游戏化教学的思考与探索--岑洪兰_铁幼活力教研_天涯博客
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游戏化教学的思考与探索
[摘要]教师充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动，同时又注重课程的生活化、游戏化，使幼儿在日常教育活动中，在主题活动中积极地感悟、体验、投入、参与，使幼儿在获得各种知识、各种经验、各种能力的同时，探索精神和创造能力得到提升。
[关键词]幼儿;课程;游戏教学
游戏是人类和一些高级动物共享的行为方式。人类在创造文明和文化的同时,也创造了丰富多彩的游戏。人类游戏的文明性、文化性和多样性是人类社会历史发展的产物。游戏是一种古老的社会现象,随着人类社会的进步和发展,友谊也随之翻开崭新的页张。游戏的种类也多样性。一个社会游戏的复杂性和类型的多样性与这个社会本身文化类型的发展水平或复杂性程度有关。文化类型的发展水平越高、越复杂、游戏的样式越多;游戏所需要的技能与策略越复杂,社会的文明化程度就越高。对人的素质要求就越高。游戏是社会现实生活的反映,揭示了历史发展与社会文化类型之间的依从关系和相互作用的关系,说明了游戏不同的文化性格。***和幼儿都游戏,但幼儿的游戏与***的游戏在生活中的意义、作用和地位是不同的。幼儿游戏也有着与***游戏不同的特点。***游戏具有确定的形式和规则,即制式化的游戏,称规则游戏。幼儿游戏的特点是非制式化的。任何事情对幼儿来说都可能变成他们快乐的游戏而不需要有事先约定的游戏形式和规定。这是幼儿游戏的特点,古今中外,概莫能外。
课堂活动游戏化，课堂活动交际化是根据幼儿的心理特点和年龄特征提出来的，它符合在少儿教学中应首先关注的趣味性原则。幼儿生性好动，爱游戏，任何一种简单的游戏都会激起幼儿很大的兴趣。在课堂教学时，时不时穿插一些小游戏到里面，不仅能提高孩子们的学习兴趣，而且也能有效地帮助小朋友们在玩的过程中学到知识，在轻松有趣的氛围中学习。
游戏教学有利于活跃课堂气氛，把紧张而单调的学习变得轻松愉快。它不仅能使幼儿消除疲劳，还能激发起他们更大的学习积极性。心理语言学的实验证明：有趣味的形式或内容能使记忆力提高1.5倍。游戏最能引起幼儿的兴趣，而且要求专心致志、全神贯注，因此幼儿对所学材料印象深刻、记得牢固，从而使教学获得最佳效果。做游戏时，幼儿必须充分运用他们的想象力、理解力、分析力、判断力、逻辑推理能力等，同时还要求他们反应敏捷、机智灵活并富有创造性。因此，游戏不仅帮助幼儿掌握语言知识，而且还有利于开发他们的智力，培养各种技能。游戏是一项集体活动，在游戏中，师生关系和幼儿之间的关系会变得更加融洽。有许多游戏是通过分组比赛进行的，每人都要为集体争光，这就有助培养幼儿集体主义精神。我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。
幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了实践探索。
(一)对区域活动和游戏活动关系的重新认识
不知从什么时候开始，我们形成了这样一种认识：区域活动是按五大领域划分、供幼儿小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分，但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。《纲要》也明确指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔，如娃娃家、制作区、探索区、表演区、建构区等，同时幼儿根据自己的喜好和兴趣自由选择活动区域。实践表明，幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。如在一次让中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了报纸、水彩笔，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓。一个孩子看到自己的身体轮廓图后说：&我怎么没有眼睛呢?&于是，马上有孩子想到给轮廓图添上五官。当发现有的五官位置不对时，一个孩子立即提议：&做个记号再画就不会错了。&五官画好了，有个孩子突然想到还需要画&小鸡鸡&，于是就添画了一个&小鸡鸡&和一串尿珠，几个孩子乐成一团。看着这有趣的活动过程，我不仅感叹：孩子的活动怎么能区分出是生活、学习还是游戏呢?
