人教版小学数学第四册；除法的初步认识---《平均分》教学设计；教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书》二；教学目标：；1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西；2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践；3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力；教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的；教具、学具准备：书中主题图课件、水果、水果
人教版小学数学第四册 除法的初步认识---《平均分》教学设计
教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书》 二年级下册，平均分例1、例2（12－14页） 教学目标： 1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。 2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。 3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。 教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。 教具、学具准备：书中主题图课件、水果、水果图片、小猴子分香蕉课件。 教学设计： 一、创设情境，直观感知“平均分” 1．情境引入，感悟平均分的特点。 师：春天就要到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生观察。
师：把你看到的说给你小组同学听。 师：谁愿意汇报？ 生1：我看到了有的小朋友在分汽水，还有分面包的。 生2：有2个小朋友分橘子，手里还拿一个。 师：你猜一猜他打算放在哪儿？ 生：放在2个橘子那堆里，就都是3个啦。 生3：还有分糖的，每堆都是5个。 2．动手实践，初步形成“平均分”的表象 师：大家观察得真仔细，今天老师也给每组同学（3人一组）带来一些水果，快打开数一数，有几个水果？（每组的水果个数不同但是大小基本相同）小组同学先商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。 学生活动，教师查看。 师：每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎么分的汇报给大家。 生1：我组有8个香蕉，我给他俩都是3个，我2个。 师：你是怎么想的？ 生1：不够了，就剩下2个。 生2：我们组有6个苹果，每个人都是2个。 生3：我们组有7个梨，谁都分到了2个，还剩下1个。 生4：我们组有9个水果，我们3个人都分到了3个水果。── 3．从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。 师：听了大家的汇报，老师很感动，大家在分水果时都很公平，（师指其中平均分的几个组），看这几组每个人得到的水果个数怎么样？ 生齐：同样多（还有喊一样多，一边多） 师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？ 生1：一样分。 生2：同样多。 生3：平均分。 师：名字起得不错，你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分 法就是”平均分”。 板书课题：“平均分”，齐读，指名读。 4．在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。 课件出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。
指名汇报并说出理由。 生1：第（2）种是平均分的。因为每堆都是2块糖。 生2：第（3）种也是平均分的，因为每份都是同样多的，是4个块糖。 师：观察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。 二、动手操作，探究平均分的方法 1．教学例2，课件出示书中主题图。
师：小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？ 生：小明要把15个橘子平均分成5份。 师：对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？ 2．动手操作，展示平均分的方法。 师：大家拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。 学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。 生1：一个一个地平均分在5个盘里，每盘分3个苹果。 生2：我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里……还剩下5个，我一个盘子里再放一个。生3：任意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里。 生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。 师：你分得很快，谁是这样分的？（班级有三分之一是这样分的）能说说你是怎么想的吗？ 生1：我想口诀三五十五，我就知道每个盘子里3个。 生2：我想到乘法算式3×5＝15，一个盘子里就是3个。 生3：我会用除法，15除以5等于3，一个盘子里就是3个。 师：你们想得太好了，善于动脑，找到了简捷的方法。 师：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分橘子的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，是平均分的。 3．再次操作，强化平均分。 师：如果把这15个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？ 学生动手操作分，展示分法，学生评价。 三、应用新知，解决生活问题。 1．联系实际，练习体验。 师：小明非常喜欢小动物，他买了12个香蕉，想平均分给3只小猴（课件出示：桌面上小明放有12个香蕉，下面蹲着3只小猴）你知道每个小猴分几个吗？
知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报教师演示，每只小猴4个，可这时又来了一只小猴。 师：唉呀，又来了一只小猴，咱们要重新分这12个香蕉了。 生：把12个香蕉平均分给4只小猴 师：好主意，那每只小猴分几个？（学生讨论，汇报：每只小猴3个） 课件演示又来了2只小猴 师：小猴越来越多，这次要把12个香蕉要平均分给几只小猴？（6只）每只小猴分几个？（学生一齐喊出来是2个） 师：噢，每只小猴只能得到2个香蕉了。 通过刚才给小猴分香蕉，从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说。 生：猴子多了，每只小猴得到的水果个数就少啦 ！ 师：你们可真聪明，能够发现这个问题。 2．拓展练习 任意拿出几个盘子和水果，平均分一分，小组可以合作。 四、全课总结 谈谈这节课你有什么收获？ 师：在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察，把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。
