浅谈幼儿结构游戏的种类和指导
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浅谈幼儿结构游戏的种类和指导
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浅谈幼儿结构游戏的种类和指导
浅谈幼儿结构的种类和指导
内容提要：结构游戏是一种丰富有意义的活动，对发展幼儿想象力，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。结构游戏作为幼儿教育中必不可少的教育行式，随着科学的发展，结构游戏也越来越得到教育者的重视。而怎样正确的指导幼儿结构游戏也是也件急需解决的问题。
关键词：结构游戏& 幼儿创造力& 教师指导
&&& 随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插，金属螺丝结构，等等，结构游戏的概念扩展了。凡利用各种结构材料或进行建构的活动都称之为结构游戏。常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根据结构游戏中运用的材料来确定构造游戏的类型，当然某种结构游戏往往不止用一种材料，我们在区分时不能绝对化。
1．结构游戏的种类
（1）积木游戏：用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。
（2）积竹游戏：指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。我国南方盛产竹子，积竹游戏前景广阔，大有可为。
（3）积塑游戏：用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。
（4）金属构造游戏：以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。
（5）拼棒游戏：用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。
（6）拼图游戏：用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。
（7）玩沙玩水玩雪的游戏：沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏，在城市、农村都可以广泛开展。
2．结构游戏的指导
（1）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象
教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。
（2）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力
①识别与使用材料的技能引导幼儿认识结构玩具，识别结构元件的形状、颜色、大小等特征，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料。
②结构操作技能引导&&& 幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。
③设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。
④掌握结构分析技能使幼儿学会看平面图纸，能把平面结构变为立体结构，会评议结构物。
⑤集体构造的技能引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。
（3）针对不同年龄的特点，具体地指导
小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。因此，小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。
中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。因此应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果。
&&& 大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。因此大班应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物。
& 结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏。结构游戏又叫做“建构游戏”，是创造性游戏的一种。它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极地加工创造。
& 结构游戏是一种丰富有意义的活动，对发展幼儿想象了，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。幼儿在设计和建造活动中，不仅通过建设祖国，建设家乡的，培养了热爱祖国，热爱家乡，热爱劳动的思想感情。陶冶了情操，还在游戏过程中形成了认真负责，坚持耐心，克服困难，相互协作，团结友爱的良好品质。同时更促进了幼儿感觉，知觉，思维的发展，他们要了解各种建筑材料的性质，学习空间的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，并在塑造美观，坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力。幼儿园开展的结构游戏，其活动性，操作性非常强，很能满足幼儿积极活动的要求。使幼儿经常迷恋在建造游戏中，这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。那么，怎样才能充分实现幼儿园结构游戏的教育作用呢？
