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创设有利于课程游戏化的方案
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创设有利于课程游戏化的方案
　　根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。课程游戏化就是在活动过程中体现自由、自主、愉悦精神。环境的课程游戏化就是在环境中如何体现正在实施的课程中的内容，并且让环境成为实施课程游戏化的平台。教育环境作为一种“隐形课程”，就应该是一个立体的、多彩的、富有吸引力的游戏化的环境，这样才能充分调动幼儿的探索精神，发挥幼儿学习的主动性。 课题研究的意义 游戏是儿童的最爱，它不受任何外力的约束和限制，是幼儿自主、自发、自愿参与的活动。游戏的产生是源于儿童的兴趣和需要，它没有任何外在的目的和动机。幼儿教育中，为使游戏更好地起到浸润、影响、熏陶、帮助等方面的作用，将游戏融汇贯穿于幼儿园一日生活中，并努力实施幼儿园课程游戏化建设是十分有必要的。在此背景下，注重幼儿园环境创设对课程游戏化的有效实施亦有着举足轻重的作用，课程游戏化背景下的环境特征应充分体现趣味性、丰富性和生活性，同时还要易于操作，动静皆宜。 但当前，许多幼儿园对环境创设还存在着许多问题，如教师对游戏化环境材料的设计模糊，游戏化环境材料在实践过程中缺乏相应的策略等。因此，探讨环境创设对幼儿园课程游戏化的有效开展是非常必要的。 幼儿园环境创设的重要性 在幼儿园教育工作中，环境创设是不可忽视的一个重要组成部分。随着时代的发展和教育的需求，广大教师的理念在悄然地发生着变化，很大程度上体现在班级环境的创设和布置上。如墙面的布置，过去教师普遍追求作
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洪教发〔2014〕39号
关于转发《省教育厅省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》的通知
各幼儿园：
为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和省政府办公厅《关于加快学前教育改革发展的意见》精神，深化幼儿园课程改革，提升保教质量，省教育厅、财政厅近期下发了《省教育厅省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》（苏教基〔2014〕17号），现将文件转发给你们，并就做好幼儿园课程游戏化建设工作提出要求如下：
一、领会文件精神，提高思想认识
学龄前儿童有独特的成长规律和认知特点。《江苏省学前教育条例》第十二条规定&幼儿园应当坚持保育与教育并重......幼儿园组织活动应当以游戏为基本形式......&游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。各幼儿园要提高对课程游戏化建设重要性的认识，增强责任感和主动性。要认真研读文件，领会文件精神，结合实际制订课程游戏化建设方案，并认真组织实施。
二、对照文件要求，开展项目建设
各幼儿园要对照省教育厅文件要求，明确课程游戏化建设的主要内容，从明晰课程游戏化理念、改造课程游戏化方案、创建课程游戏化环境、构建游戏化活动区域、建设课程游戏化资源、提高课程游戏化能力等6个方面开展建设工作。要结合本园实际，突出重点，选准切入点，培育生长点，努力提升课程游戏化实施水平。
三、加强组织领导，提供组织保障
各幼儿园要成立以园长为组长的建设工作领导小组，对课程游戏化建设进行科学指导，坚决遏制&小学化&倾向。项目幼儿园园长要亲自参与课程游戏化建设，严格按方案中的时序进度组织实施，以带动保教质量和办园水平整体提升。共建幼儿园要发挥自身优势，加强对项目园的帮扶和指导，在共建中进一步提升办园水平。城区幼儿园要发挥示范引领作用，率先开展课程游戏化建设，带动农村幼儿园的课程游戏化建设。县局相关职能部门要加强督查和指导，协调解决课程游戏化建设过程中出现的问题，推进全县幼儿园课程游戏化建设工作健康、协调发展。各幼儿园课程游戏化建设实施方案于2014年12月底前将报县局教育科。
附件：《省教育厅省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》（苏教基〔2014〕17号）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&洪泽县教育局
二○一四年九月十日
