角色游戏中材料适宜性的研究
一、研究背景&&&
角色游戏是幼儿园活动的重要组成部分，学龄前的儿童对于模仿***活动、反映其对熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得园角色游戏的产生成为一种必然。教师对角色游戏的发展价值也有较明确的认识：孩子是游戏中的主体。在角色游戏中要充分体现尊重幼儿的意愿，让幼儿自由自主地进行游戏，使其成为游戏的主人。但笔者从幼儿园角色游戏观察中发现，教师在为幼儿创设游戏环境，提供游戏材料时存在一些偏差，在游戏的过程中不能真正地了解幼儿，就无法敏感地捕捉到幼儿的游戏特征及游戏材料上的需要。罗列后主要有以下几个方面：
1)盲目提供过多游戏材料，种类不分，缺乏合理性；
2)游戏材料的种类千篇一律,忽视幼儿的需要，缺乏人本性；
3)游戏材料功能单一，缺乏可变性、时代性。
4)对幼儿的游戏材料的需要敏感性不足，提供游戏材料时欠考虑其隐性的教育价值和创造性。
二、关于研究所涉及相关概念
（一）角色游戏
角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，同时也是创造性游戏中最有代表性的一种。通过角色游戏幼儿了解基本的社会常识，养成良好的行为习惯，扩大知识面，提高解决、处理问题的能力和方法。幼儿在充分自由的游戏中获得一定的知识经验，懂得一些道理，体会某些情感，这便是角色游戏的宗旨，也是幼儿教育的根本途径。
（二）角色游戏材料的适宜性
在幼儿角色游戏中，影响游戏质量的关键因素是游戏材料。所谓适宜，
应该是符合幼儿身心发展特点的、适宜的材料，能为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中情感需要得到满足，社会性得到发展。
三、对相关研究的综述
（一）根据已有的研究来看，从环境创设和教师指导这两个角度来研讨开展角色游戏的比较多。如：刘小英在《开放式创造性游戏的创设和指导》中提出开放式的环境和开放式的教师指导能增强游戏的互动效应；季晓英在《幼儿自主性游戏的环境创设和引导》讲到要重视自主性游戏环境的创设，要善于引导幼儿的自主性游戏。还有在《幼儿园教育专题案例研究》中也提到：“教师应如何支持自发性游戏”，并提出了几个观点：为幼儿创设宽松、自由的环境；教师的指导要适度等。
（二）在游戏材料方面的研究，还没有专门针对角色游戏的研究成果，更多的是针对活动区。如：从四个方面阐述了如何为幼儿提供适宜的区域活动材料：材料要紧扣主题目标、材料要满足幼儿发展需要、材料要体现层次递进、材料要持续发展变化；在《幼儿园教育案例专题》书中也提到：材料的投放要乡土化、材料投放的数量、要根据区域特点投放材料、根据活动的进程更新材料等。
四、研究的原则
（一）人本性原则
人本性原则即“以人为本”。《纲要》中提到：“幼儿园教育要以幼儿发展为本”。明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”，“共同为儿童的发展创造良好的条件”，“满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”、“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”等等。
（二）发展适宜性原则
发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有幼儿发展研究成果的基础上，为每名幼儿提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。
（三）可变性原则
可变性原则是指角色游戏的材料是可变的，可以进行多种物物替代。游戏材料的可变性能更大程度地调动幼儿游戏的积极性，从分发挥幼儿在游戏中的想象力、创造力，便于幼儿探索各种游戏的玩法。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&支持幼儿自主游戏的几点思考----以火锅店为例
