儿童游戏的分类介绍
儿童的游戏世界丰富多彩，种类繁多。特别是家庭亲子游戏和幼儿园游戏，更是不胜枚举。父母和孩子、老师和孩子一道游戏、玩耍，既促进了孩子各方面的发展，又增进了彼此亲情。
我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基础上，在实践中形成了自己的游戏分类方法。
一、从理论研究上进行游戏分类的几种形式
(一)创造性游戏
创造性游戏是指儿童以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏。是学前期儿童典型的、特有的游戏。包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。
(二)有规则游戏
有规则游戏是指为实现预定的教育、教学目的而专门编制的以规则为中心的游戏，包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏、瞄准游戏、赛跑游戏、躲藏游戏、猜测游戏、口令游戏、此外，还有纸牌游戏、盘面游戏等。
(三)主动性游戏
儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩沙、玩水、角色游戏、唱歌及玩各种玩具。
(四) 被动性游戏
被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行动手操作活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。
(五)手段性游戏
手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，老师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。
(六)目的性游戏
目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。　　目的性游戏则注重游戏活动本身，儿童可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于老师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。
(七)三维度游戏
从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括：儿童生理----儿童心理维度、儿童认知----儿童情绪维度、儿童个体----与社会维度。其中又分为五类：满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。
二、从实践操作上进行游戏分类的几种形式
(一) 语言游戏
语言游戏是培养孩子理解词汇和运用口头语言清楚、连贯、有表情地进行表达交流的能力。在游戏中，孩子可以学会发音，辨音，丰富词汇，学习说普通话，学会使用各种句式，连贯清楚地进行讲述。
(二)体育游戏
体育游戏可以发展孩子的爬、走、跑、跳、钻、投掷、攀登等基本动作能力，增强身体素质。体育游戏内容广泛、有趣，有的体育游戏有角色、有情节，有的带竞赛性，不仅能锻炼动作能力，而且可以培养孩子自我控制、遵守规则的良好品德和机智、勇敢、顽强的个性。
(三)智力游戏
智力游戏是根据一定的智力水平，由家长或老师设计的一种有规则的游戏其目的是增进儿童知识，发展儿童智力。家长或老师可以将一定的学习内容和游戏形式紧密结合起来，增强儿童学习的兴趣，发展孩子的思维能力。
(四)音乐游戏
音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，有一定的规则。游戏时的动作、表情必须符合音乐的节拍、内容、性质等。这类游戏主要在于发展儿童音乐感受能力和动作。游戏生动有趣，可以活跃和丰富儿童的生活，培养孩子愉悦的情绪。
(五)美术游戏
美术游戏寓美术教育于游戏之中，让儿童在书法、绘画、折纸、小制作等各项活动中，培养儿童的形象思维和感受美、表现美的能力，发展儿童的聪明才智。美术活动的材料是多种多样的，家长或老师可结合自己家庭和家乡、环境的有利条件，选择各种自然材料，如线、布、纸盒、芦苇或细竹竿、蛋壳、蔬菜、水果等，让儿童熟悉多种材料的性能，并其进行制作，从而扩大儿童的眼界，培养儿童欣赏美、创造美的兴趣和能力。在选材时，家长或老师要注意安全和卫生。
(六)数学游戏
