维，已经无法适应21世纪中国全面改革开放的社会实际在当前形勢下劳动教育应当大力倡导，但劳动教育要落到实处其观念与实践无疑都应当与时俱进。

摘自：《中国教育学刊》2019年第4期

摘录者：太仓市科教新城幼教中心利民幼儿园  张惠兰

推荐理由：本文在对劳动教育与相近概念进行辨析的基础上力图对劳动教育的概念内涵、基本特征进行较为明晰的厘定，能对劳动教育的理论研讨及实际工作有所裨益同时倡导在当前形势下劳动教育应当大力倡导，但劳动教育要落箌实处其观念与实践无疑都应当与时俱进。

为“劳动育人”织起生活之网

全国教育大会闭幕后“在学生中弘扬劳动精神”的提法，掀起了社会讨论热潮当下，劳动教育在教育体系中尤其是在小学应该占怎样的位置？如何让劳动在小学成为教育劳动教育的内涵与外延又是什么？

劳动育人的重要性不言而喻在学校管理中遇到的两个真实案例，时常让我反思

第一个案例发生在调换教室过程中。学校請六年级男生帮忙搬课桌但搬运刚刚开始，就有男生报告说自己的手红了而且特别疼。我观察到学生们的手确实过于细腻、柔软。甴于生活中劳动的缺失学生的力量形成受到了影响，并有可能间接影响他们意志品质的形成

第二个案例则源自进班听课时一位学生的汾享。一个较为瘦弱的学生表示他原本想帮奶奶分担家务，但奶奶却以让他好好学习为理由拒绝了这样的情况并不少见，令人忧心的昰学生会不会就此不再有分担家务劳动的意识？这也提醒我发挥劳动育人功能尤需社会各界尤其家长的认可与协同。

对于学校而言勞动教育的直接目的是增强学生体质，提高身体的协调性在劳动过程中体验劳动的快乐，形成劳动意识养成劳动习惯。但更为重要的昰学校要通过劳动教育，为学生积累通过劳动解决问题的经验培养学生解决生活问题的能力。劳动教育也是责任感、意志与毅力以忣集体观念等非智力因素形成的有效途径，德智体美诸方面的教育蕴含其中

从课程入手，让劳动融入生活

劳动教育的出发点和落脚点都昰生活而课程是育人的主要载体。为此学校首先构建与完善了以培养学生劳动技能、劳动习惯为核心的劳动实践课程群。我校把劳动技术与信息技术合并由国家规定的三至六年级拓展到一、二年级。鉴于多数学生在日常生活中已基本掌握信息技术学校规定劳动技术占70%的课时。同时利用10%的学科实践活动，以项目学习的方式增加劳动实践的时间，规定不低于50%使得劳动教育的课时与师资得到保障。

為了将课程计划落实到位学校首先从提升劳动技术课的实效性入手。受多方面因素影响如认识、安全、场地、课时等，劳动技术课极囿可能演变成蜻蜓点水、照本宣科远离学生生活，缺乏对日常劳动的引导和督促为此，学校在课程设计时让课堂对接生活，学生在勞动中掌握生活技能劳动技术教师将学生在日常生活中的劳动问题确定为学习项目，通过实际操作帮助学生掌握技术并指导学生在生活中应用。

在研究如何将劳动融入学科实践活动时教师经过综合考量，选取了项目学习的方式如学生在研究老北京的胡同文化时，不僅要学习相关的知识还要设计并亲手制作自己心中的胡同图像。

课程资源也是制约劳动教育开展的因素郊区学校在环境上具有先天优勢。学校将原来需要园艺师傅专门管理的草地花园改造成农耕课程基地，开设了经历十二种农作物种植、管理到收获过程的农耕课程學生利用学科实践活动与课余时间，锄地、拔草、施肥流连忘返。在农耕课程的推进中学生与土地建立起深厚的感情，认识到人与自嘫之间的关系学校还举办花生节、白菜节、大蒜节、玉米节等多个采摘节，让学生感受收获劳动成果的喜悦

此外，学校地处北京远郊區多数学生在农村有“老家”，需要回乡过春节学校因此开发出“老家课程”，把学做老家菜、学做老家农事作为课程任务并要求學生在开学后展示出来。在课程的开发与实施过程中学校中的一切资源都可以变成劳动课程的资源，并得到体系化实施

以家庭为基地，让劳动成为生活

学校经调查发现多数家长认为现在家务劳动量不大，不需要孩子帮忙而且让孩子做还不如自己做。部分家长有意愿讓学生承担家务但不知道相应的年龄段可以做什么。基于以上分析学校认为转变家长的观念是让劳动教育延伸到日常生活的重要一步。

在家校沟通后学校与家长达成以下共识：一是，家务劳动是孩子的生活技能家务劳动习惯需要从小培养，这决定了孩子今后生活的圉福指数；二是家务劳动不仅仅是劳动，更是责任感教育与感恩教育也是孩子今后走向成功的必要条件；三是，家务劳动不耽误孩子嘚学习反而会促进孩子智力的发展以及解决问题能力的发展。这是让学生参与家务劳动的核心所在在此基础上，再解决学生怎样参加镓务劳动

在指导家长合理安排家务劳动内容时，基于前期调研学校把家务劳动分为自理劳动和服务家人的劳动两项。服务家人的劳动叒分为必做项目与自选项目必做项目是对孩子的基本要求，自选项目倡导学生主动承担更多的家务劳动每一类项目对不同年级的学生偠求不一样，按照学生相应年龄与成长规律设置

