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一、学前儿童教育专业教师的职业劳动特点
二、学前儿童教育专业教师的职业角色特点
1.劳动的全面性和综合性
学前儿童教育专业教师劳动的全面性和综合性，首先是由学前儿童教育任务和教育过程的全面性和综合性决定的。学前教育任务是为儿童德、智、体、美等全面发展奠定初步基础，教育任务的实现过程是一个系统工程。教育要在有限的时间里通过多种因素的协同作用，完成一项综合性任务，这个过程必然要求教师考虑到每一个方面的因素。其次，儿童的成长因素是多方面的，它包括遗传、环境、教育与人的自觉能动性因素，哪一方面受到忽视，都可能给儿童成长带来损失。再次，教师劳动的全面性和综合性是由儿童的年龄特点所决定的。儿童生长发育是迅速的，但身体各***及机能比较稚嫩、发育不完善，对外界的适应能力和对疾病的抵抗力较差，易受损伤、易感染疾病。这就促使学前教育专业教师要在做好教育教学工作的同时，做好管理和卫生保健工作，使其身心得到全面健康的发展。因此学前教育教师的工作任务是全面性的、综合性的。
2.劳动的创造性
首先，学前教育，其教育的创造性是由这一阶段儿童的年龄特点和个体差异性导致的。
其次，学前教育教师劳动的创造性是时代的要求。就以知识的传授来说，教师不是把科学家发现和概括出来的知识简单地传授给学前儿童，而是必须对知识进行加工，使知识易于为儿童理解和接受。
再次，儿童的发展变化性决定了学前教育教师劳动的创造性。教师面临的教育对象是经常变化的，每个儿童都有自己成长的条件，都有不同的个性特征。更重要的是他们的身心及社会性处在快速的发展过程中，带有极大的可塑性。
3.劳动的示范性
学前教育教师劳动的示范性首先是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教育结果的一致性决定的。教育过程是教师通过实施教育影响培养人的。教师首先通过自己的理解把教育内容融会贯通，把其中包含的知识、技能、世界观和思想感情转化为自己的东西，并在了解儿童知识水平和心理状况的基础上进行加工，并借助一定的教学手段、通过自己言传身教为儿童所掌握。所以，与其说教师是用教育活动、教学方法和教学手段教儿童，不如说是用自己的知识、技能、能力、世界观和思想感情去影响儿童，是用教师的人格去感染儿童。
教师劳动的示范性也是由人的认识过程和心理过程的特点决定的。人对知识的掌握和心理的发展都是以感性活动为基础的，具体的现实的事物最容易在心理中引起反映。教师以自己的语言、形象、活动和激情表现知识内涵，能帮助儿童达到对知识内涵的把握，并留下深刻印象。教师劳动的示范性也是由儿童心理特征决定的。儿童富于模仿性和易受暗示，他们都把教师看作知识的化身、高尚人格的代表，是天然的模仿对象。教师的思想行为、求知精神、科学态度、思维方式都对儿童起着示范作用。
4.劳动的长期性
不仅人的成长的各个阶段需要很长的时间，就是一个基本观点的形成或某个思想品德的提高也需要很长时间，并且往往需要多次反复才能趋于成熟。教师劳动的长期性的一个重要表现，就是劳动的效果需要很长时间才能得到检验。一个人在每个阶段成长也能使教育效果得到某种检验，但人才成长和教育效果最终要在参加独立的社会实践后才能得到检验。这种劳动社会效果的长期性，既表现为后效性，又表现为长效性，即人才成长和教育效果在人的一生中都将发挥作用。
相对而言，在物质生产中，随着劳动产品的获得，劳动过程也就完成了，而教师的劳动则完全不同。教育的产品是人，培养人是一个长期过程。一个人能够成才，需要幼儿园、小学、中学、大学等各个教育阶段教育者共同的集体劳动，学前教育教师从事的是人才培养的奠基工作。教师对儿童的影响是极其深刻的，甚至会影响儿童的一生。教师劳动的长期性，要求教师有高瞻远瞩的精神和战略的眼光。
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