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小班幼儿户外游戏中矛盾冲突的案例分析
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小班幼儿户外游戏中矛盾冲突的案例分析
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解决小班幼儿在游戏活动中矛盾冲突的案例分析
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在自主性游戏中促进
　　Hartup（1989）论述幼儿在发展过程中与他人之间形成的两种关系时指出，同伴是指幼儿的那些与自己具有相同社会权利的人。交往，亦称沟通，人们运用语言或非语言符号系统相互交流信息，沟通情感的过程（黄希庭，2004）。而同伴交往是指同伴之间通过接触产生互相影响的过程（张岩，刘文2001），为幼儿的社会性发展奠定基础。&
　　然而，当今孩子的交往现状是不容乐观的。过度的呵护与溺爱，让很多孩子做事往往以自我为中心，唯我独尊，缺乏团结协作精神。这都是现在孩子心理品质上的弱点，而通过人际交往和孩子间的必要合作，则能够改变和矫正这种不良的心理品质，有效帮助他们更好地成长。&
　　让我们走进小班幼儿的自主性游戏，收获初来乍到的他们在小集体中的点滴成长，分享他们在同伴交往中的喜悦。&
　　一、走进小班幼儿的自主性游戏&
　　自主性游戏是小班最喜欢的游戏之一，在游戏中孩子们模仿***，扮演着各种各样的角色，乐在其中。幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等。自主性游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。&
　　结合小班幼儿的实际游戏情况，归纳出以下几种情况：&
　　一是规则意识差：小班孩子因年龄小，游戏时往往随心所欲，在游戏中会出现离开岗位，或者被其他的新奇事物所吸引忘记了自己的角色。&
　　二是幼儿交往技能差：往往不善于使用礼貌用语，蛮横、不友好的游戏方式，让游戏过程中充斥着&告状&的声音。&
　　三是幼儿自信心不足：个别幼儿比较胆小、害羞，说话声音比较轻，不愿意主动表达自己的想法，不主动与同伴玩耍，甚至，没有与同伴交往的需求。&
　　四是以自我为中心：在与同伴交往的过程中，常常以自己的想法去安排同伴的游戏，碰到能力弱的同伴，就乖乖服从。而碰到同样强势的同伴，则往往以争执收场。&
　　二、观察小班幼儿主动选择游戏角色&
　　在自主性游戏创设的同时，我们在进入班级的显眼位置提供了游戏插牌的板块，在板块中除了所有的游戏角色之外，还提供了属于幼儿个人的游戏插牌，幼儿能根据自己的意愿，自主选择今天所要扮演的游戏角色。&
　　在小班幼儿刚入园的时候，即便教师反复介绍，他们只把自己的游戏插牌插在自己认识的游戏角色的标志内，游戏时间，幼儿则会搬着椅子来到自己&上班&的地方。&
　　随着幼儿对游戏的熟悉，幼儿能根据自己的喜好来选择游戏角色，如：研研总爱把自己的游戏插牌插在娃娃家妈妈或囡囡家妈妈的角色中，甚至一周都扮演着&妈妈&的角色。媛媛是个爱打扮自己，喜欢展示自己，希望得到同伴夸奖的幼儿，她爱把游戏插牌插在小舞台，尽情展示自己的美。针对这部分幼儿的表现，我们在游戏点评时，时常表扬愿意挑战不同角色的幼儿，鼓励幼儿在不同角色中，收获更多的小成绩。&
　　结合小班上学期后期和下学期，幼儿喜欢结伴游戏的情况，造成有的游戏角色人数爆满，有的角色无人问津的特点，我们在游戏插牌上增加了蝴蝶标志，一只蝴蝶代表一名成员，实行先到先得的模式，控制每一个游戏角色的人数，更好满足幼儿在自主性游戏中的发展。&
　　三、探索小班幼儿主动与同伴交往&
　　小班幼儿由于还处在一个学习、模仿、适应、积累的过程中，他们要在自己的交往活动中，逐渐地体会交往的过程，不断地尝试如何与同伴进行交往，从而，不断丰富自己的交往能力。&
