成都5大著名烂尾楼走访: 有的已现交房曙光, 有的仍看不到希望
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成都5大著名烂尾楼走访: 有的已现交房曙光, 有的仍看不到希望
对抢都抢不到房的成都新房市场来说，有一股“浊流”，那就是烂尾楼。购房者最怕买到烂尾楼。高高兴兴交了首付办了贷款，结果交房却遥遥无期。业主们只好无奈地开始维权。近日，头条君走访了成都5个著名“烂尾楼”，发现它们的遭遇各有不同。有的烂尾楼在政府、银行和开发商等多方协调下已经复工；而有的仍然在烂尾的漩涡中挣扎。仁和香榭广场项目已复工，交房有望仁和香榭广场位于金牛区迎宾大道166号，距离地铁2号线的迎宾大道口站不到500米。该项目开发商是成都仁和后花园置业有限公司，因开发商的债务纠纷问题，房屋被抵押查封导致未能按期交房，工程停工也就成了烂尾楼。▲仁和香榭广场今年2月28号，头条君来到了仁和香榭广场的销售中心想了解项目的复工情况，该销售中心的工作人员表示，项目早在17年就已复工，预计今年5月会交房。头条君对工地内部无工人施工表示疑问，该工作人员回答称春节放假，建筑工人在大年十五之后才开始工作。头条君在建筑工地内部看到，地面上堆满了建材，一些大型施工器械也摆放整齐，大楼已经封顶外立面涂层也已完成。沙河名仕公馆整理债权信息，正在走相关司法程序沙河名仕公馆位于成华区二环路多宝寺路，因开发商和承建商就工程款支付问题上没有达成一致，导致工人罢工，项目也就成了“烂尾楼”，至今毫无复工迹象。▲沙河名仕公馆建筑工地内部头条君在项目建筑工地大门上发现贴有成都市成华区人民法院关于在日采取网络会议方式召开四川卓旭置业有限公司第一次债权人会议的公告和四川卓旭置业有限公司管理人关于债权申报的通知，两份公告的落款时间均为日。头条君本打算去项目销售中心了解具体情况，却在地图导航的目的地看到的只是一片空地，在向附近的环卫工人询问时得知：“就是那个烂尾楼撒，销售中心早就拆咯，哪里还有嘛。听说还在打官司闹得凶哦”。在现场，头条君看到一期楼栋完成封顶和外立面的涂抹，二期主体框架都还未完成，绿色的安全网和脚手架还未拆除，只是连脚手架上长满的爬藤也已枯死，短时间复工的可能性不大。麦迪逊广场销售中心大门紧闭，建筑工地随意进出麦迪逊光场位于天府大道南段1766号(极地海洋世界对面)，和初次亮相的高调不同，现在的麦迪逊光场显得有些凄凉，因其紧邻天府新区政府办公楼，也被网友戏称为“成都最牛烂尾楼”。头条君轻易地就进入建筑工地内部拍摄，是因为工地根本就没有关门。建筑工地内部杂草丛生，钢筋也早就锈蚀，其余的施工机械塔吊、脚手架等早就被拆走了。销售中心也只是挂了一个“城市之星项目施工方和业主方维权联络处”的指示牌，而大门上的一把锁让人无法进入，头条君在现场没有看见相关工作人员，无从得知其他具体情况。▲麦迪逊广场建筑工地内部▲大门紧闭的维权联络处南湖国际社区一墙之隔，两种心情南湖国际社区位于双流区南湖西路79号，其开发商森宇集团也是成都本地知名房企，但是南湖国际社区断断续续停工快两年了。▲南湖国际社区烂尾楼头条君从外面看到大楼的主体框架大致完成，没有机械、人员、物料等进场，复工迹象也无法看出。而在和烂尾楼一墙之隔同为南湖国际社区的大楼却已有业主入住。嘉悦汇百余次维权终复工嘉悦汇位于高新益州大道中段666号，日正式停工，停工两年业主维权一百多次后，项目于17年6月30日正式复工，施工单位已经变为成都倍特建筑***工程有限公司。▲嘉悦汇项目外围头条君在围墙外面都能看见塔吊、搅拌车等施工相关的大型机械，大楼主体还在修建当中。▲嘉悦汇项目楼盘一旦停工成为烂尾楼，因涉及的项目资金、购房者众多、各方债权关系复杂，复工不是一件简单的事，但是在每个烂尾楼后续处理中都能看见政府部门的积极介入，协调各方权益争取早日复工。为了避免买到烂尾楼，头条君呼吁，购房者在选房的时候尽量选择信誉高的实力房企，降低购房风险。
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来源:广西教育?B版
【摘 要】本文论述在教学课堂中教师要根据教学内容和学生实际精心设计问题，以激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解问题，掌握知识。
【关键词】高中数学 课堂教学 设置问题
