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带动幼儿一起游戏就能当好幼儿老师
以前以为只要有一颗童心，能带动一起游戏就能当好幼儿老师。但担任了两个多月的学前班老师以后，我发现教育幼儿不光有一颗童心那么简单,还需要幼儿教师们拥有爱心、信心、耐心、责任心。
一颗童心，可以使我们拉进与孩子们的距离，容易与他们交流，因此也更容易了解他们。把自己当成孩子，用孩子们的语言教育他们，他们才会听懂，才会明白。比如在讲故事的时候，要富有色彩，而且还要带着丰富的表情和肢体动作，这样孩子们会津津有味的听着，而且为了听清楚故事，还会自觉的安静下来，如果其中有说话的小朋友，打扰了听讲，其他小朋友还会维持秩序。在讲故事的时候还要注意小朋友的表情，注意倾听他们的提问，要及时解决，还要适时提出问题，引导他们思考。这不仅锻炼他们的语言表力，而且还会提高他们的思维能力。
幼儿教育还应当是充满爱的教育，要拥有一颗爱心。要热爱，尊重儿童，不论是听话的孩子，还是调皮捣蛋的孩子，对他们都要一视同仁，不歧视，不虐待每个孩子。我们班有个爱尿床的小朋友华仔，几乎每晚都会尿床。于是我就想尽各种办法，帮他改掉这个缺点。经分析，他是因为懒，不愿起床小便导致的。我就把小盆放在他的床边，这样他只要起床后穿上鞋子就可以小便了，不用跑那么远。每次睡觉前，我都会提醒他，鼓励他，夸奖他。渐渐的他尿床的次数少了，但是还是没有改掉，因为只有叫他起床时他才会尿。不过这已经有很大进步了，他也在努力的克制自己，努力的改正缺点。当有小朋友兴奋地告诉我&老师，华仔昨天没尿床!&的时候，我&狠狠的&夸奖了华仔，而他却腼腆的笑了，他也在为自己的进步高兴，而其他小朋友也在为他的进步鼓掌。这是我们共同努力的结果，不过我要有信心和耐心去帮助他。
要说信心，就是教师要自信，要相信自己能够教好。因为没有工作经验，尤其是幼儿教育，刚来的时候确实不知道该怎么处理，比如幼儿哭闹、生病了怎么办，自己讲的他们不明白怎么办。慢慢的在与其他老师的交流中学到了一些管理幼儿的方法，不是只有顺从他们，疼爱他们才是好的教育，好的教育要恩威并施。该睡觉就必须睡，该玩就玩，这也是培养他们的社会意识和集体意识。在家为什么很难培养孩子的纪律性，原因在于孩子是家庭的中心，爸妈的疼爱和爷爷奶奶的溺爱，使他们形成了自我中心、我行我素的习惯，当长辈意识到的时候，孩子已经很难改掉了。这就需要老师有足够的信心和耐心来帮助他们克服自身的种种缺点，成为适应社会的孩子。
所谓耐心，就是当你屡次教育孩子，他们都不知悔改时，继续想尽办法，说服教育或者变换方式教育。犯错---改正---再犯错---再改正，孩子们就是在这个圈圈里不断的进步着，教育孩子的时候，不要心急，本来就很小的年龄，正是调皮捣蛋的时候，只要他们每天进步一点点，积累下来，就会有质的飞跃。而在学习上，更要注意到孩子们的学习差异、年龄特点以及所处的关键期，因材施教，不要把大人的接受能力应用在幼儿身上。对待他们更应当耐心，多等等，也许会有意想不到的效果。