　　在新生入园家访中，头发卷卷的，安静地睡在沙发上的墨墨引起了我的注意。由于爸爸妈妈工作比较忙，家里的老人又不在身边，因此，墨墨常常被托付给周边的叔叔、阿姨带。妈妈肯定地告诉我们，墨墨是百家人带大的，上幼儿园肯定不会哭。果然，上幼儿园的第一天，几个孩子围在一起哭的时候，墨墨走过来，拍拍小伙伴的小身体说：&不要哭了，爸爸妈妈一会儿就来接我们。&听到同伴的安慰，小家伙们安静了不少，几名幼儿还跟着墨墨一起玩。可是，没一会儿，墨墨在娃娃家哭了起来，原来，墨墨拿个小铲子被别人拿走了，无奈的墨墨滚在地上开始哭闹。&
　　随着游戏经验的积累，墨墨知道自己需要的东西，可以用好听的话和同伴说一说，成功拿到自己想要的游戏材料的墨墨，还把这个方法介绍给了有同样困惑的小伙伴，自主性游戏在小伙伴们的经营下，有声有色起来了。有一天，拿着鲜花和门票坐在小舞台观众席上的墨墨，对着不太喜欢的熙熙说：&熙熙，你好好跳，要大胆地跳，跳得好我就把花送给你。&听到墨墨的话，原地不动的熙熙开始挥着自己的小手，晃动着自己的小脚，虽然感觉有点儿别扭，但是，墨墨送上了手里的花。从那次以后，不爱表现的熙熙会主动选择小演员的角色，并且，舞艺有了很大的进步哦。&
　　在游戏活动中，在宽松的环境和气氛下，为幼儿提供成功的同伴交往经验，并给予及时的肯定和鼓励，让他们在游戏中多玩、多做、多说、多分享，满足他们的交往需求。&
　　四、感受小班幼儿不同性格在游戏中的表现&
　　在自主性游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能。同时幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。为了使游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。&
　　结合不同性格幼儿游戏时的不同表现，教师要做幼儿的朋友，走进幼儿游戏，随时关注和指导幼儿交往行为，引导幼儿掌握正确的交往技巧和交往规则，对正确的交往行为给予及时的肯定和鼓励，对于不当的交往行为，教师则要进行适当的随机，为他们引向正确的交往方向。&
　　人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，幼儿并非生来就知道如何与同伴交往，因此，我们要帮助幼儿学会如何与人接触交往，逐渐掌握符合游戏要求的行为方式，并能初步根据游戏调节自己的行为，发展交往能力。&
　　【作者单位：苏州工业园区唯亭街道跨塘中心幼儿园 江苏】
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角色游戏中培养小班幼儿初步的交往能力
多年来，我们依据《上海市学前教育课程指南》制定幼儿园的各项活动，让我体会到《纲要》是多么贴近幼儿，从《上海市学前教育课程指南》中我懂得了幼儿每个年龄段的生理和心理特点，适合他们的教育活动、生活活动而今天通过学习《3~6岁儿童学习与发展指南》让我重新认识儿教育的灵活化，它根据幼儿的特点提出了很多更细致的方面，帮助我们在工作中做到更细致更全面，《指南》是我们教师在实施教育活动中的一盏指路灯，让我们的教育更规范、更合理、更符合不同年龄段孩子的特点。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果更好。指南分为五大领域，每一个领域中都有几条具体的目标，每一条目标下都按照年龄段有不同的发展要素。社会领域目标的第二条是“能与同伴友好相处”对小班年龄它有三条指标，一是“想加入同伴的游戏时，能友好的提出请求”、二“在***的指导下，不争抢、不毒霸玩具”、三“与同伴发生冲突时，能听从***劝解”学习了这一条让我想起了在我们日常的角色游戏中孩子们之间经常会发生的纠纷。一、在游戏中扮重要角色，常常是以自我为中心，二，不会交往，时常是不征求他人同意就拿人家的东西，以至于出现争抢的现象。三、想与他人一起玩，却不能用正确的方式表达，出现打、抓别人的现象，四还有的则显得有些孤僻，不合群，经常默默的坐在一旁不和小朋友一起玩或很少与同伴进行各种形式的交流。这些都是小班游戏中经常出现的现象，本学期我针对这一现象进行了有意识的培养一、鼓励幼儿积极参与游戏活动，体验与同伴交往乐趣。幼儿刚刚开始游戏时，由于受语言表达能力的限制，跟其他角色交往甚少，即使交往了，也仅停留在动作的交往上。