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如何通过游戏让儿童在幼儿区活动中体验到快乐
2010年第11期目录
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摘 要：本文对如何通过游戏让儿童在幼儿区活动中体验到快乐进行了简单分析。儿童进行游戏是儿童最重要的活动形式之一,所有的儿童都离不开游戏来得到快乐。游戏对儿童的一生都是必不可少的活动,所以说游戏具有其非常特殊的意义。游戏为什么会最适宜儿童发展,因为游戏不但能够满足儿童的心理需求,而且在这个过程当中,还会让儿童心理产生新的需求,产生新的心理机能。在游戏当中产生的快乐，会构成儿童心理发展、发生的最佳状态。游戏可以整理儿童的每种活动。只要是儿童在幼儿区自主所选择出来的活动,儿童就会用游戏的心理来对待,包括吃饭、睡觉休息都会体验到其中的快乐。 中国论文网 /9/view-912712.htm 关键词：游戏；儿童；幼儿区活动；体验快乐 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：（1-01 孩子最明显的特征就是爱玩，这是孩子的天性。平常生活当中，游戏是儿童必不可少的一种活动形式。一些专家研究发现，游戏过程可以比上课更好的来发展孩子的认知能力、身体体能，这是儿童的最真实表现，同时也是幼儿教师了解观察儿童内心世界和发展水平的最佳方式，游戏除了自身的教育作用，心理教育也可以体现在游戏当中，更好的发挥其教育作用。 一、创设良好的儿童幼儿区环境 儿童活动区的设置是以儿童的兴趣和需要为出发点，为儿童提供一个良好的交往空间和互动的地方。一方面需要考虑到幼儿的实际需要，另一方面要考虑到教育目标，体现出活动区其价值的所在，在另一个方面，要拓宽想法、思路，为儿童创设全方位、多层面的交往环节、和交往机会。比如儿童在幼儿区活动时，教师可以先引导儿童自主的进活动内容和活动项目，让儿童自主来分配角色，这时在此基础上根据儿童的交往能力，发展儿童所需的特殊条件，进行具有针对性的教育活动。而玩具以及活动材料上，教师可以有意识地给儿童进行一定的限制，培养儿童的分享、轮流精神，增加一些必须互相协作才能完成的任务，可以培养儿童之间的协作能力等等。在幼儿区游戏是孩子最喜欢的活动之一，特别是角色扮演游戏区给孩子提供了一个精简版的小社会，在这里，儿童可以扮演各种角色，比如：爸爸、妈妈、售货员和医生等，让儿童进行交往。这时儿童通过角色互换规则，可以培养儿童站在他人立场上来作出判断以及行事。 二、幼儿区儿童游戏的兴趣性 儿童进行游戏要有兴趣性，兴趣是于动机其中的一个方面,兴趣是刺激人从事某一项活动的力量。兴趣可以提高人对某种活动采取主动积极的态度,并有愉快的心情。儿童出于自己的愿望和兴趣来参加游戏活动,如果在游戏当中儿童采取的是积极主动进行,可见游戏包含了兴趣性,而不是通过外力施加的。儿童参加游戏活动,就是让孩子体验到玩和乐趣，而不是为了其它另有的目的。比如儿童在玩做饭游戏时,乐趣就是在做饭中的过程,而不是追求真正做出可以吃的饭菜，只要儿童参加了游戏活动,就达到了最终目的。为什么孩子们喜欢做这种没有目的性的游戏活动,就是因为游戏其本身可以给他们带来非常大的乐趣。如果没有兴趣在里面的游戏,对儿童来说就不算是游戏了。但游戏又并不仅仅是儿童的一种消遣,还可以加强儿童的体质,开发儿童智力和培养优秀的品质。游戏不但是儿童享受快乐的活动,又是可以兼容学习的独特途径以及方式。儿童的学习和游戏不是对立的，而是可以互通的，两者之间是可以相辅相成的。 三、通过游戏学习创造性 多年以来,很多专家、学者围绕儿童与游戏的发展问题,做出了非常多的科学研究。研究结果表明,游戏活动当中可以培养儿童的创造和探索精神，在游戏当中幼儿不但学习使用策略来解决问题，理解学习符号的含义更可以学习使用符号，不断掌握社会交往这一基本技能。同时,游戏活动还有助于幼儿性格更加活泼开朗，形成坚持性、自信心等品质培养。