最后就是责任心了，教育是项良心活，教多教少在老师，怎样教，教什么也在老师，真正懂得幼儿教育的老师，会用各种有趣的游戏或故事吸引孩子，并在其中懂得一些道理，掌握一些。幼儿们可以在玩的过程中学到东西，快乐中学习，这岂不是一举两得吗?而不懂得幼儿教育的老师，在教学方法方面也许会差一些，但必须要有一颗责任心，对幼儿负责，对教育负责。不止关心幼儿的身体，还要关心他们的学习，使幼儿得到全面发展。
我的幼儿教育观概括为：童心+爱心+信心+耐心+责任心，五心齐用，才能办好幼儿教育，才能对得起孩子们天真灿烂的微笑，以及他们一声声稚嫩甜美的&老师&的呼唤。
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《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园要“以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。结合《纲要》的精神，幼儿园在班级投放了大量的积木，每天都吸引着孩子们拼摆搭建。在与积木充分互动地过程中，孩子们体验着独立创作、与同伴合作搭建的愉悦感和成就感！我也尝试着在积木构建活动中针对孩子的个体差异进行不同的指导。 孩子们搭建的城堡、公园、立交桥很有设计的味道哦！
区域活动开始了，哲哲、点点、彤彤等5个孩子进了积木区，哲哲发挥自己的“组织特长”，对大家说：“咱们一起搭咱们的幼儿园吧！先搭院子里的滑梯可以吗？很好玩的！”他的想法得到了大家的赞同，于是，几个幼儿忙着选积木，并一起搭建起来。只有点点站在一旁看着大家搭建，一副想参加又不好意思的表情。我问她：“点点，你怎么不去玩？”点点笑了一下，又不好意思地低下了头。
于是，我以参观者的身份参与到游戏中，欣赏他们搭建的作品，并提问：“这儿建的是什么呀？谁是设计师？”哲哲马上站出来说：“这是我和小朋友们一起搭的大型玩具，还没有搭好呢！”我见他们忙着运积木又问道：“你们用的材料可真多，需要帮忙吗？”“好的，谢谢你。”几个小朋友异口同声地说。“加上我也忙不过来，我们再看看还有谁可以来帮忙？”我一边帮忙一边提出问题，大家一下子就发现了站在一旁的点点，哲哲走过去拉住点点的手说：“点点，你也来帮我们搭一个滑梯吧！”得到大家的隆重邀请，点点非常乐意地帮大家一起搬运起积木来，但她始终没有参与设计和搭建，只是一个快乐的“搬运工”的角色。
为了使点点也能真正地走进积木游戏中，我接着建议：“呀，滑梯这么快就搭好了！不过幼儿园可不是只有滑梯哦？咱们还准备搭什么？”孩子叽叽喳喳说了好多，我提出问题：“想法好棒！咱们商量着分分工好不？要不搭不完！”孩子们采纳了我的建议，由哲哲开始组织分工，其他几个小朋友各自申请了自己喜欢的内容去做了，只有点点依然站在旁边。彤彤着急地说：“点点，你也别闲着，咱俩一起搭幼儿园的围墙好吗？”又一次得到了重用，点点也开始了搭建活动。孩子们有的用积木搭活动室，有的搭沙池，有的搭桌椅，有的继续搭玩具……然后再将各自的连接起来,忙得不亦乐乎。点点也不例外，虽然在搭建过程中搭了拆，拆了再搭，总是对自己的搭建不满意，但在彤彤的帮助下，他俩最终合作完成了搭建围墙的任务。看着忙了一下午的作品，孩子们欢呼雀跃，欣赏着、评价着！点点也跟着鼓掌！哲哲问点点：“明天咱们还一起在积木区玩，好吧？”点点使劲地点点头!
