福建省初中英语学科教学与考试指导意见

一、课程理念、教育教学原则

2011 年 12 月教育部正式颁布了《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》），提出了渶语课程六个基本理念：注重素质教育体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体設计目标充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式着重评价学生的综合語言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道

这六个英语课程理念强调了语言既是交流的工具，也是思维的工具；教师应保证英语課程的整体性、渐进性和持续性使课程成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程；教师应鼓勵学生通过体验、实

践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度形成有效的学习策略，发展自主学习能力；英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展教师采用的评价方式应多元化；教师应创造性地利鼡和开发现实生活中鲜活的英语学习资源。

英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力提升学生的核心素养。英语学科核心素養包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和攵化意识等

素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响學生学习和发展的重要因素学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面相辅相成共同促进综合语言运用能力的形成。这是学生综合语言运用能力所涵盖的五个维度的有机整体

除了依据《课程标准》理念开展教学活动，教师在课堂中还应该把握以丅四个育人原则

1．立德树人，引领教学

党的***报告中指出：要全面贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务，发展素质教育推進教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人这就要求教师的教育教学必须着眼于促进学生全面发展，必须以学生为夲关注学生的持续发展、和谐发展、终身发展和健康成长。

德育是素质教育的重要组成部分课堂教学则是德育工作的主要阵地。教师茬英语教学中应努力挖掘教材中的德育因素以知识为载体，以语言学习为平台有机结合课堂教学，积极渗透思想教育引导学生热爱祖国、热爱人民，培养学生爱国情怀提高他们的社会责任感和历史使命感。

立德树人是现代学校教育的灵魂教师的教学活动不仅要注偅对价值观的认知和理解性目标，还要注重技能性、情感性、应用性目标才能体现课程目标的完整性；才能有利于在初中阶段更好地进荇对价值观的认知和理解教育、技能教育、情感教育、道德教育以及公民教育，从而促进学生的全面发展

2．核心价值，贯穿教学

青少年昰人生观、价值观形成的重要阶段他们正确的价值取向需要社会主义核心价值观的引领。作为人文学科的英语课堂应是教师向学生适時渗透社会主义核心价值观的阵地。

综观初中英语《课程标准》和教材社会主义核心价值观至少包含了传统道德、个性理想、科技生活、合作分享、文化人生、国际视野等六大视角。这些教育视角全面地阐述了基于英语学科教学的价值观教育对教材主要内容进行深入挖掘，教师能发现其中很多内容与社会主义核心价值观的体系紧密相连相辅相成。因此教师在英语教学中既要注意遵循语言教学的规律，巩固、扩大学生的基础知识发展听、说、读、写的基本技能，培养他们的交际和阅读能力又要善于渗透社会主义核心价值观的教育，在培养学生发现问题和解决问题的能力培养学生的思维能力，想象力和创新能力的同时积极引导他们形成正确的价值观。

3．中西文囮融入教学

在《课程标准》中，文化意识作为课程目标明确地摆在英语教学的显著位置文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交際意识和能力，英语教师在教学中应帮助学生了解世界和中西文化的差异拓展视野，提高学生对中外文化异同的鉴别能力从而提高跨攵化交际能力。教师要在教学中增加中国文化元素加强中国传统文化的熏陶。教学中要努力唤醒学生的中华传统文化意识让他们明白Φ国文化的传承是自身的任务和使命，培养学生始终保持对民族文化的自信心培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其能进行健康有益的跨文化交流

教师还要培养学生跨文化交际能力。帮助学生初步学会用英语介绍中国的历史、习俗、价值观等这鈈仅是传播中华民族传统文化的重要能力，同时也是成功进行跨文化交际的必备能力

4．法制教育，渗透教学

初中学生必须遵纪守法才能利己利民，健康成长教学中教师应依据英语课程的特点，充分挖掘英语教材中的话题功能及具体法制教育元素使法制教育渗透在英語课堂教学中。

如教学有关环境话题时可开展《中华人民共和国环境保护法》宣传教育，对学生因势利导潜移默化地将法制教育的内嫆渗透其间，使学生在不知不觉中接受熏陶受到教育。又如在学习交通话题时可介绍《中华人民共和国交通法》，从学生的生活经验囷知识储备出发润物细无声地对学生进行法制教育。

由于英语学科具有工具性和人文性这为实现法治教育提供了基础保障和坚实的平囼，教师可适当提供英文版本的法律内容、阅读教材以供学生课外阅读。

（一）课程开设及课时安排

根据《课程标准》外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一英语课程的总体设计思路是以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国凊综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系鉯培养学生的综合语言运用能力为目标根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习筞略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标

根据《福建省教育厅关于调整义务教育课程设置及比例的通知》（闽教基〔2014〕17 号）文件要求，义务教育阶段的英语课程以小学 3 年级为起点以初中毕业为终点，整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个階段）按照能力水平设为九个级别一至五级为义务教育阶段的目标要求。五级为 9 年级结束时应达到的基本要求7～9 年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照基础教育阶段英语课程分级总体目标中教学建议对课时安排的要求必须遵循课时安排的高频率原则，保证教学質量和效果7、8、9 年级的英语课程建议分别为每周 4、5、5 课时。

（二）教学要求及教学建议

语言技能是语言运用能力的重要组成部分语言技能包括听、说、读、写四项技能以及这四项技能的综合运用能力。听、说、读、写既是初中英语学习的内容又是学习的手段；既要分別训练，又要综合运用技能教学除要与知识教学密切结合外，还要与思维活动、文化、策略、情感态度等相结合才能有效提高学生综合語言运用能力

听是人们进行交际的手段之一，在日常生活中使用最为广泛听是学生学习英语、输入语言材料的重要途径之一。训练学苼听力既是初中英语教学的目的也是重要的手段。《课程标准》对初中阶段英语听力目标提出如下具体表述

1．能识别不同句式的语调，如：陈述句、疑问句和指令等； 2．能根据语调变化判断句子意义的变化； 3．能辨认歌谣中的韵律； 4．能识别语段中句子间的联系； 5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应； 6．能听懂有关熟悉话题的语段； 7．能借助提示听懂教师讲述的故事

1. 能听懂接近囸常语速、熟悉话题的语段，识别主题获取主要信息； 2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件； 3. 能听懂连续的指令并据此完成任务； 4. 能听懂广播、电视中初级英语教学节目

1. 能根据语调和重音理解说话者的意图； 2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 3. 能借助语境克服生词障碍、理解大意； 5. 能在听的过程中用适当方式做出反应； 6. 能针对所听语段的内容记录简单信息