(二)对主题活动和游戏活动关系的重新认识
缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在中班&可爱的伞&主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的伞和伞的图片、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图片布置在活动室四周，俨然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。利用这些小伞，我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：跳小伞、躲猫猫、转伞花，等等。根据伞面鲜艳的色彩、美丽的花纹、有规律的图案，我们设计了&漂亮小伞排排队&的游戏，引导幼儿按规律序，通过操作寻找伞面花纹的规律。在此基础上，我们又投放三种伞面设计材料，即平面的、平面变立体的、供几个幼儿合作设计的立体大伞面，让幼儿在游戏中探索、学习。我们还建议幼儿撑着自己设计的漂亮伞面跳小伞舞，让幼儿按数量给&小动物&送小伞，等等，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响。又如小班&小小蛋儿把门开&主题活动中，我们将各种蛋的图片布置在活动室，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭&&一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏&&滚蛋比赛、体育游戏&&我是小鸡蛋、感官游戏&&真假蛋宝宝等等。根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动&制作蛋壳画&和亲子游戏&&欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起，这正是游戏化教学的具体体现。
（三）对幼儿园游戏化教学的认识
游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以&融合式&的认知方式来认识世界，这种&融合式&的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个游戏化教学活动后问孩子：&今天你们做了什么？&孩子们总是开心地回答：&我们一直在做游戏、在玩。&事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在&玩&，但也正是在&玩&的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知&&只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。
生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分。随着教育观念转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了&以游戏为幼儿园基本活动&的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。 上传我的文档
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幼儿园课程游戏化，我们能做什么？
13:57:11 | By: 顾美文 ]
幼儿园课程游戏化，我们能做什么？
——暑期培训有感
&&& 8月24日，“吴中区2015年暑期幼儿园教师新课程培训活动”在大雨中拉开了序幕，作为区学科带头人，我参加了第一天的培训活动，因此有机会聆听了苏州市教育科学研究院的戈柔和园区教师发展中心陈建华两位幼教专家的讲座。专家们从《对&指南&的学习和思考》到《幼儿园课程游戏化建设的理念和思路》，讲理念、析案例，给我们做了深入浅出的精彩讲座。互动式的探讨，教学实例的分析，在短短一天中让我受益良多。特别是陈建华老师“课程游戏化”的讲座，能从一线老师的角度和经验出发，更接地气，感受更深。
那么，在“幼儿园课程游戏化”的建设中，我们普通的一线教师能做些什么？这是培训结束后我问自己的一个问题。说实话“课程游戏化”这个课题我们并不陌生，而且也是我们工作中努力追求的目标。但到底我们做的怎么样？可以怎么来做？却一直困扰着我们不知所云。今天陈建华老师从自己的实践和感受中提出的“有趣一点、生动一点、丰富一点、接近幼儿一点、有意义一点”五个一点，向我们做出了最好的解释，让我茅塞顿开。
&&& 生活、游戏和教学活动本无明显界限，是我们人为地把它们进行区分了。所以我们应该从《指南》出发，重新来认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现“以游戏为幼儿园基本活动”的教学理念，从而来推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程。因此我们老师能做的是：
1.让我们的课程活动有趣一点、生动一点。
作为一线教师，我们常常疑惑于如何平衡“教”和“玩”的难题。陈建华老师“课程游戏化”的解读让我明确教和玩的概念。“场外建构游戏”、“玩泥土的活动”等，教师给孩子们创设了自由玩耍的空间，自主探索的机会，让孩子们感受到的是玩的乐趣，学的生动。因此，我们能做的不仅仅是赶场子似得组织教学活动，加班加点地制作游戏材料，我们还应该多一点发现，捕捉身边的有利资源，多给孩子创设玩的机会，在玩游戏的过程中生成课程，在课程活动中生成新的游戏。只有这样，我们的课程活动才能真正的做到有趣一点、生动一点。
2.让我们的课程活动再丰富一点。
&&& 幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，小组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。就像陈建华老师在讲座中例举的“果实的活动”“玩水的活动”等课程活动都包含了多种活动的形式，也渗透了五大领域的活动内容，更不拘泥于活动场所的变更。因此，在实践工作中，我们可以放开包袱，解放手脚，春天可以去大自然看看走走，闻闻花草的芳香；秋天可以和孩子去郊游，采摘果实；夏天可以玩水；冬天可以玩雪、玩冰等来丰富我们的课程内容，将生活、游戏和课程活动真正地融合起来。
3.让我们的课程更接近幼儿一点，有意义一点。
&&& 陶行知曾说过：“生活即教育”。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。从生活中选取的课程内容更容易接近幼儿，使幼儿感到亲切、自然，也会更有意义。陈建华老师在讲座中例举的“泥土活动”、“玩水活动”、“糖果活动”的案例都是孩子们生活中熟悉的、喜欢的内容。如在“糖果活动”中，她通过带领孩子参观糖果厂、品尝糖果、制作糖果、分享糖果等一系列的活动，让孩子了解糖果的多样性及其制作过程，让孩子们感受到了生活的乐趣。因此我们在课程活动中可以充分挖掘孩子周围生活中的有利资源。如：幼儿园周边的社区资源，小学、超市、银行、邮政局、卫生所、点心店、菜市场等，我们也可以充分利用它们来有效地完善主题活动，拓展孩子的学习空间，满足幼儿课程游戏化的需要。
暑假里我读过《优质幼儿园课程建设——理念与教学实践》一书，也看到过虞永平教授对幼儿园课程的解释，他说：“幼儿园课程就是正在发生着的事”；“是一个绵延不绝、不断丰富和充实着的故事。”……这些都告诉了我：在幼儿园的课程活动中我们要有自己的想法和思考，不要一味地去羡慕别人，心里总想着要新鲜、要与别人不一样，要处理好继承和创新的关系，经常回头看看，想想自己做过的事，梳理自己的已有经验，只有慢慢积累、沉淀下来的经验才是课程活动中最有价值的东西。
“贴近生活，融于游戏；关注经验，注重活动；利用情境，优化过程；幼儿主体，灵活弹性——建设有质量的学前教育！”让我们一起用陈建华老师讲座的结束语来激励自己在幼儿园课程游戏化的进程中不懈努力吧！
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