作者：李艳红&&来源：北京市西城区棉花胡同幼儿园 &&上传时间：&&& 在全面落实《3--6岁儿童学习与发展指南》，促进幼儿学习与发展的精神指导下，我园园本教研定位在“创设充分的自主空间，促进幼儿主动发展”。结合园本教研，中班组教研的定位是“创设开放的游戏环境，促进幼儿自主发展”。在实践研究的过程中，老师发现，孩子在角色区的游戏主题总变，今天玩自助火锅店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老师能够认同孩子的游戏主题，知道应该让孩子自主自发地开展游戏，但同时也感到困惑与纠结，为什么玩着玩着就变了呢?预设的发展目标怎么完成呢?是根据幼儿的游戏行为变换游戏主题、丰富游戏材料，还是引导幼儿围绕现有游戏主题玩预设好的游戏呢?　　针对教师遇到的问题，我们围绕李洁琨老师组织的《火锅店的游戏》(见本刊P20)进行了区园联动教研活动，活动的主题是：结合教师普遍存在的困惑问题，解读幼儿行为背后的原因，并反思自己困惑与纠结的原因；明确开放的游戏环境对幼儿自主发展的意义，进一步探讨开放的游戏环境的内涵和教师面临的挑战与对策。通过教研，我们澄清了一些认识。　　游戏主题从何而来　　◆先有游戏主题还是先有游戏?　　在以往的工作中，确定游戏主题一般有三种情况。一种是教师依据自己的意愿设置主题，创设环境，提供材料；二是教师依据自己的工作经验、教育目标和幼儿年龄特点预设一个游戏主题，征求幼儿的意见；三是以讨论的形式确定游戏主题，以投票的方式，少数服从多数决定游戏主题。第三种是目前绝大多数教师使用的方式。这三种方式都是建立在教师引导的基础上的，缺少对幼儿游戏兴趣、游戏水平、游戏经验、游戏需要的观察和了解，缺少幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验得来的经验和认知。因此，在游戏的过程中，教师发现孩子们经常出现不可预知的游戏行为，游戏的发展充满未知和不确定性。就如，“火锅店”的主题是老师和幼儿讨论确定的，属于第三种确定主题的方式。该主题下，虽然幼儿在教师的引导下，一步一步丰富着火锅店的游戏，但是，孩子的游戏主题还是慢慢发生了变化，在火锅店玩起了娃娃家做饭、聚餐、外出旅游等游戏。分析原因，过早确定游戏的主题有可能限定幼儿的游戏内容、游戏玩法、游戏行为，幼儿就有可能失去自发、自主的游戏条件，失去了创造、想象的空间，游戏就有可能失去了趣味性、灵活性、丰富性、自主性、开放性。对于孩子来说，先有游戏。主题要依据幼儿的游戏行为、游戏意愿来确定。幼儿经常玩什么游戏?游戏中他们在干什么?喜欢什么材料?发生了那些游戏情节?提出了哪些需要?为什么有这些行为与需要?根据幼儿的表现与需要，和幼儿一起协商确定一个游戏主题。　　◆游戏主题宜开放还是具体明确?　　具体明确的游戏主题，目标清晰，达成度高，但却忽视了孩子的灵活性和丰富性，也就限定了孩子的活动内容、范围，限制了孩子的想象力和创造力。以火锅店为例，小朋友在小班区域里一直在玩娃娃家的游戏，有了做饭、吃饭的经验。升入中班后，他们还对做饭吃饭感兴趣，于是老师与幼儿协商开展什么游戏。小朋友们说“想玩小餐厅的游戏”，老师问“在小餐厅小朋友最喜欢吃什么”，孩子们说“火锅”，于是，老师说：“那咱们班就开一个火锅店吧!”小餐厅就变成了火锅店，游戏主题更为具体明确了。但是细想，孩子来火锅店除了吃火锅，还能玩什么呢?游戏主题的具体、形象反而限制了幼儿游戏的丰富创造。所以，游戏的主题要开放，不宜过窄。　　游戏材料如何提供　　◆依据主题提供材料还是提供开放、丰富的材料?　　在投放材料上，以往老师的做法是依据主题提供材料，这样幼儿就会围绕主题开展游戏。因此，在开展火锅店主题时，先为幼儿提供火锅灶具，再依据吃火锅的经验提供食材，幼儿来到火锅店之后，只需完成点餐、涮、吃等几个动作，就完成了游戏。但这却忽视了幼儿的游戏特点。　　幼儿是如何与材料、环境互动的?幼儿到活动区后，首先与材料发生互动，先看活动区有哪些玩具材料，哪些玩过，还能怎么玩；哪些没玩过，试试可以怎么玩；哪个更好玩，然后再依据自己的经验利用材料开展游戏。依据幼儿游戏的特点，我们应该如何投放玩具材料?　　游戏开展初期，提供游戏材料要注意材料的丰富性。材料引发幼儿的游戏行为，幼儿在与材料的互动中，通过对物体的操作及情境的再现反映社会活动，认识周围世界，建构新的经验。