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《有趣的游戏》教学设计
有趣的游戏
教学内容：青岛版一年级数学第一册第六单元有趣的游戏&&认识位置
教学目标：
1、在好玩的游戏的过程中，初步感知左右、上下、前后，结合现实情境，初步学会用前后、上下、左右描述物体的相对位置，让学生觉得数学好玩。
2、通过有趣的游戏和与同伴的相互交流激发学生的兴趣，引导学生积极参与到活动中，初步体验空间感和方位感，。
3、在现实、有趣的操作、观察活动中，初步积累有关方位的直观经验，初步感受数学与生活的关系，产生用数学眼光观察周围事物的兴趣。
教学重点：
分清左右、上下、前后。
教学难点：
熟练掌握判断左右的方法。
教学学具：
自制课件。
教学过程：
一、导入新课
1、猜谜语。
我给同学们带来了一个谜语请同学们猜：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。大家猜是什么？（手）我们每个人都有一双灵巧的手，它们是一对好兄。在我们身上还有很多像手一样的好兄弟，谁能把它们找出来？（眼睛、耳朵、鼻子、胳膊、肩膀、腿------）今天我们就用我们的这些好朋友来做有趣的游戏。板书课题&&有趣的游戏
二、你说我讲
1、今天我们做的游戏叫指鼻子、指眼睛，请准备好！游戏规则：同学们把手放到鼻子上，根据老师的口令，迅速指到口令指出的位置，不能指错。学生根据师要求做出相应动作。
师：小朋友们的反应真快啊！
2、添加信息生成新的游戏。看来，这个游戏有点简单，那咱们再来点难的？！（加上左右）同学们是不是感到有困难了？谁能说说你为什么感到有困难吗？它难在哪里呢？
师：哦，原来是因为这次我加上了左右两个方位。
板书：左右
3、有的小朋友分不清左右，所以感到有困难，是吧？看来要想做好这个小游戏，还必须先分清哪是左，哪是右。哪位小朋友愿意说一说你在生活中是怎样来分清左右的？
4、同学们说得很好！在生活中，我们通常都是根据自己身体上的左右来确定左右的。下面我们再来做个小游戏，大家准备好了吗？抬左腿，抬右腿，举左手，举右手，拍左肩，拍右肩等口令。生根据老师的口令做游戏。
5、同学们做的很好！现在同学们再来看一个现象，看看谁火眼金睛？谁能发现新的问题！准备好了吗？
6、现在，请伸出你的右手和你的同桌握握手，请指一指你同桌的左耳朵。现在谁能说一下在刚才握手、指耳朵的时候，你发现了什么问题？
7、总结：你真是火眼金睛！这是因为你和同桌是面对面，方向是相对的，所以伸出手的方向也是相对的。这就是说，在不同位置，左右的方向是不同的，这就是左右的相对性。
师：下面咱们同桌俩一起来继续做小游戏，注意先听好要求：
（1）、两人可以用剪子、包袱、锤来决定谁发口令；
（2）、发口令时一定要加上左右两个方位，但发口令时不能太快，另外每次不能超过五个口令。
（3）、如果你的同桌指错了，你要马上帮他纠正。咱们要比比看哪两个小朋友合作得最好，指的又对又快。明白了吗？开始吧。生按照要求做游戏。
8、自主探究，辨认上下、前后
（1）、在刚才的游戏中除了左右这两个方位外，你还用到了哪些方位？板书：上下、前后
（2）、你知道哪是前？哪是后？哪是上？哪是下吗？
（3）、我们一起指指看吧。请用右手向前指，向后指，向上指，向下指。师生共同做动作。
（4）、同学们累了吧？那我们来休息一下！看个小故事！
（5）、在这么短的时间里学到了这么多数学知识，你们高兴吗？我也很开心。你能用我们刚才学到的知识介绍一下你座位的前后左右各是谁吗？介绍到谁，谁就举起右手跟我打个招呼好吗？抽几个学生做介绍。
（6）、哪位小朋友愿意告诉大家，我们这个教室里上下左右前后各有什么？抽几个学生回答。
我用（& ）手写字。
稍息时，伸（& ）脚。
上下楼梯靠（& ）边走。
汽车方向盘在（& ）侧。
三、自主练习
1、现在，同学们认识了这么多方位一定能帮大树爷爷解决一个问题。
