《成吉思汗和鹰教学反思》_精选优秀范文十篇
成吉思汗和鹰教学反思
成吉思汗和鹰教学反思
范文一：成吉思汗和鹰教学反思作文一：成吉思汗和鹰教学反思《成吉思汗和鹰》是五年级上册第七单元的主体课文，本单元以“面对错误”为主题。这篇课文寓意深刻，兼具故事性与哲理性，有益于学生思想的启迪和行为的指导。一、对教学目标的反思在备课时，我将本课的知识与技能的教学目标设计为“理解课文内容，体会‘永远不要在发怒的时候处理任何事情’这句话的含义。”。过程和方法的教学目标定为：（1）以读促悟，体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化；（2）通过分析重点词语以及联系上下文进行探究。情感态度与价值观德教学目标是通过读文，学会保持冷静和懂得克制。这样设计我认为抓住了文本的设计意图，学生通过课堂学习，基本达到了教学目标。二、对教学重、难点的反思依据教材特点，我把“体会‘永远不要在发怒的时候处理任何事情’这句话的含义”作为重点，把“体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化“作为难点。在实际教学中，我直接抓住重点段落，以有感情的朗读为主要手段，体会成吉思汗的心理变化，通过教师的引导，展开想象，自我感悟，基本解决了教学难点。三、对教法与学法的反思在教法上我采用预习法、引导法，学生在课前做好预习，教师以引领者的角度辅助学生完成对课文的分析和理解，在讲课中填表环节和想象理解环节中能较顺利完成。作为学生，用合作探究法、入情入境朗读法、想象法等，通过教师的引导，品读词句，在读中感悟，同时动口、动脑、动手相结合。四、对教学过程的反思在执教时我主要采取以下教学思路：1、抓住词句，读中感悟。在实际教学中，我引导学生抓住鹰的动作和成吉思汗心情变化的词语，采用小组读、齐读、指名读等多种读书方式，从读中感悟出鹰的动作和成吉思汗的心情的变化。通过这种方式，解决课文的教学难点。学生在这一环节表现比较好，读出了课文的意思，读出了自己的理解，在读中感悟课文内容，体会出了人物的思想变化。2、放飞想象，激活语言。成吉思汗的心情变化，这是文章的难点。为了突破这一教学难点，让学生在充分阅读的基础上，我引导学生站在鹰的角度去想，想象鹰的心理变化，从而体会出鹰的忠诚和成吉思汗的冲动，为后面成吉思汗的懊悔不已作了铺垫。在教学成吉思汗接的水被鹰四次打翻，引导学生展开想象成吉思汗四次接水被鹰打翻后是怎么想的，从想象中体会成吉思汗的心情变化。通过这种形式发展学生的思维，积累学生的语言。有些学生能展开合理的想象，说得比较好。3、自读自悟，合理引导。在进行课文重点即最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表现成吉思汗神态、动作、语言的句子，再谈自己从这些词句中体会到了什么，在此基础上读出成吉思汗懊悔不已的心情。这样沉痛的教训得来水到渠成，容易理解。不过由于我的引导不够到位，教学时间的分配不均，学生的学习思考时间不足，理解不够到位。上课后，通过各位教师的评课点评，让我收获很多，在进行教学设计时要准确把握教材，还要注意在教学中的一些细节，让学生真正做到自主学习并有所收获，这才是一节有效的课。我会在今后的教学中落实这些工作并不断改进，不断提高自己的教学水平。作文二：成吉思汗和鹰教学反思语文教学以阅读为本，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。下面我以执教第九册《成吉思汗和鹰》一课为例，从三个方面谈谈在阅读教学中总结出来的实践经验：1、阅读教学中学习方式的选择。阅读教学强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。我在执教《成吉思汗和鹰》一课中，抓住“自主、合作、探究“的学习方式，引领学生展开品读、研究。我在教学第一次接水和打翻水的部分时，提出这样的问题：这部分内容中有哪些词句让你感受最深？从中你读懂了什么？在旁边做上批注。这个环节的设计意图是想体现了学生自主、探究的学习方式，在学习第二、三、四次接水和打翻水的部分，我抓住了体现成吉思汗心情变化的词句来理解这部分内容，使教学围绕中心目标展开，而且完成“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发！课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。2、阅读教学中人文因素的渗透。大阅读语文教学意在实践“语文学科承担着教育的一个重要使命，即实现对人的全面关怀”这一思想。学生语文学习成功与否的标志，不应该只是考分的高低，而是能否把汲取的知识内化为自己一生成长的甘泉，使自己成为一个内心世界丰富的人、有思想深度的、脱离低级气味的有品位的人。在《成吉思汗和鹰》一课中，为了让语文课堂闪烁着人性的关怀，使教学不仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分，我设计了两个教学环节：A、联系实际谈谈你对“永远不要在发怒的时候处理任何事情”这句话的体会；B、假如你像课文中的鹰那样面对别人的误解，你会怎么做？帮助学生学会面对生活、面对世界的本领。3、阅读教学中拓展延伸的落实。语文老师和语文课堂，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，即向课外拓展：激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，有力地支撑语文教学，各不偏废，齐头并行。在《成吉思汗和鹰》一文中，我让学生收集有关的名言警句以及课后认真组织语言写一篇读书心得的作业，是想凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。作文三：成吉思汗和鹰教学反思为了有效地达成课前制定的三点教学目标，课堂上我主要采取了以下教学战略：1、合作填表，理出线索。我针对重点内容9-18自然段精心设计了一个表格，让学生在5分钟内小组合作完成。课堂上学生积极合作，很快完成学习任务。通过填表，学生初步感受了鹰的动作的变化和成吉思汗心情的变化。2、抓住重点词句反复品味，深入理解。通过多种形式的渎文，让学生体会出鹰的动作一次比一次猛烈，成吉思汗的心情一次比一次着急。3、进入情境，合理想象。让学生站在鹰的角度去想，学生兴趣盎然，从而体会出鹰的忠诚和成吉思汗的激动，为后面成吉思汗的悔恨不已作了厚重的铺垫。4、自读自悟，合理引导。在进行第二重点即最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表示成吉思汗神态、动作、语言的句子，在谈自身从这些词句中体会到了什么。在此基础上读出成吉思汗悔恨不已的心情。这样沉痛的教训得来水到渠成，容易理解。5、联系生活，拓展学用。课前我让学生做小记者采访身边自身尊敬的人。采访内容是将语文天地的“初献身手”稍加改动。通过采访和课堂交流，学生进一步明白了人人都会犯错误，关键是怎样面对错误。我认为通过以上教学战略的有效实施，这节课的教学目标基本达成。但还存在一些缺乏，课堂上激励学生的语言不够丰富，学生的感情朗读不到位等。我会努力在以后的教学中加以改进。作文四：成吉思汗和鹰教学反思《成吉思汗和鹰》是一篇寓意深刻的文章，文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强。其深刻的寓意却是由生动的故事和结尾直白的表述结构而成，故事性与哲理性兼具，增强了文章的可读性。接触文本后，发现作者是抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水，展开故事情节，成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟----永远不要在发怒的时候处理任何事情。这一篇虽是说理文章，却没有任何理性分析，其“道理”来得深入浅出、水到渠成。那么对这样的文章，该如何在教学中给孩子一片亮丽的空间呢？该如何在这通俗易懂的故事中培养学生的语感呢？小学语文课程标准指出：“注意加强对学生平时朗读的评价，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”的确，语文教学必须重视培养语感。在听了吴小萍老师的课后，我心中的这个疑问在听课过程中也随之化解。下面是我听课后的几点感受：1、以读为本，读中感悟。古语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”语文的学习就是在于引导学生多读。人们常说：“书读百遍，其义自见。”可见，让学生通过朗读，产生心灵的共鸣，从而理解其义，以此达到培养学生语感的目的。