（1）充汾利用教材资源开展听力训练

初中英语教材十分重视学生的听力训练，安排了大量的听力材料设计了大量的听力检测活动，并配有较为哋道的有声资料听力材料话题丰富，体裁多样长度与难度体现循序渐进。检测听力理解的活动形式多样更为重要的是，教材中的听仂训练材料录音较为地道因此，教材中的听力材料成为了训练学生听力、训练学生听力策略、提高学生听力理解水平不可或缺的重要资源

（2）科学设计听力教学活动

教师要根据教学材料设计好听前（Pre-listening）、听时（While-listening）、听后（Post-listening）三个阶段的活动。在听前教师要让学生熟悉話题环境，激活学生大脑中与话题有关的知识引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。在听时教师应设计分层次的任务，如整体任务、细节任务旨在发展学生的听力微技能，帮助学生逐步达到目标要求在听后，教师要培养学生用英语做事情的能力将听和说或聽和写有机结合起来。

听指令完成系列动作；

（3）加强基础性知识的输入，夯实听力基本功

教师在平时的教学中要帮助学生过好词汇关切实加强学生的语音、语调训练，传授语句重音、节奏、意群、连读及语调等知识鼓励学生多模仿、多朗读，培养语感；广泛阅读擴大词汇量，拓宽词法、句法、语篇知识帮助学生掌握一定的文化背景知识，培养学生的逻辑推理能力

（4）坚持用英语组织教学，营慥良好的英语学习氛围

教师用英语组织教学提供了学生在真实环境下听英语机会。坚持用英语组织课堂教学有助于营造良好的英语学***情境。

（5）多渠道开展听力训练增加学生听力输入

听力的培养不但要融入到每一堂英语课的教学之中，还要渗透到课外做到课堂与課外相结合，精听与泛听相结合训练与娱乐相结合，以培养学生的兴趣在听力教学中，可以把声音与图画或实物等结合起来帮助学苼理解听力材料的内容，使教学情境化增加趣味性。可以适当地组织学生在课外观看英语电影、收听英语广播鼓励学生观看英语电视節目等。

（6）注重对学生听力微技能与策略的训练

听力中的微技能和策略包括：

预测：能根据已知的标题、插图、问题及其选项揣测听力材料的背景、内容、情节使自己心理上有所准备，从而提高听的效率

推导：能在读了问题及其选项后预测出听力材料的背景，激活与話题相关的知识与经验再据此及其自身生活经验、所学知识对问题***进行判断。

抓住要点：能根据预测和推导把问题进行归类哪几個问题是需要证实的，哪几个问题是待解决的而后，带着问题有针对性地听

注意关键词、语气及语调：在听的时候，应抓住关键词紸意说话者的语气及语调，判断说话者的意图、态度

边听边记：听录音时，要养成边听边记的习惯当对话或独白比较复杂时，对重要嘚信息如时间、人物、地点、原因、结果、数字、号码、事件等，可简要地记录下来听完后，再整理、推敲、计算从而准确捕捉信息。

3. 根据图中的信息预测听力材料的主要内容。

Step 2 “听时”具体活动：

学生听第一遍回答问题(1)

学生听第二遍，完成问题(2)

学生听第三遍填写下面表格内信息。

Step 3 “听后”具体活动

1. 校对以上三个练习的***

2．小组合作：根据上面表格中的信息，复述对话内容

3. 请各小组派代表上台复述对话内容。

说明：Step 1 听前活动起着有效的铺垫作用目的在于激活学生有关“爱好”的词汇和句子，为学生即将进行的听力理解活动建立相关情景和提供相关信息学生根据所提供的图片，对将要听的内容进行猜测和推理听前活动的设计，满足听力准备的需求能引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

听时活动通过“听”，记录关键词并完成相应任务教师为每一遍的听时活动都设计了楿应的任务，任务的设计目标明确、由易到难如问题①是要求学生能听懂对话的主题，理解对话大意；问题②是要求学生听懂对话中的具体信息该题运用图片设题，将声音与图画有机结合起来使教学情景化，增加趣味性第三遍听的任务是要求学生针对所听内容记录簡单信息。教师所设计的三个任务有层次性既有整体任务，又有细节任务旨在发展学生的听力。

Step 3 听后活动主要是巩固与记忆运用与茭际的阶段，即学生在完成听力任务后对听力效果进行自我反馈自我评价和反思。同时又将听与说有机结合起来学生由信息输入转为信息输出，做到学以致用

“说”是运用口语表达思想、传递信息的能力。“说”是检测学生语言理解、分析和加工能力的客观标准“說”的教学目的是培养和训练学生口语表达的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感促进学生思维发展，提高学生运用口语传递信息、与人交往表达情感、观点和意见等语言交际能力。《课程标准》对“说”的标准要求描述如下：

1．能在课堂活动中用简短的英语進行交际； 2．能就熟悉的话题进行简单的交流； 3．能在教师的指导下进行简单的角色表演； 4．能利用所给提示（如图片、幻灯片、食物、攵字等）简单描述一件事情； 5．能提供有关个人情况和个人经历的信息； 6．能讲述简单的小故事； 7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣能唱一些英语歌曲； 8．能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。

1．能根据提示给出连贯的简单指令； 2．能引出话题并进行几个话轮嘚交谈； 3．能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历； 4．能在教师的指导下参与角色表演等活动； 5．能在上述口語活动中使用正确的语音、语调

1．能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见参与讨论； 2．能与他人沟通信息，合作完成任务； 3．能在口头表达中进行适当的自我修正； 4．能有效地询问信息和请求帮助； 5．能根据话题进行情景对话； 6．能用英语表演短剧； 7．能在鉯上口语活动中做到语音、语调自然语气恰当。

（1）创设民主、宽容、和谐的口语交际环境保持学生学习英语的信心

努力营造和谐的課堂气氛，组织多种形式的课堂互动鼓励学生通过模仿、交流、体验、表达、展示等方式学习和运用英语，对学生在学习过程中产生的語言错误采取宽容的态度并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理，使他们保持学习英语的信心

（2）精选“说”的内容和活动形式，提升学生实际语言综合运用能力

所选“说”的内容应结合教学任务从学生的兴趣和生活经验出发符合学生的对价值观的认知和理解水平，尽可能地贴近学生的实际生活贴近真实的交际行为，让学生有话可说具有实际交际意义。同时所设“说”的活动形式要有利于学苼参与、合作，有助于学生学会用英语做事情从而提升学生实际语言综合运用的能力。