洪泽县教育局办公室　　　　　　　　　　　年9月0日印发
苏教基?2014?17号
&省教育厅&省财政厅关于开展
幼儿园课程游戏化建设的通知
各市教育局、财政局，昆山市、泰兴市、沭阳县教育局、财政局：
为贯彻落实《岁儿童学习与发展指南》和省政府办公厅《关于加快学前教育改革发展的意见》精神，深化幼儿园课程改革，提升保教质量，省教育厅、财政厅决定从年起开展幼儿园课程游戏化建设，现将有关事项通知如下。
一、课程游戏化建设的意义和目标
年以来，我省学前教育进入快速发展、跨越发展的历史新阶段，初步建立了广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系。但总体上看，学前教育保教质量有待进一步提高，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实，小学化倾向仍然存在。游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。
各级教育、财政部门要在进一步扩大学前教育资源、改善办园条件的同时，以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。年，全省启动个幼儿园课程游戏化建设项目，到&十三五&末全省建成幼儿园课程游戏化建设项目个左右。
二、课程游戏化建设的主要内容
课程游戏化建设应当珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，着重突出以下几个方面。
（一）明晰课程游戏化理念。项目建设幼儿园要以项目为突破，总结、提炼、明晰教育理念，增强课程意识；项目共建幼儿园也要结合自身建设进一步完善理念，并体现在日常保教、队伍建设和幼儿园管理中。项目双方都要通过理念提升，不断提高课程实施水平和办园品位。
（二）改造课程游戏化方案。基于一套或多***行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。
（三）创建课程游戏化环境。环境是课程游戏化的关键因素，幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。
（四）构建游戏化活动区域。以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。
（五）建设课程游戏化资源。开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。
（六）提高课程游戏化能力。通过项目建设，丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。
四、课程游戏化项目申报
（一）申报对象
幼儿园课程游戏化项目采用结对帮扶、双园共建的方式。项目建设幼儿园以农村乡镇幼儿园为主，兼顾城市薄弱幼儿园，项目共建幼儿园由办园水平较高的幼儿园承担。项目幼儿园必须为独立法人机构，生均公用经费足额保障到位，拥有专业合格、数量充足、人员稳定的师资队伍，教职工社会保险健全，收入达到合理标准。
（二）项目申报
省根据各市幼儿教育事业发展等情况下达各市项目申报数，各市在开展辖区内课程游戏化建设的基础上申报，省教育厅组织专家审核，集体反馈，差额确定建设项目。
（三）项目管理
各地教育行政部门要组织力量对建设项目进行科学指导，确保项目实施质量，发挥示范引领作用，带动其他幼儿园的课程游戏化建设。各地财政部门应积极支持幼儿园课程游戏化建设，统筹学前教育专项资金给予相应扶持。各级教科研机构要加强幼儿园课程游戏化项目建设的专题研究，加强对项目幼儿园进行过程性指导。省有关部门将加强对项目建设情况的检查视导，并将共建幼儿园对项目建设幼儿园的帮扶力度和实际效果作为考核的重点内容。
请各市将幼儿园课程游戏化建设项目申报表（见附件），一式五份，于月日前送报至省教育厅基础教育处，同时报送材料电子版。联系人：殷雅竹，联系***：，电子邮箱：。
附件：年幼儿园课程游戏化项目推荐名额分配表
幼儿园课程游戏化建设项目申报表
省教育厅　省财政厅
年幼儿园课程游戏化项目
推荐名额分配表
推荐项目数
幼儿园课程游戏化建设项目申报表
项目建设幼儿园：
项目共建幼儿园：
主管教育部门（公章）：
江苏省教育厅江苏省财政厅
一、项目建设幼儿园基本情况及建设内容
项&目&名&称
责任人及建设人员
教育局主要负责人
项目建设幼儿园园长
二、项目共建幼儿园基本情况及建设任务
责任人及建设人员
共建幼儿园
管理人员或教师
帮扶建设与自身建设任务
三、项目措施、保障及时序进度
四、项目支出预算表（两所幼儿园分别填写）
