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首先通过女佣介绍进门，说出“使他们了解您真实的好灵魂”来表达友善，共进晚餐，贝多芬说出往昔故事。同时也是按时间顺序进行访问描写的。
大家还关注音乐巨人贝多芬“巨人”的双重意义题目中“巨人”的双重意义各是什么?一是贝多芬在音乐方面取得的成就，二是什么？
恰恰帅哥17
一层意思就是你上面所说的音乐方面的成就,还有一层就是指他面对苦难和巨大的痛苦,却敢于反抗命运的可贵精神.也就是一个是物质方面的一个是精神方面的.我是实习老师正好要讲这一课
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音乐领域上的巨人----伟大的音乐家：以及人格上的巨人。
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音乐巨人贝多芬(含***)
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你可能喜欢必修作业 >人教版课标初中语文七年级七年级下第三单元（请从单元内任选一节课完成作业）音乐巨人贝多芬
音乐巨人贝多芬（初中语文七年级）
(&甘肃庆阳三期初中语文二班 )
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人教版课标初中语文七年级七年级下第三单元（请从单元内任选一节课完成作业）音乐巨人贝多芬
音乐巨人贝多芬
1、教材分析：
本课是北京版课改实验教材第14册第四单元的一篇自读文章，但我根据本单元的重点和各课的内容，进行了调整。把《音乐巨人贝多芬》这篇文章调到第一课，并作为讲读课来处理。理由有三：1、本单元都是写人的记叙文，人物的刻画最典型人物也比较丰满描写应属《音乐巨人贝多芬》一课，有示范作用；2、本课中有一些重点语句学生理解品味起来难度较大，需要教师点拨；3、据调查四篇文章学生从语言和内容上最感兴趣的也是这篇文章。
如果说13册的第四单元为我们了解外国作家和外国文学打开了一扇小窗，那么14册的第四单元又为我们打开了了解世界的第二个窗口。本单元阅读重点承接第三单元“通过人物的行为、语言，理解人物的思想感情”，从如何指导学生感受人物精神世界的角度组织了4篇文章。这四篇文章均选自世界生活题材，本文写了艺术家音乐巨人贝多芬典型的生活画面，再现那个以苦难铸成欢乐的灵魂。
2、学情分析：
学生对于人物分析在第三单元已有一定的基础，但比较肤浅。本单元要引导学生更加深入探究人物描写所展示的人物内心及性格。初一的学生在阅读时最容易犯的毛病就是不会深入思考，对人物性格喜欢贴标签。面对较有深度或内涵丰富的语言，总是浮在事物的表面而不能深入，不能一针见血地理解到位。
3、理论依据：
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
陶行知从“教学做”合一的原理出发，倡导教师与学生共学、共事、共修养，建立师生学习共同体，通过自主、合作、探究的学习方式，师生在共同探究中实现教学相长，共同发展。语言探究是语文教学的根本。
叶圣陶说：“描写人物，假若只就人的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。要表现出某一个人，须抓住他给予我们特殊的印象。”
【教学目标】
知识与技能：
走近音乐巨人贝多芬，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程；
引导学习分析课文中的人物描写由其出色的外貌描写。
过程与方法：
引导学生通过分析刻画人物典型形象的描写理解人物个性气质，读懂人物的精神世界，领略人物的精神力量。
品读赏析重点语句，感悟音乐家的伟大人格魅力。在师生共同探究语言的过程中，发展阅读思维，形成阅读能力。
情感态度与价值观：培养顽强乐观的人生态度，勇于与困难和命运抗争的意志。
【教学重难点】
引导学生分析理解刻画人物典型形象的描写，理解人物个性气质，读懂人物的精神世界，领略人物的精神力量，感悟好的肖像描写能以形传神，体现作者刻画人物的目的。
教学难点：品读赏析重点语句，感悟音乐家的伟大人格魅力。
学法指导：