对于像点点这样不主动参与活动的孩子，我尝试着以朋友的身份介入游戏，再建议游戏中的同伴以隐性支持的方式吸引他参与到游戏中来，最终，我期望这类孩子能感受到与同伴合作游戏的愉悦及游戏自身的魅力，而慢慢调动起参与游戏的主动性。在实践中我感觉这种指导策略比较自然、有效，也因其无痕而受到孩子们的欢迎。
俗话说：会玩的老师才会培养出会玩的孩子，所以，做孩子们的玩伴远比做他们的老师更能得到孩子们的认可。亲爱的姐妹们，让我们放下老师的身份，投入到孩子们的游戏中，以朋友的身份与他们同玩、同乐、同创作，和他们一起开创富有童心童趣的积木王国吧！
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如何做好幼儿体育游戏中的“方向盘”
如何做好幼儿体育游戏中的“方向盘”
　　体育活动以锻炼提高幼儿的身体素质为主，但教师的语言起到了相当大的辅助作用。怎样适当的运用好语言来帮助幼儿更好的获得运动成效，也是值得我们幼儿教师探讨研究的。现结合幼儿身心发展特点及实践教学从四个方面对体育活动中应当怎样恰当的使用好教师语言进行了论述，相信对幼儿体育活动教学应有一定的参考价值。 幼儿要想身体好，基础要打牢。因为幼儿时期正是造就良好体能的关键期，所以早期教育重视体育活动是非常重要的。幼儿的体质直接影响到游戏活动和智力开发的效果，为此更应重视幼儿体质的增强，不能忽视体能的培养。兴趣是最好的老师，在体育活动中也是如此，体育运动兴趣能推动幼儿参加活动，能有效地促进运动能力和身体素质的发展。语言作为人类交流的重要工具，在幼儿教师的教育过程中有着重要的作用。幼儿教师在体育活动教学中的语言有很强的科学性，语言还应具有趣味性和幽默性的特点。具有这两特点的语言，可使儿童顿生情趣，出现愉快情绪，具有消除身心疲劳的作用。无 语言在体育活动中就表现出了以下几个方面的特性。虽然体育活动中的语言不是最主要的，但恰当的运用好它，就能更好的达到活动目标，有益于幼儿的身心发展。
　　一、运用儿歌、口诀等简短的概括性语言激发幼儿的兴趣
　　幼儿在动作的学习中，往往既不了解任务的目的性，也不了解克服动作中所受阻碍的途径，因此，应该首先由老师来根据幼儿的具体情况，从外部直接或间接向幼儿提供反馈信息。在小班幼儿体育活动中的《拍皮球》这一技能为例，在教学过程中，幼儿总是找不到“拍”会动物体的感觉，于是，我们试着让幼儿跟着儿歌来感受。“请你用你的左手拍你的右手，一二一（用力且节奏匀称）加油！对！很对！”， “请你跟着儿歌来拍皮球（此时的皮球是固定在一个地方的，是不动的皮球）”， “大皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳，拍得轻，跳得低，拍得重，跳得高，我的皮球接住了。” “请你将皮球放在地上，用刚才拍自己手的感觉来拍球，看一看皮球是不是像你念的儿歌一样会动会跳。”然后，幼儿边大声地念儿歌，边用力拍皮球，技能技巧都掌握的不错，兴趣也十分浓厚，在活动过程中，有的幼儿惊奇地发现：原来球也会变魔术呀！一会高一会低，他们的球就手中变着魔术，歌曲也在活动中唱起来。此过程中，幼儿的嘴巴在动，手也在动，脚也在动，他们伴随着儿歌或歌曲来验证：是不是我的皮球也会变魔术？此验证的过程也是幼儿主动学习的过程，幼儿的兴趣也随之维持着。不光如此，小班的体育游戏大多配有儿歌、口诀；中大班体育游戏歌则更为丰富多彩：问答歌、数数歌、连锁调等形式都得到了广泛运用，因此，幼儿在做体育活动时，大声说儿歌，唱游戏歌曲是激发幼儿活动兴趣的有效手段。
　　二、运用趣味性和激励性的语言调动孩子的游戏欲望