单位：万元
支出项目名称
一、费小计
二、费小计
三、费小计
三、费小计
四、费小计
五、费小计
五、申报意见
县（市、区）、市教育局意见
（盖章）年月日
县（市、区）、市财政局意见
（盖章）年月日
请同时提供：
1、&项目申报幼儿园所属市及县（市、区）开展课程游戏化建设的文件；
2、&项目申报幼儿园的独立法人证明材料；
3、&项目申报幼儿园的教职工名册及专业资质、社会保险、收入证明材料；
能够反映帮扶幼儿园课程游戏化水平的材料（不超过3000字）。
江苏省教育厅办公室　　　　　　　　　　　年月日印发虞永平：课程游戏化的意义和实施路径（上）
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虞永平：课程游戏化的意义和实施路径（上）
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【字体： 】
虞永平：课程游戏化的意义和实施路径（上）
作者：&&&&教育写真来源：本站原创&&&&点击数：2874&&&&更新时间：&&&&
虞永平：课程游戏化的意义和实施路径（上）
1．课程游戏化的意图
江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。课程游戏化是什么？大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。
我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。
高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）就没有充分地落实。这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。所以，我认为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。如何贯彻落实《指南》可以通过幼儿园课程游戏化这个项目去引领。所以说，课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大家增加要求，它本身就是《指南》和《纲要》的精神本质之一。此项目推进的过程就是落实《指南》和《纲要》精神的过程。
课程游戏化不是课程改革的唯一路径。课程改革的路径有很多。例如，有些地方提课程生活化，有些地方提课程经验化，有些地方提课程过程化，有些地方提课程情境化。这些提法有相似之处。江苏选择的是课程游戏化，这一切入点比较适合当前幼儿园教师认知水平，较容易与实践靠近，这也反映当前课程实践中基本的问题和焦点。江苏从课程游戏化切入，跟其他省份选择从课程生活化切入，或课程经验化切入等是异曲同工的。从这一意义讲，课程改革的切入点很多。
既然生活化就一定要游戏化，既然课程是游戏的，也必然有情境。游戏是一个过程，既然是一个过程就包含经验，这是相通的，只不过采用不同的表达方式而已，外延稍有差异。如何理解课程游戏化？游戏化的核心是关注质量，关注实践过程。课程游戏化项目的推进不是比文章写得多不多，而是教育过程是否有效，幼儿是否得到了发展，幼儿园课程水准是否提高。因此，游戏化的推进最终标准是实际水平的衡量。当然，在实践过程中我们也不断地提升经验，总结经验。经验总结出来，并继续辐射下去，深入下去，就形成江苏课程改革和发展的阶段性成果，它能体现江苏的基本水准。这是引领课程改革和发展的方向性问题。
2．课程游戏化的实质
课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。也就是说，专门的游戏活动时间要确保。确保是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。2014年是《儿童权利公约》颁布25周年，世界各地开展了很多纪念活动，其中有很多研究报告讲到确保儿童的游戏权。儿童游戏权首先表现在对儿童自由游戏机会的保证。与此同时，我们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。
课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。游戏为何要适合幼儿？因为幼儿的内心是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们应让幼儿园的课程更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。课程游戏化一定要更加有利于幼儿成长。课程既然应该是适合幼儿的，即意味着不是小学化的、***化的。幼儿园课程应更加生动，不可死板；更加丰富，不可机械。活动室中的环境材料应是丰富多样的，更加生动有趣。幼儿园课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，使活动更加有效，使幼儿获得更多的经验。