为了更好地理解文中的人物形象，学生可以搜集贝多芬的相关故事
【课程安排】：2课时
【教学流程】
内容要点：走近贝多芬，了解贝多芬故事；整体感知并概述课文主要内容
一、课前准备　
学生查找关于贝多芬的资料，从磨难、精神世界的追求、与厄运斗争的强者等角度准备材料演讲。
阅读文章，学生提出自己认为对阅读有价值或阅读中的疑难问题。
设计目的：学生自己走近名人，得到心灵的震撼，更利于读懂人物的精神世界。
培养学生发现问题、提出问题的能力
二、导入新课，走近多芬
三、朗读课文，整体感悟
1、学生激情朗读课文，整体感悟：
（1）本文记叙的线索是什么?&
本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。
（2）理清客人访问贝多芬的全过程，期间写了哪几件事？
女佣答应引客人见贝多芬。1-3 （女佣介绍情况）
“客人”参观贝多芬的工作室。4-5
贝多芬下楼并开始和“客人”谈话。6-24
贝多芬和“客人”共进晚餐。25
贝多芬回忆往事。26
记叙的主要事件：“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自己最后一次指挥音乐会的情景。
设计目的：语言的探究要以内容理解为基础。训练学生简要概括事例的能力，并进行方法指导。
四、了解作者。
五、学生汇报词语理解：　　　　　　　　　
课时要点：分析典型人物形象；品读赏析重点语句。
一、&&&& 导入新课
上节课我们走近了音乐大师贝多芬，同学们不只一次提到贝多芬的第五交响曲——《命运》，请听：播放片段。你们从中听出了什么？学生自由回答。
设计意图：创设情境，激发情感，引学生尽快进入角色。
过渡：教师：点拨思考：本文是不是对贝多芬生平的全面介绍？
不是。着重表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。（板书）
为了表现这个主题，我们看看作者是如何刻画贝多芬这个音乐巨人的形象的呢？
设计意图：从整体上了解人物的刻画方法，这个问题的提出，使思维更集中，更有利于分析人物的个性特征。
（学生课前针对本文的阅读提出了自己的疑难问题和有阅读价值的问题）
针对同学们提出的问题，我归纳了本节课学习的要点：（屏幕显示）
1、 贝多芬是一个怎样的人？文中是如何刻画“音乐巨人”个性形象的？
2、 品味赏读打动你的语句，体会其内涵，感悟人物的内心世界
设计目的:教学的实效性，主要体现在教学内容是否是学生需要的，解决学生自己的问题。通过典型形象，学习描写方法，体会外貌描写的要旨；分析重点语句，感悟人物语言的内涵，发展思维，深入阅读，体会 “巨人”的“神”。一句话，典型的人物形象要画其形、描其神、更应铸起魂。
二、语言探究：阅读感悟本文典型的外貌描写，体会其表现的人物个性特性：
探究典型的外貌描写
探究过程：读课文过程中你看出了什么主要的描写方法？
&&& 外貌描写、语言描写 （明确有没有心理描写）；正面；侧面
出示贝多芬的相片
１．凡人贝多芬：
丰子恺在书中对凡人贝多芬外貌有这样的描写：个矮（1.5米左右），肩宽，头大。他的脸上多痘疮疤，脸皮作赤茶色而粗糙，头发多而黑，永不梳栉，常蓬头散步，起风的日子，他的头发吹得像火焰一般，人们于荒郊中遇见他，几疑为地狱中的魔鬼。（屏幕显示）
&老师问：把书中的外貌描写换成这段好不好？为什么？
（学生七嘴八舌，认为不行，没有巨人的特点，只是“凡人“贝多芬的特点）
如果把书中的肖像描写换成这段好不好？为什么？
学生回答预测：看不出音乐巨人的形象，只是凡人贝多芬。
& 设计目的：利用比较的方法让学生体会到，人物的外貌描写并不是一味地真实而毫无目的，是要突出作者的写作意图，根据主题的需要突出人物个性。
这样的外形才是理解人物的钥匙。因为人心之不同，各如其面。
&&我们看看什么叫做外貌描写？
外貌描写是写人的一种方法。也叫肖像描写，是指对人物的容貌、衣饰、姿态、神情等特征的描写。从外貌描写中，可以表现出人物的生活际遇、个性气质和特有的精神世界。&
过渡：那么，书中的外貌描写是如何刻画音乐巨人贝多芬的呢？
2、读课文(6--9）自然段，勾画出描写贝多芬外貌特征的语句并朗读，说说他的个性特征。
例如：找出文中描写贝多芬身材的语句并朗读（面容、手……）
典型的外貌描写