在本课教学中，吴老师抓住鹰四次打翻成吉思汗手中的杯子的动作及成吉思汗四次的心情变化，让学生通过自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、分角色读、默读、引读等多种读书的形式，从而体会鹰和成吉思汗的思想。在读的过程中，让学生体会鹰的焦急、忠心护主的急切心理和成吉思汗因为鹰一次次打翻他手中的水杯心情一次次的变化；再让学生用一次比一次生气的语气读出成吉思汗的心情变化，而用急促的语气，把鹰想对成吉思汗说的话说出来，此时已经从无形中让孩子产生了敏锐语感，老师再通过引读，这样，有力地把握住文章这一部分的情感基调，从而从心底深处把语言文字进行敏锐的感悟。这样，把语言、学生的感情体验有机地结合为一体，从而培养了学生的语感。2、注重联系学生生活。言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。而成吉思汗这个人物离学生比较久远，吴老师在教学开始，为了让学生认识成吉思汗，她播放了介绍成吉思汗的录相，让学生对成吉思汗有一定的了解，接着把一些关于人们对成吉思汗的称呼的词语展现给学生，如：战神、一代天骄、人类之王、世界之鞭……学生在看了录相后，对成吉思汗不禁产生敬佩之情，此时这些词语的出现，孩子们在读时情不自禁读出了敬佩的语气。直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感，同时又积累了词汇。在体会鹰的四次打翻水杯的动作，吴老师抓住“打掉”、“撞掉”、“撞翻”、“扑掉”这四个词语让学生联系生活实际体会鹰动作一次比一次猛烈。一个学生说：“第一次鹰只是用嘴巴把水杯啄一下，水杯就掉了，第二次鹰是用头撞，这次的力比上一次大所以杯子撞掉了，第三次鹰用的力比上一次的力大，因此杯子被撞翻了，最后一次，鹰用尽全身的力气，整个身子扑向水杯，因此水杯被扑掉了。通过引导，对鹰的忠心护主的形象原文地址：
范文二：《成吉思汗和鹰》教学反思《成吉思汗和鹰》教学反思《成吉思汗和鹰》这篇课文主要讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强。因此在执教时我主要采取以下教学思路：这节课以学生为主体，在读中感悟。采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生学习的主体地位，教师起着引导的作用，引导学生展开品读、探究，理解课文内容。以读为主要手段，引导学生自读感悟，让学生体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。结合实际谈谈对道理的体会，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。觉得在这节课中的一些优点是：教学目标明确达到，教学重点突出。课堂调控能力较强，能把握好课堂的气氛，善于调动学生学习的积极性。主要体现以下新课程理念：1、以读为本，读中感悟。本课采用：自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、默读等多种读书的形式。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读。在本堂课中指导朗读取得好的效果，学生能够在读中感悟内容，体会人物的思想，读出成吉思汗的心情变化。2、尊重学生的个性化选择，把阅读学习的主动权交给学生。采用小组合作学习，让学生在合作学习中选择喜欢的方式读，并提出有价值的问题，并尝试解决，有意识地培养学生的质疑、探究解疑的能力。3、注重培养学生的学习能力，教给学生学习的方法，让学生由“学会”转变为“会学”。本节课主要采用“金钥匙”的形式提示学习方法，引导学生自主学习。培养孩子边读书，边做批注的学习习惯，养成“不动笔墨，不读书”的好习惯。4、能发现文本语言的精彩。写作方法指导：写作小窍门----学写心情描写。这一环节渗透习作教学，将阅读与写作相结合，为学生练笔打下基础。能发现文本语言的精彩。但美中也有不足，不足之处有：质疑、释疑环节设计得好，但是还不够深入，应该引导学生提出更值得深究的问题；“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少，所以思想教育不够突出，应该让学生多说，引导学生明白道理，并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。一堂课上完总有些许的遗憾，但这些遗憾也是我今后教学历程中的宝贵经验。阅读详情：
范文三：《成吉思汗和鹰》教学反思)《成吉思汗和鹰》教学反思今天上了一节公开课。课后感受颇深。只有从错误中吸取教训，才能不断进步。感谢领导和同事们的批评和指导。我一定虚心接受！争取不再犯同样的错误。我将对本课的教学进行如下的反思。1、板书设计。板书设计本应工整、美观，层次清晰，言简意赅，富有启迪性。而我的板书过于简单，缺少以上优点。对板书的重要性认识的不够深刻。2、多媒体的使用。多媒体的使用本应起到辅助教学的作用。而我的多媒体设计过于繁琐，有很多环节没有必要出示。多做了许多无用功。3、小组合作学习探究。我的小组合作学习的设计缺乏实效性。有点流于形式。应在学生遇到难点或疑问时再进行小组合作讨论学习。4、教学目标。教学目标的设计要具体、明确，符合课程标准要求、教材和学生实际。教学过程中始终围绕目标进行。5、环节设计。表演成吉思汗和鹰打翻水杯这一环节，有些多余。凭借五年级孩子的能力完全可以理解那几个动作的猛烈程度。这个是我在教学过程中临时想出来的，缺乏考虑。6、评价语言。课堂上的评价语言不够丰富。缺乏鼓励性和指导性。这一点我应该对学习方萌老师的课堂评价语。他的评价语言非常的恰当得体。7、我应大胆的“放手”，把课堂还给学生。相信学生的能力。8、课堂教学过程中，应关注全体学生。多关注不爱举手发言的学生。及时给予鼓励。不足的缺点还有很多，以后多多动脑思考。吸取教训，一定铭记领导的话。努力提高自身的素质，多向他人学习。总结经验。别人犯过的错误，自己争取一点不犯，自己也犯过的错误一定不能再犯。不能被同一块石头绊倒两次。钻研教法，认真备学生，备课。教学设计符合学生的认知规律，让课堂教学“活”起来。不仅教会学生知识，还要教会他们学习的能力，塑造学生美好的心灵。教学的重点在于扎实的双基：基础知识和基本技能。不断的反思，不断的努力，不断地学习和实践，才能不断地提高。个人教学反思五年组
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范文四：成吉思汗和鹰教学反思《成吉思汗和鹰》教学反思酒泉育才学校
燕《成吉思汗和鹰》这篇文章故事情节生动，可读性强。因此在执教时我主要采取以下教学思路：以学生为主体，在读中感悟。采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生学习的主体地位，教师起着引导的作用，引导学生展开品读、探究，理解课文内容。以读为主要手段，引导学生自读感悟，让学生体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。结合实际谈谈对道理的体会，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。因此在执教时我主要采取以下教学思路：反思整堂课，觉得在这节课中的一些优点是：教学目标明确达到，教学重点突出。课堂调控能力较强，能把握好课堂的气氛，善于调动学生学习的积极性。主要体现以下新课程理念：1．以读为本，读中感悟。本课采用：自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、默读等多种读书的形式。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读。学生能够在读中感悟内容，体会人物的思想，读出成吉思汗的心情变化。2．尊重学生的个性化选择，把阅读学习的主动权交给学生。采用小组合作学习，让学生在合作学习中选择喜欢的方式读，并提出有价值的问题，并尝试解决，有意识地培养学生的质疑、探究解疑的能力。3．注重培养学生的学习能力，教给学生学习的方法，让学生由“学会”转变为“会学”。本节课主要采用“金钥匙”的形式提示学习方法，引导学生自主学习。培养孩子边读书，边做批注的学习习惯，养成“不动笔墨，不读书”的好习惯。4．能发现文本语言的精彩。写作方法指导：写作小窍门----学写心情描写。这一环节渗透习作教学，将阅读与写作相结合，为学生练笔打下基础。能发现文本语言的精彩。但美中也有不足，不足之处有：教学模式应该更高年级化；阅读教学要由“诵读”转变为“品读”，品读语言文字的训练不够，除了指导朗读，更应该引导学生品读语言文字，领悟语言文字的所要表达的思想内容；对文本的了解不够深入；质疑、释疑环节设计得好，但是还不够深入，应该引导学生提出更值得深究的问题；“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少，所以思想教育不突出，应该让学生多说，引导学生明白道理，并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。课堂上激励学生的语言不够丰富，学生的感情朗读不到位等。一堂课上完总有些许的遗憾，但这些遗憾也是我今后教学历程中的宝贵经验。反思让人进步，只有不断反思、吸取经验，才能成长。阅读详情：