& 老师的指导是发挥结构游戏对教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求，思想，能力，行为，认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助，正确指导。这里，教师的指导是全面的，系统的。既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置。同时，还应顺合结构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。
下文从这三个方面，试论教师对幼儿园结构游戏的指导方法和要求。
一、创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展
结构游戏是幼儿自身动手操作的游戏。在游戏开始前，幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解决这三个问题是游戏得以开展的条件。而这三个方面又恰恰涉和了幼儿的认知能力、结构技能，以和结构工具。前二者是结构游戏开展的思想基础，后者是结构游戏必要的物质基础。因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必需注意：
1、丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知
这是开展结构游戏首先要做到的事情。幼儿只有对周围中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会发生去建造物体的愿望。
首先，要积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯，从日常生活中经常接触的、熟悉的物品入手，如幼儿的座椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、操场上造型简易的跷跷板、滑滑梯、独木桥、爬杆、转椅、风轮等，逐渐发展到观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等。教师不但要引导幼儿掌握物体的主要特征，还要幼儿能区分同类物体的明显甚至是细微的区别。如椅子和凳子都是四条腿，一个有靠背，一个没有靠背；四条腿的凳子，有的是长的，有的是方的，还有的圆的；汽车都有轮子，有三轮，有四轮，甚至有六轮的；公共汽车的车身长而高，小卧车的车身矮而低……等等。这些大概的掌握和细致的区分，不只有利于幼儿通过构造，真实地再现周围生活的物体，更能促使幼儿举一反三，在构造物体时进行加工和发明。
其次，教师应该通过上课、观赏、散步、图片、幻灯、模型教具等，指导幼儿认真细致地观察建筑工人的劳动，观察周围的各种生活建筑物，观察喜闻乐见的风景建筑，观察祖国的名胜建筑等。从单一的围墙、花坛、亭子、曲桥、长廊，到组合的公园、综合的乐园；从家乡的公路、鼓楼、码头、沿江路、招宝山，到祖国的万里长城、北京***。既要让幼儿经常直接观察实物，又可利用图书、画报、照片、电影、电视的介绍让幼儿间接观察物体。同时，还应该经常用谈话、绘画等方式巩固幼儿对各种劳动、建筑物和物体的印象。总之，幼儿脑海中积累的感性物象越多，他们构造时的表示力、发明性也就越强。
2、提供各种成品资料，充沛利用多种自然资料
结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑资料的，建筑资料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿发明能力的必要条件。结构游戏的资料是非常丰富的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以和各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。
幼儿园更应就地取材，充沛利用多种原资料进行资料加工。玩具的制作自身就是一个发明的过程，而利用发明出来的玩具进行发明性的建筑活动，这就使游戏自身的意义和所发生的教育作用得到了高度的统一。这些未成型的资料具有特殊的教育作用，它既空虚了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力。废旧的塑料管、冰棍棒、火柴杆，经过卫生和色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形，如：蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。再如那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然资料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造资料构筑成各种物体：用沙石堆造小山、山洞、桥梁、铺路，装置成“动物园”、“公园”、“农村”等自然景象；采集形状各异的树叶拼贴成各种动物、植物、物体的图案。教师提供大量的未成品资料，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。
此外，还可以为幼儿提供或一起制造许多辅助资料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。这些辅助资料的提供，丰富了游戏的内容，既能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，也能激发幼儿的创作灵性。
3、协助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能