　　体育游戏是幼儿活动的主要形式，在体育活动规则的讲解中，要注意语言的恰当运用和简明扼要，做到详略得当，还要根据游戏的内容进行情境性讲解。如我在上《小鸟找食》这一练习从高处往下跳的活动时，幼儿都把自己当成了小鸟。为了能让幼儿自觉的做到轻轻的跳，我加入了小猫小狗来捉小鸟的情境，并用情境语提示他们：“小鸟要轻轻的从树上飞下来找食，要是太重了就会被小猫小狗听见了！”幼儿听完我的话后立即注意到要轻轻的跳才不会有声音，后来的练习中幼儿就很自觉的做到轻轻的跳下来，我的活动目标就很容易地达到了。竞赛游戏是中大班幼儿最感兴趣的，在竞赛中每位幼儿都希望自己能够赢，有着强烈的集体荣誉感。这时，老师就要组织幼儿呼喊激励性口号，互相鼓励，如果看到最后一个幼儿快要归队了，可以组织幼儿一起鼓励他喊“XXX加油，加油！”。孩子们的兴致十分的高，大家互相鼓励，使其他幼儿觉得别人在活动不是自己的事变成了自己的事，吸引了有的在一旁已经有其他想法的幼儿的注意力。使竞赛气氛强烈而友好，幼儿在激烈的竞争中体会到竞赛的乐趣，体验到友谊感，体验到我是集体中的一员，增强了运动兴趣和竞赛兴趣，也使孩子们在潜移默化中感受到集体的力量是大的。
　　三、运用只言片语来调动幼儿体育游戏活动的乐趣
　　教师生动、积极的语言，容易引起幼儿活动的兴趣，有利于调动幼儿的积极性。决定体育活动能否顺利开展。因此，在体育活动中，教师的语言应尽量干脆有力，亲切感人，充满活力和调动性。例：“你们知道解放军是怎样走路的吗？来，我们一起来学一学，看一看谁最神气！”简洁的语言能在较短时间内吸引孩子的有意注意，引导他们参与活动。激发与维持幼儿的学习动机，不是靠老师的训斥，而是靠老师想办法在活动中让幼儿有机会展现自己，获得成就感，在此基础上培养他们的自信心。我教完《勇敢的解放军 》后，问“你们会用老师刚刚教的方法来摘蘑菇吗？”一会儿，只有三、四个胆子大一些的，平时爱表现的幼儿来为其他小朋友做示范，做完动作，大家认为他们很棒，就拍手鼓励。这时，我问：“还有谁会用这种方法？”结果没有一个人举手，又问：“还有谁敢上来做动作？胆子大点！”有两个幼儿来做动作了，虽然只是小幅度的做了一下，我及时给予了鼓励：“哎呀！真不错，做得动作真像小兔子，加油！”，“还有谁敢上来做动作”，这时，有十几个小朋友举手。由“谁会”改成“谁敢”，只换了一个字，但是促使每个幼儿有机会表现自己，激发幼儿的内驱力----“我最棒！我能行！”，幼儿的内驱力被激发了，自信心也培养了，参加活动的积极性也更高了。
　　四、运用比喻手法和客观的讲评培养幼儿对游戏的自信心
　　幼儿的思维水平处于直观形象思维，喜欢的世界是有趣味性，直观性的。以小班玩“小青蛙跳荷叶”游戏时，我给每个孩子一个小胸饰，让幼儿进入“我们都是小青蛙的情景中”，之后提出，小青蛙游泳之后要轻轻地落到荷叶上休息一会，来，预备----跳！“哎呀！有的小青蛙用劲太猛了，池塘中的荷叶都被踩碎了，那该怎么办呢？”幼儿们参差不齐地说：“轻轻地跳！”大家随老师的解释：“对！小青蛙要轻轻地落到荷叶上，不要把荷叶踩碎了，落下就要快蹲下，不蹲下容易掉到池塘里去了。”幼儿又随着老师的讲解又重新试了一遍，效果又不一样了，这样由幼儿先自己试跳，再到老师用形象的语言，比喻的手段，把相对小班幼儿来说比较抽象的要求和道理说得明白易懂，而且有效地激发了幼儿做好动作的兴趣，让幼儿感觉到“小青蛙的动作要格外的轻”。