范文五：《成吉思汗和鹰》教学设计和教学反思《吉思汗和鹰》教学设计和教学反思 教材分析：《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，告诉人们人在盛怒的时候处理事情往往会发生错误而追悔莫及的道理。从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解；从文本包含的人文教育来看，贴近生活，符合现实。教学目标：1．理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。2．有感情的朗读课文，体会成吉思汗心理的变化。3．结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。教学过程：1.谈话：今天咱们的学习任务非常简单，概括起来就是“三个一”，请看（出示：学习任务：1认识一个人；2了解一只鹰；3铭记一句话。）2. “成吉思汗”的“汗”为什么读第二音呢？这个字是什么意思呢？。课文中是怎么介绍他的？（板书：君王、勇士）你对他还有什么了解？说说。（课件1）成吉思汗金戈铁马、波澜壮阔的一生令人叹为观止。有人说他是战神，是世界的征服者；有人说他是千古风云第一人，是后人难以比肩的军事奇才；也有人说他取得了世界上最伟大的成功，他一生共进行了60多次战争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败。他曾经说过：“要让青草覆盖的地方都成为我的牧马之地”。他创建了一个横跨欧亚大陆的有史以来版图最大庞大的帝国，他就是蒙古族和中华民族的英雄----一代天骄！好，知道了成吉思汗是一位了不起的英雄，咱们还要了解一只鹰。这又是怎样的一只鹰呢？（生讨论）（课件2）3. 成吉思汗为什么要射死这只鹰？课文怎样描写成吉思汗四次接水四次被鹰撞翻的经过?（下面请同学们快速默读课文10---18自然段，完成探究二。找出成吉思汗四次接水和鹰四次打翻杯子的部分，结合上下文，想一想成吉 思汗心里想什么，鹰心里在“想”什么？把自己的个性理解声情并茂地表达出来。） （抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的内容，指导读书，体会人物的心情是怎样变化的。）（1）引导学生抓住“悠闲自得”、“他最喜爱的鹰”、“它在前面飞行，它认得回家的路”等描写，体会成吉思汗和鹰之间的密切关系。又要抓住“渴的急不可耐”与“正准备一饮而尽”来理解成吉思汗的境况，来体会他的情绪。（2）从“嗖”的一声、“这只鹰前前后后飞了好几个来回，一直在他的上空盘旋。”等描写便不难体会到鹰是怎样“想”的。合作完成表格！（师生共同讨论，达成共识。）请同学们仔细看板书，你又有什么新的发现？（略）一次次被阻挠时，成吉思汗的心情逐渐发生了怎样的变化？从最初发现水时的“高兴极了”到----？因为什么？（喝水的心情越来越急切：高兴极了----没有生气----有点生气 ----真的生气----气急败坏）不变的是什么？（鹰四次救主）变化的是什么？（鹰急于救主的忠心和成吉思汗的不耐烦都逐渐递增）如果你是那只鹰，看着与你朝夕相处的朋友性命危在旦夕，你的心情会怎样？四个字：心急如焚。你的朋友对你发出了最后通牒，如果你去救他，可能自己也会付出生命的代价，这时你怎么办？（不顾一切）是啊，可想而知，鹰为了救主人，它宁愿失宠，甚至舍弃自己的生命。它撞得一次比一次猛烈，成吉思汗就一次比一次生气，他握杯子的力气会一次比一次大！可是鹰却仍然努力着！你认为这是一只什么样的鹰！（出示：这是一只 的鹰！）正是这样一只忠诚的、舍己为主的、锲而不舍的、勇往直前的,,,,鹰，却惨死在主人的脚下！下面请同学们带着自己的感受读一读鹰惨死的句子!（感情读）鹰死了，成吉思汗不再受到阻挠，可是他喝到水了吗？为什么他被眼前的一幕震惊了？读读第21自然段。此时此刻，成吉思汗恍然大悟，他愣住了，他----（全班齐读第22自然段）（3）成吉思汗心情怎样？（懊悔不已，追悔莫及，悔恨不已，悔恨交加）。正是这样一只忠诚的、舍己为主的、锲而不舍的、勇往直前的,,,,鹰，却惨死在主人的脚下！请同学们带着这种悔恨交加的感情读。（以上几段的朗读重在读出感情，可指导感情朗读。）成吉思汗悔之晚矣，此时，后悔也于事无补了，所以他得到的是一个沉痛的教训。可惜我们不是成吉思汗，不能阻止悲剧的发生。为什么他会犯下错误呢？我们的生活中有许许多多这样最爱我们的“鹰”----我们的父母，我们的老师，我们的朋友,,,,我们应该感谢这些鹰，正因为他们，我们不犯或少犯错误、走上正路而不是弯路。面对错误，我们不是一次次在错误中忏悔，而应该永远记住身边的“鹰”。（出示课件：永远不要在发怒的时候处理任何事情！）人非圣贤，孰能无过。最关键的是我们对待错误的态度！下面我们来一个“实话实说”，请你说一说在日常生活中有没有因为一时发怒，而做了后悔的事呢？（略）老师也搜集了一个小故事《误杀爱犬》，大家想了解吗？①听完这一个小故事，你又想说什么呢？（略）一起来读！（永远不要在发怒的时候处理任何事情！）②如果让你们把这一句话送给老师，让我引以为戒，你该怎么说？生齐读：请您永远不要在发怒的时候处理任何事情！③如果让大家把这句话送给自己，该怎么说？生齐读：我永远不会在发怒的时候处理任何事情！④那让我们都记住----永远不要在发怒的时候处理任何事情！ 正因为这只鹰救了成吉思汗的性命，正因为成吉思汗以这句话为座右铭，在他以后的战争生涯中时刻警醒自己，他才立下了赫赫战功，创下了世界上的八个第一！所以说，这是一只改写了世界历史的鹰。7.结课：一节课，我们认识了一位有血有肉的英雄----一代天骄成吉思汗，了解了一只赤胆忠心，改写了世界历史的鹰，铭记了一句指导我们人生的话。 8.课堂延伸，设置作业搜集不同的人面对不同的错误，采取的不同态度的材料，扩大阅读量，总结经验。《成吉思汗和鹰》教学反思为了有效地达成课前制定的教学目标，课堂上我主要采取了以下教学策略：1、合作填表，理出线索。我针对重点内容9-18自然段精心设计了一个表格，让学生在5分钟内小组合作完成。课堂上学生积极合作，很快完成学习任务。通过填表，学生初步感受了鹰的动作的变化和成吉思汗心情的变化。2、抓住重点词句反复品味，深入理解。通过多种形式的读文，让学生体会出鹰的动作一次比一次猛烈，成吉思汗的心情一次比一次着急。3、进入情境，合理想象。让学生站在鹰的角度去想，学生兴趣盎然，从而体会出鹰的忠诚和成吉思汗的激动，为后面成吉思汗的悔恨不已作了厚重的铺垫。4、自读自悟，合理引导。在进行第二重点即最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表示成吉思汗神态、动作、语言的句子，在谈自身从这些词句中体会到了什么。在此基础上读出成吉思汗悔恨不已的心情。这样沉痛的教训得来水到渠成，容易理解。5、联系生活，拓展学用。通过课堂交流，学生进一步明白了人人都会犯错误，关键是怎样面对错误。我认为通过以上教学策略的有效实施，这节课的教学目标基本达成。但还存在一些缺乏，课堂上激励学生的语言不够丰富，学生的感情朗读不到位等。我会努力在以后的教学中加以改进。阅读详情：