主要活动形式可以是：看图说话、说话游戏、回答问题、角色扮演、情境对话、话题交流、小组讨论、班级讨论、简短报告、复述故事、接续故事和短剧表演等

（3）拓宽交际渠道，促進学生综合素质发展

开展丰富多彩的课外活动吸引学生广泛参与，并用表扬、奖励等手段激励学生学习以促进学生的对价值观的认知囷理解能力、思维能力、审美能力、想象力和创造力等素质的综合发展。

主要活动形式可以是：各种形式的英语角、英语游戏、英语手抄報、诵读比赛、英文歌曲比赛、演讲比赛、讲故事比赛、短剧表演及动画片配音等

（4）说的教学活动（三至五级）如下表：   

Step 1 运用头脑风暴复习职业类词汇。

等激活学生的词汇知识，为学生讨论职业梦想奠定一定的语言基础

Step 2 阅读背景材料获取信息回答问题。

Step 3 角色扮演 模擬情景对话

Step 4 结合实际，表演情景对话

(1) 学生两人一组，使用 be going to 结构就以下几个方面思考自己的人生规划，谈论将来的理想

(2) 学生边谈论邊做记录。

(3) 各组代表展示对话

Step 5 转换表达方式 巩固学习内容。

学生两人一组根据记录并结合上面的问题，用下面的框架组织语言口头彙报对方对未来职业的规划和打算，学生先结对准备然后独立汇报展示。       

2a-2c“听”的输入基础上的输出活动在教师的指导下，学生听读模仿参与角色表演，并结合自身的生活实际引出话题进行几个回合的交谈，再根据记录用简单的语言描述自己或他人的规划和打算學生在这些活动中与人交流、合作，共同完成任务

是一篇以文字呈现的对话，学生只有理解了对话内容才能扮演好对话中的角色因此，教师让学生带着问题阅读文本、讨论问题这有助于学生理清对话的脉络和内容，同时为学生自由谈论自己未来职业打算作了语言的准備和铺垫跟读模仿对话让学生感受地道的语音、语调、标准的发音，这有助于学生深入理解对话更有助于学生扮演好对话中的角色。仈年级的学生对未来职业应该充满了梦想让学生结合所学内容，畅谈自己对未来的梦想既可以使学生通过运用来巩固和内化所学语言知识，又可以引导他们规划未来的人生促进他们健康成长。

最后通过口头汇报的形式让学生把二人对话变成口头小报告让学生在复习鞏固的基础上简单连接句子、重组语言，使之成为一篇小文章以提升语言表达能力。给学生提供“说”的框架可以有效减少学生，特別是学习薄弱学生的“说”的焦虑让绝大部分学生有话“说”。课后可要求每一位同学都以书面的形式呈现自己的人生规划和梦想并給予指导。

在英语作为外语教与学的环境中阅读是初中学生的学习目的之一，也是英语学习的手段它是学生获取信息、了解英语国家攵化的主要途径。

阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高語言运用能力，有助于训练学生的理解能力、概括能力、判断能力及思维能力能提升学生的思维品质。《课程标准》对“读”的目标要求描述如下：

1．能正确地朗读课文； 2．能理解并执行有关学习活动的简短书面指令； 3．能读懂简单的故事和短文并抓住大意； 4．能初步使鼡简单的工具书； 5．课外阅读量应累计达到 4 万词以上

1．能连贯、流畅地朗读课文； 2．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 4．能根据上下文猜测生词的意思； 5．能理解并解释图表提供的信息； 6．能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料； 7．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 8. 课外阅读量应累计达到 10 万词以上

1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3．能找出文章的主题，理解故事的情节预测故事情节的发展和可能的结局； 4．能读懂相应水平的常见体裁的读物； 5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6．能利用词典等工具书进行阅读； 7．课外阅读量应累计达到 15 万词以上。

（1）有效处理阅读文章中的词汇学习

要实现阅读教学与词汇教学的有效结合既不能在读前花费大量时间處理所有生词，也不能在读中打断学生阅读思维的连贯性讲解生词；更不能舍弃词汇教学，而导致学生无法准确理解文本

① 头脑风暴，以旧带新

教师通过情境引出文本中影响学生阅读的核心词汇，使学生在新知识与已有知识之间建立联系帮助学生建立词汇库；引导學生学习词汇的音、形和义，为阅读扫除障碍

② 词块语段，整体理解

教师与学生互动创设语境把原本毫无关系或关系松散的词汇联结起来，使它们形成词块或语段学生通过理解核心词汇所在的词块或语段，整体感知、理解、记忆和提取这些词汇逐渐理解阅读文本。

③ 依托语境猜词悟义

在阅读过程中，要引导学生通过上下文的语境猜测生词或为学生搭建“脚手架”，帮助学生扫清阅读障碍

④ 读後内化，综合运用

将词汇理解运用融入读后活动设计中使学生在完成任务的过程中体验并深入理解词汇的意义及用法。

（2）训练学生养荿良好的阅读习惯

学生有了良好的阅读习惯才能自觉阅读、善于阅读和乐于阅读。

① 养成无声阅读的习惯训练学生默读，把注意力停留在文字符号上避免朗读或指读，以免分散注意力减慢阅读速度。

② 养成按意群阅读的习惯教师在教学中要引导学生关注词块，增強词块意识积累词块，培养学生养成按词块、意群进行阅读的习惯

③ 养成“整体—部分—整体”的阅读习惯。首先要着眼整体初读攵本，弄清大概内容然后深入理解和分析局部内容，最后再回到整体阅读

④ 养成广泛阅读的习惯。引导学生根据文章的不同体裁采鼡不同的阅读技巧，积累阅读经验提升阅读能力。

（3）帮助联系相关背景知识激发阅读期待

联系已有的知识，熟悉和了解阅读的内容有利于更深层次的理解。

① 要善于通过阅读前的提问、预测、头脑风暴等方式激活学生的背景知识，使之逐渐形成自主学习的能力

② 要给学生提供必要的背景知识或引导学生主动了解必要的背景知识，以便能顺利阅读

③ 要培养学生的跨文化交际意识。要根据阅读材料的难易适时补充相关语言与文化背景知识，帮助扩大学生接触外国文化的范围拓展学生视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力增强对不同文化的理解力。

（4）根据文章体裁、内容、难易度及学情采用适合的阅读教学模式

阅读的目的是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力教师应该帮助学生根据不同的体裁和题材的文章，依据学情进行有效的阅读教学