　　讲评是体育活动的重要组成部分。公正、客观的体育活动评价能够给予幼儿肯定和鼓励，激发他们对活动的兴趣。评价时要注意：每个幼儿的年龄、经验、能力、兴趣、性格各不相同，因此，他们在体育活动中的表现及接受程度、掌握一项技能的速度也具有明显的差异性。如对活泼好动的幼儿可用较为严格的语言，直截了当，简短、干脆，如“你今天走椅子走得又快又稳，真勇敢！但有一个地方老师对你有一点意见，如果以后玩这个游戏时你能按老师的要求听指挥排队，那就更好了！”；对于内向的孩子则较多采用引导启发、激励性的语言，有利于调动他们的主动性，引导他们今后更加乐于敢于加入活动的集体。如我班的豆豆天生性格内向，体育活动的主动性和积极性不太高，对于这样的幼儿尤其要注意语言的表达方式，常用“试一试！”、“你行的！”、“真能干！”、“有进步了！”“下次会更好！”这些激励性的语言，对其进行肯定的评价。久而久之，孩子的自信心就可逐渐培养起来， 总之，教师在教学过程中，将抽象的要求和道理说得形象化，将幼儿的自信心调动起来，将幼儿的集体荣誉感大幅度地调动起来，让幼儿在激励中前进，在启示中醒悟，在提示中明确，在趣味中发展。这样，一定会收到良好的教学效果。鼓励性的语言调动字提高幼儿的内驱力，即让幼儿有“获得别人尊重”的动机，这样他们的自尊心得到满足，自身又获得了地位，活动兴趣也随之提高了。
金马幼儿园　席银华
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教师如何指导幼儿的自主游戏
东营市大营学区幼儿园&&
作者: 王晓月
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时间：日 14:50
强调幼儿自主游戏，并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。
1充分观察了解幼儿的游戏。
通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式。
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时间： 16:54来源：红缨教育作者：客户中心点击：次
　　今日教育&幼教金刊 2014年10期
　　重庆市北碚区教师进修学院 周霞
　　问题一
　　手工活动做灯笼，其他小朋友都做完挂起来了，而萌萌小朋友因为做得特别慢还在做，但她一点也不着急，很专心很认真地做着。可接下来大家都要去户外做体育游戏了，而保育员也会跟出去协助。这时，是叫萌萌停止正在进行的专心制作，跟集体去做体育游戏呢，还是让她在室内继续完成灯笼的制作？可留她一个人在活动室，我又不放心。
　　（该问题由重庆市渝中区景德幼儿园周琴老师提供）
　　情景跟进
　　其实，案例中的这种情景在幼儿园经常遇到。也就是当个别儿童的需要和集体活动发生了冲突，教师应当怎么处理？那么面对这种情况，教师应当如何处理呢？
　　一、倾听想法，肯定长处
　　结合《幼儿园教育指导纲要》精神，我们应当尊重萌萌，肯定她做事认真、专注的品质。教师可以这样说：&萌萌，我看你一直都在非常认真地做灯笼，灯笼做完了吗？&&萌萌，老师想给你商量个事，其他的小朋友做灯笼都做完了，你愿意跟他们去玩好玩的体育游戏吗？灯笼可以放在美工区，等会再回来完成。&如果萌萌表现出愿意继续留下来做灯笼，那教师就接着引导萌萌。
　　二、同伴帮助，集体影响
　　面对萌萌想继续完成作品的想法，作为教师，从安全角度出发，不能把萌萌单独留在活动室，同时也要让她感受到集体的力量，整体的不可分割。教师可以先问问萌萌：&萌萌，虽然你想把灯笼做得更漂亮，但是我们不放心你一个人待在活动室里，你愿意大家帮你完成吗？&如果萌萌愿意接受同伴的帮助，教师则引导几个动手能力强的孩子帮助萌萌在短时间内完成。同时，也引导其他幼儿发扬互帮互助的精神，耐心等待萌萌几分钟。如果萌萌坚持要自己独立完成，那教师就只能选择另外的办法。