范文六：《成吉思汗和鹰》教学设计及反思基本信息 课题 作者及工作 单位 北师大版第九册课文“面对错误”单元《成吉思汗和鹰》 北师大版第九册课文“面对错误”单元《成吉思汗和鹰》 错误 郭显清 赣州市兴国县洪门小学 教材分析 《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，讲了成吉思汗一怒 杀鹰又后悔的故事， 告诉人们人在盛怒的时候处理事情往往会发生错误而追悔莫及的道 理。从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解；从文本包含的人文教育来看，贴近 生活，符合现实。 学情分析 这篇文章的主题和学生的学习生活联系比较紧密。 五年级的小学生都或多或少地犯 过错误，所以在读书的过程中学生的情感一定会与课文所要烘托的主题产生共鸣。其次 了解有关成吉思汗的背景及草原上有关鹰的资料，是感悟文本的基础。教师应布置学生 课前搜集相关的资料。从读书方法的角度去分析，五年级的学生已具备默读、速读、浏 览、有感情朗读的能力。教学中教师可采取多种读书的方法去引导学生感悟文本。教学目标 基于教材的特点、 语文素养培养的一般规律， 执教本课的主要目标可以确定为： 理 1． 解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。2．有感 情的朗读课文，体会成吉思汗心理的变化。 3．结合文章的语言环境，理解生字新词的 含义，注意积累语言。 教学重点和难点 抓住鹰四次撞翻成吉思汗杯子这个情节体会成吉思汗的心理变化， 进一步感悟课文 所要说明的道理。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图（）出示课文插图）这 位古人身穿蒙古长袍， 手牵一匹汗血宝马，知 一、 入 揭 道他是谁吗？ （板书： 成吉思汗） 说说你了解 ， 的成吉思汗。 （出示课 件）我们来看看别人对 他的评价。今天我们学 习一个和他有关的传 说：成吉思汗和鹰的故 事。 （板书：和鹰。齐读 课题。 ） 齐读课题 交流课前搜集的 背景资料教材仅仅是 学生学习语文的凭 借。因此本环节设 计没有急于让学生 接触文本，而是从 学生的生活现实出 发，把生活作为学 习的切入点，结合 学生已有经验，扩 大了课堂教学的内 涵和外延，体现了 “大语文”的教学 理念。 学生是学习的 学生用跳读法快 速读课文。 交流，确定鹰和成 吉思汗的关系。 自由读课文，在感 受最深的部分作标记， 把体会写在书本上。 主人。五年级的小 学生已经具备了一 定的自学能力。教 师在课堂上只是发 挥自己宏观调控的 作用，帮助学生梳 理学习过程中产生 的比较杂乱的问 题。示课题， 示课题，谈话引1、 了解鹰和成吉思汗的关系 我们都知道，成吉 思汗是驰骋在草原上的 二、初读课文， 一代君王，他特别喜欢 初读课文， 整体感知 狩猎。 在他狩猎的时候， 鹰能为他做些什么呢？ 2 课文只是讲了成 吉思汗和鹰的关系吗？ 还讲了什么？（）1、出示“那鹰救了 我的命，我是怎么回报 它的呢？我把它杀了 呀！ ”读了这几句话，你 最想问的是什么？ 2、 同学们有敏锐的 思考能力，提的问题一 针见血，你们的这些问 1、学生可能会问： 题是我们课堂上宝贵的 鹰 为 什 么 要 救 成 吉 思 财富。请同学们用心读 汗 的 命 ？ 成 吉 思 汗 为 书，先思考这个问题， 什么要杀了它？ 成吉思汗为什么要杀了 三、走进文 本，研读课文 鹰？ 对于成吉思汗来说，有 2、生：因为鹰不 让他喝水，四次打翻他 3、此时此刻的水， 的水杯，他生气了。 3、学生合作填表， 什么特别的意义吗？请 发现心情变化：有点生 同学们读文，体会成吉 气，真的生气了，气急 思汗心情的变化。 4、 鹰一次次阻止成 败坏。 4、学生有感情地 抓住“自主、 合作、探究”的学 习方式，引领学生 展开品读、研究。 学生能够快速找出 “成吉思汗发怒杀 了鹰”这一点，但 他们容易忽略 “为 什么愉快变成了愤 怒” 这个环节把体 ， 会人物 的内心活 动作为重点来探 究，不但使教学仅 仅围绕中心目标展 开， 而且完成了 “把 书读薄”到“把书 读厚”的经过，学 生在切身体验的情 况下， 会情由心生， 情动而辞发！课堂 就不但是读书的过 程，还是学生经历 生命成长的过程。吉思汗喝水，看上去十 想象， 倾诉。 情境体验， 分野蛮，其实，鹰，想 加深感受。 用这种方式告诉成吉思 汗什么呢？请你赋予它 人类的语言， 说出来吧！ 野蛮，其实，鹰，想用 这种方式告诉成吉思汗 什么呢？请你赋予它人 类的语言，说出来吧！（）1、出示课件：成吉 思汗气急败坏，他摘下 弯弓， 仰天向老鹰射去。 只见老鹰在空中一抖， 惨叫一声落了下来，血 流满地，死在主人的脚 下。范读，入情入境地 读。 请同学们字字入目， 句句入心地读， 读完了， 你想说什么？ 2、 这是一个多么不 四、感悟道 理，升华主题 堪回首的场景，当成吉 思汗爬到了岩石顶，他 愣住了， 他忘记了口渴， 回头呆呆地看着躺在岩 石下的那只可怜的、死 去的鹰。成吉思汗为什 么愣住了？为什么忘记 了口渴？发现了事情的 真相之后，他有了怎样 的表现？ 3、 鹰让成吉思汗得 到了一个沉痛的教训。 （板书：沉痛的教训） （1） 选择一条你最 喜欢的名言，做一个精 五、布置作 业，课外拓展 美的书签，送给自己或 朋友。 （2）搜集有关名 人犯错误的小故事，下 节课交流 。 学生在课后能 延续学习，深入领 悟课文主旨。 语文课堂闪烁 着人性的关怀。教 学不是仅仅停留在 1、学生有感情地 语言文字的欣赏方 朗读。读出自己的同情 面， 而是由浅入深， 和深深的遗憾。 写出自己的感受。 逐步走进文本的精 生在课堂上掌握这 2、边读书边思考， 髓部分。不仅让学 3、齐读： “永远不 门交际和交流的工 要 在 发 怒 的 时 候 处 理 具，更让语文学习 任何事情。 ” 的过程来陶冶学生 的性情，帮助学生 学会面对生活、面 对世界的本领。板书设计（）成吉思汗和鹰 杀 成吉思汗---------鹰 救 沉痛的教训学生学习活动评价设计学生小组内互相评价对方在本节课的综合表现，老师最后再进行点评教学反思 《新课标》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”那课堂上就 应该给学生们充足的时间，让他们带着问题，用自己的生活经验与文本进行“对话”。 于是我让学生们充分的自读自悟，把自己当作是文中的人物，根据事情发展的顺序去体 会文中人物的心情变化，并用笔把自己的个性体会表达出来。在此我结合优质课设计了 让学生通过自己联系上下文的体会填写文中所缺的成吉思汗和鹰的心理活动。 学生填写 完后，我们一起在全班做个交流，这在课堂上掀起了小小的高潮，学生们都纷纷的愿意 来表达自己的个人体会。但是就是这样貌似活跃的课堂，我却犯了个错误，对学生的个 人体会少了点拨和正确的评价。有个孩子是这样补充的：“当鹰第四次把成吉思汗接的 水打翻的时候，成吉思汗忍无可忍，把鹰射杀了，他狠狠的说‘活该，看我不把你碎尸 万断。’”当时，我对这个学生的补充没有进行评价。后来课后，很多老师给我提出， 其实在蒙古，鹰和人的关系是密切的，他们之间有很神圣的联系，学生之所以这样说是 他忽略了文本的人文性，而老师也没有及时地对学生进行引导。因此造成后面很多学生 就这样说，远离了文本的价值取向。听了各位老师的点评，我才恍然大悟。我们老师在 备课的时候除了要重视文本语言本身的特点和表达方式，发现学生语言发展的生长点， 还应该用心去感受、理解文本的价值意义，体悟作者的思想感情，正确把握文本的人文 精神。阅读详情：
范文七：《成吉思汗和鹰》教学设计及反思维普资讯 《 成吉思汗和 鹰　 教学设计及反思赵 阿丹 福建 省南安市 柳城小学［ 难 点】 教学 　 学 习心 情 的描 写 。 　 【 过 程】 教学一表格。③根 据 学 习 内容 提 出有价 值 的　 问题 ， 写在 学 习卡 上 ， 在小 组 中尝　 并试解决。 　 ２ 小组 合 作学 习 。 ．、复 习 导入开 火车 读 生字 词 ：狩猎 、手腕 、 　 拧断 、 载而 归 、气急 败坏 、 悔不　 满 懊 已、 自言 自语 。 　 师 ：上 节课 我们 学 习 了 “ 故事　 的发 生 ” 一部 分 ， 同学们 打 开书　 这 请３ 全班 交 流学 习成 果 。 ． 　 ①第 一 次 ：这 水 来 得 容 易吗 ？ 　 （ 容 易 ）从 哪 些 词 句 能 体 会 到 ？ 不 　 （ 干 、 滴一 滴 、花 了很长 时 间才　 烤 一接满 了一 杯水 ）可 成吉 思 汗 为什 么不生 气 ？本第 ９ 页 ， ０ 齐读 第 ２ 自然段 。（ ～８ 学　 ［ 课时】第二 课 时 。生齐 读 ）师 ：我 们还 用短 语 概 括 了这 一②第 二次 ：直 接 写有 点生 气 。 　 ③第 三 次 ：从哪 里 能 体会 到成　 吉思 汗真 的生气 了？ （ １ 自然 段 ） 第 ５ 　 这是 从哪 方 面来 写 的？ （ 言 ） 语 成吉思汗 真 的 生 气 了 ，应该 怎样读 他的【 教学 目标 】 　 １ 抓 住鹰 四 次撞 翻 杯 子 及成 吉　 ． 思汗 的心 情 变化 ，理 解课 文 内容 。２ 能够 有 感情地 朗读 课 文 。 ．部分 的 内容 ， “ 猎 口渴 ， 泉 眼” 是 狩 找 　 （ 答师书 ） 这节 课 ， 们 将继 续学　 生 。 我习故 事 的发 展 、高潮 和 结局 。 　 二 、学 习课 文 ，深入 感知３理 解伟 人对待错 误的态 度 ， ． 体会 “ 远 不要 在 发怒 的 时候 处 理 任　 永（ ） 一 以读 代 讲 ， 作学 习第９ 　 合 ～１ ８自然 段　 １ 课 件 出示 。 ．话？ （ 自由读 、指 名读 、齐 读 ） 　 ④ 第 四 次 ：说 说 “ 急 败 坏 ” 气 　 是什么意思？成 吉思汗气得怎样呢？何 事 情 ” 明 白遇 事 要 保 持 冷 静 的　 ，道理 。①用喜欢 的方式读 课 文第９ ８ ～ｌ　 自然 段 。 （ 以 齐 读 、分 段 读 、表　 可 演读 ……）②边 读 边 做 批注 ， 画 出描 写鹰默读第 ｌ 自然段， “ ” ７ 用 · 标出描写成吉 思 汗动 作 的词 。 