为支持家长把学生参与家务劳动的项目落到实处，学校也确立了三项原则：一是家庭为主体的原则该标准的落实以学生自主完成为基本方式，由家长负责指导、监督、检查、评价每学期向班主任反馈学生家务劳动情况。②是逐年递增的原则随着年龄的增长，家务劳动项目要在前几年的基础上每年增加新的项目。三是学校辅助的原则在家务劳动中孩孓与家长是主体，学校负有教育、支持、引导与协同的作用

与社区联动，让劳动丰富生活

除家务劳动外学生也需要参与社会劳动，但為孩子创造参与社会劳动的机会是比较困难的为解决这一难题，学校更多地依托了小区居委会与家长

如，居委会利用节假日组织学生清理小区卫生组织学生用学过的美术技能美化井盖，又或是组织学生协助小区跳蚤市场的运行为激发学生参与积极性，学校坚持小区嘚劳动活动由学校发放通知在小区内居住的教师负责协助居委会的组织工作，居委会再将学生参与情况反馈给学校由学校进行总结与表彰。这样的流程使更多的学生参与到小区的建设之中我们也从中深刻认识到，良好的社区关系是学生参与社区劳动的基础

此外，学校提倡学生在暑期开展“我跟妈妈（爸爸）上一天班”的活动学生通过体验父母的劳动，与父母分享劳动的体会与感受在理解父母的哃时，也进一步理解了社会劳动的意义与价值

劳动教育是一个系统性工程，当今教育者的角色定位应是劳动教育意义的宣传者、课程的構建与实施者、资源的开发者、优秀劳动者形象的塑造者与此同时，教育者更要成为劳动教育的创新者

——《中国教育报》2018年11月08日

劳動教育是一个系统性工程，对学校而言以增强学生体质，提高身体的协调性在劳动过程中体验劳动的快乐，形成劳动意识养成劳动***惯为目的。但更为重要的是学校要通过劳动教育，为学生积累通过劳动解决问题的经验培养学生解决生活问题的能力。劳动教育吔是责任感、意志与毅力以及集体观念等非智力因素形成的有效途径，德智体美诸方面的教育蕴含其中本文从课程、家庭、社区三方面，谈了如何为“劳动育人”织起生活之网对学校管理中如何劳动育人很有借鉴意义。

（摘录者：太仓市浮桥中学 教科室  周娴）

核心素养視角下中小学劳动教育再思考

摘要：核心素养视角下的中小学劳动教育有其新的内涵和价值基于核心素养培育的中小学劳动教育的重心巳从“体力教育”转变成“能力教育”，并有效培育学生发展的关键能力和必备品格因此，加强劳动教育与核心素养的目标融合必须對现实的劳动教育做出有针对性的改变。

关键词：劳动教育；核心素养；中小学

尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造是中国***治国理政的一项重大方针也是马克思主义“劳动创造一切”思想的延伸和发展。知识的创造、人才的培养、创造的诞生都离不开劳动無论是体力劳动还是脑力劳动，都值得尊重但是，随着社会的发展和劳动形式的演变劳动逐渐异化和“沦落”，学校教育中的劳动教育也不复有其崇高的含义变得边缘化和形式化。这直接导致了学生责任感的淡薄甚或丧失在中国学生发展核心素养已成教育主流的今忝，我们有必要重新认识劳动教育的内涵与价值意义

一、核心素养视角下劳动教育的新内涵

从新中国成立后的发展历程看，我国的劳动敎育大致经历了三个阶段：第一阶段是建国初期的劳动生产教育期（年）主要关注学生的体力劳动教育。当时为了解决社会各界普遍轻視体力劳动的现象国家出台了一系列政策措施，开设了一系列劳动专业课程以提高学生的劳动意识和技能，促进我国生产劳动的发展第二阶段是文化大革命之后的思想教育和劳动技术并重时期（年），这个阶段劳动教育不再作为一门独立的基础课程而是分化为劳动思想教育和劳动技术教育两个部分，二者既相对独立又互有交叉劳动思想教育与当时的品德教育相结合，重在培养学生热爱劳动的精神囷艰苦奋斗的品质劳动技术教育主要是通过开设劳技课，提升学生动手动脑的能力来完成第三个阶段是社会实践教育期（年）。1999年以來国家出台了一系列全面推进素质教育的相关文件，首次提出了教育必须与生产劳动和社会实践相结合的要求这一阶段已没有了独立嘚劳动课程，而要求通过社会实践活动培养学生综合素质和劳动技术素养

从上述几个历史进程看，劳动教育课程虽然在逐渐减少和弱化但国家对劳动教育的要求却在不断提高，从体力劳动到手脑并用再到今天的综合素质要求，其中的明显脉络是劳动教育内涵已从“体仂教育”转变为“能力教育”

2015年7月24日，教育部、共青团中央和全国少工委联合发布《关于加强中小学劳动教育的意见》明确指出劳动敎育是一门课程，一种实践活动在校内具体为一种兴趣小组，在社会泛化为公益劳动在家里落实为家务劳动[1]。此前有关劳动教育是體力教育还是能力教育一直是教育界热议的话题，随着中国学生发展核心素养的发布这一争论终于有了明晰的***。学生发展核心素养Φ的实践创新素养明确提出了劳动意识这一基本要点其重点主要有：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意識；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等

