阅读下列材料,完成相关问题:

每当提到海洋总让人联想起湛蓝的海水,美味的海鲜.海洋是生命的乐园,种类繁多,数量巨大的浮游藻类以无机物质为营养,以阳光为能源,通过光合作用制造大量的有机物,直接或间接地为浮游动物,鱼,虾,贝以至鲸等所有动物提供食物,自古以来海洋总是源源不断地向人类提供大量的鲜美的海产品.然而,人类却源源不断地向海洋排放污水,引起浮游藻类,甚至浮游动物和细菌,在一定的环境条件下突发性地增殖和聚集,造成一定范围内海水变色现象,这就是赤潮.海水颜色因赤潮生物的数量,种类不同而呈红,黄,绿和褐色等.

赤潮生物大量消耗海水的溶解氧,危及动物生存.藻类还会产生一些毒素,动物摄食这些藻类后,其毒素会积聚在动物体内.因此,海洋赤潮的发生不但对海洋生态系统有强烈的破坏作用,对海洋水产养殖以及食用海产品的人都有直接的危害.

"赤潮"是海水中哪类植物大量繁殖引起的?

近几年来,中国许多海域每年都有赤潮发生,如烟台海域:特别是

年,烟台四十里湾,八角湾,芝罘湾及养马岛附近海域发生的赤潮,导致水质恶化,致使鱼虾,贝类等海洋生物大量死亡,直接经济损失达

亿元.请分析赤潮造成海洋生物大量死亡的原因:

根据你了解的信息,你认为频繁发生的赤潮与人类的哪些活动有关?

为了保护海洋生态环境,我们人类应该怎样去做?

此题考查的是关于赤潮的发生机危害,藻类植物的主要特征及其与人类生活的关系等内容,据此作答.

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解:赤潮的形成是因为人类大量污水的排放使得海水中氮,磷等营养物质的含量突然增加,造成海水"富营养化,浮游藻类就会在短时间内迅速繁殖,由于这些藻类多呈红褐色,所以称为"赤潮".
赤潮形成后,赤潮藻类会产生一些剧毒的毒素,有的毒素毒性与河豚毒素的毒性相当.海洋动物摄食这些藻类后,其毒素会积聚在动物体内,同时大量的藻类植物要进行呼吸消耗氧气,而使得水中缺氧,进而引起鱼虾,贝类等海洋生物大量死亡.
由可知赤潮的形成是因为人类大量污水的排放使得海水中氮,磷等营养物质的含量突然增加,造成海水"富营养化",氮,磷等营养物质主要是因为工业生产的有机物的排放,含磷洗涤剂的广泛使用和排放等.
为了保护海洋生态环境,我们人类应该禁止向海洋中排放污水.
赤潮生物大量消耗海水的溶解氧,还会产生一些毒素,动物摄食后,其毒素会积聚在体内
人类源源不断地向海洋排放污水.
禁止向海洋中排放污水.

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平时注意多搜集相关的资料,了解赤潮发生的原因以及危害,同时注意掌握藻类植物的主要特征及其与人类生活的关系.