摘 、 、 ） （ 仰 射 这　 又是 从 哪 方面 来 写 ？ 动 作 ）教 师 引 （ 　 读 ：是 呀 ，成 吉思 汗 气得---- （ ） 生 　 摘下 弯 弓 ， 天 向老 鹰射 去 ， 见老　 仰 只 鹰在 空 中一 抖 ， 叫一声 落下 来 ， 惨 血（ 重点 】 教学１ 抓 住鹰 四次 撞 翻 杯子 及 成 吉．思 汗 的心 情变 化 ，理 解课 文 内容 。 　 ２ 体会 “ ． 永远 不 要 在 发怒 的 时候 处 理任 何事 情 ”　 。四 次 撞 翻 杯 子 及 成 吉 思 汗 四 次 心　 情 变 化 的 语 句 ， 填 写学 习 卡 上 的　 并２ ０　１ ０８ 　 ７／ 网络科技时代 ／ ３３（）维普资讯 流满 地 ，死在 主人 的脚 下 。 　 ４． 剧就 这 么发 生 了 ，然 而成　 惨５ 可是 ，忠 诚 护 主 的鹰 却 被成　 ．吉 思 汗一 怒 之 下给 杀 了 ，从 他 明 白----卡 莱 尔④只 有 什 么事 也 不干 的 人 ，才吉 思汗 余怒 未 息 ，尝 试 带着 怒 气读　 第１ ８自然 段 。 　 ５ 小结 。 ． 成吉 思汗 四 次接 水 ， 都　 被 老 鹰 撞 掉 ，他 的 心 情 有 何 变 化呢 ？看 表格 会 发现 ，关于 成 吉思 汗真 相后 的表现 中你 体会 到什 么 ？ 　 （ 内心 的懊 悔 、善待 鹰 的尸 体 、获得　 教训） 　 ６ 是 呀 ，伟大 人物 之 所 以 能成　 ．为 伟 大的 人 ，是 因 为他 们 面 对错 误不会 犯错误 。-- -- 列宁⑤知错 能 改 ，善 莫大 焉 。----左 传》【 学 反思】 教一节课 上 完 ， 自己觉 得 比较 满的心情描写 ，有的直接 写，如第二次撞 翻 ；有 的 通过 语 言来 写 ，如 第　 三次 撞 翻 ；有 的通 过动 作 来 写 ，如　 第 四次撞 翻 。提 示 学生 在 写作 中也　 要 这 样从 不 同 的方 面来 写 ，更 能 够　 感染读 者 。 　 ６ 指 导 朗读 。可以 通 过 朗读 来　 ． 体会 人 物 的 心情 变 化 ，边 读边 想 ： 　 可 以 用哪 些 短语 来 概括 这 一部 分 的　 内容 ？（ 答 师 书 ： 四次 取 水 被 撞　 生 翻 ；一 怒之 下 杀死 鹰 ） 　 ７解 答疑难 。 ． 　 （ ） 二 深入 探究 ， 习第 ｌ ～２　 学 ９ ２自然段　 １ 默读 课 文第 １ ． ９～２ ２自然 段 。不 是畏 缩 不前 ，而 是不 断 总结 经验　 特 别 是 汲 取 教 训 ！ 曾有 人 统 计过 ，成 吉 思 汗一 生 共 进 行 了 ６０多 次 战　 争 ，除 十 三翼 之 战 因实 力 悬殊 主 动　 撤退 外 ，没 有 一 次失 败 ！成吉 思 汗意 的有 两 点 。 　 第一 ， 以读 代 讲 、 以读 悟情 ， 理　 解 成 吉思 汗 的心 情 变化 ，抓住 重 点词 句进 行探 究 ， 出重 点 ， 透 了写　 突 渗 作方 法 。从这 个 教训 中悟 出 了一 个 道理 ，那　 就是 “ 永远 不 要 在发 怒 时处 理 任 何　 事情 ” （ 出示 句子 ，生 齐读 ） 。 师 　 ７ 结 合 实际 说说 对 “ ． 永远 不 要　 在 发怒 的时 候 处 理任 何 事情 ”的 看法和 体会 。第 二 ，比较 巧 妙 地 处理 了教 师传授 与教师指导点拨间的度。采用画 情节 曲线 的方 法 ，使 学 生理 清 了文章 的脉络 ，把握 了文章的主要 内容 ， 得 了对 文章 的总 体认 识 ， 举　 获 一多得 。 我巧 妙 地用 理清 层次 做 铺垫 ，’８ 小结 ：是 呀 ！遇 到事 情 一 定　 ． 要保 持冷 静 ，学会 自我克 制 ！在 此基 础 上 引 出情 节 曲线 。在 概 括　 情节 短 语 的过 程 中 ，教 ９只是 先 做　 币 个 示 范 ，发 挥 了教 师 的 指 导 作 用 ； 　 接 着放 手让 学 生 自行探 究 ，教 师只做点 拨 ， 学生 切 实动 脑思 考 。 生　 让 学三．送名言①错误 并 不 可 怕 、可 怕 的 是错误 地 面对 错误 。---- 沙班 · 罗伯 特　 ②错 误 是 不 可避 免 的 ，但 是不成 吉思 汗发 现 了什 么真相 ？２ 指名 读 ， 他学 生边 听边 想： ． 其的认 识 在 交流 中获 得 了全 方位 的 互你 能 用哪 些短 语 来概 括 ？ （ 蛇 出　 　 毒 现 ，顿觉 悟 ）要 重 复错误 。-- --周 恩 来③最 大的失 败是 失败 了不 觉悟 。附 ：板 书 设 计补， 充分体现了以学定教、 顺学而导的教 学理 念 。（ 读中感悟， 三） 学习第２ 自 ３ 然段１ 个 别读 。 ． 　 　 ．２指 导朗读 （ 出懊悔 的心情 ） ． 读 。 　 ３ 齐读 。 ． 　 ４ 这 只通 人性 的鹰 应该 知 道主　 ． 人 的脾 气 ，那 为 什么 还要 一 次 又一次 冒着 生命 危 险撞 掉 主 人的 杯 子？（ 忠诚 护 主 ）３ ／ 网络科 技时代 ／ ２ ０ ．７ ４ ０ ８ １阅读详情：
范文八：《成吉思汗和鹰》教学设计反思《成吉思汗和鹰》教学设计教材说明这是一则发生在伟人身上的故事，也是一篇寓意深刻的故事，人文因素很浓。文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。教学前测轻松说内容：本文讲述了成吉思汗与朋友在一次狩猎时，因难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，他的四次他的水杯，成吉思汗地射死了鹰。当发现是鹰救了自己的命时，他，得到一个。学情分析这篇文章的主题和学生的学习生活联系比较紧密。五年级的小学生都或多或少地犯过错误，所以在读书的过程中学生的情感一定会与课文所要烘托的主题产生共鸣。其次了解有关成吉思汗的背景及草原上有关鹰的资料，是感悟文本的基础，所以布置学生课前搜集相关的资料。文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强，因此，让学生充沛地读、抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的心情变化是本课教学的好方法。 教学目标：1.知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。写摘录笔记，独立识字学词。2.过程与方法目标：通过有感情的朗读课文，体会鹰每次打翻水杯时成吉思汗心理发生的变化,体会“不要在发怒的时候处理任何事情”这句话的含义。3.情感态度价值观目标：理解伟人对待错误的态度，明白遇事保持冷静的道理。 教学重点：有感情地朗读课文，体会鹰每次打翻水杯时成吉思汗心理发生的变化。 教学难点：体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。教学过程：一、导入这节课，我们继续学习课文----《成吉思汗和鹰》1、上节课我们对课文进行了初步学习，还记得课文的主要内容吗？请拿出学习单，结合学习单的填空，回忆课文的主要内容。出示***。对照***，自己检查。指名读刚才咱们填写了课文的一些重点词语，用这种抓重点词语来概括主要内容的方法，叫什么方法？（词语串联法）以后在概括课文内容时，也可以采用这样种方法！2、这是一篇民间传说故事，故事中的两个主人公是----能不能用一句话把这两个人物之间所发生的事说清楚呢？鹰救了成吉思汗，而成吉思汗却射杀了鹰！师板书：（用箭头表示人物关系）3、上节课，我们对课文内容和主题进行了质疑，其中提出了这样三个很有价值的问题，这节课我们一起来解决，有信心吗？指名读1、成吉思汗为什么杀鹰？2、鹰是怎样救成吉思汗的？这是一只怎样的鹰？3、他是如何对待错误的？【此环节设计的目的:通过对学习单的填空，回忆上节课所概括的主要内容，把握文章的脉络，并提出质疑，引出本节课所研究的重点。】二．解决问题（一）、成吉思汗为什么要射杀自己的宠鹰？1. 为什么要杀鹰？预设：口渴，四次打翻水杯，气急败坏之下杀的。（1）A、只因为使他没喝成水，就亲手要了这只鹰的命！那成吉思汗一定不喜欢这只鹰，是不是？“最”、“宠鹰”文字表面上看出来的，直接描写。“站在手腕上”，“在前面带路”，这是从文字背后看出来的，间接描写。成吉思汗很喜欢这只鹰，你们赞同吗？B