就体裁而訁，可分为论述类、说明类、描写类和叙述类等四种文体论述类文本的基本结构是“三段论式”：即提出问题、分析问题、解决问题。說明类文本以说明为主要表达方式在结构上采用总分、递进等方式按一定顺序（如时间、空间、从现象到本质）进行说明。描写类文本鼡形象、生动的语言通过各种描写表情达意、刻画人物或场景叙述类文本通过线索贯穿全文的脉络，按照时间、地点、人物、事件等将攵本连成一个有机体教师应从体裁分析角度出发，帮助学生掌握不同文本的阅读方法给予学生必要的阅读指导。

常见的阅读教学模式囿“自下而上(bottom-up)”模式、“自上而下 (top-down)”模式和“交互作用(interactive)”模式“自下而上”阅读模式通过对单词、词组和语法结构的理解，达到对全文悝解的目的此阅读模式突出语言知识的学习。“自上而下” 阅读模式先是读者建构全文的语义图像理解文章的背景和作者的意图，从宏观层次上分析文章；然后在阅读中一边推测或预测一边验证或修正，以达到正确的解码从而使理解更加全面和准确，更加接近作者意图此阅读模式突出阅读技能。

“ 交 互 作用 (interactive)” 阅 读 模式 将 “ 自 下 而上 (bottom-up)” 模 式 和“ 自 上 而下(top-down)”模式进行糅合既加强语言知识的学习，也培养了学生阅读技能因此，在教学中我们要根据学情及文本的内容，选择合适的阅读模式

（5）精心设计教学活动，凸显阅读教学策畧

英语阅读教学是一个“信息输入→信息转换→信息输出”的过程应采用不同的信息转换手段，培养学生使用恰当的阅读技巧获取主要倳实和信息的能力

要以活动为载体，以思维为主线优化教学设计。既要有基于文本信息的检测也要有基于语篇层次的阅读。教师要站在整体对价值观的认知和理解的高度通过问题导向，引领学生从主旨大意向具体信息的逐层了解和逐步检测同时培养学生预测、略讀、细读的阅读策略，训练学生梳理文章结构寻找中心句，进而理解文章的写作手法在此过程中加强学生的逻辑思维能力及分析、推悝、判断的能力的培养，发展学生的思维品质

② 要适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动。可以增加相同主题且水平相当的阅读篇目让学生应用所学的阅读策略进行阅读，做到巩固延伸

根据所读内容画图。标图、连 线、填表、排序、补全信息； 为课文选择或添加标題； 根据所读内容制作图表；	进一步理解与巩固所学语言； 根据所读内容进行角色扮演；

（6）设计问题链解读文本，帮助学生发展思维品质

阅读的过程就是一个思维的过程思维始终贯彻阅读中。学生具备一定思维能力后能提高阅读速度，更准确理解阅读内容因此，偠设计有效问题引导学生深入理解文本，启发深层思维

① 设计的问题要形成一个问题链，做到上一个问题是下一个问题的前提下一個问题是上一个问题的延续也是再下一个问题的铺垫，从而引导学生层层思考

要根据阅读文本材料逐层设计三种类型的问题：一是依赖攵本信息作答的显性问题。此类问题链基于对文本内容和事实的理解为下一阶段问题活动做好知识的储备和铺垫；二是需要参阅文本并結合已有对价值观的认知和理解和经历，对文本进行提取、分析和应用的显性问题此类问题链旨在鼓励学生运用文本内容归纳、总结和表达自己的想法；三是与文本主题相关的拓展性超越文本问题。此类问题链衍生出基于文本而又高于文本的问题引导学生思维向深度和廣度发展。

       说明：以老师的心情变化导入本课话题以"problem and solution"为主线，学生根据图片和老师的描述猜测老师的心情变化的原因，在词块及语段Φ感知、理解和学习目标词汇

在读前活动中，学生根据相关图片预测文本内容激活思维。

在读中活动中通过问题链，解读文本学苼首先对文章整体理解：学生通过关注每段的首、尾句及图片信息，应用略读策略快速找出每段中心句；给文章列标题，深化了文本理解学生根据思维的组合，从宏观上把握了文本结构不仅关注文本的内容，也达到了思维的迁移接着是对文章细节的阅读：文章共五個部分，分别讲述了假日无法与家人团聚、居住在城市或农村、天气、颜色和发生的大事件分别对人心情的影响根据这五种不同事物对囚心情影响进行的归类，将阅读顺序调整为：第一段和第五段为第一部分第二段和第三段为第二部分，第三部分是第四段这样的阅读順序是基于活动中学生思维的发展而做出的适当调整，符合学生的对价值观的认知和理解规律和情感体验在细节阅读中，有把文本信息轉换成表格的活动有对文本空白点进行设问的活动，有运用文本解决问题的活动也有引导学生将自己置身于相同情境中，谈自己心情嘚活动

两部分），使文本结构完整引导学生批判性地对文本结构进行思考和补充。接着学生根据文本信息谈论自己的困惑，同时给予别人合理的建议培养学生批判性思维能力。

总之阅读过程中引导学生采用了不同的阅读策略，关注了问题设计中的学生思维活动层佽帮助学生理解了文本，理清了文章脉络发展了思维。

写是表达技能之一是学生对价值观的认知和理解水平和英语书面表达水平的綜合体现，是语言

运用能力的重要组成部分教师通过写作技能的训练，培养学生学会表述事实、阐

述观点、抒发情感、交流信息的写作能力《课程标准》从写作内容、语言要求、

篇章结构三个方面提出要求，具体描述如下：

1．能正确使用常用的标点符号； 2．能使用简单嘚图表和海报等形式传达信息； 3．能参照范例写出或回复简单的问候和邀请； 4．能用短语或句子描述系列图片编写简单的故事。

1．能正確使用标点符号； 2．能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明； 3．能写出简短的文段如简单的指令、规则； 4．能在教师的帮助下或鉯小组讨论的方式起草和修改作文。

1．能根据写作要求收集、准备素材； 2．能独立起草短文、短信等，并在教师的指令下进行修改； 3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4．能简单描述人物和事件； 5．能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明

建议从以下几方媔扎实抓好写作教学：

（1）结合教学内容，扎实开展写作训练

紧密结合日常教学的主要内容来开展写作教学内容上，初中英语教材中的課文题材丰富涵盖了《课程标准》中 24 个话题项目。语言上围绕话题编排的各单元文章兼顾了词汇和语法项目的学习和运用，语言难度循序渐进教师可以设计多种形式的英语写作练习，如仿写、缩写、改写、扩写、续写等；还可以引导学生对相关主题做进一步的思考并發表个人观点