在游戏活动当中儿童学到的东西,就是现代化社会需要的基本素质。在游戏中培养儿童创造性是现代教育中提出的最基本要求。为什么游戏可以和创造性有关?很多心理学家通过研究认为，儿童在游戏当中自主使用游戏材料,儿童可以各种变换方式对待物体,对同一个玩具作出不同的动作，对不同的玩具做出同一动作，尝试自己的动作与玩具、目的和方法之间联系的各种可能性,扩大与物体相互作用的范围圈，因此有助于儿童在创造性的情景当中取得良好的成绩。 四、游戏是一种思维活动性 所有的思维过程都是为了解决某一项任务来作为方向。游戏构思及游戏环节的主题是儿童在游戏当中所需解决的任务。进行游戏时候的过程也就是儿童解决整个任务的过程,同时也是确定和分析游戏反映出的各种生活生活现象以及各种联系。儿童不断从游戏当中得到经验，并日益丰富，参加言语活动,可以不断促使儿童对各种客观的现实反映越发概括化的先决条件，并从中得到满足、享受乐趣。 只要我们了解了学前在幼儿区游戏活动的特点,教师就可以更好地掌握儿童身心的发展规律,制定出最佳的教学内容,达到因材施教的效果,寓教于乐的目的。在幼儿区游戏活动当中,必须杜绝无纪律、无组织游戏活动,着重教育儿童游戏安全问题和游戏规则,必须避免儿童在游戏活动当中有所争吵、甚至造成受伤。儿童游戏的最终目的是安全而有效学习，很多教育专家通过研究一些儿童的游戏的产生以及消失,对游戏的本质提高具有非常重大的意义。 参考文献 [1]林布斯.李子卓.儿童心理发展概论[M].人民教育出版社，2007. [2]许政援.儿童发展心理学教学参考资料[M].吉林教育出版社,2007.11. [3]马光复.纪树森,杨向红著.玩也是学[M].海天出版社,2005.6. [4]邵瑞珍主编.教育心理学[M].上海出版社,2006.8. [5]卢乐山.学前教育原理[M].北京大学出版社,2007.5. [6]刘晓东.儿童教育新论[M]..江苏教育出版社,2008.4.
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沙盘游戏在特殊儿童教育中的干预研究
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&&本研究以个案研究的形式,通过研究一位出生前母亲就身患重病、出生后母亲死亡孩子的沙盘,来探究沙盘游戏对母爱缺失儿童的心理干预效果。研究发现,对难以用语言表达自己感受的孩子来说,沙盘游戏是孩子的一个较好的心灵表达途径。
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京公网安备75号学前儿童在博弈游戏中的分配行为与其心理理论的关系--《南京师范大学》2012年硕士论文
学前儿童在博弈游戏中的分配行为与其心理理论的关系
【摘要】：博弈(game)理论最初主要用于研究经济行为中个体的利益如何达到最大化,但是越来越多的研究者注意到在博弈过程和结果产生了很大的影响的参与者的心理因素。众多研究发现均暗示心理理论可能会有力促进博弈实验中公平分配的行为的发生。
因此本研究尝试通过实验研究探索学前儿童在最后通牒博弈游戏(Dictator Game, DG)和独裁者博弈游戏(Ultimatum Game, UG)中作为提议者和响应者的表现,以及儿童的心理理论水平、对道德习俗规则的理解在博弈游戏中分配行为的发展中所起到的作用。研究中采用个别测查的手段,从南京市一所幼儿园中选取3至5岁的儿童共93名,通过研究本文得出结论如下：
(Ⅰ)实验一采用了简化的错误信念任务,考察了儿童的心理理论的基本发展情况。研究结果表明：学前儿童的心理理论发展水平随年龄增长呈上升趋势,年龄差异显著,4岁是儿童心理理论发展的转折期。
(Ⅱ)实验二采用了日常生活中有关道德习俗规则的图片故事来考察学前儿童的道德习俗规则判断的基本情况。研究结果表明：随着儿童年龄的增长,儿童已经基本掌握了道德习俗规则的知识,且初步具有在现实中运用这些知识以判断他人道德行为的能力。