有了感性认识和建筑资料，还必需通过一定的方法和技能，才干把这种认识通过资料表达出来，教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必需是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表示建筑物和物体的基本局部和外形特征。
教幼儿技能，可采用示范、讲解的方法，引导幼儿由模仿练习逐步过渡到独立建造物体，再通过观察、启发、提示以和想象的方法，指导幼儿再现观察得到的印象、设计发明出新的建筑形象。
二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用
幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑资料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的协助指导下进行的。因此，教师应首先明确自身在整个游戏活动过程中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的布置和细致的预计，防止放任自流。但防止游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、代替代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行发明活动，从而更好地发挥游戏的教育作用。
幼儿才是游戏的主体。亚杰指出：“在游戏中，是自我主宰的世界”。他们随心所欲地装扮自身所熟悉的、喜爱的人物，自由自在地反映人们的劳动和生活，任意选用需要和心爱的玩具和游戏资料，好奇心、好模仿和好活动的需要都得到了满足。无疑，幼儿是游戏的主人。他们依照自身的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。这时，他们最容易接受教育，也最能够表示和发挥自身。正如陈鹤琴先生所说：“儿童的世界是儿童自身去探索、去发现，他们自身所求来的知识才是真知识，自身所发现的世界才是真世界”。这充沛体现了幼儿游戏的主动性、积极性和发明性。教师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的前提下进行的。
首先，要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。
一开始，幼儿的建筑活动往往是盲目性的，无意识地玩弄各种资料，把许多插片混乱地插到一起又不知在插什么，一会儿将积木堆高、加宽，一会儿又将自然形成的东西推倒。活动的目的性差，意愿表达不明确，更缺乏稳定的建筑主题。这时，教师不能操之过急，游戏的主题是不能强加给幼儿的，教师应适时引导，通过示范欣赏，提供特定场景，渲染某种游戏的气氛，在激发幼儿游戏的兴趣上，协助幼儿发生建筑主题，将小朋友无目的的游戏动作变为有目的的行为。
房屋建筑主题“动物的家”就是这样发生的。教师先为他们提供直观形象的动物玩具世界，诸如小朋友们熟悉的小鸡、小鸭、小羊、小猫等玩具动物，然后说：“今天天气真好，看！许多小动物都出来玩了。小鸡叽叽唱歌儿，小鸭呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔儿一蹦一跳采蘑菇……天黑了，小动物们要回家了。呀！它们的家呢？它们都还没有家，这可怎么办呢？小朋友们帮小动物想想方法吧！”于是“动物的家”游戏主题就自然发生了。
幼儿的建筑构造是有一个发展过程的，模仿--再现--发明，这是小朋友建筑活动的发展轨道。最初的原型模仿完全是直觉感知，在***反复地示范和幼儿不时地模仿下，并通过重复练习，再逐步发展为离开原型的记忆模仿。这时，幼儿已是能够有目的地，有计划地进行构造了，而教师的指导也应该转入幼儿独立构造的能力培养方面了。小朋友在构造中遇到了困难教师不要急于代替解决，应该通过启发引导、鼓励幼儿积极动脑，在反复的实践操作中学习自身解决问题，从而培养幼儿独立构造的能力。如一位教师指导小朋友用长积木建造电视塔，由于塔高而窄，建搭时总是发生倒塌现象，塔顶也无法装置。这时，教师并没有急着帮助代筑，而是引导幼儿一起查找塔倾斜易倒的原因，在教师的鼓励启发下，小朋友们经反复实践和琢磨，终于找到了窍门。他们加宽了塔基，塔身改用长方块积木分层堆搭，这样，加固了塔身的接受量，终于安上了塔顶，在欢呼雀跃中，小朋友们既品尝到了胜利的喜悦，又提高了独立构造的能力。
其次，教师要重视在游戏过程中不时激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。
在建筑游戏中，一个主题的发生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的主题，使小朋友在这段时间里始终坚持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有发展。一个新的主题确实能引起小朋友的新鲜感，并激发小朋友游戏的积极性和主动性，但这个主题假如不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主题，而整个游戏也会因为缺乏新意而停滞不前。因此，教师应该深入引导、不时空虚、增加、变化游戏的内容，激起幼儿新的建筑设想，新的建筑需要，从而使建筑游戏得以正常经常的开展。
这里提倡一个“因势利导”的指导方法，即针对幼儿现有的经验和不同的水平，教师加以不同的指导，“顺其势而巧以导之，施以导而迅其势也”。