每个小组发一张相关图片（也可课件制作）：美丽的大草原上有一棵大树，它看到同学们都有好朋友一起玩，它想让同学们帮它找到一些好朋友，它想和小鹿、小兔、小鸟、蘑菇做朋友，它的左边有5只小鹿，右边有3只小兔，上边有4只小鸟，下边有6个蘑菇。你能把小动物和蘑菇放到合适的位置上吗？
2、谁的作品好看？你喜欢哪一幅？老师展示学生作品，课件展示老师作品。
3、一些同学设计的很漂亮，你们真棒！你们帮大树爷爷找到了朋友，大树爷爷怎么说的？
4、课本71页第2题。
四、回顾反思
同学们回家后把我们这节课学到的知识讲给爸爸妈妈听，让爸爸、妈妈和你一起欣赏一
下你的房间里上边、下边、左边、右边都摆放了那些东西好不好？
课堂练习：
○○○○□○○○
一共有（）个图形，从左往右数，□排第（），从右往左数，□排第（。
☆的左边是（），△的下边是(& )，●在◇的（）边，☆在●的（）边。
有趣的游戏
【字体： 】【】
&&下一页&&&如何通过五个步骤做出一款具有商业价值的游戏-游戏观察-游戏产业资讯_游戏产业动态_游戏产业数据
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如何通过五个步骤做出一款具有商业价值的游戏
导读：做游戏最终的目的还是要赚钱获得收益，但是并不是所有的游戏都能赚到钱，很多游戏开发者对此深有体会。如何才能做出一款能赚钱的游戏来呢？其实只需要五个步骤就可以实现做出具有商业价值的游戏的愿望。
　　游戏观察5月20日消息，做游戏最终的目的还是要赚钱获得收益，但是并不是所有的游戏都能赚到钱，很多游戏开发者对此深有体会。如何才能做出一款能赚钱的游戏来呢？其实只需要五个步骤就可以实现做出具有商业价值的游戏的愿望。
　　原作者：Peter Fodor 译者ciel chen
　　在游戏开发界有一点很奇怪的是----许多开发者会在相当浅显的基础构架上搭建游戏或者app，投之以海量的时间、经历与资源。有强大的产品愿景是好的，不过如果开发者不了解市场境况、竞争、目标用户群、获取用户成本和表现评估标准，那就相当于闭眼航行。这样很容易造成大麻烦最后浪费了大把金钱和时间。
　　如今开发一款游戏的成本剧增，为了游戏能被曝光，花费的营销成本也在急剧增加。像Kabam这样的大型发行商拥有强大的IP可以使用----比如说“漫威游戏”----并且每款游戏都有大概1400万美金的预算;同时他们还有强大的用户基础坐等他们出新游戏。如果你想跟这些游戏业巨头竞争，那制胜关键就是你要在长征的一开始就选对方向。
　　RIGHT mobile game()
　　以下是五个教你如何调查市场并且在着手开发项目之前评估其可行性的小贴士。
　　第一步：检测自己游戏的商业潜力
　　大概在一年前AppAgent曾经做过一个游戏代号叫做‘Gods&Guilds’的游戏。这是一个建筑类策略游戏，跟《部落战争》有点像，不过其故事背景是北欧神话。
　　如果你有了对新游戏的想法，那第一件要做的事就是去谷歌趋势(谷歌公司的一项搜索产品)看看，了解一下同类的游戏都是如何展现的。你要做的这类游戏在搜索中是呈衰退趋势还是增长趋势?除此之外AppAnnie的排名也可以提供类似的见解。
　　Google Trends()
　　这些趋势走向可以帮助你了解你的要开发的新游戏对于市场来说是适时的还是已经晚了的。随着时间的流逝，玩家的口味会变，而开发游戏则需要一两年的时间，所以你不会希望看到自己白白浪费时间开发了一款受众玩家骤减的游戏。在这种情况下，CoC的流行度在减退的时候，《皇室战争》站起来了，这表明了休闲新玩法的游戏吸引了更多的观众。当然了，如果比起大众休闲类游戏，你更想做一款小众或者“hard-core”类的游戏那也完全取决于你自己，不过研究了这个趋势之后你至少能了解一些市场动向。
　　接下来，你该评估一下各个游戏平台的商业潜力了。Priori