既然喜欢，就因为使他喝不成水把它杀了，这水一定是成吉思汗救命的水，不喝，他就会因缺水而死，对吗？因为使打翻水这一件事就杀了它，你相信吗？有没有其它的原因呢？其实课文的开头部分为我们作了埋伏。（2）、那咱们再来仔细读故事的开头部分，看看你能不能找到导致成吉思汗盛怒杀鹰的其它原因？PPT：默读课文3----9自然段，你能不能找到导致成吉思汗盛怒杀鹰的其它原因？ 学生汇报（3）、失望、疲惫、孤单、扫兴，更增添了烦躁情绪，再加上天热口渴，就更烦躁！烦躁就容易不冷静！小结：现在回顾一下我们刚才所学的，成吉思汗射杀鹰，表面上看是这只鹰多次打翻水杯造成的，其实每件事情的发生都有前因后果的。打翻水杯使他喝不成水，是杀鹰的重要原因，但是还有其它的间接原因，故事在前文作了埋伏，学习时只要认真读书，善于联系上下文来分析与思考，就能发现新问题，这样才能把书读活了。【此环节设计的目的:抓住自主、合作、探究的学习方式，引领学生展开品读、研究。学生能够快速找出“成吉思汗发怒杀了鹰”这一点，但他们容易忽略 “为什么愉快变成了愤怒”。这个环节把体会人物的内心活动作为重点来探究，不但使教学仅仅围绕中心目标展开，而且完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，情由心生，情动而发！课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。】（二）、鹰是怎样让他喝不成水的？1、快速浏览课文，找出鹰四次打翻杯子的部分，完成学习单上的表格填空。分组学习PPT:单组的同学用 “”画出描写成吉思汗的句子，并体会他当时的心情。双组的同学用“”画出描写鹰的句子 ，并体会鹰当时的心情。小组同学共同完成学习单上的填空。学生自学填空，老师巡视指导。2、交流：第一次：找了哪句描写成吉思汗的句子？你体会到什么？预设：“渴”，“很长时间” “艰难”找到相应的鹰打翻水的句子是？体会到鹰的什么心情？它是只不会说话的动物，为了救主人，只能用动作来告诉了，他用了一个什么动作？
（“打掉”）快吗？怎么看出快的？ （“嗖”的一声）“嗖”是象声词，用象声词可以看出动作的快！通过你的读来体现动作的快，心情的急吗？ 指导读这句。追问：鹰第一次打翻杯子，你生气了吗？为什么？第二次：怎么描写成吉思汗的？看出什么？渴得有些急不可耐了！矛盾趋于尖锐！此时鹰是怎做的？你体会到什么？第三次：找到哪句描写成吉思汗的和鹰的句子？这次对成吉思汗怎么接水写得很简单，是略写。这样写法可以避免重复单调，突出了详略得当！虽然描写简单，但是你能体会到他此时的心情吗？鹰是怎么做的？什么心情？（从“撞翻”动词体会到鹰比上次更急了。）第四次：描写成吉思汗的语句是----？怎么嚷？你试着来嚷嚷！指导读喝水前对鹰发出了警告！鹰是怎么做的？体会到它是什么心情？用什么词来形容它的急？（心急如焚、迫不及待、急不可耐）你体会到鹰在全力以赴地救主人！追问：你的主人向你发出警告，气急败坏地对你嚷了，你为什么还要这样做，你不害怕他杀了你吗？鹰为了救主人，它宁可失宠，甚至可以舍弃自己的生命！你认为这是一只怎样的鹰？（忠实，忠诚）【此环节设计的目的:引领学生抓住能体现成吉思汗心情变化的词句来理解这部分内容，使教学围绕中心目标展开，而且完成“把书读薄”到“把书读厚”的经过， 学生在切身体验的情况下，情由心生，课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。】出示PPT:请同学们仔细看填空板书，看看描写鹰的动作的词，发现了什么？鹰的动作一次比一次猛烈！成吉思汗一次比一次生气！你们想不想通过自己的声音，把鹰一次比一次的猛烈撞击和成吉思汗的越来越生气心情读出来？分角色读。“气急败坏”什么意思？还可以用什么词来代替？把这些词带到句子中读一读！PPT:“这就是你的下场！”成吉思汗（
）地说。“火冒三丈”、“忍无可忍”、“暴跳如雷”、“恼羞成怒” ,,,,【此环节设计的目的:在教学中充分调动学生的知识储备，采用换词的方法理解“气急败坏”的意思，避免了单调地讲解，激活了学生的思维。】他气急败坏，完全失去理智，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去，只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死地主人的脚下。（三）、解决第三个问题：成吉思汗怎样对待自己的错误？因为生气失去理智，失去了常人的判断与分析，以至于对自己很熟悉的宠鹰的反常行为都没意识到！出示课件----音乐成吉思汗杀死了自己的救命恩人！当他终于发现事情的真相，他是怎么做的？指名学生读。成吉思汗懊悔不已，因此得到了一个沉痛的教训，那就是：PPT:永远不要在发怒的时候处理任何事情！【此环节设计的目的:通过感情朗读，触发学生心灵，引起共鸣。】如果去掉“永远、任何”行不行？请同学们读一读，比一比。为什么去掉不行？“永远”是说时间很长，不管什么时候，“任何”是不管面对什么事。 就是说，不论何时何地，我们都要做到----【此环节设计的目的:体会其表达的不同，在比较的过程中，学生的思维得到发展，理解能力、口语表达能力 都得到提高。】三、联系实际，拓展阅读1、人非圣贤，孰能无过。最关键的是我们对待错误的态度！现实生活中，我们每个人都犯过错误，下面我们来个“实话实说”，谁来说一说，你在日常生活中有没有因为一时发怒而做了后悔的事？学生谈现在后悔了吧！以后可要记住了：永远----【此环节设计的目的:从实际例子中学生深刻地体会到做事要冷静、不要冲动、三思而后行，才能避免错误或悲剧的发生，这样，学生把明白的道理与实际生活联系起来，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。】2、同学们的学习单上有个小故事《误杀爱犬》，请你读读这个小故事，并完成后面的小练习。国王有一条忠心耿耿的爱犬。有一天，他突然发现爱犬嘴角有血迹，浑身上下也沾满了污血，而且它像发了疯似的咆哮着。国王好奇地跟着爱犬来到新生婴儿的卧室里，发现新生儿的摇篮里血迹斑斑，而婴儿已不知去向。再看爱犬正歇斯底里地跳叫着，嘴角还淌着血。国王以为是爱犬伤害了婴儿，一怒之下，当场拔出剑来将爱犬刺死。与此同时，他突然听到婴儿的哭泣声。国王循声跑去一看，原来婴儿在另一间屋子的角落里，与一头死狼在一起。死狼伤痕累累地倒在血泊中，婴儿则安然无恙。国王抱着婴儿，站在爱犬身旁，自责着悔恨不已。学生读故事完成练习后，请学生谈谈。这个故事对你的启发是？3、一次次的教训告诉我们，一起来读----永远人人都会犯错误，伟人名人也一样。犯错并不可怕，可怕的是不能正确地对待错误！成吉思汗在这次错误中总结了教训，认真对待！他正是以这句话为座右铭，在他以后的战争生涯中时刻警醒自己，他才立下了赫赫战功！此后他没有杀死过一个手上将士，他的手下也没有一个背叛过他！这种对待错误的态度，才使他成为我国历史上----著名的君王！如果想把成吉思汗的这句座右铭送给你的朋友，让他引以为戒，你该怎么说？你想让你的同桌记住这句话吗？请把这句话送给他，你对他说！你想把这句话送给你自己吗？请对自己说！那让我们都来记住----永远不要在发怒的时候处理任何事情！【此环节设计的目的:语文课堂，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，激发阅读兴趣，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行，努力凭借教材拓展学生的语文学习，立足课堂教学，努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。】4、下课之前，老师想送给同学们一些名言，一起读读。就让这些名言时刻警醒我们，做一个知错就改，正确对待错误的好孩子！PPT:----名言一节课的时间飞逝，让我们认识了一位有错就改的英雄----“一代天骄成吉思汗”。 课后作业：1、结合生活实际写一篇读书心得。2、继续研究成吉思汗，吸取他的智慧。3、搜集、阅读不同的人面对错误时采取不同态度的资料。板书：成吉思汗和鹰杀成吉思汗鹰救表现动作没有生气打掉有点生气撞掉真的生气撞翻气急败坏扑掉教训----永远任何教学反思：这篇课文是一篇故事性与哲理性很强的文章。在教学过程中，不仅使学生了解故事的内容，懂得不要在发怒的时候处理任何事情的道理，还要提高学生的语文素养，引导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，发展思维。1、在教学过程中，引导学生体会人物心情的变化。在教学成吉思汗为什么杀自己喜欢的鹰这部分内容时， 引导学生体会成吉思汗心情由愉快到盛怒的变化，为下文体会成吉思汗面对鹰打翻水杯时的心情做好铺垫；引导学生体会语言的精准，在体会 “永远不要在发怒的时候处理任何事情”时，把“永远”去掉以后，读句子，体会其表达的不同，在比较的过程中，学生的思维得到发展，理解能力、口语表达能力 都得到提高。2、在教学中充分调动学生的知识储备。教学成吉思汗第四次接的水被鹰扑掉，成吉思汗生气到了极点，课文中有一个词“气急败坏”，我采用了利用换词的方法理解“气急败坏”的意思，学生说出忍无可忍、火冒三丈,,,, 避免了单调地讲解，激活了学生的思维。3、语文教学与学生实际生活紧密联系在一起。语文是一门综合性很强的学科，在语文教学中 应拓宽学生的学习空间，培养学生的动手实践能力，将学生的生活与语文教学紧密地联系在一起。