　　三、带着材料，一起出发
　　由于接下来的环节是体育游戏，保育员必须出去协助教师。但看着萌萌这么高涨和坚持的兴致，班上又没有多余的人手可以照看。那教师就可以试试另外的办法，既兼顾了安全，也考虑到了萌萌的需要。教师可以告诉萌萌：&萌萌，要不这样吧，我来出个好主意，干脆把你的材料装在一个篮子里，由保育老师负责照看好你的材料，我们带着你的灯笼一同出发，等体育游戏结束后，再来制作，可以吗？&
　　四、积极评价，提出要求
　　萌萌最后如愿完成了自己的作品，把灯笼做好了。教师可以单独和萌萌聊天，肯定她为了做好自己的灯笼，坚持到底，认真制作。同时，还要鼓励她积极参加集体活动，玩体育游戏时和做手工一样的能干和认真。但教师要给萌萌提出一个小小的建议：&下次做手工如果动作再快点的话，那就更能干啦！&
　　解决策略
　　在幼儿园，每个孩子都是个性纷呈，精彩万分。作为教师，既要做到面向全体，又要做到尊重个别。像案例中萌萌的这种情况，我们既要保护她的个人兴趣与爱好，又要顾及全班孩子的集体活动;既要考虑幼儿的安全，又要让孩子感受集体的温暖，就需要教师做到以下几点：
　　一、尊重个体，倾听孩子的想法
　　尽可能站在孩子的立场去理解他（她）的言行，找寻他（她）行为背后的原因是什么。
　　二、多些方法，少些武断与高压
　　借用同伴和集体的智慧让孩子意识到合作的力量，感受到自己是班级的一员，与集体不能分割。
　　三、家园合作，鼓励孩子提高完成做事的速度
　　孩子之所以出现做事慢的这种情况，一则是因为孩子做事认真，对自己的作品要求较高。二则有可能是因为孩子动手能力不强，做事喜欢磨蹭。这就需要幼儿园和家长共同配合，鼓励孩子提高做事的速度。
　　问题二
　　每学期幼儿园都会组织家长半日开放活动，为了让家长看到孩子的良好发展，教师们使出浑身解数，精心选材，认真组织各种活动。在这半日活动里，难免有集中的教学或谈话活动。由于班级人数较多，教师们不可能邀请到每个孩子发言。所以在开放日后征求意见环节，每次都有家长提出&多给孩子发言的机会&。为此，教学一线的教师深感困惑：短短的一个活动里确实无法做到每个孩子都有发言的机会;万一孩子没想好，把孩子叫起来又怕伤了孩子的自尊心;语言表达能力好的孩子又不停地举手，教师也不可能一直都叫到他，担心其他家长说对孩子们不公平&&每当这种时候，教师们都倍感困惑，希望得到专家、同行的指导！
　　（该问题由重庆市万州区鸡公岭幼儿园龙艳老师提供）
　　情景跟进
　　家园活动是幼儿园教育教学活动中不可缺少的一部分。开展家长开放日活动的主要目的是增进家长对幼儿园一日保教活动的了解，促进家长理解和支持幼儿园工作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。像案例中的这种情况，每位家长都渴望自己的孩子能有机会得到锻炼和展示的机会，站在家长的角度想想他们这种心情是能理解的。但作为教师，如何解决半日活动班级人数多，时间有限，家长最大可能看到和发现孩子的长处呢？可以试着从以下几个方面来做。
　　一、转变家长思想观念