Data或者其他收集市场情报的工具可以提供不同平台之间下载量和收入的各个比较。对于“Gods&Guilds”我们确认：尽管苹果系统占了下载量的36%并且几乎包揽了策略类型游戏的一半收益，但安卓系统所产生的收益足以让这款游戏把安卓系统做为第一平台，这让我们能以更低的每***成本更快地决策发展，这在多人竞技游戏中是一个很重要的因素。
　　接着，对游戏收入排行榜榜首的第十名、第五十名、第一百名的平均收入进行分析也是一件很有趣的事。这帮助你了解其财政图表曲线、了解自己是否能赚到足够的钱(不管你能不能达到跟《部落战争》一样的流行程度)。
　　Newzoo可以提供很全面并且完全免费的市场报告和几个支付分析，这些数据主要针对个别行业、个别地域以及几个比如参与度指标、市场指标、趋势或者消费洞察力这些方面的。
　　第二步：清楚你竞争者的表现
　　一旦你感觉到选定的游戏类型有潜力，这时候就该看看你的竞争对手了。你要检查以下几个方面：
　　数字统计：等级评定、下载量、收入估值(从Priori Data和AppAnnie调查)
　　主题：你产品的独特卖点是什么?(可以从App Stroe/Play Store了解，最理想是从AppAnnie那里获悉)
　　主要特色：产品的主要优点是什么
　　回顾：优点、缺点以及实时的评级趋势(AppAnnie)
　　视觉效果：app在电子商城的展示效果如何
　　为了对Gods&Guilds有更深入的了解，我们编制了一个含几个关键指标的简单表格，然后在指标表格中观察竞争者的几个主要特征。在这里我们可以看出《部落战争》的游戏运营情况根本无人可比。就连其他大型游戏都没有它那么快的下载速率、ARPU也就3.5美元左右。再从视觉效果和概念上来看Gods&Guilds----作为一个独立游戏，要想把掌握住那种真实的视觉效果还有比较大的距离。
　　Competition comparison grid()
　　所以这个步骤是可以帮你的游戏找到一个独特的定位让它给市场带来一些新内容。这在Gods&Guilds中的体现是----构建一支由北欧神话中的英雄所组成的军队，以多人竞技的游戏模式为主，然而其现有的程序化的视觉效果跟很多其他市面上的游戏相矛盾。
　　第三步：找到关键性的用户见解
　　个人而言，分析用户是我最喜欢的部分，因为这让我能够形成一个很清晰的玩家档案。用户不仅仅是构建产品基础的一部分，而且是游戏的设计、商店清单、广告付费的预算以及创作引人注目的广告语时的信息提供方。
　　最佳的入手点就是从Facebook的Audience
Insights，在这里你可以选择你所在领域中的顶级游戏或apps，分析用户的性别、年龄、地位还有甚至他们与该游戏其他粉丝之间在页面上(facebook)所存在的关联。Facebook还做了玩家分类，这让我们在用户个性上能够有所启发。也许这个方法有点过时了把，不过它依旧是最有用的方法：
　　你得要“深入地挖掘”更多的细节，来了解喜欢特定游戏或app的用户想法，他们是属于善于社交的还是竞争力强的，是否有客观的收入。最后一个问题可以在一定程度上由市场情报收集工具来回答，通过它你可以将游戏收益与下载量比值按照国家/平台/游戏类型来得到一个“购买指数”。这个指数值，结合一个估算出来的CPI和到达榜首的难度来考虑，可以帮助你游戏全球发行后挑选出你要主攻的目标市场。
　　目标用户群调查的关键在于市场规模的估算。技巧就是利用Fcebook Ads
Manager来捣鼓捣鼓不同用户群的重叠部分有什么玩头以及甚至要从国家的层面上去了解玩家规模和玩家概况。即使你使用了其他广告网站(比如Adwords)，或者视频网站，这都是对市场规模做一个相对比较的很好入手点。不过开发者还要意识到的是有一些特定的城市Facebook跟一些当地巨头公司比如俄罗斯的Vkontakte公司是存在竞争关系的。
　　第四步：计算利润
　　在这个什么都流行免费的世界里，商业表现的或起或落大多取决于每***成本和生命周期价值的关系方程。如果游戏的生命周期价值能超过获取用户成本，这款游戏就能够扩大用户基础规模并提高收入。