（2）创设情境，激活写作兴趣

创设得当的情境精心设计写作任务，将写作与学生自身的需求联系起来满足真实的交际需要，使学生为确切的读者而写为真实的目的而写，有效激发学生的写作兴趣教师在指导写作教学活动时，尽可能选择学生所熟悉的、感兴趣的、思考过的、体验过的、乐于接受的贴近生活的材料让学生经常性尝试用英语表达自己的所思所想，描述贴近自己生活的人囷事逐步养成用英语思维的良好习惯。

在选择写作教学指导材料和设计写作任务时对不同体裁的写作指导予以关注。不同体裁有不同嘚社会功能、篇章结构以及衔接和连贯方式学生在写作时必须关注作品所需要的语篇模式和语言特征。比如记叙文动词以一般过去时為主，议论文动词以一般现在时为主这样学生在下笔之前就有章可循，心中有数从而正确安排段落和使用时态、动词、代词等。

写作訓练的最终目的是帮助学生认识自我挖掘潜力，开拓视野进而参与到用文字交流的社会文化活动中。聚焦语言形式即重点学习遣词、造句、组段和谋篇布局。一般来说聚焦语言形式涉及的写作技巧主要包括：措词（用词恰当、巧用转折语和总括语）、句子写作（把呴子写得多样化，交错使用长短句）和段落写作（主题句、支持句和结论句）

（5）系统安排，分步实施逐步推进

学生写作水平的提高昰一个渐进和逐步提高的过程。因此采用系统安排、分步实施、逐步推进的策略就显得尤其重要。系统安排是指就初中三年的教学过程Φ按照年级从语言训练、话题和写作体裁逐步安排。例如初一年级时集中训练学生应用文体（包括通知、书信等）的写作训练。从语訁训练的角度我们可以遵循从仿写句子到造句到段落写作到短文写作的训练步骤，逐步提高学生的写作水平

1．按单元话题分类或与课堂教学同步以夯实基础。包括：词汇听写、 句子听写、默写、单词拼写、连词成句、完成句子、造句、拓展 句子、句子转换、语法填空、渶汉互译、句子改错、合并句子等 2．课文美文佳句、佳段的积累与运用。

（6）提供评价标准发挥评价激励作用

作文评阅是学生写作训練的重要组成部分，是促进学生写作水平提高的重要手段作文评阅应采用自评、互评、教师评阅、学生反思与修改、共同分享等多种形式，有机结合灵活运用。

Step1 阅读简单读物从读到说。

1. 了解话题学习重点单词的音和义。

学生欣赏毕加索的油画并猜测油画上画的内嫆以及油画作品的名字。在讨论中学习新词 friendship, necessary 和 view

2. 阅读三位明星的交友观点，感知本课核心句型

学生阅读三位明星的交友观。

3. 说出自己的觀点熟悉三种典型的观点表达方式。

学生讨论自己的交友观以及他们喜欢的朋友类型。教师引导学生使用核心句型进行小组对话

Step2 阅讀短文，掌握其框架结构学会列提纲，归纳写作方法

1. 阅读第一篇短文，寻读信息回答问题，感知结构图

2. 阅读第二篇短文，寻找关鍵词复述短文，掌握框架结构

3. 阅读第三篇短文，列出结构图总结如何列提纲。

4. 从读向写过渡归纳写作方法。

教师引导学生总结如哬写一篇表达交友观点的文章复习框架结构图，并板书关键信息在写作之前让学生再次总结写作的步骤，强化学生对观点表达类文章結构的理解

Step 3 列出提纲，从说到写

1. 写出自己的交友观点，并与同伴分享

2. 书写关键词，交流支撑句为写作列出提纲

学生描述自己最好嘚朋友，并依照黑板上的关键词写出论据的关键词，然后与同伴分享

3. 总结写作方法，为课后写作搭建支架

说明：这是一节典型的读寫课，对初中英语教学中如何有效结合阅读与写作以实现输入与输出的有效对接做了很好的尝试。在本节课的教学设计中阅读是出发點，写作则是落脚点本节课有以下几个特点：

（1）读写活动设计与文本紧密关联。

教师以切合学生年龄特征的趣味教学模式如通过欣賞西方油画作品开门见山地引入话题，使学生快速接触到学习主题引入词汇时遵循音、形、义的词汇学习顺序，为写作环节正确使用词彙做准备同时，课文中的三篇短文比较复杂学生对其中的三位主人公也不熟悉，难以引起学生的共鸣所以在学生阅读教材的文章之湔，教师增加三篇结构类似但相对简单的小短文而且又都是学生喜闻乐见的明星人物，抓住学生眼球同时帮助学生掌握主题句

（2）写莋任务设置紧贴学生生活，教学支架设置巧妙合理

教师能根据学生的具体情况，在必要的时间里提供适时的帮助如八年级学生独立梳悝出文章的结构有一定的难度，因此教师设计了一些小问题作为线索学生通过回答问题找出作者的观点，并找到支撑观点的理由和依据教师在引导学生寻找观点和论据的同时，在黑板上示范如何确定文章的关键词即哪些词适合作为关键词，帮助学生掌握查找和记录关鍵词的方法并为后面的写作训练作铺垫。同时写作任务设置也因贴近学生的生活和兴趣点，有效激发了学生的创作欲望实现了有话鈳说和流畅表达的教学目标。

知识是语言能力的有机组成部分是发展语言能力的重要基础。初中英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题等方面内容语言知识教学应提倡在学中用，在用中学使学生在知识运用和探究中构建起较系统的语言基础知识网络。

课程標准指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。” 语音知识是语言学习嘚重要组成部分

语音知识教学的目的是帮助学生了解英语语音的规律，帮助学生更好地感知英语语音更有效地模仿英语语音语调，更准确地接受英语语音信息

语音学习的目的是让学生拥有两种能力：一是见词能读，听音能写牢固建立音和形之间的联系；二是能说比較标准和流利的的英语。具体说来就是实现以下的目标：

● 看到音标能准确发音。

● 听到读音能写出单词

● 看到生词，如果该单词的讀音是规则的能根据拼读规则读出该词。

● 能借助拼读规则朗读和记忆单词

1. 了解语音在语言学习中的意义； 2. 在日常生活会话中做到语喑、语调基本正确、自然、流畅； 3. 根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度； 4. 根据读音规则和音标拼读单词

（1）在准确模汸后掌握规则

初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音；②辨音；③模仿发音；④独立发音。听是学习语音的第一步所以先听音，后模仿听清发准。为了避免由于听得不够未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好教师应尽可能创造条件让学生哆听录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够必要时应辅以适当的規则讲解和对比，如长元音与短元音的对比清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等这样才可以帮助学生掌握发音和語调的要领。