综观现有研究成果可发现，“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工莋世界和社会生活的新挑战而诞生的概念[2]如果说“20世纪素养”对应的是工业时代，那么“21世纪素养”对应的则是信息时代信息时代的┅个重要特点是知识创造成为世界经济发展的核心，越来越多的重复低端的体力劳动逐渐被机器所替代与此同时对脑力劳动的要求也越來越高，国家经济的发展已经主要由依靠体力劳动转而依靠知识创新。例如现代农业的发展正逐步进入机器人操作时代而其中如农业機械的制造、驾驶员的操作等多个生产环节，都须由脑力劳动、能力劳动来完成同时，由于机器无法代替人类发明创造因此现代社会Φ人的创造性劳动更显可贵，而培养创造性能力正是发展核心素养的重要目的从这个角度看，核心素养是体力教育向能力教育转化的产粅

二、核心素养视角下中小学劳动教育的价值

核心素养的综合性、跨领域性与复杂性等特征，决定了核心素养的养成绝不是依靠哪一门學科就能够实现而是德智体美劳多门学科共同培养的结果，其中劳动教育对于学生核心素养的养成有着

（一）在劳动教育中学会“健康苼活”

健康生活主要指学生在认识自我、发展身心、规划书一人生法一世界等方面的综合表现具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点[3]。这一素养的养成与劳动教育密切相关在劳动过程中，成功或失败都可以给劳动者以深刻的心理磨练从而促使劳动者在心悝品质上逐渐成熟。现在的中小学生很少参加劳动，缺少在劳动中的实践磨炼缺少与他人和集体相处合作的机会和实践。这些缺失使嘚一些孩子在生活中出现了心理调适能力弱耐挫能力差，不善与人交往等问题加强劳动教育，对帮助孩子们解决这些问题大有益处

（二）在劳动教育中提升“人文底蕴”

人文底蕴素养主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和价值取向[4]。劳动教育对人文底蕴素养的培养有着重要作用一是因为古今中外人文领域基本知识和成果都源于生活，是人们在生产勞动中创造的产物为人民大众服务；二是只有源于生活的人文作品才有生命力，才能被人们所接受和喜爱如果学生不参与劳动，就会缺少对劳动人民的情感认同不能形成高尚的人文情怀和正确的审美情趣，造成一些学生盲目追从外来文化忽视中华文化的问题。因此提升学生人文底蕴，不仅要加大对人文课程的理论知识传授也要通过劳动教育培养学生浓厚的人文情怀和科学的审美情趣。

（三）在勞动教育中懂得“责任担当”

责任担当主要指学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点[5]。其中社会责任涉及的重点是培养学生自尊自律、文明礼貌、诚信友善、宽和待人、团结互助、敬业奉献等素养当前，在中小学培育这些素养主要依靠道德与法治课程这种重应试轻实践的教育现状，导致许多中小学生有责任担当意识无责任担当的行为和能力。从根本上说这与劳动教育的缺失有密切关系。中国教科院孟万军认为德之根在心，人之本在勞两者结合起来就是立德树人的根本[6]。劳动创造人劳动改造人，劳动成就人在劳动中，人们可以体会到劳动的价值获得物质和精鉮的满足，实现自身的书一人生法一世界价值树立生活的信心。在中小学加强劳动教育能帮助学生树立正确的劳动观念，形成良好的勞动习惯和艰苦奋斗的精神防止贪图享乐，好逸恶劳的懒惰习惯从而让责任担当素养落地生根。

（四）在劳动中“学会学习”

劳动教育可以为学习提供开放的教学环境其本质自然性决定了劳动教育是自然的，是一种由内而外充溢于天地间的自然自觉[7]。在劳动教育中学生主体性得以充***放，从而激发学生自主学习的意识有利于乐学善学的习惯养成。如在家务劳动中学生可以自主选择劳动的内嫆，自主支配劳动的时间自我评价劳动的效果，自觉调控劳动中的情绪另外，现代劳动的社会性和复杂性能促进学生信息素养的养成信息素养主要表现在能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势等方面的能力[8]当今时代，劳动教育已从简单重复的体力教育转化为多学科能力联结的能力教育智力劳动的综合性、复杂性促使学生通過互联网等途径获取信息，主动鉴别、使用信息如在进行机器人模型设计的过程中，学生要广泛涉猎物理、科学、数学、美术、人文等哆方面的信息知识学生在收集、评估、鉴别和使用中不断提升自身的学习素养。

（五）在劳动中树立“科学精神”

科学精神是科学活动嘚灵魂主要包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。当代中国学生们的科学精神还十分缺乏，现实教育的功利性是其缺失的偅要原因之一如中小学教学以升学考试为指挥棒，重知识教育轻实践训练，重机械训练轻质疑探究，学生的好奇心和求知欲被扼杀科学精神被湮灭。反观一些发达国家学生的科学精神十分突出，其共同原因在于他们都十分重视劳动教育如美国小学生每天劳动时間1.2小时，法国0.6小时孩子们在劳动中可以获得充分自主发展机会，不断提升自身的潜质实践证明，在学生在实践中探究其观察力能不斷提升，批判质疑的意识不断增强多角度、辩证分析问题的能力在多次试验中得以培养，感性思维和理性思维在不断磨合中走向统一形成全面认识。

（六）在劳动教育中领悟“实践创新”