(Ⅲ)实验三中运用了独裁者博弈和最后通牒博弈这两种博弈类型来考察儿童在博弈中分配行为的公平和利他倾向。结果表明：1)学前儿童在独裁者博弈游戏和最后通牒博弈游戏游戏中儿童作为提议者时的提价均随年龄增长呈上升趋势,且年龄差异显著,儿童的公平和分享行为随年龄增长而增加。相当一部分儿童在分配时考虑了公平规范及他人的收益。且随着年龄增长儿童在UG游戏中能够越来越多的运用策略,使自己达到得到贴纸的目的。2)儿童在UG情景1中提价的性别差异显著,女生比男生在UG游戏中要更加慷慨,即分配给对方的贴纸数量更多。3)儿童作为响应者时,在UG公平情景1中接受提议的贴纸数量年龄差异显著,这一差异主要体现在3岁和4岁。在UG公平情景2中年龄、性别差异均不显著,这可能是因学前儿童还处于结果定向的道德阶段,较看重结果而非意图。
(Ⅳ)本研究还考察了儿童的心理理论水平、对道德习俗规则的认识及其在博弈游戏中分配行为的关系,以探索这两者是否能够促进儿童的公平性和利他行为的增加。结果发现：1)儿童对他人的行为预测的能力与道德规则中对损人者情绪的判断能够影响其在DG公平情景1中作为提议者的提价,这两者能够有效的预测影响儿童在DG中的提价。2)儿童对他人的愿望理解能力能够影响其在UG公平情景1中的提价；道德规则的任务中损人者的情绪判断与假设自己作为损人者的情绪这两个变量影响儿童作为响应者接受的提价。3)他人错误信念(fb2)、愿望理解与基于愿望理解的情绪理解能够有效的影响UG公平情景2(2/8、8/2)中儿童作为提议者时的提价。
综上这些结果儿童的心理理论能力及儿童对道德规则和习俗规则的推断能力能够促进儿童在博弈游戏中的公平分配行为。
【关键词】：
【学位授予单位】：南京师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：B844.1【目录】：
摘要3-5Abstract5-9前言9-11 1 选题原因及现状研究9-11
1.1 理论思考9-10
1.2 现实思考10-11第一章 文献综述11-21 1 心理理论的相关研究11-14
1.1 儿童心理理论的研究范式12-13
1.2 道德规则与习俗规则的相关研究13-14 2 有关心理学的博弈实验研究14-19
2.1 儿童的博弈实验中的年龄效应15-17
2.2 儿童的博弈实验中的性别效应17
2.3 关于心理理论和博弈实验关系的研究17-19 3 研究目的19-20 4 研究假设20 5 研究方法20-21第二章 心理理论、博弈游戏与道德习俗规则的实验研究21-48 1 儿童心理理论发展阶段的研究21-24
1.1 研究目的21
1.2 研究方法21-22
1.3 心理理论研究结果22-24
1.4 心理理论研究的分析与讨论24 2 道德习俗规则任务的研究24-29
2.1 研究目的24-25
2.2 研究方法25-26
2.3 道德规则和习俗的研究结果26-27
2.4 道德规则和习俗的研究的讨论与分析27-29 3 博弈游戏任务的研究29-48
3.1 研究目的29
3.2 被试29
3.3 实验材料29
3.4 实验方法29
3.5 独裁者博弈实验29-32
3.6 最后通牒博弈(UG)32-38
3.7 各个博弈任务之间的相关关系38-40
3.8 心理理论任务与博弈游戏之间的关系40-44
3.9 博弈与道德习俗规则的任务的关系44-48第三章 综合讨论与结论48-52 1 儿章在博弈游戏中分配的公平性48-49 2 学前儿童心理理论的发展与博弈游戏的关系49 3 博弈游戏与道德习俗规则判断的关系49 4 研究结论49-50 5 本研究的创新、不足和研究展望50-52
5.1 本研究的创新50-51
5.2 本研究的不足与展望51-52附录52-55参考文献55-58致谢58
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