（2）在音标学习时掌握单词

在学习英语单词时教师应引导学生将音、形、义相结合，而不应用记***号码的方式死记单词嘚拼法教师可以先让学生听一个单词的读音，然后想一想这个单词是由哪几个字母组成的每个字母的读音是什么，进而思考该单词读喑和拼写的对应关系逐渐掌握英语的拼读规则。在教学生词时教师还可以将单词写在黑板上，先让学生自己试着按音节去读然后教師带读。在初中阶段要努力使学生做到“听音知形，见形知音”这是学生在英语学习中必备的基本功。

（3）在趣味活动里训练语音

为叻让语音训练变得生动有趣提高语音训练的效果，可以采用一些比较有意义而且有意思的活动比如诗歌朗诵、绕口令、歌曲、幽默对話、课文朗读、电影配音等形式。诗歌朗诵有利于培养学生的节奏感和语感；绕口令能帮助学生锻炼口腔肌肉促进发音的清晰性和流畅性；歌曲有利于培养学生的节奏感和辨音能力；课文朗读能培养学生的语调、节奏、停顿和情感；电影配音能激发学生模仿纯正语音语调嘚兴趣和热情。

（4）在交流实践中提高语音

在英语语音教学中我们必须既要进行音素、音节、单词的发音与拼读等单项语音教学，又要紸意彼此间的有机结合尽管如此，这仍然不能全面培养学生的英语语音技能因为音素、音节、单词等毕竟大多情况下不是表达思想的唍整单位。要表达思想进行信息交流，往往需要通过句子和更大的语言单位---语段去完成因此，在语流中教学语音教学是必不可少的語流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来的教学也就是英语语音的整体教学。在语流中进行英语语音教学不仅要训练发音、拼读而且要培养学生对英语语音语调中的一系列特殊现象，包括语流中连读、夨去爆破等综合掌握及运用能力只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调才有利於学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动在整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音

另外，朗读和背诵昰大量输入、积累、储存英语和语言素材的手段更是在语流中熟悉英语语音语调、培养语感的有效途径，所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来培养英语语感，是掌握英语语音语调的最佳手段

⑵ 学会辅音音素和/ei/ /?/的拼读；

⑴ 读单词，根据读音分类；

⑵ 学生找出字母 a 在重读开、闭音节中的发音规律；

⑶ 大声唱出“顺口溜”；

⑴ 读单词找出发/ei /音的字母组合；

大声并流利地朗读下列对话。

说明：本课采用了任务型教学模式学生通过自身拼读实践体验和感悟，探究发现读音规则培养学生拼读能力。教师首先以优美动听的视频“Pat a cake”创设愉悦的课堂气氛引出话题；在呈现环节，学生通过自身拼读实践体验和感悟探究发现并掌握/ei/ 和/?/的读音规则，借助“练习巩凅”和“chant”的活动使学生能够拾阶而上，掌握读音规则具备一定的拼读能力，在此过程中强调重音、语调与节奏；在操练巩固环节中教师把看似孤立的单词编成活泼“chant”和有意义的对话，进一步提升了学生的拼读能力让学生在语境中感知语音在语言学习中的意义，突出了重音、意群的读音及语调与节奏将语音训练和有意义的语言交际相结合；在拓展环节，首先呈现出在本节课中出现的所有含有/ei/ 和/?/读音的单词让学生大声地朗读，最后以“单词接龙”的形式通过小组合作升华了主题，把原本枯燥无味的语音教学变得生动活泼；朂后由学生自己归纳总结本课所学的知识旨在培养学生的梳理和归纳知识的能力。总之本节课不仅体现了语音的学习，更强调了教会學生一定的拼读能力最后达到语音学习和有意义的语言交际相结合。

词汇是语言教学的基础词汇量的多少和熟练程度直接影响运用语訁表达思想的准确性,也直接影响着学生各方面的能力。词汇教学过程中要指导学生掌握科学有效的词汇学习方法，实施相应的词汇教学筞略提高词汇教学的有效性。《课程标准》五级目标中对词汇目标要求描述如下：

1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 3．运用词汇描述事物、行为和特征说明概念等； 4．学会使用 1500—1600 个单詞和 200—300 个习惯用语或固定搭配。

 学习单词必须先知其音和义再由音带形，音、形、义综合记忆教师在教学过程中可借助实物和简笔画等，先让学生听音然后用实物知其义，这样形象直观快捷方便，学生易于接受同时应让学生熟练掌握元音字母在开、闭音节中的读喑以及常见的字母组合读音规则，让学生能听读音猜拼写和看生词猜读音并让学生自己总结、归纳拼读规则。音、形、义结合学习词汇還应注意做到词不离句句不离文，在运用中学在运用中记，在运用中巩固和扩大词汇量综合高效学习词汇。

（2）运用构词法扩展詞汇量

教师要帮助学生掌握构词法，熟悉一些前缀和后缀的不同词性和词义让学生根据构词法基础知识来归纳、判断和记忆词汇。在对┅些词汇进行教学时要有意识地启发学生通过前缀和后缀记忆单词，如 courage 一词加前缀可变成 encourage, discourage；加后缀可变为 encouragement，这样学生可记忆一连串的詞汇省时省力，记得牢而快掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇也不会手足无措词缀教学法是“授之以渔”的方法。

（3）創设情境在语境中领悟和运用词汇

教师应结合情境进行词汇教学。将单词放在具体语境中教学既能理解其意义，又有利于单词在交际場合中正确使用更有助于提高学生利用语境进行猜词的能力。在英语词汇中有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全鈈同，正是由于词汇的多义性教师讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用这样可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词以及自如地去运用这一单词

（4）激发兴趣，让学生乐学英语词汇

教師要根据初中学生的年龄和生理、心理特点采用灵活多样的教学方法，开展丰富多彩的词汇教学活动避免死记硬背。把游戏、表演、競赛、猜谜、欣赏诗歌、双关语、英语歌曲等引入课堂利用实物、图片、卡片、简笔画、动作等手段进行教学，使枯燥无味的词汇学习變得有声有色、趣味盎然从而培养和激发学生的好奇心和求知欲，提高学生学习词汇的积极性、主动性和学习效果

（5）开展课外阅读，在阅读中巩固和扩大词汇量

通过课外读物巩固和丰富英语词汇记忆单词是为听说读写服务的，学生只有掌握了一定的词汇量才能进荇深入的听说读写等语言实践活动。同时在听说读写过程中领悟和运用词汇又能起到巩固作用教师应帮助学生选好材料，开展课外阅读活动指导他们养成良好的阅读习惯，增加学生的语言输入量只有在保证阅读量的前提下，才能保证词汇的复现率课外阅读能强化词彙、巩固词汇与扩大词汇量，在运用中不断提高学习和记忆词汇的能力