－－身高五英尺左右，两肩极宽,仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象，就是他能担负得起．——坚强
拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。——刚毅
－－衣服：身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是***的，里面一件纯白的背心；……甚至是不整洁的。由前到后：上衣的背后似乎还拖着什么东西（一副早已失效的助听器）
& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——不拘小节
－－脸：他的脸呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发；深邃的眼睛略带灰色；长而笨重的鼻子；紧闭的嘴；略带方形的下颏。
——刚毅、坚强、沉郁、执着、有个性 ……
理解：作者写贝多芬的肖像，都不是简单的描画，而是突出了他一种精神。（课文中有提示）
——坚忍无比的生的意志
说说贝多芬是一个怎样的人？用几句话概括一下课文中的贝多芬的形象。
是一位生活窘迫，不拘小节，刚毅顽强、沉郁执着、孤僻友善，渴望理解，透出坚韧无比的生的意志。献身音乐。（学生的***不求全面）
——一个“力”的形象（神、魂）
设计目的：使描写的文字与人物融合，体会语言的魅力，感悟贝多芬的“神”。
在这里，我们看到了一个音乐巨人的魂魄。看来，好的外貌描写不仅要画其形，还要描其神，更要铸其魂。
设计目的：让学生体会好的外貌描写以形传神，塑造灵魂的特点。
老师过渡：好的外貌描写，并不是信马由缰，杂乱无章的，有着一定的观察顺序。本文的外貌描写有顺序吗？
观察顺序：由整体到局部，由远到近，由前到后，由外到里，由上到下。
3、规律小结：
学了本文对贝多芬的形象描写后，你能说说描写人物外貌的主要方法吗？
学生讨论后得出互相补充。老师给出部分参考意见：
（1）千人千面，抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画；
（2）细致观察，采用合理顺序 ；
（3）用词准确、传神，想象丰富；
（4）恰当运用修辞手法；
（5）通过外貌反映人物生活境况、精神世界，做到以形传神；
（6）切忌面面俱到，切忌脸谱化。
写作指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。
阅读指导：那么阅读写人的记叙文，再读到人物外貌，就不能只局限在分析其形，根据主题，还要领会其神，感悟其魂。这样的外形才是理解人物的钥匙。
设计目的：写好外貌描写，是语文能力的一个重要方面，学生不仅能分析，还要从中找到一些规律，这才使阅读变为自己提高能力的阵地。也会不断发展思维，还能提高写作水平。
三、&&&& 合作探究，重点语句的品析，感悟贝多芬的内心世界
& 设计目的：言为心声。人物的语言是人物思想感情的直接流露，往往鲜明地体现着人物的性格特征。
文中贝多芬（或作者写贝多芬的）许多语句深深地触动了同学们，可对一些句子的理解同学们还存在着一些困难，下面我选取了同学们提出来的比较集中的问题，我们共同来品读。
小组合作：交换看法，尽量让学生自己解决一部分问题
你是如何理解这些话的？字里行间流露了贝多芬怎样的情感？请感悟其内心世界：
1、“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思?（15段）
2、 “一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……” （20段）
3、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”（22段）
4、他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。（24段）
5、“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”这句话应如何理解?
6.“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”这句话是什么意思?