因此，在提供材料时，教师要与幼儿共同收集与他们生活息息相关的各种材料(注意材料的安全性)，引发他们对生活经验的回顾与再现，反映他们真实的生活，引发他们丰富的想象，在游戏中支持幼儿以物代物，创造性地使用材料。　　◆低结构材料变成高结构材料?　　游戏开展的过程中，应注意材料的结构性是否有利于引发幼儿更多地与材料互动。以火锅店为例，最初，为了游戏的开展，老师利用各种低结构材料和小朋友共同制作了很多火锅食材。低结构材料做成了成品食材后就变成了高结构材料，剥夺了幼儿在游戏中操作、替代的机会。当高结构的材料固定了玩法、固定了形象、没有了变化的空间，渐渐地就失去了挑战性，幼儿便不会再产生与之互动的兴趣了。因此，在游戏的过程中，尤其是在中大班幼儿游戏材料的提供方面，应注意材料的低结构、可变化、可操作；警惕材料使用的过程中，低结构材料变成高结构材料，为幼儿在操作中获得直接经验提供可能。　　这里，就要提到教师的观察了。在观察幼儿游戏的过程中，教师要留意，幼儿对哪些材料感兴趣，与哪些材料经常发生互动，为什么?对哪些材料不感兴趣，甚至根本就不动?幼儿还需要哪些材料?要根据幼儿的游戏行为与需要适时对材料进行增减调整。火锅店游戏中，当老师发现高结构材料已经限制了幼儿游戏的开展，幼儿已经没有了更多的操作机会与空间，就应及时作出调整，增加可操作的材料，满足幼儿的游戏需要。　　幼儿原有游戏经验不可忽视　　游戏是幼儿已有经验的表现，经验是幼儿游戏的源泉。在游戏过程中，已有经验起着丰富幼儿游戏主题、游戏内容、游戏情节与游戏行为的作用。幼儿借助已有经验来表现自己的想法、发现与建议，还原生活情境，并在此基础上大胆想象、创新，形成新的挑战。可以说，幼儿的原有经验能够促进幼儿与周围环境积极互动、交往，起着支架与桥梁的作用。因此，在开展游戏的过程中，我们要重视幼儿的前期经验、现有水平。　　以火锅店为例，幼儿为什么玩着玩着就不愿意玩了呢?试想，幼儿吃火锅的经验有多少?家长带孩子外出就餐，更多应该是选择一般餐馆，而不是火锅店；在吃火锅的过程中，幼儿能参与什么?那滚烫的热锅，家长大多替代孩子去涮，孩子完成的动作只能是吃，吃什么，也大多由家长来决定。那为什么幼儿愿意在火锅店里玩野餐烧烤的游戏呢?据观察，幼儿是在清明节假期后变换游戏主题的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公园，他们在活动中有了快乐的体验和直接的经验，因此回到幼儿园之后，愿意重现他们旅游野餐的快乐体验，与同伴分享自己的新经验。正好，火锅店里有一些可以支持自己新游戏的材料，于是就在火锅店里玩起了旅游的游戏，他们拿着火锅店的食材，走出了火锅店，做起了烤串、三明治、汉堡包……　　◆如何了解幼儿的已有经验　　首先，观察幼儿在干什么，谁发起了游戏，都使用了哪些游戏材料，如何运用游戏材料的，用了多长时间，出现了哪些游戏行为，说了什么话，情绪怎样；其次，思考幼儿为什么会出现这些行为，反映了幼儿当前什么样的兴趣、需要，呈现的是幼儿什么样的想法；再次，与幼儿沟通交流：你在做什么?你想怎么做?为什么这样做?你还有什么想法?你还需要什么材料?在此基础上，还要继续观察，幼儿对这个游戏的持续时间、频次如何?还发生了哪些情节?以全方位了解幼儿的兴趣需要、已有经验，并确定游戏主题。　　◆如何丰富幼儿的游戏经验　　游戏主题确定之后，如何丰富幼儿的游戏经验，支持幼儿实现游戏愿望呢?首先，和幼儿一起沟通交流他对这个游戏的已有经验，请幼儿用自己的方式表达对游戏的理解，创设游戏环境；其次，利用各种资源丰富幼儿的认知经验，如参观、采访、视频、同伴经验、请家长助教、社区资源、周围环境资源，加深幼儿对游戏的理解；第三，观察记录幼儿游戏的实况，抓住幼儿自发而富有创造的游戏行为，进行分享、交流，支持幼儿实现自己的游戏意愿，丰富幼儿经验。　　我们要树立开放的教育思想，观察了解幼儿、分析解读幼儿、关注幼儿的已有经验，支持幼儿主动与环境互动、创造性地开展游戏、主动建构新经验。摘自：《学前教育》2016.01编辑：cicy关键词： 最新文章：
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