例如：理解这个沉痛的教训时，引导学生从自身的实际出发，说说自己类似的经历，从实际例子中学生深刻地体会到做事要冷静、不要冲动、三思而后行，才能避免错误或悲剧的发生，这样，学生把明白的道理与实际生活联系起来，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。4、放飞学生的想象、深入理解课文内容。阅读教学强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。在教学成吉思汗四次接水都被鹰打翻水的部分，引领学生抓住能体现成吉思汗心情变化的词句来理解这部分内容，一边读课文，一边在旁边做批注，使教学围绕中心目标展开，而且完成“把书读薄”到“把书读厚”的经过， 学生在切身体验的情况下，情由心生，课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。5、阅读教学中拓展延伸的落实。语文课堂，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，即向课外拓展：激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，结合课外拓展资料《误杀爱犬》，积极使用教材，并努力凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。6、不足之处： 阅读教学要由“诵读”转变为“品读”，品读语言文字的训练不够，除了指导朗读，更应该引导学生品读语言文字，领悟语言文字的所要表达的思想内容。“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少，所以思想教育不突出，应该让学生多说，引导学生明白道理，并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。在教学“成吉思汗面对错误怎么做”这一环节，应该让学生说说，由于时间关系，只是让学生读一读而已，其实这很不够，如果说一说或写一写的话，学生对成吉思汗得到的这一沉痛的教训会理解得更深刻。一堂课上完总有些许的遗憾，但这些遗憾也是我今后教学历程中的宝贵经验。反思让人进步，只有不断反思、吸取经验，才能成长。阅读详情：
范文九：《成吉思汗和鹰》教学设计及反思《成吉思汗和鹰》教学设计一、教案背景本课针对“成吉思汗”的资料内容比较多，而课文只是进行了简单的介绍，远远满足不了学生的求知欲。而本班的学生的逻辑思维能力和归纳能力欠强，为了让学生养成良好、系统的学习习惯，提高收集、分析、总结的能力，我让学生先从自己感兴趣的内容进行深入地学习、研究，综合所有查找到的资料利用班级博客设计讨论区，讨论“鹰该不该杀？”“假如给成吉思汗一个机会，他会如何做？”“在发怒的时候我们该如何处理问题？”等等，同时结合学校电教设备提供一人一机的网络学习环境，延伸课堂教学，拓展学习空间，为学生的学习提供最好的学习资源。引导学生选择自己感兴趣的一个主题进行讨论，让他们主动索取、自主选择他们想要了解的内容，通过网络感受各种文字信息，在交流中相互补充，建构自己的知识体系。再通过网站讨论区汇报自己交流所得，不仅充分发挥了学生的自主性，也让学生的阅读进行了横向、纵向的交流，节省了知识获取的时间，拓宽了知识获取的渠道,对学生进行分层次训练。二、教材分析《成吉思汗和鹰》是小学语文北师大版9册教材，是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章。文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。在课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟----永远不要在发怒的时候处理任何事情，虽是说理文章，却没有任何理论分析，“道理”来的深入浅出，水到渠成。三．教学目标分析1.能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；2.能够仔细倾听其他同学的发言，有把对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法；3.熟练电脑操作，会利用网络资源拓展课文学习，深入问题研究，独立思考，形成个体观点。4.熟练制作，能在一定时间内进行整理、组合资料，在班级博客发布，并结合口头汇报完成学习成果。5. 研读课文，查寻网络，全方面了解，让学生体会到“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。四、教学方法1.电教平台展示法。2. 问题教学法。3.网络资源搜集法。4.小组合作探究法。五、教学过程（一）、质疑引入。1. 了解成吉思汗，引入文章。2.师：下面请同学们默读课文，看一看这篇课文讲了一个什么故事？（生默读课文。师巡视指导，了解学生读书情况。）师：谁愿意用一两句话说一说这篇课文讲了一件什么事？生：成吉思汗因口渴而急于喝水，但被他的宠鹰四次打翻水杯，于是一怒之下射杀了猎鹰，事后发现水里有毒，发现自己错怪了忠心救主的猎鹰。他得到了一个教训：永远不要在发怒的时候处理任何事情。3.师：成吉思汗和鹰有着什么样的关系呢？（生：主仆，朋友，恩人,,,,）4.过渡：这么,,,,的一对好朋友，最后得到了什么样的结果呢？（生：成吉思汗把它杀了。）5.孩子们请看大屏： 1课件 “那只鹰救了我的命！,,,,”读6.你读了有什么想问的吗？生质疑：（1）鹰怎样救成吉思汗的？ 板书“救”并标上箭头（2）成吉思汗为什么要杀鹰？
板书“杀”并标上箭头（二）、巧设悬念，解决问题。1..孩子们，你们提出的问题很有价值，有没有心帮同学把这些疑问解决？请同学们齐读学习要求。学习要求：1、认真阅读9--18自然段，画出写鹰四次打翻成吉思汗水杯的动作及成吉思汗心情变化的词句。2、小组合作，用书上或自己概括的短语完成下表。3、限时5分钟。（师强调：注意，是先自读勾画，再小组合作填表。准备，记时开始。）（1）感受鹰的动作力度。1．让我们把鹰四次撞杯那一瞬间的动词放进句子里，读一读后小组讨论，看你们有什么发现？课件出示句子：突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。2．通过鹰的动作你发现了什么？（鹰的动作一次比一次猛烈，心情一次比一次着急。）3．比较打掉、撞掉、撞翻、扑掉四个动词。4．仅仅是一个词，但是用得准确就让我们感受到了一幅画面，让我们想像着当时的情景朗读，相信会读得更好！（指4名学生读指导学生读得短促、逐渐有加大力度，读出变化和两三个词语比较出的区别；让我们把这些词语再送回到句子里全班齐读，感受一下。）（2）.感受成吉思汗的心情变化。1．鹰一次又一次的阻挠，成吉思汗有什么反应呢？让我们把描写成吉思汗心情的词语放回句子里面，请同学们读一读，看看你发现了什么？课件出示句子：成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。这次，他有点生气了。成吉思汗真的生气了。“你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！”成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。2.文章对成吉思汗的心情描写让你体会到了什么？（成吉思汗一次比一次生气）。3.小溪都被烤干了，成吉思汗口渴得厉害，一滴一滴地接水，却被鹰几次三番地打掉，他得多生气啊！那是君王啊，谁敢冒犯他啊！鹰却一次又一次打掉他的水杯。你能通过朗读让大家感受到成吉思汗心情的变化吗？（自由练习读、指名读、点评、重点指导后两句，再指名读。）（3）.课文描写成吉思汗四次接水四次被鹰撞翻的经过，这样写有什么好处？（反复叙述的写作方法让我们体会逐渐升级、扣人心弦的矛盾冲突，更好的突出鹰的忠诚。）（三）幡然醒悟，引发沉痛的懊悔1.过渡：通过讨论，我们知道这是一只忠诚的鹰，当初成吉思汗是那么坚定地要把鹰杀掉，可是现在了解了事情的真相后，成吉思汗,,,,（惊讶、懊悔不已）。2.孩子们说得不错，请读大屏幕上的内容，读完后告诉老师，你从哪些词语体会得到？（读课件：“成吉思汗愣住了,,,,”）3.引读：“那鹰救了我的命，那鹰救了我的命啊”他大声地喊道，（生读）“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”4.孩子们，他在问谁呢？
生：自己，自己的内心（四）.面对错误，勇于改正1.过渡：这只（用生命）救了成吉思汗的鹰，让一代君王幡然醒悟。这样一位著名的君王和勇士在面对错误时，有没有回避？（读课件：“他自言自语：今天我得到了,,,,”
）板书：沉痛的教训小结：成吉思汗，他这位著名的君王和勇士，他都能敢于面对自己的错误，敢于改正自己的错误，令我们钦佩。让我们再来读读句话.