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】（99-02
随着新课改的进一步推陈出新，高中数学教育越来越注重趣味性和引导性，为此教师可以通过设置问题的方式表现数学的趣味性，引导学生去思考和分析，从而使学生更加集中注意力，全身心地投入到学习当中来，理解和掌握知识。
一、在重点和难点之间设置问题
这是常见的设置问题的方法。在高中数学中，有些内容比较枯燥，但又是非常重要，不是重点难点，就是基础知识，需要学生深入理解和掌握。例如数列极限和无穷等比数列概念，相对比较枯燥，而且比较难以理解，是数学中的难点与重点。为了激发学生的好奇心，可以引入有名的&0.9=1&等式，从这个看似不成立的等式开始引导学生进入数学极限思想的推理思维中，利用数学极限思想证明这个等式的合理性，从而理解和掌握数列极限和无穷等比数列概念。这样引入降低了学习的难度，使学生感觉到不是那么难。
这个等式跟一个古代的分牛传说故事有关，据说在四大文明古国之一的印度，有一位老人立下遗嘱，要将毕生的财富 19 头牛，分给三个儿子。儿子当中的老大可以分到总数的二分之一，老二可以分到总数的四分之一，老三可以分到总数的五分之一。按照印度人的习俗，牛一般被认为是神圣的动物，不能够直接宰割，但是作为遗嘱又不能够改变，这可是难倒了当事人。最后只能请求官府来帮忙，但是当地的官府也?法处理。这件事情被邻村的一位智慧的老人知道了，他将自己的一头牛与老人的 19 头牛结合在一起，然后再进行分配，这样老大分到 10 头牛，老二分得 5 头牛，老三得到 4 头牛，最后剩下的一头牛还给这位老人。这样事情似乎得到解决了，但是又出现新的问题，按照遗嘱，老大应该只能分到 9.5 头牛，却得到了 10 头牛，现在这样的分法是不是违背了老人的遗愿呢，也就是说，这样的分法是否合理呢？为此将问题转化成为数学当中的无穷等比数列问题，跟学生一起分析、探讨。
19 头牛中，严格来分，老大分得头，老二分得头，老三分得头，加起来是 兄弟三人并未把牛分完，还余下（头）。对于余下的头牛，按遗嘱规定还得继续按此比例来分，这样老大分得头，老二分得头，老三分得头，还余下头；按照遗嘱继续分，老大分得头，老二分得头，老三分得头，余下头&&
这样分下去永远没有穷尽，但每次的剩余越来越少。
因此，不妨设老大分得 S1 头牛，则
这就说明老大分得 10 头牛是符合遗嘱规定的。类似地，我们可以验证，老二、老三各分得 5 头、 4 头牛也是符合遗嘱规定的。因此，这个分牛方案是完全合理和公平的。也就是说，那位老人的分牛方法其实是运用了求无穷递缩等比数列各项和的方法来进行分配，运用了数学极限思想。这也证明了在数学极限思想中&0.9=1&等式是成立的。
问题在有趣的故事中产生，在极限思想中得到解释。学生在这个故事的引导下对极限的概念有一个全新的认识，更好地理解和掌握极限概念。
二、在学生容易出错的地方设置问题
将问题设置在一些学生容易出错的地方，让学生根据问题来归纳总结并进行分析整理，能提高其自身的数学学习水平。学生在学习高中数学的过程当中，特别是在做题当中会出现许许多多的错误，教师可以在此处设置一些问题，让学生分析，找到错误的原因。
例如，已知函数 f（x）=（ax2+bx+c）ex 在 [0，1] 上单调递减且满足 f（0）=1，f（1）=0。
（1）求 a 的取值范围；（2）设 g（x）=f（-x）- f&（x），求 g（x）在 [0，1]的最大值和最小值。
在这个题目当中，很多人在分析题目的时候，由于受到思维定式的影响，都只会分析函数 g（x）的具体条件，而对取值范围方面没有认真思考，因而容易出现错误。因此，教师就要在这种学生容易忽略的容易出错的地方设置问题。
这道题目是复合型函数，由二次函数表达式&ax2+bx+c&与指数函数表达式&ex&组成。然而，学生在讨论表达式&ax2+bx+c&中的 a 时，只讨论&a&0&和&a&0&两种情况，而忽略讨论&a=0&的情况，因而出错。这时教师就需要在这种容易出错的地方设置问题：&a 能不能为 0 呢？如果能，那么情况如何呢？&引导学生更全面地思考 a 的取值范围这一问题，避免错误产生。这样，当学生下次遇到相似的问题时，就会自然而然地想到这道题，更全面地思考问题，避免犯同样的错误。