数学游戏是将数学知识寓于儿童感兴趣的游戏之中。结合儿童日常生活的各种活动，用游戏的形式培养孩子对数的概念的兴趣，增加对数的感性认识，由浅入深地学会一些简单的数学知识和技能，包括感知集合及元素，认识10以内的数和10以内数的组成;学习10以内的加减法;认识简单的几何图形;认识一些常用的量，以及空间、方位、时间方面的简单知识;以及对应、计数、加减和自然测量等初步技能。
(七)角色游戏
角色游戏是让儿童在模仿、扮演角色的过程中，通过语言、动作、表情等，创造性地反映周围现实生活的游戏。在游戏中，孩子可以根据自己的生活经验回忆周围***的各种活动，加深体验。孩子在角色游戏中要受角色行为的约束，如“医生”要态度温和、关心病人;“司机”开车要遵守交通规则;“妈妈”要买菜、烧饭、煮牛奶，喂“娃娃”;***要帮助群众解决困难。在游戏中，不仅要用语言、动作模仿角色，而且要体验其情感、态度，从而发展儿童的语言表达能力，培养良好的人际关系，提高表达能力以及形成优良的性格。家长或老师可为儿童提供合适的用品或材料，有时可当孩子的配角，以满足他们学习社会生活、渴望表现***生活的心理需要。
三、各类游戏在儿童心中的主要共同特征
在儿童看来各类游戏就是一个整体，只是名称和玩法的不同。例如：“过家家”、“跳房子”、“猜谜语”等是游戏的共同组成部分。就好比不同类别的人，他们本身是一个统一的整体，都具有人的属性。
(一)各类游戏都是儿童自愿发起的活动
年幼时最先出现的游戏是创造了许多看不见的、想象性的伙伴，并把这些伙伴作为玩耍的对象，一个儿童可以扮演成妈妈、老师、***等。游戏的乐趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。随着年龄的逐步长大和社会性的发展，儿童游戏的兴趣在于与同伴的相互作用中体验游戏的快乐，规则在游戏中起着决定性的作用。对于儿童来说，这些游戏都让他们感到“开心”、“好玩”。
(二) 各类游戏活动的主体都是儿童自身
儿童在游戏中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地点、和哪些人玩等，都是由儿童自己决定的。他们在游戏中充分地体验游戏带来的愉快和乐趣，全身心地投入到游戏中，始终处于积极、主动的活跃状态，这正是游戏的魅力所在。
(三) 各类游戏是儿童日常生活的重要活动
在***看来，儿童的游戏是杂乱无章的。但在儿童游戏的世界里却是有序的。一个封闭的空间时常被他们标示出来，物质上的或是观念上的，都从日常生活中被圈化出来。在这个空间里，游戏举行、规则通行。游戏一旦结束，儿童立即会回到现实。儿童并不仅仅是玩，他们就生活在游戏中，作为生活，他们的游戏有着极大的灵活性，是随时随地，超越时空的。儿童就是游戏，通过游戏，他们建立起通向未知的道路，通向此时此地以外的领域。
四、组织各类游戏要根据儿童的年龄进行
瑞士心理学家让?皮亚杰认知发展的游戏理论指出：0--2岁儿童的游戏是练习性游戏，儿童“动”即“乐”;随着表象的发展，练习性游戏变成了象征性游戏，2--7岁儿童的游戏主要是象征性游戏。同时随着儿童的逐步社会化，练习性游戏变成了规则游戏;有少部分向着真正的适应发展，变成了严肃的工作。
(一) 适合三四岁儿童的游戏
4岁以后的儿童由于思维及能力的发展，象征性游戏逐渐减少，取而代之的是结构游戏、规则游戏。适合三四岁儿童的角色游戏还有 “娃娃家”、“民警”、“医院”、“商店”、“幼儿园”、“开汽车”等，通过游戏，可进一步认识周围人们的工作，增强服务意识和责任感，知道简单的社会行为规范，如交通规则、公共场所秩序等。又如教4岁孩子学做“小贺卡”，在家人或同伴过生日或新年聚会时，让儿童用图案美化纸卡，用自制的贺卡作为礼物赠送。
(二) 适合五六岁儿童的游戏
皮亚杰认为结构游戏是象征性游戏向非游戏活动的过渡，它最初包括有象征性的成分，以后逐渐变成真正的智力活动。幼儿园(3--6岁)的游戏应该有年龄划分，小班及中班前期的游戏应该以玩耍游戏为主，根据幼儿的特点及需要，适当增加简单的规则游戏;中班后期开始逐渐增加结构游戏及规则游戏的成分，以满足幼儿智力及体力发展的需要。五六岁孩子的角色游戏，完全可以让孩子和伙伴自己选择、决定题材，自己制作用具或准备服装等。因此，家长和幼儿园老师在组织各类游戏的时候，要考虑幼儿的年龄特点及各类游戏的情况，不能盲目照搬，或以偏概全。
【图片文字来源】学前教育系学生会 网络编辑部
【微信编辑】学前教育系学生会 网络编辑部
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他 给他讲道理，和孩子间交流
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