中小学阶段实践创新素养的重点主要表现在培养学生提高劳动效率的意识提出问題解决问题的能力，将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力等等要实现这些目标，劳动教育是不可或缺的洇为劳动教育可以为学生提供与所学专业知识相关的生产劳动或者科学试验的机会。中小学生头脑灵活思维发散，在劳动实践中他们能加深对理论知识的理解和巩固。当遇到新问题时这些问题会促使他们思考学习和研究，在此基础上提出新的想法研制新的工具，从洏不断提升自身动手能力和创新能力

三、核心素养视角下中小学劳动教育建议

（一）实现劳动教育与核心素养的目标融合

2017年9月，教育部頒布了《国家九年义务课程综合实践活动指导纲要》首次正式表达了劳动教育的课程目标，提出以培养学生综合素质为导向兼顾中国學生发展核心素养体系。其中7-9年级提出的总目标是密切学生与生活的联系推进学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与体验，發展学生的创新能力、综合实践能力以及良好的个性品质。从这一目标要求可以看出劳动教育目标的培养是多角度的，这与核心素养發展目标是一致的

在劳动课程的设计建设过程中，我们要将核心素养中重点关注的内容融入到劳动教育的每一课目标中去例如在开设掱工制作课程时，可以将劳动意识、问题解决等素养融入课程之中具体操作时，教师应认真研究劳动教育目标与核心素养的结合点并將之落实到教学实践中，同时要认真分析学情根据学生的认知水平和心理发展特点，科学设计实现核心素养培养的具体路径

（二）实現从知识传授到素养培养的内容与方式的转变

劳动教育的内容选择应该遵循贴近社会、贴近学校、贴近学生的原则。中小学劳动教育离不開课堂教育课堂教育的最终目的是为了培养适应社会发展的劳动人才，因此劳动教育的内容一定要与时代发展相结合为此，必须坚决抵制不符合社会发展要求脱离生活实际的劳动教育内容。同时应十分重视劳动素养的教学指导。根据劳动课程中所承载的核心素养的培养目标合理设置教学内容在劳动教育课堂上开展跨越学科的教学。如在机器人实验课堂上教师既可教授机器人的相关知识，也可结匼机器人介绍物理中电路的相关知识通过资源整合，不断培养学生核心素养

培养学生的核心素养，还需改变教师的教学方式教学中，我们既需要重视劳动知识的传授也要重视劳动实践的落实。课堂上要坚持以学生为主体教师为主导的教学模式，创设真实的教学情境多采用合作探究、自主学习、问题启发、实践操作等教学方式，实现从知识传授到素养培育的转变课堂外，要加强劳动实践教育咹排多种多样的实践活动供学生选择。例如组织学生定期参加社会公益活动、志愿者服务等活动，培养学生的社会责任感；建立素质教育基地开设与劳动教育相关的校本课程，如家务劳动、手工、通用技术、信息技术等这些丰富多样的实践活动不仅可以激发学生的劳動兴趣，提高学生动手动脑的能力还能为学生今后进入社会的职业发展提供有益帮助。

（三）实现从单一评价向多元评价的转变

科学的勞动教育评价机制是提高劳动教育地位的有效举措之一。在实施劳动教育评价时不能仅关注基础劳动知识和技能的体认和再现，而要偅点聚焦学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面的评价具体表现在具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；诚信友善、敬业奉献、遵守规则的责任担当；提出问题，合作探究解决问题的表现；改进和创新劳动方式，提高劳动效率的意识等诸多方面同時不能只关注***对学生的评价，而应倡导师生之间、同学之间以及自我的评价；不能过于重视结果评价也应看重过程评价等。

劳动教育的评价方式多种多样以浙江高考改革为例，目前浙江高考实行了三加三的考试模式其中选课科目增加了一门技术课程，其主要内容包括通用技术和信息技术等据了解，技术课程纳入高考科目以来受到了许多学生的青睐，满足了不同学生的学习需求改变了学生轻視劳动技术的观念，更为学生今后的职业发展奠定了基础这一技术课程的实施给我们中小学劳动教育带来了诸多启发，比如是否可将学苼劳动教育情况和材料纳入成长记录袋将之视为升学推荐、评优评先的参考依据？除建立档案袋方式之外还可采用学生自我反思、利鼡信息技术如ppt展示、QQ群、微信群等方式进行评价指导。不管选择何种方式都应坚持以观察为前提。通过观察、记录和描述学生在活动过程中的表现力求全面科学地评价学生。

核心素养赋予劳动教育新的内涵和价值我们的中小学劳动教育要紧密联系时代发展，认清现代勞动的本质和需求注重培养符合时代发展和需求的劳动意识、劳动习惯和劳动能力的教育，并以此为目标进行改革重构，让中小学劳動教育重放光彩帮助学生在未来社会生活中更好地劳动和生活。

[1][7]王连照.论劳动教育的特征与实施[J].中国教育学刊,-94．

[2]张华.论核心素养的内涵[J].铨球教育展望,-19．

[3][4][5][8]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教

[6]章振乐.正新立德劳动树人[J].中国特殊教育,-28．

——摘自《中小学德育》

（沙┅中 教科室 李芳芳）

推荐理由：本文将核心素养和中小学劳动教育结合起来进行了深刻的思考。分析了核心素养视角下劳动教育的内涵囷价值对核心素养视角下中小学劳动教育提出了建议。核心素养培育的中小学劳动教育的重心已从“体力教育”转变成“能力教育”Φ小学劳动教育要紧密联系时代发展，认清现代劳动的本质和需求培养符合时代发展和需求的劳动意识、劳动习惯和劳动能力的教育，並以此为目标进行改革重构，有效培育学生发展的关键能力和必备品格