建筑主题“宾馆”，小朋友们通过各种途径获得了有关宾馆建筑物的许多造型形象，并通过画画巩固，模拟建筑，最后，终于完成了建筑任务。这些宾馆建筑，就造型来看，确实新颖新颖，富有一定的儿童审美情趣，但此后小朋友们的建筑就一直停留在了宾馆造型的修饰以和外形的细微变化上了，使得后来的宾馆建筑大都显得大同小异，只流于肤浅的形变而忽视了深度的思维发展，游戏进程明显滞缓。针对这种情况，教师和时诱导，首先肯定了宾馆的建筑确实非常美，宾客住在这里一定会感到十分满意的，继而教师又提出，宾客来到这里，有的是来办事的，办完了事以后一定很劳累，怎样才干消除他们的疲劳呢？的宾客是来旅游的，怎样进一步增添他们的游兴呢？小朋友们顿时灵感激发，豁然开朗，纷纷提出了各种设想和建议，先后在宾馆和近修建了大型的游乐场，雅致的咖啡馆，小巧的茶亭，宾馆外还用彩纸拉了一条蜿蜒的河流，上架一座九曲桥，桥头筑搭的“姜太公钓鱼台”，又利用各种辅助资料陆续修建了彩灯喷泉、绿化林、假山等等。宾馆内外纷繁热闹，情趣盎然。既深化了游戏的主题，又使幼儿的想象力得到了极大的发展。
三、既把结构游戏作为独立的游戏，又与各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透
游戏法指出：“游戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝对独立的，教师必需有意识地把这些活动有机地结合起来，使他们成为相辅相成的教育手段”。这是结构游戏自身的发展趋势，也是它进一步完善的保证。在幼儿园，结构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但结构游戏的开展又同时是渗透在其它各类游戏和各科教学活动中的，它们之间是相辅相成，紧密配合的。因此教师在组织幼儿开展结构游戏活动时，应注意两个联系。
同各科教学的联系
幼儿园的教育、教学活动多应通过游戏的形式，组织幼儿学习新的知识和技能。因此，作为游戏活动之一的结构游戏也应密切配合语言、常识、美术等各学科，互相渗透，互相作用。
幼儿建筑游戏的主题，通常是以教师的语言启发，故事讲述，物体认识，情景渲染等形式烘托发生的。语言、常识教学所形成的知识印象是结构游戏开展的基础，而美术的构图、布局，计算的空间图形和数量认识又是结构游戏得以发展的条件。小朋友们认识类型的不时增加，语言叙述的不时深化，美术意愿画的不时扩散，诸如“停车场”、“马路上的汽车”等建筑主题也就应运而生了。由于小朋友善于模仿生活现象，又常提取故事情节使之反映于构筑建造中，因此，一个简单的主题往往会被小朋友们开发挖掘得深入透彻，丰富多彩。搭好“马路上的汽车”，他们会设想汽车没油了，车胎爆了，于是又出现了“汽车加油站”、“汽车修理站”。一块积木不小心碰掉了，他们又会灵机一动编出一段车祸事故，“叮叮当当”地开来一辆救护车后，游戏的主题一下子又转入了“小医院”的建筑，幼儿脑子里丰富的生活经验和认识印象使得建筑的主题层出不穷，妙趣横生。
各科教学活动为幼儿建筑游戏的顺利开展打下了扎实的基础，反过来，建筑游戏的开展也同时巩固深化了各科教学。幼儿在装饰美化游戏环境和建筑物的活动中，必需充沛运用美术教学中所学到的造型设计、布局变化、色彩搭配、整体与局部的正确处置等一系列知识技巧，来提高建筑水平，这样，同时也促进了美术教学的发展。幼儿的建筑活动并不只是局限于动手和动脑，教师还应该通过游戏，鼓励幼儿多动口。如大型建筑物配合建筑时的语言交往，意见提供，创新建筑时有声有色、有条有理的介绍讲解等，这些不但增强了相互学习的机会，也较好地巩固了已有的知识；既满足了小朋友的个人表示欲望，又提高了小朋友的语言口头表达能力。因而，游戏的开展和教学是对立而又互为统一的。
第二、同其它各类游戏的联系
建筑游戏的游戏性不只体现在建筑过程中，即运用游戏资料构筑想象中的生活建筑物，而且也体现在利用建筑效果进行游戏，继续想象地反映显示生活。这就使得游戏同其它各类游戏尤其是角色游戏紧密地结合起来了。
在发明性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。角色游戏经常为了发明角色的游戏环境，如“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”等，先要进行建筑，安排场景；而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也经常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程，充沛体现了游戏的完整性。小朋友在完成了大型“游乐场”的建筑以后，就开始了观赏游赏，门口设售票处，里面有导游，娓娓地介绍娱乐设施，带领游客各处观赏。“军事基地”建成以后，小朋友们立刻投入了军事游戏，插一面红旗的为解放军阵地，竖一面小黑旗的是敌人阵地。双方"交战"每一个小朋友是那么投入，那么逼真。嘴巴模拟***炮声，“缴***投降！”声勾勒了一副生动而兴奋的战斗局面。游戏中，建筑物不小心造破坏了，小朋友们也能继续沉溺在游戏中，宣布“双方暂时停战，各自清理战场”，有的还组织战士“维修建筑，改进武器”。这样，在不知不觉中又重新转入了建筑活动。
总之，结合各科教学活动进行建筑构造，在利用建筑效果进行其它游戏，不只提高了小朋友的建筑兴趣，而且促进了小朋友的思维和想象的发展，发展了游戏，使小朋友身心各方面得到了极大的满足。&
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幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系
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幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系
官方公共微信角色游戏中幼儿角色选择的研究--《南京师范大学》2014年硕士论文
角色游戏中幼儿角色选择的研究
【摘要】：本研究对N市Z幼儿园3个年龄段6个班级的幼儿在真实的角色游戏情境中的角色选择情况进行了调查研究。