人教版小学数学第四册《平均分》教学反思
认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法（一）里的教学内容。是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，而且本节课是除法概念的第一课时，学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，所以它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，显得尤为重要，有着举足轻重的地位和作用。 本节课我给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分。揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。 在这过程中，我突出了学生的三次实际操作。 第一次，小组同学互相分水果，重视学生分的结果，注重让学生体会感受“平均分”的含义。在课的始终，我注重学生的实践操作，让学生利用圆形纸片、小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，再次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。值得反思的地方是，应该返回头来让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说、摆一摆的过程中自主发现：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
第二次，重视分法：15个橘子平均分成5份。体现了学生对物品的不同分法，建立了平均分的概念。可以改进的地方是：应该让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。应该追问学生：“哪种分法最好，为什么？”使学生在思考中进一步优化分法。 第三次，分香蕉，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。为学生营造探索的空间。不过值得自己思考的是：在组织活动的时候，如何做到收放自如。如何让自己提问时的语言更加准确、严谨，使得学生的思考、回答更明确，清晰，学习的更加轻松，愉快。
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反方：取消“百分制”怎么看差距
正方：淡化分数是减负举措之一
“考考考,老师的法宝；分分分,学生的命根。”这句耳熟能详的口头禅可能要“渐行渐远”了。省教育厅于4月8日发布关于开展义务教育阶段学校“减负万里行?第2季”活动的实施方案，明确提出，改革小学生考试成绩呈现方式，逐步取消“百分制”，实行“等级加评语”的评价方式，避免分分计较。各市县(单位)教育行政部门要减少统考统测，小学低年级不得组织学校统考。
学生：考试之后比分数是惯例
“试卷发下来，我皱紧眉头，心想，每次考试都考得上八十，有时还能上九十，这次怎么考得这么差？这该怎么办才好呢？中午我回到家里，妈妈问我有没有分考卷，我若无其事回答了一声‘没’。可是纸毕竟是包不住火的。星期六下午，我在看电视，忽然妈妈生气地向我走了过来，批评了我，还用鸡毛掸子打了我一顿……”这是一个小学生所写的作文《考试之后》，足以引起同学们的共鸣。
谈及“考试成绩”这一话题，多名小学生异口同声地说，每次考试之后，恨不能立刻知道分数。“最担心的是考试成绩不理想受老师和家长批评。”在海口28小读五年级的罗倩倩说，如果哪次考100分，爸爸妈妈会笑逐颜开。可有时只能考90分出头，爸爸妈妈虽然不致于拿出鸡毛掸子，却是要追着自己查原因的。
每次考试之后比较分数的高低，对于大多数小学生来说，已经成为学习生活的惯例。“如果同桌考100分，我只考90分，我会感觉很难过。”在海口十小读三年级的陈军说。而据其所在学校的老师说，如果按等级评价，无论是90分还是100分，都会是A等。
家长：考试分数是压力也是动力
考试后不公布分数，只公布等级？很多家长对此表示难以理解。“孩子拿到卷子，看到分数，才能知道哪道题错了，错在哪儿。”学生家长罗女士认为，有比较才有差距，考试分数是压力也是动力。特别是小学低年级段，一个班50名学生，可能有40名都考90多分，如果以等级来评价，40名学生全是A，不仅孩子感受不到差距，家长也难以确定自家孩子所在班级的位置。
“给学生减压是好事，但评优秀、升初中还是要看成绩。”学生家长黄先生说，想跨区域到理想的优质初中读书，语文、数学、英语全部是A，是入学门槛之一。“90分和100分相差这么多分，却处于一个等级，89分和90分只差1分，却被分为不同的等级。等级评价有优点，也有其不足之处，关键时候就看出来了。”
校长：真正的减负是提高效率
海口市第九小学校长陈基华认为，取消“百分制”对于减负的意义其实不算太大，要想真正实现减负，让孩子们轻松、快乐、有效地学习，关键是提高教师的教学效率和学生的学习效率。对于老师来说，要打造高效课堂，提高教学质量；对于学生来说，养成良好的学习习惯、包括良好的阅读、听课、练习习惯等。
海口美舍学校负责人孔海亮高调支持小学实施综合性评价，他希望广大家长配合学校，把眼光放长远一些，给孩子打造快乐成长空间。“学生的综合素质体现在很多方面，学习成绩只是其中的一部分，从小学一年级开始提高学生综合素质，培养其养成良好的行为习惯，提高其动手能力、表达能力等，这些能力可以使孩子终生受益。”孔海亮举例说，学校专门搭建了个小舞台，每天上午第二节课之后的大课间时间，学生们会主动登上舞台唱歌、跳舞、演讲，人人有机会在台上展示自己。学校还设了30多个兴趣班，组织学生学习国际象棋、武术、演讲、钢琴等，鼓励每一个孩子具备一到两项特长。
部门：取消“百分制”是减负举措之一
“小学考试取消百分制的目的是淡化分数，不要让学生纠结于一分两分之间的差距。这是减负举措之一。”省教育厅基础教育处有关负责人称，在海口、三亚市，小学毕业测试早已取消“百分制”，至于平时测试何时取消“百分制”，还没有明确的时间要求。要让社会各界接受和理解是有过程的。
以海口市为例，2001年率先启动义务教育阶段课程改革实验，2004年，又同全省一起进入普通高中课程改革实验，而今，基础教育课程改革已经从“试水区”向“深水区”发展。该市教育局要求更多学校参与“有效教学”实验。同时，要求各学校严格规范考试次数和科目，规范评价标准；每学期统一组织的考试不得超过2次(期中和期末)。
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　[来源： 南国都市报]　[作者：许欣]　[编辑：陈莹]　
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