&1． “你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思?& （15段）
这是一个比喻。贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，很难接近，而“客人”竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊。
老狮子：耳聋的贝多芬自称& 抓老狮子的毛：来拜访贝多芬& 你们：客人和女佣
&&&& 含义：既表现了人们长期不理解贝多芬，都以为他很可怕，很难接近，也表现了他面对人们的误解而内心苦闷、不满。渴望理解。
你从哪句话还可以看出他渴望理解？（18段、25段）
2.课文20小段中“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”&
——苦：因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音，耳聋却听不到。贝多芬被失聪苦苦地折磨着。耳聋，对平常人是一部分的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。如果贝多芬从此就让他的音乐生命死亡，那他就不会成为“音乐巨人”，正是他与命运顽强抗争的精神，才
使他不朽的魂。
3．课文22段， “你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”
（贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。
4. 他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。（24段）
“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。
(“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。)
贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解他，但是音乐不会，音乐会永远陪伴他。
5.“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”这句话应如何理解?
约翰·克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。克利斯朵夫的经历和性格与贝多芬相似，罗曼·罗兰完成于此前的《贝多芬传》是最著名的贝多芬传记，《约翰·克利斯朵夫》最初就是受贝多芬精神的感召而创作的。茨威格的传记作品《罗曼·罗兰》详细地说明了这一点。
6.“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”这句话是什么意思?
(指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。)贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”。
五、体验反思
教师：所以贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷，并将他的音乐融入与命运的不屈抗争之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现.
（1）跨越时空的对话：再次欣赏《命运交响曲》
老师读旁白：
罗曼·罗兰：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。&
傅雷：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了，而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。
&整个世界死亡了，而贝多芬不曾死。贝多芬的伟大，决不在于他是一个伟大的音乐家，而在于他敢于扼住命运的咽喉，不向它屈服的伟大精神。
设计目的：加深对音乐巨人贝多芬的理解，走进其伟大的灵魂，从中受到启迪。
自由论坛：
贝多芬天赋的才华,不幸的命运,复杂的性格,不屈的抗争,让我们对他肃然起敬.你从贝多芬的生命力量中,获得了哪些人生的启迪?
设计意图：由文本到生活，使教育真正触动学生思想，受益终身。
教师寄语：
音乐是永恒的，贝多芬也是永恒的。贝多芬的永恒，不仅在于其音乐的成就，更在于其面对磨难时不屈不挠的精神。
我们不希望遇到“不幸”，但生活不会总是一帆风顺的，当“不幸”真的不幸地降临到我们头上时候，我们一定要抬起头，勇敢地面对“不幸”，尽管我们的肩膀没有贝多芬那么宽阔,但我们也要像贝多芬那样，“扼住命运的咽喉”，用苦难来铸成欢乐。
拓展延伸：
贝多芬意志坚强,敢于与命运挑战, 不屈的信念深深震撼了我们，像这样“超越苦难,铸就辉煌” 以顽强的意志搏击风浪险滩，“扼住命运咽喉的人”又何止贝多芬一人？请你说出直面人生苦难的杰出人物还有哪些？——都是信念的巨人
设计意图：为学生树立现实偶像，渗透德育教育。
作业推荐：
1．积累人生的逆境与不幸方面的名言共勉 。
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&写作练笔：人物外貌：
选取同班同学或家人，描写外貌，突出人物性格，个性特征，尽量体现人物的内心世界。
设计意图：学以致用，及时练笔。
音乐巨人贝多芬 &&
&& 内心的痛苦&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&& 典型外貌&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 语言描写
对不幸命运的抗争
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 言为
&&&&&&&&&&&&&&&&& 钥匙&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 心声
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&“力”的形象
&&&&&&&&&&&&&&&& 形&&&&&&&&&&&&&&&&& 神&&&&&&&&&&&&&&&&&& 魂
&&&&&&&&&&&&& （人物） &&&（思想情感 个性特征）&&&&& （内在精神）
评判留言&&
本文章还没有评论音乐巨人贝多芬中倒落了的火山和熔浆的意思，还有他诚然孤独，可是有永恒的伙伴中，永恒的意思_百度知道