研究主要采用目的性取样的方式,选取了一所在角色选择方式上采取幼儿自主选择形式的幼儿园。资料收集过程中以班级作为一个整体,对每个班级进行了5次角色游戏的资料收集,共计30次。资料的收集采用非参与式观察法和非正式访谈法,观察法主要利用提前编制的观察表格对两个维度的内容进行观察记录,即班级的主题设置情况和与幼儿在每次角色游戏中对具体角色的选择情况,访谈的对象包括幼儿和教师,通过访谈幼儿了解幼儿角色选择的动机,访谈教师以获得班级游戏的整体情况以及幼儿的个别情况。通过对资料的分析呈现了幼儿在角色选择上的基本情况,包括角色选择类型的总体分布、年龄分布和性别分布,以及幼儿角色选择的动机类型的分布情况,并且探讨了幼儿角色选择的特点及影响因素,由此提出了相应教育建议。
研究结果发现：(1)幼儿角色选择的类型总体上以家庭关系类角色为主。具体来看,小班幼儿角色选择的类型以家庭关系类角色为主,类型单一；中班幼儿角色选择的类型由家庭关系类角色向社会关系类角色过渡；大班幼儿角色选择类型主要是社会关系类角色。(2)幼儿角色选择的对象大多指向***。(3)幼儿角色选择的动机以指向角色本身为主,关注角***感和角色行为,其次是指向游戏环境和材料。小班幼儿角色选择动机不清晰,中班和大班的幼儿角色选择的目的较为明确,在角色分配上趋向合理。(4)幼儿角色选择由单一角色向多重角色发展。(5)幼儿角色选择的主题范围由“近”及“远”,角色分工由“粗”变“细”。(6)影响幼儿角色选择的内部因素主要包括幼儿的已有经验、幼儿的性别差异、幼儿的性格特征以及幼儿的能力差异,外部因素主要包括游戏的主题类型和新旧程度、游戏的环境设置和材料投放、同伴关系以及教师的干预。
研究者认为,要帮助幼儿在角色游戏中更好的进行角色选择,教师首先要为幼儿提供适宜的游戏主题和角色,多种渠道产生新的主题和角色；其次教师要允许幼儿进行自主的角色选择,和幼儿共同建立游戏常规,把握幼儿角色选择过程中的教育契机。
【关键词】：
【学位授予单位】：南京师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G613.7【目录】：
摘要3-4Abstract4-10第一章 前言10-20 一、问题的提出10-11
(一) 游戏研讨的启发10
(二) 研究者的个人兴趣10-11
(三) 幼儿角色选择研究相对匮乏11 二、研究内容与研究意义11-12
(一) 研究内容11
(二) 研究意义11-12 三、国内外关于该课题的研究现状与趋势12-17
(一) 角色游戏中角色分类的研究12-14
(二) 关于幼儿角色选择的研究14-16
(三) 对已有研究的评析16-17 四、研究方法17-20
(一) 研究对象的选取17
(二) 研究资料的收集17-19
(三) 研究资料的整理与分析19-20第二章 幼儿角色选择的方式和主题内容20-29 一、角色选择的概念界定20 二、角色选择的方式20-24
(一) 非自主性角色选择20-22
(二) 自主角色选择22-24 三、幼儿角色选择的主题内容24-29
(一) 主题的概念界定24-25
(二) 主题的来源25
(三) 主题的分类25-26
(四) 角色游戏的主题类型分布26-29第三章 幼儿角色选择类型和动机的量化分析29-37 一、幼儿角色选择的类型29-34
(一) 角色类型的分类29
(二) 幼儿角色选择类型的总体分布29-31
(三) 幼儿角色选择类型的年龄分布31-32
(四) 幼儿角色选择类型的性别分布32-34 二、幼儿角色选择的动机34-37
(一) 角色选择的动机类型34
(二) 角色选择的动机类型总体分布34-35
(三) 幼儿角色选择的动机类型年龄分布35-36
(四) 幼儿角色选择的动机类型性别分布36-37第四章 幼儿角色选择的特点分析37-46 一、幼儿角色选择的总体特点37-41
(一) 幼儿角色选择类型总体上以家庭关系类角色为主37-38
(二) 幼儿角色选择大多指向***,稍大的幼儿会选择“低于自己身份”的角色38-39
(三) 幼儿角色选择的动机以指向角色本身为主,注重角***感和角色行为39-40
(四) 幼儿角色选择的主题范围由“近”及“远”,角色分工由“粗”变“40
(五) 幼儿角色选择由单一角色向多重角色发展40-41 二、幼儿角色选择的年龄特点41-44
(一) 小班----角色选择类型单一,选择动机不明确41-42
(二) 中班----角色选择经历“混沌”时期,幼儿“知己”不“知彼”42-43
(三) 大班----角色选择类型以社会关系类为主,选择目的明确43-44 三、幼儿角色选择的性别特点44-46
(一) 幼儿的角色选择与自身性别特征相一致44
(二) 不同性别幼儿在角色选择的类型上不均衡44-46第五章 幼儿角色选择的影响因素分析46-55 一、幼儿角色选择的个体特征影响分析46-50
(一) 原有经验影响46-47
(二) 性别差异影响47-48
(三) 性格特征影响48-49
(四) 能力差异影响49-50 二、幼儿角色选择的外在因素分析50-55
(一) 主题的类型和新旧程度50-51
(二) 环境设置和材料投放51-52
(三) 同伴关系52
(四) 教师干预52-55第六章 教育建议与研究反思55-62 一、教育建议55-60
(一) 提供适宜的游戏主题和角色是幼儿角色选择的前提55-58
(二) 提供自主角色选择的机会及教育指导是幼儿角色选择的关键58-60 二、研究反思60-62
(一) 对研究方法的反思60
(二) 对研究内容的反思60-62附录62-64参考文献64-67后记67-68在读期间发表的学术论文及研究结果68
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【参考文献】
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