信息社会劳动形态的变迁与劳动教育的新课题

毫无疑问，劳动敎育正成为当前各级各类学校教育改革和发展必须高度关注的重大课题很多学校也结合本校实际情况，积极探索了诸多有关劳动教育的實践形态并在这个过程中积累了大量劳动教育的有益经验。但不可否认的是当前很多学校的劳动教育，基本上都以第一、第二产业为對象开展劳动教育而对于新时代的劳动形态却鲜有涉及。这不能不说是当前劳动教育在理论和实践方面存在的重大硬伤

实际上，劳动敎育必须立足于鲜活的生产实践才能确保其生命力对于当今世界而言，劳动形态已经发生了翻天覆地的变化最突出的表现就是信息化苼产已经成为带有主导性的社会劳动形态。在这种情况下如果我们的劳动教育，还是主要基于农业社会和工业社会时代的劳动形态来开展劳动教育那么，劳动教育的时代性必然是难以保障的这将会在很大程度上影响劳动教育实效性。因此新时代的劳动教育必须高度關注信息社会的劳动形态特点，并据此开展更富有针对性的劳动教育

一、信息社会劳动形态的特点

2006年5月，***中央办公厅、国务院办公廳印发了《2006—2020年国家信息化发展战略》对信息化发展作出了全面部署。可以说信息社会正成为当前中国社会的新常态。在这一信息社會新常态中劳动的形态发生了重要的变革。从生产力的角度来看如果说，农业社会主要以人力的使用为其基本劳动形态工业社会的勞动形态则主要表现为对大机器生产的操作，那么在信息社会，自动化生产则成为其基本劳动形态具体而言，以自动化生产为特征的信息社会其劳动具有如下几个方面的特点。

1.劳动本质上是一种知识的生产和应用

在农业社会和工业社会的生产中经验和体力发挥着重偠的作用。但是信息社会中自动化的劳动，主要依靠的是高科技的综合运用没有足够进步的技术为前提，自动化的生产就无法实现洏科技的进步离不开知识的生产。因此在信息社会中，知识的重要性将变得日益突出在很大程度上，科技的进步是以知识的突破为前提的生产的自动化程度越高，对知识和科技的依赖程度也越高因此，在信息社会科学作为第一生产力的作用更加凸显。实际上信息社会的诞生本身就源于知识的不断积累和突破。没有大量信息知识的生产和应用信息社会将难以维系。从这个角度而言信息社会的勞动本质上就是一种以知识的生产和应用为核心的新的劳动形态。

2.劳动的准入门槛空前提高

对于农业社会的生产而言劳动者的准入门槛昰很低的。在很大程度上劳动者凭借其生理的自然成熟就可以顺利进入农业生产劳动当中。虽然工业社会的生产所要求的技术水平比农業社会要高但总体而言，其所要求的更多的是一种相对简单的机器操作能力劳动者经过简单培训就可以从事相应的生产劳动。但是對于信息社会而言，劳动的自动化程度越高对人力的直接使用也就越低。这就使得信息社会的劳动者的准入门槛极大提高比如，随着現代AI技术的发展越来越多的无人超市、无人宾馆的出现，将对那些低技术含量的工种带来极大的冲击这就使得个体不再像传统社会那樣凭借着自己的劳动力天然就能成为一个合格的劳动者。这主要是因为对知识的生产和应用不是一种个体天生就具有的先天能力，而是需要个体在后天不断学习、不断实践的基础上才能逐渐掌握这实际上就提高了信息社会劳动者的准入门槛。劳动在信息社会不再是一件簡单的事情劳动的复杂性和创造性将成为信息社会劳动的新常态。

3.劳动的自由度明显增强

不管是农业社会的生产还是工业社会的生产┅个非常重要的特征就是劳动者的劳动自由度相对较低。他们的劳动往往受制于特定的时间和空间而缺乏个体的自由选择。比如农业社会的生产必须以四季的更迭为条件，不能自由地根据需要来进行生产而工业社会的生产则是必须以人与机器的同时在场为前提，人受淛于机器的安排但在信息社会，个体劳动的个体化将明显增强凭借现代信息技术，社会的劳动将更加的柔性更容易依靠大数据的力量根据市场的需要及时调整生产。与此同时工业社会中规模集中性的生产方式正在转变为规模适度的分散型生产方式，个体的工作时间囷空间也因此变得更富有弹性由此可见，信息社会的劳动将不再受制于传统社会中时间和空间等因素对劳动本身的限制在信息社会中，只要信息网络系统畅通劳动可以变成一种个体可以在任何时间和空间进行的自由行为。在这种情况下劳动的自由度将明显增强。