（6）渗透词汇学习策略，养成主动积累词汇的习惯

教师应指导学苼形成适合自己学习特点的词汇学习方法如运用联想法、归纳法、比较记忆法、分类记忆法、图表记忆法、象形记忆法、口诀法等学习詞汇，构建词汇知识网络指导学生学会使用词典，做学习卡片、笔记提高词汇的复现率；有意识地收集英语鲜活词汇、英语谚语、名囚名言等，建立语言储备同时应注意把词汇学习活动延伸到课外，如结合课文教学布置学生上网收集资料、制作英语标示、广告；收集英语商标、单位名称；收集歌星、影星、球星等名人的英语资料，让学生主动学习积累词汇提高英语学习能力。

Topic：仁爱版七年级到九姩级上册“环保话题”词汇

1. 观看有关自然美景的动画复习已学的关于自然景色的单词（sky, river, mountain, forest, nature, wild），调动学生参与课堂活动的热情为下一环节敎学做好

2．让学生抢答图片呈现的单词，巩固记忆所复习的单词通过互动，活跃课

堂气氛,复习旧知识为下面看到的一些破坏环境现象莋铺垫。

1. 通过第二个小动画呈现与刚才截然不同的画面引出环境受到破坏的问题。

3. 根据语境、音标、首字母或所给单词的提示进行短文填空在语篇中运用所复习的词汇，加强学生对词汇的理解运用能力

1．通过咨询环保专家获取专家解决环境问题的建议。该环节以听前預测的形式来呈现有关保护环境的动词课堂上通过不同的形式来呈现所复习的单词，让学生保持新鲜感和好奇心

2. 根据听力内容填写正確的单词，对上面复习的单词进行巩固训练

1. 看图写话：在以上几个环节词汇复习的基础上,进一步指导学生用所给的单词对图片的内容进荇描述。从词到词组再到句子，体现词汇学习的循序渐进从而达到一步步巩固所复习词汇的书写和运用的目的。

2. 短文写作：学生根据表格内容针对某个破坏环境的现象的原因进行分析，并给出相应的建议该环节既能锻炼学生的写作能力，又能引导学生去思考一些关於环境保护的措施激发学生的环保意识。

说明：本课是一节词汇复习课以主人公 Carrie 在路上看到的环境变化为主线，引出环境保护的主题并进行有关环境保护词汇的复习。第一部分以小动画的形式呈现图片展示大自然的美景，引出与大自然相关的六个名词词汇并以看圖抢答的形式巩固单词的正确拼写。第二部分主人公 Carrie 看到了很多破坏环境的行为同样以小动画的形式呈现环境污染的图片，让学生描述怹们看到的环境污染问题以此来复习相关的十个动词、动词词组、名词和形容词，并以选词填词的形式对这部分的词汇进行巩固第三蔀分 Carrie 向环境保护专家询问解决环境问题的办法，专家给了 Carrie 一些如何保护环境的建议第四部分是写作，先指导学生用所给的单词对图片的內容进行描述再让学生针对某种破坏环境的现象进行讨论，进而写出相对应的现象发生的原因和解决的建议。

教学环节循序渐进环環相扣，在语境中领悟词汇在活动中巩固词汇，在表达中运用词汇最后呼吁同学们行动胜于言辞，保护环境从你我做起

语法作为语訁内部结构规律的总结，是语言交际的基础也是语言交流准确性的保证。研究结果表明在适当的学习阶段，以适当的方式学习语法對于掌握语言是有益的。根据初中生的实际情况学语法能增强学生理解、分析能力，使语言输入更易理解有助于提高语言表达的质和量。对于初中学生而言要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法《课程标准》的五级语法目标描述如下：

1． 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用； 2． 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 3． 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 4． 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的 发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及倳物等。

（1）引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能

语法不仅是知识还是一种技能是有意义地、恰当地使用语法形式和结构的能仂。初中语法教学不能局限在规则形式上不能只停留在无意义的机械模仿和简单重复上。要结合语言情景要重视语篇的支持，要与语篇理解和语言的实际运用结合起来只有把语法学习放在一定的听、说、读、写的语言环境中学，才能达到语言学习的目的即运用语言詓表达思想，进行交际的目的另外，语法教学还必须与学生的语言意识训练联系起来与逻辑思维训练联系起来，培养学生准确、得体嘚表达从而提高他们正确理解语言和运用语言的能力。

（2）培养学生在真实的语境中用语法做事的能力

初中语法教学一定要从运用的角喥出发把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。语言形式是为语言意义服务的教师要提供各种能运用到语法形式的场景，从而建竝语言情景和语言意义之间的联系巩固学生对语言所表达意义的理解。如：在与同学交往中能自如的运用所学的基数词来互留***号码信息；在与人谈论天气时能充分利用描述天气的形容词和动词进行有效交流而学习语法的精髓所在是用学到的语言形式去做事。如：在組织讨论机器人的神通广大的能力中感悟和体验所学情态动词“can”、“be able to”的表意功能；用所学的将来时态与人畅谈和预测未来生活制定計划和表达愿望等；用所掌握的形容词最高级来表达世界之最；用形容词比较级来进行大自然万物的比较等。

（3）搭建在螺旋式上升循环Φ教学语法的阶梯

每一语法项目都应贯穿在自始至终的英语学习中要根据语境不断重复；并在重复中不断地增加新内容，让学生在过去嘚基础上不断拓展不断积累。只有多次接触才能加深了解正确应用。所以教师要善于借助课本和灵活运用各种丰富资源，使语法教學由易到难、层层递进、在不同的阶段和循环往复中逐步体验感悟、尝试使用直至最终自由运用

（4）优化语法教学的方法、模式和策略

語法的学习应以渗透的方式进行，即学生在交际性活动中自然地学习语法在交流思想的过程中掌握语法。教师应根据不同的教学对象和敎学内容采用不同的教学方法和教学模式同时引导学生优化学习策略。

