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《成吉思汗和鹰》教学设计
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&《成吉思汗和鹰》教学设计
教学目标：
：正确，流利，有感情地朗读课文，通过成吉思汗射杀鹰的教训，懂得“不要再发怒的时候处理任何事情”，对待错误要认真反省，总结教训。
：学习用情节曲线把故事的情节表现出来。
：继续学习通过言语，动作描写表达人物心情的写作方法。
教学过程：
一：在回顾后概括
师：同学们，今天我们将再次走进第单元----继续学习----
&&&&回顾课文，这是只什么样的鹰，翻开书页，请用你积累的词来形容。
生：这是只训练有素的鹰
生：这是一只聪明能干的鹰　　
师：除了聪明能干，训练有素，这更是一只什么样的鹰？　　
生交流忠心耿耿：这只鹰不仅聪明能干，训练有素，更是一只忠心耿耿的鹰。它发现水里有毒，心里很着急，但是他又不能说话，为了阻止成吉思汗喝有毒的水，他是救了成吉思汗四次。　　
师相机引导：鹰不能言，而你知他心。我们也来像他这样，来读读这几个告诉我们它救主心切的词语。（师用手势引导）（读词语）　　
师相机引导：是呀，它已不是在用身体去撞，而是在用自己的（生命）去提醒！它是在以死相报！孩子们，捧起书，让我们一起走进鹰的内心，读出鹰的急切，感受他那一颗火热的，忠诚的心灵！（分小组齐读）（第一次----）　　
二：为什么会犯错？　　
过渡：师：这么一只忠心耿耿。。。。。的鹰，成吉思汗为什么把它射杀了呢，我们来看看课文是怎样描写这个过程的？（出示思考题）请一生读。思考：课文是怎样描写成吉思汗被鹰四次撞翻水杯的经过？试着揣摩人物的内心想法。　　
师：之前我们在学习体会人物的内心想法时，拥有了一把金钥匙，那就是要抓住人物的----（生：抓住人物的语言，人物的动作，神态）（师板书）
师：我们现在就将继续运用这把金钥匙进行阅读。（出示自学提示）请一生读。金钥匙：抓住成吉思汗的语言，动作等细节描写，揣摩成吉思汗的内心想法，并进行勾划批注。师巡查。
师：把你的收获在小组内进行交流，小组再选择你门组印象最深的一次做全班交流。
生小组交流，师巡视。
小组汇报：第一次：　　
抓住了一个描写成吉思汗动作的词语：自然段的抬头一看，当这杯毫不容易接的水被鹰打掉之后，成吉思汗什么也没说，只是作了一个很简单的动作，抬头一看，什么也没说，说明此时的他是一点也没生气，很平静，他可能在想：你也是不是口渴了，想喝水；或者是认为鹰是在和他开完笑或者不是故意的。我给大家读一读。
师：紧紧抓住（指板书）描写成吉思汗动作的词语，并透过这些词语，揣摩出成吉思汗第一次被鹰打翻杯子时平静的内心。真能干！后面的同学，能向他一样吗？
第二次、第三次：　　
生：我们组汇报的是鹰第三次撞翻了成吉思汗的水杯，我们组给大家读一读。鹰第三次撞翻成吉思汗的杯子时，他是真的生气了，我从他的语言读出他是真的生气了，他是大声的对鹰嚷道，“你怎么----”我给大家读一读。（出示）句子：“你怎么----”（板书：真的生气了）　　
师：这样的大声嚷果然让人害怕！（生大声读时）他说这句话的时候，语气应该是很严厉的！我给大家读读.　　
师引导朗读：低沉的语气更让人不寒而栗！（生低沉读时），（出示句子）还有谁想读。　　
师指导朗读：急促的语速，忍无可忍！（请三生连续读）　　
师：你读出了标点符号的语气！　　
师：我听出了话语里的火药味！　　
师：一种威胁！　　
师：一种恐吓　　
师：你们传递的愤怒我收到了！　　
师：这一次的成吉思汗是（真的生气了）他的语言传递着他此时内心的愤怒----他向老鹰大声嚷道--------　　
学生交流第四次：　　
生交流第四次：我们组给大家汇报的是鹰第四次撞翻成吉思汗的杯子时，此时的成吉思汗是愤怒到了极点，愤怒到了失去理智。我从书上“气急败坏”读出来的。我从描写成吉思汗动作的词语，摘下，仰天，射去这几个动词读出此时的成吉思汗是非常的生气，动作应该是非常的迅速，想也不想，而且很准确的直接向老鹰射去。他这个时候应该在想：我今天不杀了你，难消我心头之恨！我给大家读一读----（出示句子：成吉思汗气急败坏----请问大家还有没有补充？　　
师：我看到了一个怒不可遏的成吉思汗！　　
此时的成吉思汗还可能在想什么？　　
你这只可恶的鹰，枉我还那么的宠爱你，你真是活的不耐烦了，今天你的死期到了，看我怎么收拾你！我给大家读一读。　　
师：我看到了一个忍无可忍的的成吉思汗。　　
师：我看到了一个暴跳如雷的成吉思汗和一只凄惨的鹰！我们也象他这样来读一读！男孩子起----女孩子----　　
师引：刚刚我们是从成吉思汗的动作描写体会到他的气急败坏，你还能从哪里体会出来？　　
师：（出示句子：这就是你的下场）是呀，射杀了鹰，还不够解气，还对着躺在自己脚下那只血磷磷的死鹰余怒未消的说----还咬牙切齿的说----，恶很狠的说----　　
师：是呀！此时的成吉思汗是（指板书：气急败坏），再读！他是一忍再忍，最终忍无可忍！愤怒到了极点的成吉思汗用他那一连串迅猛的动作向我们表达着他此时的愤怒。成吉思汗气急败坏，他----（齐读）不仅如此，他还用他那冷冰冰的语言----　　
师：孩子们，你们的汇报都很精彩，你们紧紧的抓住了成吉思汗的动作语言等细节描写，揣摩到了他的内心是怎么一步一步的发生变化，最终到达气急败坏的程度！孩子们，让我们再次走进课文，去感受那一次次扣人心弦的矛盾冲突，去想象成吉思汗和鹰那一次次逐渐升级的心理变化。（齐读）　　