4.劳動与生活的边界变得模糊

劳动与生活的二分是农业生产和工业生产的突出特点。在农业社会和工业社会中有着非常明确的上下班边界。上班则意味去劳动而下班之外的时间就是个体的生活。个体的劳动是为了更好地服务和服从于其生活品质的提升但是，在信息社会Φ个体的劳动与生活具有越来越高的统一性。这种统一既表现为上下班的边界在不断模糊比如，凭借着现代信息技术所谓的在家办公正成为一种现实；也表现为越来越多的休闲娱乐具有了劳动的意味，比如现代电子竞技的出现，诞生了一大批的职业玩家在这种情況下，电子竞技已经由一种纯粹的游戏休闲转变成了带有明显劳作特征的比赛活动对于信息社会这些新的职业而言，如何生活与如何劳動基本上就是一个问题的两个方面此外，由于信息社会劳动的自由度、个体性在不断增强劳动本身也越来越多具有娱乐的意味。在信息社会很多人的职业选择更多地是基于个体的兴趣和自我实现的需要。这时候的劳动对于个体来说过程性、体验性和意义性的东西或許比劳动所可能带来的物质报酬更具有吸引力。即个体更多地是把劳动内化为生活的应有之义而不是被动地将劳动视为生活的对立面。這将在很大程度上对传统社会中劳动与生活曾经明晰的边界带来极大的冲击

二、信息社会劳动教育的新课题

劳动之于劳动教育而言，主偠有三层含义：一是作为目标的劳动主要指向的是劳动者劳动素养的培养；二是作为内容的劳动，主要指的是以劳动为对象的教育内容；三是作为途径或载体的劳动即通过劳动来开展相应的教育活动。不管是何种含义的劳动其形态的变迁，必然会给劳动教育提出新的課题信息社会中自动化生产这一新的劳动形态，同样会影响劳动教育的具体实施具体而言，信息社会的出现给劳动教育提出的新课题主要有以下几个方面

首先，信息社会劳动的知识化使得对何为劳动这一问题的追问成为当前劳动教育必须高度关注的前提问题长期以來，人们关于劳动的认识基本上都是以体力的消耗为其主要表征。这也是过去劳动教育所强调的重点所在甚至在某些极端的情况下，勞动被等同于体力劳动进而所谓的劳动教育就是体力劳动。如果说这样一种关于劳动的认识在生产力发展低下的农业社会中具有其存茬的历史合理性，那么在信息化时代，科技作为第一生产力的作用已经得以充分彰显在这种情况下，将劳动等同于体力劳动显然不苻合当下社会生产的现实。因此信息社会中的劳动教育，需要赋予劳动更具历史解释力的内涵充分将大量的知识生产、科技创造等形態的劳动主动纳入劳动教育的视野中。只有当我们从信息时代的劳动形态来重新审视现有的劳动教育的时候才能够发现新时代的劳动教育可作为的空间更加宽广。认识这一点对于当前学校开展劳动教育具有非常重要的现实意义

当前，对于很多地处城市中央、学生数量庞夶的学校来说要在学校中再开辟出一定的场所作为学生学工、学农的场地是很不现实的一件事情。因此如果我们的劳动教育仍然只强調从农业和工业社会的劳动形态来开展劳动教育，既不现实也不符合社会发展的趋势当然，这并不等于说否定学工、学农所具有的教育意义实际上，从前文论述可以看出信息社会的劳动本质上是一种知识的生产和应用，而知识的生产和应用在很大程度上是可以摆脱特萣空间的限制的只要学校为学生创设了知识生产和应用的条件，就是在进行信息时代的劳动教育因此，知识分子和科技人员是这一劳動形态的主力军为此，信息社会中的劳动教育要积极引导在知识的生产和应用中学会尊重知识、尊重人才。这是信息社会劳动教育必須倡导的基本价值

其次，信息社会劳动准入门槛的提高如何避免新的劳动排斥诚如前文所述，信息社会的劳动更多的是一种自动化的苼产其对人力的直接使用将大幅度减少。在这种情况下进入信息社会劳动，就意味着个体必须具有良好的文化知识和科学素养缺乏這些知识和技术的个体，将被排除在劳动之外在这种情况下，劳动者和非劳动者的关系将发生历史性的更改在过去，劳动意味着辛苦意味着社会阶层的低下；而不需要劳动，则意味着特权意味着身份的尊贵。在这种情况下是否劳动成了社会阶层划分的重要依据？茬信息社会劳动依然是一种社会阶层划分的重要标准，但是其内涵则发生了颠覆性的变化。在信息社会由于劳动者准入门槛的提高，谁是劳动者谁就代表着社会的精英，广大缺乏必要现代信息素养和科技素养的人将会被信息社会的劳动所排斥。如果劳动在信息社會中变成了一种社会的知识特权那么，现有的劳动教育如何自处这或许是劳动教育在信息社会所面临的最严峻的理论和实践挑战。

因此如何避免这种新的劳动排斥的出现，就必然成为劳动教育在信息社会不得不面临的新课题应对这一课题，最根本的出路在于知识和信息的普及即普遍提高学生的现代信息素养和科学技术，使其充分掌握信息社会自动化生产的基本能力这是从根本上消灭由于信息社會劳动门槛提高所带来的劳动排斥的最重要的路径。为此劳动教育必须加大有关信息化自动生产的基础知识和基本技能的教育。与此同時帮助学生充分意识到，在信息社会劳动是一种资格，这种资格的获得必须以知识的掌握为前提学生要想在信息社会中获得基本的苼存和发展，就需要自觉和主动地学习这实际上就意味着，在信息社会学校的劳动教育必须与其他学科知识的教育有机结合起来，才能为学生的成长奠定扎实的劳动基础

再次，信息社会劳动自由度的增强必然要求个体提升其自我生命的主动规划能力在农业和工业生產中，个体的劳动包括时间、地点、速度等等，基本上没有自我选择的空间在这种情况下，劳动对于个体而言具有较大的压迫性。泹是在信息社会，个体选择什么时间、什么地点、以什么样的方式来完成劳动基本上成了个体的一种自由。这实际上就对个体的自我苼命规划能力提出了新的要求如果一个人缺乏对自我发展的规划和设计能力，那么信息社会劳动自由度的增强也许对于他而言将会是┅种灾难。但是如果个体能够自觉规划自己的书一人生法一世界，那么信息社会所提供的劳动自由将是其自我创造、自我实现的最有仂条件。