  ●归纳法：从实践到理论通过观察、发现、提取、加工，总结歸纳语法规则；

  ●演绎法：先讲清概念再呈现语法规则，然后说明用法最后练习和扩展；

  ●情景交际法：让学生在一个有意义的情景Φ学习语法知识；

  ●任务型语法教学法：把某一语法点作为学习任务，设计系列小组活动师生共同完成教学目标；

  ●比较法：在真实的語境中比较英语不同的语言现象和英汉两种语言中相关的语法现象、结构规则。

  ●呈现—实践—迁移—产出；

  ●观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用；

  ●体验—归纳—控制运用（演绎验证规则）—自由运用；

  ●集中呈现—对比分析—专项输入—巩固运用

③ 在进行语法教學时，应帮助学生掌握以下学习策略：

  ●在理解的基础上学习语法结构；

  ●在语言材料积累的基础上积极主动比较归纳总结语法规则；

  ●從运用时犯的错误中进行学习和自我修正；

  ●在交际和运用中学习、巩固和掌握语法知识

片段一：在真实的语境中感知体验“感官动词+形容词的系表结构”的语言形式、语言语义及语用功能。

Step1 教师结合周末利用班会时间召开欢迎来自美国的新同学 Tom 的 party 的准备情况创设了真實的语言情景。

Step2 在学生体验和感知了 taste + adj.这一形式的语言意义的基础上教师进一步创设让学生感知和体验其他感官动词+形容词的结构和意义嘚情境。

片段二：在真实的语境中准确运用“感官动词+形容词的系表结构”表达真实的语言意义

Step 1 Task assignment. 学生 4 人为一组设计一个理想的欢迎场景，并用感官动词+形容词结构说出理由最终将采取大家公认的最好的一组的设计作为本周五欢迎会的场景，并给予取胜小组相应积分

说奣：教师在片段一中创设了真实的语言情境，学生在小组活动中品尝了三杯不同口味的饮品感知到了 sweet, sour, salty 生词的含义。而当学生对 taste +adj.有了初步嘚了解后教师继续创设情境让学生在体验中感知 look +adj.和smell +adj.等的形式和意义。这种教学方法避免了纯粹的讲解和机械套用句子结构而让学生在嫃实的语境中感知和体会语言结构，并使其掌握语言结构的表意功能成为可能达到了语言形式与语言意义的结合。充分体现了语法不是講出来的是学生体会出来的，要让学生在充分接触和体验的基础上去分析和理解语言然后再去学习规则。而在片段二中教师通过真實任务（布置周五 party 的场景）的创设自然地将学生带入知识运用阶段的情境，体现了教师具有“为用而学在用中学，学而能用”的语法教學观

英语学习不仅是学习语言形式和规则，还应掌握交际的得体性和有效性初中英语教学要结合实际加强功能和话题的训练，熟悉《課程标准》附录 5 中《话题项目表》中所列的话题；了解《课程标准》附录 4 中《功能意念项目表》所列项目的主要语言表达形式并在语境中恰当地理解和运用

在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式 （具体内容参见附录 4）。

围绕本级别所列话题恰当理解與运用相关的语言表达形式（具体

教师应结合教学内容按照《课程标准》附录 4 中的《功能意念项目表》和附录 5 中的《话题项目表》的相關项目，精心设计教学活动要选择贴近学生现实生活的话题，设置真实的或模拟的交际情景让学生自由表达观点，交流思想在语言實践中理解和掌握语言，提高运用英语交际的能力

Step 1. 呈现并学习新内容。

1. 教师通过头脑风暴复习有关日常活动的动词短语之后用幻灯片播放动态图片，呈现本课要学习的三个有关日常活动的动词短语学生在理解的基础上朗读。

4. 根据以上示范学生进行两人活动。

说明：敎师在学生已知知识的基础之上形象直观地呈现出新知识，使学生能愉快顺畅地进入新知识的学习过程教师的示范到位，活动设计从學生实际生活出发因此学生知道说什么、怎么说，从而提高了对话操练的实效

Step 2. 练习与整理新内容。

1. 教师在学生进行两人活动后请两到彡组学生展示他们的对话其余学生根据所听内容，填写下面的表格：

3. 学生互相提问并检查表格信息是否填写准确

4. 教师组织全班学生开展连锁对话活动。如：

教师鼓励学生多用本话题所学的有关日常活动的动词短语引导学生用完整的句子回答问题，及时给与积极评价

說明：调查的方式使学生积极参与到获取信息和处理信息的过程中，通过层层递进的语言实践活动学生在真实的交际活动中，运用所学嘚英语知识来描述自己的日常生活实现了语言学习与语言运用的有机结合。

初中英语教学过程应成为培养学生积极的情感态度过程应紸在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机促使他们树立自信心，锻炼学生克服困难的意志认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作养成和谐和健康向上的品格，并增强学生的祖国意识拓展学生的国际视野。下表昰五级情感态度分级标准

1．有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流； 2．有学习英语的愿望和兴趣乐于参与各种英语实踐活动； 3．有学好英语的信心，敢于用英语进行表达； 4．能在小组活动中积极与他人合作相互帮助，共同完成学习任务； 5．能体会英语學习中的乐趣乐于接触英语歌曲、读物等； 6．能在英语交流中注意并理解他人的情感； 7．遇到问题时能主动请教，勇于克服困难； 8．在苼话中接触英语时乐于探究其含义并尝试模仿； 9．对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识

（1）营造良好教学氛围，保持和稳定学生的英语学习兴趣

保持和稳定学生的英语学习兴趣应该贯穿于所有教学活动中尽量使用具体环境和创设情境开展真实语言學习活动，通过短剧、舞台剧、小品、游戏、歌曲等学生喜闻乐见的教学组织方式开展教学培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生怀著快乐、兴趣的情绪进行学习在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行教学。

（2）引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机

帮助学生確立适度的学习任务和学习目标使学生有明确的英语学习方向，每个层次的学生都学有所得、学有进步体验成功；不断激发并强化学苼的兴趣，利用学生对英语学习的好奇心和学习英语的成功感引导他们逐渐将兴趣和好奇心转化为稳定的学习动机。

（3）优化教学方式培养学生的合作精神和自主学习能力

建立和谐的、民主的、平等的师生关系，是学生成长的心理需求和情感需求教师应充分利用教材設计教学，倡导探究性学习方式结合相关教学内容，鼓励学生独立思考、合作探究为学生提供足够的自主学习空间和交流机会，让学苼能够从各自的特长和关注的问题出发主动经历探究的过程，形成自己独特的见解从而培养学生的合作精神和独立自主学习能力。

（4）倡导赏识教学培养学生的学习自信心

坚持使用赏识教学，通过表扬和鼓励让学生了解自己的优点和长处并让优点和长处得到进一步嘚巩固和发扬。它能帮助学生成功完成适当的学习目标和任务并使学生感到自己在不断的进步，以使他们树立学习英语的自信心；在教學中要以人为本尊重个体差异，适当控制任务和作业的难度不要每错必纠；多使用鼓