如：娃娃家的妈妈总是一味地给宝宝喂饭，甜品店的营业员总是不停地埋头做棒棒糖，这一系列动作发生后，却没有语言交往，社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。为此，老师要以朋友、伙伴的身份参与，并以游戏的口吻启发、引导、鼓励幼儿，使他们感到交往的欢乐，提高活动的兴趣，增强与同伴交往的自信心。如在甜品屋游戏中，老师可以扮演营业员，热情地接待顾客，“你好，欢迎光临”，“请问你想买些什么？”“欢迎下次再来”等等。教师的语言潜移默化地影响着孩子。久而久之，他们就能学着老师的样子，用生动形象的语言与人交谈。又如，我看见娃娃家的爸爸不顾小客人，自己出玩了，就迎上前去跟他打招呼，“爸爸，你去哪里啊？”“瞧，你们家这么多小客人，去烧些好吃的菜给他们吃吧。”“我也要去你家玩，带我去玩好吗？”教师通过观察孩子在游戏中的表现，以游戏者的身份介入，引导幼儿大胆与同伴、老师交流，鼓励幼儿大胆参与，不仅带给他愉快的情绪体验，同时增强其交往的自信。二、积极引导幼儿通过协商解决矛盾与纠纷，学会与人交往的技能。幼儿时期的交往，较多带有“自我中心”的倾向，他们往往还缺乏交往的能力，因此，教师要引导幼儿在游戏交往中调节自己的行为，教给幼儿一些交往的技能，学会使用礼貌用语“请、对不起、谢谢”等，使幼儿明白只有懂得礼貌的孩子，别人才愿意和他交朋友。如孩子们刚开始玩娃娃家游戏的时候，常会出现大家都想做爸爸，做妈妈。这时，教师可以引导幼儿采用谁先来，谁来做爸爸、妈妈的办法。比如在出租车的游戏里，好几个孩子都要做司机，但只有两辆出租车，怎么办呢？于是，我引导幼儿采取轮流玩的办法，大家共享快乐。他们都能欣然地接受了这个建议。通过角色游戏他们知道有了同伴才能玩得更愉快，增强了幼儿的社会交往能力。此外，对于每次老师投放的新玩具，孩子们都非常好奇，经常出现抢玩具的现象，往往也容易把新玩具弄坏。这时，我会引导他们一起讨论：“为什么玩具会坏呢？玩具坏了大家都不能玩，那么该怎么做？”孩子们讨论的结果是：“要是大家商量一下，轮流用玩具就不会坏了。”从相互交流中认识到：如果大家都想玩新玩具，就要学会互相谦让。引导孩子用商量的办法来解决，提高他们与同伴的交往能力。三、鼓励幼儿共同合作进行游戏，提高了社会交往能力小班幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往活动。这时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。如：娃娃家的妈妈她必须爸爸、宝宝、小客人的交流，点心店的服务员和顾客的交流，小舞台的售票员与小观众的交流……。虽然孩子们在玩角色游戏的初期，只能用几个词和同一主题的角色进行零星的交谈，随着游戏的开展和孩子游戏经验的扩展，他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。其次，教师要鼓励孩子走出自己的游戏主题，与其他主题的角色进行交往。如：鼓励娃娃家的妈妈带着娃娃去超市买东西，坐出租去小舞台买票看表演，鼓励点心店顾客去理发等等。引导他们学会联合游戏，共同合作进行游戏，交往的内容和范围扩大了，不仅能与同主题的进行交往，同时也能与各主题的角色充分联系，交往。使孩子感受到集体游戏的愉快，进而推动游戏情节的发展。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确地认识自己和他人，养成对他人与社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，帮助幼儿在体验***的生活经验中认识社会，促进相互交往。作为一名教师，应细心观察，了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造丰富的游戏情境，提升社会经验从而促进幼儿的交往能力。在以后的工作中我将继续揣摩《3~6岁儿童学习与发展指南》不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。  王玲            
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&&版权所有©RIGHT&&&小班化教学的人际互动分析--《山东师范大学》2004年硕士论文