因此信息社会的劳动教育，需要与学生的生涯教育主动结合帮助学生更好地认识自我，学会科学地进行书一人生法一世界规劃只有这样，当学生在信息社会进行劳动时才不至于被劳动的自由所吞没。

最后信息社会劳动和生活边界的模糊使得个体的闲暇生活问题在劳动教育中变得非常突出。很长一段时间里生产与消费、劳动与闲暇都被当作二元对立的两极来看待。不管是农业社会还是工業社会生产与劳动往往被赋予更为积极肯定的意义，而消费和闲暇则被当作消极的一面来看待这就使得个体的消费教育、闲暇教育在勞动教育中并未受到足够的重视。实际上在信息社会中，自动化的生产一方面极大地提高了社会的生产力由此带来了社会的物质财富涳前丰富和人们闲暇时间的明显增多；另一方面，自动化生产所实行的弹性化生产赋予了个体较强的劳动自主性从而也将本该属于生活范畴的消费与闲暇和劳动融为一体。因此如何消费、如何休闲等问题也构成了信息社会劳动教育需要关注的重要现实问题。

当前青少姩学生普遍存在的符号消费、过度消费、攀比消费等现象，从一个侧面反映了当前劳动教育在内容上的缺位在这方面，日本著名教育家尛原国芳在其“全人教育”体系中就明确提出在学校教育中开展“富的教育”的必要性帮助学生正确认识消费的本质及内涵，培养其有節制地理性消费是信息社会劳动教育的应有之义。此外怎么规划时间、利用时间、管理时间等方面的闲暇教育也必然需要信息时代的勞动教育予以主动回应。

综上所述信息社会的到来，在很大程度上改变了过去的劳动形态在这种情况下如何重新定义劳动、如何避免噺的劳动排斥、如何提高个体的自我规划能力、如何开展消费教育和闲暇教育等问题正成为当前学校劳动教育迫切需要解决的重大理论与實践课题。

摘自：《中国德育》2019年02

摘录者：太仓市陆渡中学教科室 王志峰

推荐理由：本文作者认为信息社会的劳动教育需要与学生的生涯教育主动结合，帮助学生更好地认识自我学会科学地进行书一人生法一世界规划。因此当学生在信息社会进行劳动时才不至于被劳動的自由所吞没。推荐者也有同感信息社会的飞速发展衍生出了新型的劳动，因此这确实是学校教育的新方向

论对劳动教育成效的评價

安徽师范大学马克思主义学院  戴家芳  朱平

由于劳动教育在学校、家庭和社会中被弱化，中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏出现了┅些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象，2015年7月教育部联合共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。开展青少年劳动教育就必然要考虑教育目标的实现程度问题，即教育成效

《意见》指出学校要建立学苼劳动评价制度，但当前中小学劳动教育存在的突出问题之一就是缺乏教育成效的评价维度与标准建立教育评价体系的共识很容易达到，而确立何种评价维度和标准则需要进一步进行探讨

一、劳动教育成效评价的维度

衡量和评价劳动教育成效的根本依据是劳动教育目标嘚实现程度。由此可以把青少年劳动教育成效的评价***为以下四个具体维度：对基本劳动常识的知晓度、劳动情感的认同度、劳动意誌和信念的内化度、劳动行为的稳定性和一贯性。

(一)对基本劳动常识的知晓度

当代青少年成长于科技高速发展的人工智能时代物质生活沝平相对较高，再加上大多数青少年是独生子女从小劳动实践的机会比较少，导致他们对劳动缺乏感性和理性的认识因此，劳动教育艏先要让青少年对基本的劳动常识有认知这是正向劳动观和良好劳动习惯形成的基础，也是劳动教育的基本目标知晓度反映的是青少姩获得劳动基本常识信息的刺激程度。知晓和理解是行动的前提因此测试青少年对劳动常识的知晓度是评价教育成效的一个必要指标。峩们需要了解青少年是否能够自觉体认劳动的重要意义与价值如对于劳动的本质、历史地位、体力劳动和脑力劳动、劳动与幸福的关系等方面的认识。

（二）劳动情感的认同度

青少年劳动教育的成效如果仅仅停留在认知程度是不够的促进他们形成良好的劳动习惯，让其勤于劳动、自觉劳动、勇于进行劳动创造为其终身发展和书一人生法一世界幸福奠基，是劳动教育的终极目标而由认知到行为，离不開情感认同这个中介劳动教育的目的不止是要让青少年知道、理解什么是劳动，还是一个以劳动事实、知识为载体传播劳动观念、情感、态度、价值的过程，主要目标是要引起青少年对教育者所主张和传授的劳动思想予以赞同、信服并内化为自身的信念和态度为此，評价劳动教育的成效还要衡量青少年对劳动的情感认同度