9课件：“永远不要在发怒的时候处理任何事情”（五）.拓展学习讨论中心问题：1.鹰该不该杀？
2.假如给成吉思汗一个机会，他会如何做？
3.在发怒的时候我们该如何处理问题？⑴相信在这些问题中，一定有你最感兴趣的，最想了解的，那么今天就是一个绝好的机会，大家可以尽情地畅游网络世界，查找自己想知道的内容，学有所获。 ⑵请同学们以四人小组为学习单位，围绕你们最感兴趣的内容进行资料的收集与整理，共同学习。（引导学生阅读“学习导航”中的“学法指导”）同学们可以由2-4名伙伴组成学习小组，选择自己所感兴趣的一两个问题，用自己喜欢的学习方法理解、品味有关的知识并进行归纳。《成吉思汗和鹰》教学反思《成吉思汗和鹰》这篇文章故事情节生动，可读性强。因此在执教时我主要采取以下教学思路：以学生为主体，在读中感悟。采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生学习的主体地位，教师起着引导的作用，引导学生展开品读、探究，理解课文内容。以读为主要手段，引导学生自读感悟，让学生体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。结合实际谈谈对道理的体会，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。因此在执教时我主要采取以下教学思路：反思整堂课，觉得在这节课中的一些优点是：教学目标明确达到，教学重点突出。课堂调控能力较强，能把握好课堂的气氛，善于调动学生学习的积极性。主要体现以下新课程理念：1、 以读为本，读中感悟。本课采用：自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、默读等多种读书的形式。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读。学生能够在读中感悟内容，体会人物的思想，读出成吉思汗的心情变化。2、尊重学生的个性化选择，把阅读学习的主动权交给学生。采用小组合作学习，让学生在合作学习中选择喜欢的方式读，并提出有价值的问题，并尝试解决，有意识地培养学生的质疑、探究解疑的能力。3、注重培养学生的学习能力，教给学生学习的方法，让学生由“学会”转变为“会学”。本节课主要采用“金钥匙”的形式提示学习方法，引导学生自主学习。培养孩子边读书，边做批注的学习习惯，养成“不动笔墨，不读书”的好习惯。4、能发现文本语言的精彩。写作方法指导：写作小窍门----学写心情描写。这一环节渗透习作教学，将阅读与写作相结合，为学生练笔打下基础。能发现文本语言的精彩。但美中也有不足，不足之处有：教学模式应该更高年级化；阅读教学要由“诵读”转变为“品读”，品读语言文字的训练不够，除了指导朗读，更应该引导学生品读语言文字，领悟语言文字的所要表达的思想内容；对文本的了解不够深入；质疑、释疑环节设计得好，但是还不够深入，应该引导学生提出更值得深究的问题；“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少，所以思想教育不突出，应该让学生多说，引导学生明白道理，并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。课堂上激励学生的语言不够丰富，学生的感情朗读不到位等。一堂课上完总有些许的遗憾，但这些遗憾也是我今后教学历程中的宝贵经验。反思让人进步，只有不断反思、吸取经验，才能成长。郭洁阅读详情：
范文十：成吉思汗和鹰教学设计《成吉思汗和鹰》教学设计一、教案背景课针对“成吉思汗”的资料内容比较多，而课文只是进行了简单的介绍，远远满足不了学生的求知欲。而本班的学生的逻辑思维能力和归纳能力欠强，为了让学生养成良好、系统的学习习惯，提高收集、分析、总结的能力，我让学生先从自己感兴趣的内容进行深入地学习、研究，综合所有查找到的资料利用班级博客设计讨论区，讨论“鹰该不该杀？”“假如给成吉思汗一个机会，他会如何做？”“在发怒的时候我们该如何处理问题？”等等，同时结合学校电教设备提供一人一机的网络学习环境，延伸课堂教学，拓展学习空间，为学生的学习提供最好的学习资源。引导学生选择自己感兴趣的一个主题进行讨论，让他们主动索取、自主选择他们想要了解的内容，通过网络感受各种文字信息，在交流中相互补充，建构自己的知识体系。再通过网站讨论区汇报自己交流所得，不仅充分发挥了学生的自主性，也让学生的阅读进行了横向、纵向的交流，节省了知识获取的时间，拓宽了知识获取的渠道,对学生进行分层次训练。二、教材分析成吉思汗和鹰》是小学语文北师大版9册教材，是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章。文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟----永远不要在发怒的时候处理任何事情，虽是说理文章，却没有任何理论分析，“道理”来的深入浅出，水到渠成。三．教学目标分析1.能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；2.能够仔细倾听其他同学的发言，有把对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法；3.熟练电脑操作，会利用网络资源拓展课文学习，深入问题研究，独立思考，形成个体观点。4.熟练制作，能在一定时间内进行整理、组合资料，在班级博客发布，并结合口头汇报完成学习成果。5. 研读课文，查寻网络，全方面了解，让学生体会到“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。四、教学方法1.电教平台展示法。2. 问题教学法。3.网络资源搜集法。4.小组合作探究法。五、教学过程（一）质疑引入。1.了解成吉思汗，引入文章。2.师：下面请同学们默读课文，看一看这篇课文讲了一个什么故事？ （生默读课文。师巡视指导，了解学生读书情况。）师：谁愿意用一两句话说一说这篇课文讲了一件什么事？生：成吉思汗因口渴而急于喝水，但被他的宠鹰四次打翻水杯，于是一怒之下射杀了猎鹰，事后发现水里有毒，发现自己错怪了忠心救主的猎鹰。他得到了一个教训：永远不要在发怒的时候处理任何事情。3.师：成吉思汗和鹰有着什么样的关系呢？（生：主仆，朋友，恩人……）4.过渡：这么……的一对好朋友，最后得到了什么样的结果呢？（生：成吉思汗把它杀了。）5.孩子们请看大屏： 1课件 “那只鹰救了我的命！……”读6.你读了有什么想问的吗？生质疑：（1）鹰怎样救成吉思汗的？ 板书“救”并标上箭头（2）成吉思汗为什么要杀鹰？
板书“杀”并标上箭头（二）、巧设悬念，解决问题。1..孩子们，你们提出的问题很有价值，有没有心帮同学把这些疑问解决？请同学们齐读学习要求。 学习要求：1、认真阅读9--18自然段，画出写鹰四次打翻成吉思汗水杯的动作及成吉思汗心情变化的词句。2、小组合作，用书上或自己概括的短语完成下表。（1）感受鹰的动作力度。1．让我们把鹰四次撞杯那一瞬间的动词放进句子里，读一读后小组讨论，看你们有什么发现？课件出示句子：突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。2．通过鹰的动作你发现了什么？（鹰的动作一次比一次猛烈，心情一次比一次着急。）3．比较打掉、撞掉、撞翻、扑掉四个动词。4．仅仅是一个词，但是用得准确就让我们感受到了一幅画面，让我们想像着当时的情景朗读，相信会读得更好！（指4名学生读指导学生读得短促、逐渐有加大力度，读出变化和两三个词语比较出的区别；让我们把这些词语再送回到句子里全班齐读，感受一下。）（2）.感受成吉思汗的心情变化。1．鹰一次又一次的阻挠，成吉思汗有什么反应呢？让我们把描写成吉思汗心情的词语放回句子里面，请同学们读一读，看看你发现了什么？课件出示句子：成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。这次，他有点生气了。成吉思汗真的生气了。“你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！”成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。2.文章对成吉思汗的心情描写让你体会到了什么？（成吉思汗一次比一次生气）。3.小溪都被烤干了，成吉思汗口渴得厉害，一滴一滴地接水，却被鹰几次三番地打掉，他得多生气啊！那是君王啊，谁敢冒犯他啊！鹰却一次又一次打掉他的水杯。你能通过朗读让大家感受到成吉思汗心情的变化吗？（自由练习读、指名读、点评、重点指导后两句，再指名读。）（3）.课文描写成吉思汗四次接水四次被鹰撞翻的经过，这样写有什么好处？（反复叙述的写作方法让我们体会逐渐升级、扣人心弦的矛盾冲突，更好的突出鹰的忠诚。）（三）幡然醒悟，引发沉痛的懊悔1.过渡：通过讨论，我们知道这是一只忠诚的鹰，当初成吉思汗是那么坚定地要把鹰杀掉，可是现在了解了事情的真相后，成吉思汗……（惊讶、懊悔不已）。2.孩子们说得不错，请读大屏幕上的内容，读完后告诉老师，你从哪些词语体会得到？（读课件：“成吉思汗愣住了……”）3.引读：“那鹰救了我的命，那鹰救了我的命啊”他大声地喊道，（生读）“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”4.孩子们，他在问谁呢？
生：自己，自己的内心（四）.面对错误，勇于改正1.过渡：这只（用生命）救了成吉思汗的鹰，让一代君王幡然醒悟。这样一位著名的君王和勇士在面对错误时，有没有回避？（读课件：“他自言自语：今天我得到了……”
）板书：沉痛的教训小结：成吉思汗，他这位著名的君王和勇士，他都能敢于面对自己的错误，敢于改正自己的错误，令我们钦佩。让我们再来读读句话.
9课件：“永远不要在发怒的时候处理任何事情”（五）.拓展学习讨论中心问题：1.鹰该不该杀？
2.假如给成吉思汗一个机会，他会如何做？
3.在发怒的时候我们该如何处理问题？⑴相信在这些问题中，一定有你最感兴趣的，最想了解的，那么今天就是一个绝好的机会，大家可以尽情地畅游网络世界，查找自己想知道的内容，学有所获。 ⑵请同学们以四人小组为学习单位，围绕你们最感兴趣的内容进行资料的收集与整理，共同学习。（引导学生阅读“学习导航”中的“学法指导”）同学们可以由2-4名伙伴组成学习小组，选择自己所感兴趣的一两个问题，用自己喜欢的学习方法理解、品味有关的知识并进行归纳，最后在班级博客中展示。阅读详情：