小班化教学的人际互动分析
【摘要】：21世纪将人类推进知识经济时代和信息化时代。时代的发展要求人们不仅要掌握一定的知识与技能，而且还要具备一定的创新素质和“学会学习”以及“学会适应”的能力。这就要求学校教学把传授知识与发展智力、培养能力有机结合起来，培养具备创新素质和实践能力、个性完善、适应社会发展的人才。因此，学校必须进一步深化素质教育，为促进学生完满发展创造条件，其中小班化教学就是当前我国小学实施素质教育的一项重要改革举措，也是世界小学教育教学改革的发展趋势。
在我国，小班化教育最早是在上海推行试验的。随后，其它省市地区在条件允许的情况下也相继进行小班化教学的研究。其中济南市六里山小学就是以开放式小班化教学为办学特色的典型。对济南市六里山小学课堂教学来说，小班化教学带来的不仅是班级人数的减少，教学空间形式的变化，人际互动及教学方法方式的变革，更是一种教学理念、教育价值取向的变革。它的开放性、交互性、合作性等为研究和分析小班化教学提供了多种角度。其中，教学互动、交往是小班化教学中非常重要的一个方面。有的专家指出，在小班化教学中，互动和交往的地位比任何其他方面都重要，只有充分发挥互动、交往的作用，才能充分体现小班化教学的优势。因此，研究和分析小班化教学，特别是小班化教学中的人际互动，是摆在我们面前的具有前瞻性和开拓性的课题。
本文以济南市六里山小学三年级为研究对象，利用课堂社会学群体活动理论和社会学的研究方法(以课堂观察为主)，对六里山小学小班化课堂教学实践中的人际互动进行了分析。全文共分为七个部分。
一、小班化教学人际互动的研究现状
二、概念界定
对小班化教学中的人际互动进行研究和分析，必须对小班化教学、人际互动及其相关概念进行界定，具体包括小班、小班化教学、师生互动、课堂师生互动、生生互动。
三、理论基础
从社会学角度，课堂是一个微观的社会，课堂教学是一个
特殊的社会活动体系，课堂教学过程是“课堂中各种角色间相互作用并发挥其特
有功能的过程”，任何教学活动都是在社会交往互动中实现的，没有交往和互动，
教学活动便不可能发生。现代教学交往论认为教学过程的本质在于教学交往与互
动，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
四、小班化教学人际互动的课堂观察及结果分析包括小班化教学互动的物
质基础、小班化教学中的人际互动以及小班化教学互动中的师生角色特征。
五、小班化教学互动中的人际关系分析小班化教学的互动性必然要求建立
民主、平等、对话的师生关系和健康互动、竞争与合作的生生关系。
六、问题、建议及启示本文在分析济南市六里山小学小班化教学人际互动
的基础卜，指出了济南市六里山小学小班化教学实践中存在的问题并提出了相应
的建议，最后分析了济南市六里山小学小班化教学互动对当前教育教学的启示。
【关键词】：
【学位授予单位】：山东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2004【分类号】：G424.4【目录】：
中文摘要4-6
Abstract6-9
一、 小班化教学人际互动的研究现状10-12
二、 概念界定12-14
(一) 小班及小班化教学12-13
(二) 人际互动13
(三) 师生互动、课堂师生互动及生生互动13-14
三、 理论基础14-17
(一) 课堂教学是一个特殊的社会活动体系14-15
(二) 教学过程的本质--教学互动-交往15-17
(三) 教学互动-交往的本质观与小班化教学17
四、 小班化教学人际互动的课堂观察及结果分析17-37
(一) 研究对象17
(二) 研究方法及其程序17-18
(三) 小班化教学互动的物质基础18-23
(四) 小班化教学中的人际互动23-31
(五) 小班化教学互动中的师生角色31-37
五、 小班化教学互动中的人际关系分析37-44
(一) 师生关系38-41
(二) 生生关系41-44
六、 问题、建议及启示44-50
(一) 问题44-45
(二) 建议45-48
(三) 启示48-50
参考文献51-55
论文作者在学期间发表学术论文目录55-56
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