课程游戏化与《规程》、《纲要》中提到的“游戏是幼儿园的基本活动”是什么关系？我认为，两者的精神是完全统一的。《规程》提出“游戏是幼儿园的是基本活动”，所谓基本活动，意味着重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神，融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。儿童应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被(教学)及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。所以有个词叫“教学活动游戏化”。一节课中某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。集体活动不只是获得经验和能力的，也是充满愉悦感受的。因此，游戏的基本活动可以从这三个层面进行理解。
所以，课程游戏化不是把幼儿园所有活动都改为游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。如果幼儿在幼儿园中是被控制的，那么他就不可能是自由的、创造的。有人会问“自由自主的游戏需要纪律吗？”需要的。有纪律才会有自由，没有纪律是不会有自由的。纪律和自由二者是相辅相成的，自由的孩子才会有好的习惯，没有好习惯的孩子经常没有获得真正的自由。
3．游戏化是幼儿园课程的特性
游戏化是课程的一个基本特征。其实幼儿园课程本来就应该游戏化，幼儿园教育本来就具有游戏特征。现在小学教育改革开始讲课程游戏化、情景化问题。幼儿园更应关注。
对幼儿园来讲，游戏是幼儿园的存在方式，也是生活内容。没有游戏的生活就是小学化的、***化的。幼儿园要形成何种课程文化？第一，幼儿园要鼓励游戏。幼儿游戏的过程需要我们去欣赏。游戏不是幼稚的，游戏中有很多亮点，有很多值得我们关注的要素。第二，要服务游戏。我们要努力为幼儿提供游戏环境、游戏材料。第三，学会观察游戏。第四，合理指导游戏。为何要提“合理”指导游戏？因为教师指导过头了，指导就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。
我希望幼儿园的学习最终能够有趣、有效一点。而做到这一条，要求我们尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，要去研究幼儿。要努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。教学活动可游戏化、趣味化，区域活动也可以做到，生活活动亦如此。趣味化的活动才能使儿童积极、投入和专注，才能使幼儿面对新挑战，获得新经验。
有效的学习一定意味着孩子获得新经验。要获得新经验就要让幼儿面临问题和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人。但是，幼儿玩一会就走了。所以教师抱怨现在的孩子不会玩。幼儿之所以不会持久玩下去，其根源在于教师，因为活动区里的材料教师不曾更新，有些活动一名幼儿是玩不起来的。需要两三名幼儿一起玩，有些需要特定的材料，有些需要适宜的指导，总之我们需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。教师需要调动幼儿的多种感官，尤其是手的动用非常重要。这在《指南》中多次强调，而且“活动”一词在其中提到80多次，这并非偶然。
教师需要让幼儿进行经验的积累和重组。这意味着教师需要与幼儿进行交流，包括师幼之间的谈话。让幼儿主动活动，教师不等于不说话，教师说话是有意义的。教师与幼儿之间的谈话是引导孩子进行经验的提升和重组。有些活动，教师通过和幼儿讨论，把幼儿当前经验与已有经验进行整合，幼儿就能得到提高。因此，有些时候教师与幼儿的谈话很重要。但是，我们不主张教师在一节活动中从开始一直讲到结束。我再次强调幼儿园教师的备课写的不是讲稿，是行动方案。教师写的是幼儿做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要讲的话。