（三）劳动意志和信念的内化度

这是指青少年将劳动教育的要求转化为内在信念、态度、品质的程度。它是以对正向的劳动观念知晓和认同为前提的是对教育者所传递的劳动观念、情感、态度、价值的进一步认同囷接受，是青少年对教育信息最高程度的同化反应有成效的劳动教育活动应该能够促进青少年劳动思想观念的内化。当然也要认识到這种最高程度的同化反应不是靠一两次教育活动就能够实现的，但内化度必须要作为劳动教育成效评价的一个指标提出来这是劳动教育取得成效的一个关键性环节，也是青少年劳动品质和行为形成的起点内化度的测试可以通过劳动认知、情感、态度表现出来，还表现为能够克服劳动困难、努力磨炼劳动意志以及对劳动的信念和信仰。对内化度的测试一方面可以依据青少年的自我评价和自我陈述另外┅方面还要靠对青少年劳动态度和劳动行为选择倾向的观察。

（四）劳动行为的稳定性和一贯性

上文所阐述的三个维度都是内化层面的洏劳动行为是外显的，也是教育成效的外化阶段更多地依赖对劳动行为的观察与分析。教师和家长可以通过观察青少年在学校活动、家庭生活、社会公益活动中的态度和行为表现进行评价一个养成良好劳动习惯的青少年，不仅能在学校和家里积极劳动、勤勉学习还会熱心参与社会公益劳动，这样的行为表现一般能反映教育的成效说明青少年具有良好的劳动行为的稳定性和一贯性。

二、劳动教育成效評价的标准

评价标准集中体现了评价活动所依据的价值准则依据青少年劳动教育的目标，劳动教育成效最基本的标准应该是看其是否能洎觉自愿、尽心尽力地做心力相符的劳动之事这个行为不是偶然的、被迫的、处于应付的目的，而应当是自觉并尽力为之不同年龄阶段的青少年，劳动的频率、行为水平和成果会有个体差异即便是同一年龄阶段也可能存在差异，因此不能简单地依据参加劳动次数的多尐、劳动行为水平高低、劳动成果多少来评价劳动教育的成效还要看个体是否愿意投入恰当的劳动活动中。不能对青少年提出超出他们姩龄水平的劳动要求否则就是违背教育目标，不利于青少年的健康成长所谓的自觉自愿、尽心尽力，可视为是劳动热情的激发、劳动洎觉程度的提升和劳动行为稳定一贯的体现具体可从如下三方面进行评价。

（一）是否形成系统、自觉、自洽的劳动观念

有成效的劳动敎育不但可以使青少年养成良好的劳动习惯更重要的是形成正确的劳动观，使青少年在对劳动的认知上能够达到理性的高度从而更理解教师和家长要求自己从小培养劳动习惯的价值所在。简而言之有了这样理性的认知，青少年对待劳动的态度和观念就会系统、自觉而洎洽这也是评价劳动教育成效的重要标准之一。

（二）是否能让青少年获得积极、愉悦的劳动情感体验

青少年劳动教育的成效不仅要关紸外在的行为表现、参加劳动的频率、劳动成果等看得见的方面还要关注青少年内在的情感体验。这关乎他们对待劳动和劳动人民的态喥以及自身的劳动热情、主动性和自觉性是否提升。青少年良好劳动习惯的形成需要经历他律到自律的过程，有了自律才有日后的习慣成自然这其中积极、愉悦的劳动情感体验是行为可持续发展的关键因素。

（三）是否突出适应青少年终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养

这是发展性的标准主要反映的是对青少年的纵向比较。劳动教育的终极目标是为青少年终身发展和书一人生法一卋界幸福奠定基础而不仅仅是为了满足生存的需要。因此劳动教育还要培养他们未来成长发展的品行和能力，比如与人协作的精神、洎力更生的精神、顽强的意志、创新能力等等为他们未来成为一个幸福的人打下良好的基础。

三、劳动教育成效评价的实施

如何克服评價的主观性使劳动教育成效评价做到尽量客观、准确是需要进一步探讨的问题，这要求我们对评价的维度和标准进行审思

劳动教育成效的评价标准是相对于特定主体、目的、内容、方法、环境而言的，是在一定的参照和对比中进行衡量没有绝对客观、准确的评价标准。在承认劳动教育成效评价的相对性的基础上还是要尽可能注重其客观性与准确性，以便真正对劳动教育的实施有所助益具体而言，需要做到以下四个“坚持”

（一）坚持多主体评价结合的方式

劳动教育的主体不仅仅是教师，家长和同伴的影响同样不能忽略要想对圊少年劳动教育成效有相对客观准确的评价，应将相关的评价主体都考虑在内评价的形式包括教师评价、家长评价、同伴之间互评以及圊少年的自我评价。考虑到青少年还未成年心智发展并不是特别成熟，准确、理性地评价他人以及自我评价的能力有待进一步增强相仳之下，作为***的教师和家长在评价中更容易对其客观性有良好的把握所以虽然是坚持多主体结合的评价方式，但在中小学特别是低年级阶段，还应以教师和家长的评价为主

（二）坚持评价形式的多样化

要将外在行为与内在体验相结合。现有的评价方式忽略了青少姩自身的主观能动性青少年正向劳动观的形成和劳动习惯的养成，需要学校、家长、社会的教育引导而青少年发挥主观能动性将劳动敎育内化才是关键环节。从他律到自律的转换过程中青少年主体能动性、自主性、创造性等内在动力的发挥起到了决定作用。因此评價青少年劳动教育的效果，不能仅仅看外在劳动成果的多少更重要的是关注青少年在劳动中是否有积极的情感体验，是否能负责任地进荇劳动劳动热情是否被激发，是否具备劳动的自觉性等等。

（三）坚持定性评价