　　现在的孩子多是独生子女，家长们把孩子送到幼儿园起，就怀揣着&望女成凤，望子成龙&的思想。由于家长们平时工作繁忙，好不容易有这么一个开放观看的机会，肯定会对班级教师、活动、孩子充满着期待。但毕竟班级是个集体，有限的时间，加上班级人数较多，仅凭这一个半日活动，就能全方位了解孩子，让每个孩子都成为活动主角肯定是不现实的。这就需要班级教师和家长加强平时的联系，改变家长的观念。一变：家长学会关注孩子过程性的发展。半日活动开放只是幼儿园扎实开展常规教学中一个普通的场景。孩子们的精彩，孩子们的能力是在幼儿园一日活动各环节表现出来的，并非一个游戏、一个活动就能全部体现。二变：家长学会关注孩子的隐性发展。受传统思想的影响，有些家长比较看重孩子显性的东西，比如：孩子在课堂上的表现，会唱几首歌，会讲几个故事，是否能大胆上台发言，而忽略了孩子隐性的一些品质，比如：在学习过程中表现出来的谦让、坚持、专注、合作、分享、乐于观察。这就需要教师对家长进行引导，发言只是幼儿行为表现的一种方式。三变：家长学会信任、理解和支持教师的工作。幼儿园倡导一日活动皆课程，即从早上入园到晚上离园都蕴含着教育契机，孩子们的精彩也无处不在。所以请家长充分信任、理解教师，一定会在每天的活动中尽可能多地给每个孩子机会成长。
　　二、精心设计内容与方式
　　传统的家长半日开放活动，教师们多会设计1～2个集中教学活动，让家长们看看孩子在课堂上的表现。但由于高结构的集中教学存在弊端，注定每个活动中发言的幼儿数量有限，机会不可能覆盖到全体幼儿。这就要求教师在设计半日活动时，减少高结构的活动，注重半日活动设计的&低结构&&参与性&&互动性&。比如：可以把高结构集中教学变成分组教学同时进行;可以减少集中活动数量，组织低结构的区域活动;可以设计让家长和孩子共同参与的互动性强活动。另外，在半日开放活动中的过渡环节，还可利用等待的时间，巧妙利用，给予更多孩子表现的机会。让家长看到每个孩子都有机会成为活动的主体，每个孩子都在各个环节中得以发展。
　　三、注重孩子过程性的资料呈现
　　加德纳的多元智能理论指出每个人的发展都是多元的。他的这种理论是对传统的重智育发展的一个挑战。中国也有&行行出状元&这句老话，作为幼儿园教师，更应看到每个幼儿身上的闪光点。用心去发掘每个幼儿杰出的能力，并给予他们展示这种能力的机会与平台。那么，这就要求幼儿园教师必须注重平时孩子们在活动过程中资料收集与展示。比如：幼儿的绘画作品，手工作品，幼儿的精妙语言，幼儿的活动视频等等。在开放日活动当天，不仅只是看当天的活动，还可请家长观看孩子们平时过程性的资料，了解自家孩子在其他方面的表现，从而引导家长不只是单纯通过发言积极与否去评价自己的孩子。
　　解决策略
　　一、家园开放活动主体尽可能多元
　　家长半日开放活动，既是幼儿园保教常规中的一个平常的半日活动，也是践行科学保教，提高保教质量的重要途径。在实施家长开放日活动之前，教师应当把家长和孩子也当成课程的主体，一同设计、规划、讨论家长半日活动开放的内容与方式，并将最终定稿的计划提前公告给家长，让家长意识到幼儿园教育教学，自己也有一份责任。
　　二、家园开放活动过程尽可能优化
　　家长们来到幼儿园观看半日保教活动，教师们应当以高效的保教质量呈现给家长。比如：活动组织方式的多样化，既有集中教学，也有小组教学。既有体育活动，也有区域活动。比如：活动环节的紧凑性，环节与环节之间，尽可能减少消极等待时间，或者组织丰富的过渡环节活动，让家长对幼儿园的保教质量充满信心，对教师放心。
　　三、家园开放活动方式尽可能生动
　　既然家长也是幼儿园家园工作中的主体之一。那么在设计家长开放日活动形式时，就要尽可能发挥家长资源的作用，让家长不仅只给活动计划建言纳策，还要让家长真正参与进来。一则体验幼儿园教师工作的不易，另则让家长开放日活动变得更为开放和有效。
（供稿：崔柳 校对：崔柳 郭彤洋）