师：（引读）三翻四次阻碍成吉思汗喝水的鹰终于被射杀了，（板书射）当口渴难奈的他终于爬上了岩石顶，才发现，池水里原来是----惊得他一身冷汗啊！池水里原来是----　　
引读：此时的成吉思汗----，他----，回头----躺在岩石下的那只----，----。（课件22）　　
师自读22段，成吉思汗的眼前会浮现怎样的画面？　　
师：当这一幕幕画面慢慢的浮现在眼前，此时的成吉思汗可真是百感交集，带着我们的体会再读读这段话。　　
齐读22　　
师：真相以这样突然而惨烈的方式呈现在成吉思汗的眼前。（板书：发现真相）面对这个用鹰的鲜血和生命为代价的再也无法挽回的错误，成吉思汗的心是----（懊悔不已）你能不能继续运用我们这把金钥匙，抓住成吉思汗的动作，神态，语言描写来感受他的懊悔不已。　　
生：他很后悔，（师板书：懊悔）我从他的动作小心翼翼的拾起读出来的，他生怕把鹰弄疼了，我觉得这里如果换成“捧”也可以。　　
师：你抓住了成吉思汗的动作来感受他的懊悔，还能从那里感受到他的懊悔？　　
生：我从他的神情也能读出他的懊悔。楞住了，呆呆的，也能读出他此时的后悔。　　
生：我还能从他的语言读出成吉思汗此时的后悔。　　
师：面对不可挽回的错误，他仅仅是懊悔不已吗　　
生谈并读。　　
师：这就是伟人，伟人的伟大之处不在于他永不犯错，而在于他犯错过后能从错误中吸取教训，下不在犯。据说，在成几是年的戎马生涯里，他没有杀过一名手下将士，也没有一名将士背叛过他，和这有没有关系呢，不得而知。让我们一起在来铭记这个沉痛的教训。）　　
&师：孩子们，请看黑板上，本来与自己的宠鹰一起去狩猎，归途口渴（板书）时好不容已接的水却被鹰给撞翻了四次，让成吉思汗的心情最终气急败坏，射杀了自己的鹰，犯下了不能挽回的错误，真相大白之后，成吉思汗懊恼不已，并得到了一个沉痛的教训。事情的起因，经过，高潮，结局形成的这条曲线，就是情节曲线！　　
孩子们，你们有没有作错事情使自己懊悔不已的时候，　　
你能不能试着用上这把金钥匙交给我们的描写方法，表达自己做错事情的懊悔心情。　　
生写并交流。（自评或者互评）　　
结束：面队错误，能从错误中吸取教训，就是成就伟业的重要因素，古今中外，也有许多关于如何正确的面对错误的名言警句，我们一起读读吧！&　　
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《成吉思汗和鹰》教学反思
&时间： 9:44:57&&&&来源：&&&&浏览：次&&&所属学校：金针小学 &&作者：
《成吉思汗和鹰》这篇课文主要讲了成吉思汗由于种种原因，在鹰四次撞杯后，一怒之下杀了鹰，后来发现真相后，又后悔、懊悔的故事，文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强。因此在执教时我主要采取以下教学思路：
整节课以学生为主体，在读中感悟。采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生学习的主体地位，教师起着引导的作用，引导学生展开品读、探究，理解课文内容。以读为主要手段，引导学生自读感悟，质疑，并让学生体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。结合实际谈谈对道理的体会，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。
我自己觉得在这节课中的一些优点是：教学目标明确达到，教学重点突出。课堂调控能力较强，能把握好课堂的气氛，善于调动学生学习的积极性。主要体现以下新课程理念：
&&& 1、以读为本，读中感悟。本课采用：自己读、齐读、品词理解后带着感受读书等多种读书的形式。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读。在本堂课中指导朗读取得好的效果，学生能够在读中感悟内容，体会人物的思想，读出成吉思汗的心情变化。
&&& 2、尊重学生的个性化选择，把阅读学习的主动权交给学生。采用小组合作学习，让学生在合作学习中选择喜欢的方式读，并提出有价值的问题，并尝试解决，有意识地培养学生的质疑、探究解疑的能力。
&&& 3、注重培养学生的学习能力，教给学生学习的方法，在阅读教学中，注重教给学生学习方法，培养孩子边读书，边做批注的学习习惯，养成“不动笔墨，不读书”的好习惯。
&&& 4、能发现文本语言的精彩。写作方法指导：写作小窍门——学写心情描写。这一环节渗透习作教学，将阅读与写作相结合，为学生练笔打下基础。能发现文本语言的精彩。
但美中也有不足，不足之处有：质疑、释疑环节设计得好，但是还不够深入，应该引导学生提出更值得深究的问题；“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少，所以思想教育不够突出，在读的时候，感觉也还不是非常深入，在学生带着感受读后，应该再让全班也读一读，这样才能让学生更深入体会到“永远不要在发怒的时候处理任何事”。
一堂课上完总有些许的遗憾，和感觉不到位的地方，教师就是在这样的反思中成长的。
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