幼儿有效学习与教师体力消耗不成正比，并不是说教师讲得越多，幼儿发展得越好。幼儿有效学习与教师的脑力消耗成正比。教师也需要创造性的劳动，无需多讲就可以把幼儿调动起来，幼儿就可以有效获得经验。有些教师既讲解又演示，非常忙乱，最后气喘吁吁、满头大汗，这不能说明教师投入了，创造了，这个活动就有效了。恰恰相反，这个活动中教师剥夺了幼儿的自主探索、表达的机会。
教育写真录入：束瑜&&&&责任编辑：束瑜&
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学习课程游戏化引发的对于资源建设的一些想法
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学习课程游戏化引发的对于资源建设的一些想法
通讯员： 来源： 点击数： 更新时间： 10:31:30
　　资源建设是幼儿园课程发展的支柱和保障，我园丰富的外部资源，充满了孩子参与的痕迹，见证孩子每一步成长。人文资源开拓幼儿视野，引导孩子学会使用这些资源来解决自己的疑惑，同时也弥补了幼儿园课堂教学的不足，让孩子更具主动性的学习。材料资源让孩子参与收集游戏材料，增强主人翁意识，让孩子的眼、手、耳等多种感官得到良好的刺激，获得发展。
　　资源建设包含很多方面：环境布置、教师资源、家长资源、社会资源、游戏材料等等，它们从不同方面共同打造出满足每个孩子需要的游戏化、生活化的资源体系。
　　一、外在环境，一位默默无闻的智者，见证孩子每一步成长
　　我园重视外在环境对孩子的教育作用，认识到环保意识要从无到有，再到内化为行为，这是一个缓慢的发展过程，需要潜移默化的影响和耐心的等待。幼儿园的每颗小花小草，每个角角落落，都包含着教师和幼儿的智慧，都蕴含着教育的契机，他们都在这看似不经意的安排里将环保理念默默地传递。
　　我园校园文化走廊记录下孩子一次次环保活动的惊喜和收获，橱窗里摆放着孩子与家长们共同制作的、形态各样的自制玩具。
　　我园新园建设绿色植物占地面积1599平方米，为孩子创造了绿色的生活环境，每班还有属于自己的种植园地，供孩子亲身体验在田间劳作的勤劳与快乐；自然角里有用旧鞋子，旧键盘，废旧瓶子、罐子等做的小花盆，种上花草，充满了童趣。
　　我园多采用落地窗户，将阳光引进教室的每个角落，有效减少了人工照明的使用，既保证了孩子充足的光照，又节约了能源。我园还将摆放四个大号塑料桶，用来续装雨水，接下来的雨水可以用来浇花、拖地，孩子们在参与水的循环使用中体会生活化的环保。我园还将设立分类垃圾桶，让孩子从小知道垃圾的正确摆放可以减少污染、创造新利益。
　　二、人文资源，一张无所不能的智能网，激发孩子的智慧之光
　　我们要尊重每个孩子的需要，促进每个孩子的发展，光靠教师资源是远远不够的，我们还要善于挖掘家长和社会资源，争取他们的配合和支持，才能为孩子创造一个更广阔的发展空间，才能将每个孩子小小的智慧之光点燃，让他发亮，发热。
　　我园发放了家长志愿调查表，将家长们的资源分门别类的整理好，等到需要时我们便邀请家长志愿者来弥补教师资源的不足。比如，我园会请在环保局工作的家长帮忙联系环保宣传大厅的工作人员，安排孩子们进行实地参观，感受环保是一个人人关注，并需要人人参与的伟大工程。
　　我园还会收集并利用很多社会资源，比如我们到泰州木器加工场找来许多废木料，经过加工供孩子玩耍；我们会带孩子走进社区，将自己学到的环保知识用自己的方式进行宣传，让更多的人重视环保并参与环保；我们还会让孩子走进一些公共场合，体会环保工人工作的辛苦，感受环境的整洁需要大家的爱护，知道要从自己做起等等。
　　三、材料资源，一个孩子们最好的伙伴，陪伴孩子快乐每一天
　　孩子是在材料的操作中，亲身的体验中得到不断发展的，我园资源库的建设将为孩子的发展提供强有力的保障。这里会收集看的、听的、画的、跳的、爬的等桌面游戏材料、户外游戏材料，他可以是孩子和老师共同收集，也可以是孩子和老师或与家长共同制作的，所收集的材料我们将多使用自然的、废旧再利用的绿色材料，从而凸显我园的环保理念。我们的资源库做到专人管理，依据种类不同将材料分类摆放，一目了然；记录在册，井然有序。同时建立科学的取放制度，每个使用者每次取放都要填写详细的信息，便于材料的管理，以便及时维护和更新。
　　资源建设是一项持续的，不断改进的工作，需要不断地积累、调整，才能不断地得到完善。我园还将在进一步的实际工作中从幼儿的视角出发，关注幼儿的需要，努力创设真正属于孩子们的绿色乐园。
文章录入：姚雅雯&&&&责任编辑：海陵教育&
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