又比如，高中数学中的一些分类讨论问题，学生很容易出错，因此在教学中要特别注意在这些地方设置问题，让学生懂得分类的标准是什么？应该怎么去进行讨论，等等。这样让学生学会思考、分析问题，找到错误的原因。这样的问题设置需要教师有敏锐的洞察力，能够预测学生容易出错的问题，这不仅需要经验，而且也需要教的能力。
三、在讲解经典题型时设置问题
在高中数学当中，自然也存在着许多经典的题型，这些题型都有着自己的&套路&，学生也会在教师的引导下使用这种&套路&来求解，但是却又容易忘记这种&套路&。因此，对这些题型来，教师需要在这些经典题目当中设置问题，通过问题的方式来让学生掌握解法，真正地洞悉这种&套路&内在精髓，深入理解，融会贯通。
比如这样的题目：
已知 A（0，3），B（-1，0），C（3，0），在 AB//CD 的情况下，要使四边形 ABCD 为等腰梯形的 D 点的坐标。
这是比较典型的几何问题，也是非常经典的数形结合题。一般来说，几何问题比较容易出错。为了让学生更好地掌握几何题的解法，加深印象，在讲解完一般的解题过程后，要适当地提出新的问题，让学生思考，深化学生的数学思想。endprint
学生都会这样求解：
设 D（x，y），若 AB//CD，则 kAB=kCD，|AD|=|BC|，
由①②解得
此时，为了增加印象，教师可以接着问学生：&当 AD//BC 时，要使四边形 ABCD 为等腰梯形，D 点的坐标又是什么？&引发学生思考。此时学生就会用同样的方法进行求解。
若 AD//BC，则
由此就可以画出如下所示的图来增强印象。
这样，学生在一个题中，通过两次解答，更好地掌握解题&套路&，理解解法的内在精髓，从而掌握解决这类经典题目的基本方法。
四、在课堂结尾处设置问题
在绝大多数时间里，学生接受知识的地方是在课堂，因此课堂教学是知识传播的主要方式。虽然现在的数学课堂随着新课改的深入，产生了多元化的教学方式，但是其核心仍未发生改变，依然是根?知识体系和相关知识系统来进行分类教学。因此，在课堂结尾处，要设置适当的合理的问题，让学生思考，以便学生将之前学习到的旧知识和教师教授的新知识有机地结合在一起，并产生往下继续探究的欲望，为后面的教学做好铺垫。这有点像我国古代评书，用&欲知后事如何，请听下回***&这样的话来勾起听众的欲望。而一堂好课也应该是这样，不应该只是停留在讲解完成的阶段，而是应该让学生在每堂课结束之后都有一个思索的空间。
例如讲解高中数学不等式的基本形式及其解法后，在下课前，教师提出这样的问题：&当时，如何进行求解？&让学生用已经学过的知识去解决问题。一般来说，学生都会这样处理，将这个不等式转化成为两个不等式组，然后进行解答，但学生往往会忘记一个重要的隐含条件 x2-2x-3&0。此时，教师也不要急着讲出来，等学生解完后，教师再提出：&分母可以为 0 吗？&这样又进一步将问题引向深入。学生此时才恍然大悟，将原式转化为（x2-3x+2）（x2-2x-3）&0，且 x2-2x-3&0，即（x-2）（x-1）（x-3）（x+1）&0，（x-3）（x+1）&0。这样开阔了学生的视野，提高学生的求知欲望，使学生在问题中习得知识，不断提高。
在课堂结尾处设置问题的方式多种多样。除了以试题的形式在课堂结尾引出问题以外，教师还可以用讲述的方式制造悬念，有意识地将学生的思维引向深入，让学生思考。在课堂结尾处设置问题，需要注意的一点是，要留给学生思考的时间，最好能让学生带着问题或者新收获离开课堂，使学生保持高的学习热情。
总的来说，教师需要根据学生实际学习情况，在上课的重点难点处、容易出错处以及平时的习题当中和课堂的结束时设置问题，帮助学生更好地理解高中数学知识，加深印象，提高学习效率。
【参考文献】
[1]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2014（8）
[2]黄 红.浅谈高中数学概念的教学方法[J].广西右江民族师专学报，2013（6）
[3]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2014（7）
[4]竺仕芳.激发兴趣，走出误区&&综合高中数学教学探索[J].宁波教育学院学报，2014（4）
（责编 卢建龙）endprint
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