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1．语言使人具有人性，这就是我们常说的Language makes us human。早在1746年法国启蒙思想家卢梭在其著名论文“论语言的起源”中就提出一个命题：“人是语言动物。”法国人类学家列维—斯特劳斯（Claude Levi-Strauss）在《苦闷的热带》（Tristes Tropiques）一书中说，“谁要讨论人，谁就要讨论语言，而要讨论语言，就要讨论社会。”动物之间虽然也有传递信息的系统（赵忠祥主持的《动物世界》电视系列节目为我们提供了大量的实例，比如蜜蜂按8字飞行时，表明10米之内有花朵），但那种传递是本能的。许国璋认为：人的语言不是本能的，而是理性的。
没有语言的巩固，思维无法定型，思想正是通过语言而得以形成的。另一方面，我们也应该看到：人的思维能力是无限的，而语言的表达有时却会受到限制。于是导致两个问题。一个是至今还在争论的问题，即人能不能脱离语言进行思维？或者说，思想能否先于语言。瑞士心理学家皮亚杰（C. S. Piaget，亦译皮亚热）在研究儿童心理学过程中发现：思维活动可以脱离语言, 聋哑儿童没有语言能力, 但有思维能力。国内学者在80年代也开始注意了这个问题。如周建人曾在1979年6月13日的《光明日报》上发表一篇仅有900字、题为《思想科学初探》的文章，第一次提出“思想先于语言的观点”。例子是：人不可能先有“锄头”、“铲子”之类的词儿，然后才去创造工具。伍铁平先生在其专著《语言与思维关系新探》（上海教育出版社，1986，1990）一书中，也较深入地探讨了这个问题。我们姑且不去讨论这个重要的学术问题，但我们至少应该看到：语言和思维关系十分密切。语言和思维的关系导致的另一个问题是：语言具有一定的模糊性。在上个世纪80年代，这个问题曾一度成为热门话题在国内学术界展开讨论。
我们感兴趣的是：“语言是人特有的”这个命题能为我们的外语教学中提供一些什么启示呢？
（1）语言教学，尤其是外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是一种培养学生思维方式的认知活动。语言教师必须懂一点心理语言学，特别是认知心理学和认知语言学。心理语言学研究的是语言能力的发展过程和运用语言的心理过程。认知心理学把人类的智能研究和智能开发放在首位，研究人类的智能系统及其性质，认为语言活动是一种具有创造性的智能活动。从这个角度看，我们应该思考的一个重要问题是：语言这个符号系统在我们的认知过程中是如何运作的？认知、语言和心理这三者之间存在着一种什么关系？我们在方面的实证研究还很落后，但我们必须进行研究。举个例子：为什么同一个年级的英语学生在阅读同一篇英语短文时，总会有些人出现理解错误？“阅读理解”本来是一项十分基本的教学实践环节，可是如今变成了“打勾游戏”，学生凭“运气”，老师靠“***”，学生和老师都未必认认真真地进行了认知活动。 这实际上是在违背了语言的根本属性的前提下进行教学实践活动。究竟有哪些因素在制约学生阅读理解中的认知推理？我们研究得还很不够。再以写作教学为例，学生不愿意写作文，教师讨厌改作文，殊不知写作教学的实质就是思维方式的训练，是培养学生认知世界、开发学生智能的最好途径。英语界的老前辈、北京大学的李赋宁先生生前曾多次在不同场合强调: Every course is a writing course。他之所以这样重视写作训练，恐怕也是出于对语言属性的深刻认识。事实上，写作能力是语言功底的最集中的表现。透过一篇作文，我们就能看出写作人的思维能力, 思维方式和认知水平。
（2）语言交际能力实际上就是人在特定的社会文化背景下的办事能力；培养学生的英语交际能力，其实就是培养学生用英语办事的能力。在科学技术飞跃发展的信息时代，一个人的综合素质往往是通过他的语言运用能力和社会交往能力体现的。语言既然是思维的重要工具，那么一个人的语言运用水平和语言交际能力可以在很大程度上体现那个人的思维能力。思维就是运用语言概念进行的抽象推理演绎。一个人的创造性的思维能力常体现在他的归纳能力、类比能力、反驳能力和形象思维能力等方面。Bolinger和 指的就是“办事”。语言能力就是在社会上办事的能力。这在考察一个人的社会交往能力方面，表现得更加明显。如果一个人说起话来，结结巴巴，语无伦次，怎能在当一位合格的“公关***”呢？你学了英语，一到国外，不敢进餐厅吃饭，不会到银行开户，你能说你的英语交际能力强吗？你那所大学刚刚任命了一位你以前并不认识的校长，他给大家作了一个报告，于是你便说：看来这位新校长很有本事，工作能力很强。凭什么？还不是凭他说的那番话。这使我们联想到欧洲中世纪大学开设的三门人文课程：语法、逻辑和修辞，而当时的修辞学就是“演讲术”（Oration）。当时的社会观念是：一个人的素质和能力主要体现在他的演讲（或诡辩）能力上。在今天的信息时代，人们并不再把“不善言辞，老实巴交”当作一种美誉了。由此，我们应该想一想我们的英语教学目的和教学策略了。目前人们对大学英语教学的期望值很高，不奇怪。这里可能有两个客观上的外部问题。一是：过高地估计了课堂教学的功能，以为每周开个3－4节英语课，就可以把英语学好了；还有一个问题是：过低地估计了学习一门外国语的难度。但作为教师，我们应该从语言的属性方面多去思考问题，把培养学生的英语交际能力看作是培养学生的办事能力，从这个角度去设计我们的教学策略，或许能受到较好效果的。不知大家是否注意到了，国外近年来编的教材，把exercise 都改为 activity了，许多课本的练习都是设定某个情景，让学生去“办事”。这是很有道理的。
（3）“语言是人类特有的”这个命题还告诉我们：进行外语教学必须注重学习者本身的研究。教材编写也好，课堂教学方法改革也好，都应当把学生作为主体予以考虑。我认为，外语教学应当“以人为本”。外语教学“以人为本”，就会促使我们考虑这样一些问题：在同样的客观环境下，为什么有些人学习英语很快就能获得成功，而有些人学习多年英语，却见效不大？学不好英语，只怪教师、校长和教材，行吗？成年人学习外语和儿童习得母语的过程有哪些相似之处和不同之处？国外学者在这方面早已进行了探讨。比如，Corder认为，语言学习者本身就具有一个“内部大纲”（internal syllabus）。儿童的母语习得不单纯是靠模仿成年人的语言，儿童语言的发展过程是一个创造性的构造语言的过程。两岁的小孩知道“鞋子”的单位是“双”（一双鞋），可能会说出“我要一双笔”的句子。实验表明：大人向他解释了“一双”和“一支”的区别后，再问他：“你要一支比笔还是一双笔？”小孩照样答：“我要一双笔。”我们教外语的，常常为学生屡犯同样的语言错误而大发感叹，埋怨他们学了好几年英文还是照样“he”、“she”不分，还说出或写出“*He work hard.”之类的病句；我们在课堂上不厌其烦地讲语言规则，进行操练，可是学生照样出错。面对这样的事实，我们常怪学生“不争气”，“不可救药”，可是我们往往不去考虑：是不是学外语的人脑子里也有一个外语学习的“内部大纲”？假如Corder 等人说的“内部大纲”确实存在，那么我们真该好好研究一下我们中国成年人学英语的“内部大纲”是什么。抓住了那个“内部大纲”，岂不是找到“绝症”的病因？我的意思就是，“以人为本”的外语教学思想不仅是符合语言本身的属性的，而且也是大有文章可做的。再如，语言习得涉及学习者本人的“动机”、“态度”、“性格”和“思维风格”(mind style)、“移情”（empathy）等等直接涉及学习者本人的众多因素。我们的教材编写和教法改革都应当考虑这些因素，并予以认真的研究。语言教学如果忽视“以人为本”的原则，那么我们的教学实践活动往往是盲目的，只能是事倍功半。