　　LTV的计算将会是另外一篇文章的主题，因为在不远的将来这种模式将会产生更多不同的方法、方法论以及其他内容。计算生命周期(LTV)，首先要将预期的用户留存指标乘上想达到的每日常活跃用户平均收益。这里不包括病毒式的或由于不同游戏类型、不同平台以及不同国家产生的有机提升，不过至少它让你对LTV的组成有了基本了解。如果你想了解更多有关LTV的内容可以读读Yaniv
Nizan发表的文章，讲了很多不同的计算方法：
　　用户获取成本这一部分是比较容易估算的。我们可以使用AppAgent的两个免费数据资源：
　　Chartboost CPI
Index:从美国地区3.48美元的CPI和Gods&Guilds的多玩家经济模式来看，大量活跃玩家的需求时非常明显的，因此我们需要在用户获取上支付上有大量的预算。这里为了促进游戏与“当地”的匹配程度，可以集中焦点在特定的时间区间来达到目的。
　　FB Ads
Manager：现在开始进行CPI评估，首先要通过感兴趣目标群体选出你的竞争者清单，然后选出一个城市以及平台来查看建议的每点击成本。如果你把建议零售价除以电子商城中估算的转化率(如果你没有自己的历史数据，付费传播渠道IOS的平均转化率大概是45%、Android大概是40%)你就可以得到很好的每***成本的估算了。如果你的开发者朋友中有人开发过你现在做的游戏类型的游戏，问问他们的在Google
Console上用户获取费用报告中其转化率指标如何。目前对于Gods&Guilds而言，使用WIFI连接游戏的美国男性玩家CPI为3.65美元，这无疑表示需要高价值的游戏生命周期来经营可盈利的活动。然而优秀的游戏用户获取经历是能够利用新的格式、原始的创造力和想好办法确立指定目标让CPI降低的。并且，与此同时
IP大大们的转化率提升明显，CPI降低显著，这种情况Will Newell，前Space Ape
Games的UA经理在《变形金刚：地球大战》已经证实过了。
　　从这里开始你就可以勇往直前去构建自己的增长模式了，该模式里面包括了付费和自然的传播渠道(交叉推广、口碑、甚至你对游戏自信的担保)。一旦你在用户留存量上和ARPDAU值上有所增加，你就很有可能在财政上有所收益。在Mobile
Growth Stack web上William Gill描述了对手游成长模式的基本定义：definition of a mobile growth
　　第五步：检测出最有吸引力的游戏主题
　　鲜少有开发者会意识到检测游戏的创意方面内容。Will Newell就在AppAgent上透露说在Space Ape
Games的时候他们就曾经通过Facebook
Ads和CPM招标来检测变形金刚游戏的名字标签。因为有三个粉丝页面对这款游戏分别贴上了三个不同的产品标签。最后决定这款游戏的名字就是今天耳熟能详的“变形金刚：地球战争”。
　　在Geewa,我们最近提出了100个为新游戏想的名字。最后只有短短的四个名字进入了Facebook的检测阶段，广告把游戏品牌展现的像个艺术品，而主要的KPI就是这些广告的点击率。我最喜欢的‘Smashing
Four’点击率是2.6%，而其他几个名字最低1.1%最高就1.6%。
　　Pixel Federation在这条路上走得更远，他们从视觉主题上对三款游戏进行了较量。“我们用了FB
ads和Splitmetrics来测广告点击率和电子商城转化率。获胜的名字概念叫做BUTTON
Blast，其点击率比其他两个多出1%。从转化率上来看，它以25%的转化率赢过了第二名17.5%的Music Match，Yummi
Blocks以12%的转化率垫底。”Pixel Federation的手游市场经理Matej Lancaric这样说道。
　　Screen Shot ()
　　随着开发成本日益增高，越来越残暴的用户获取价以及游戏业越发激烈的竞争，做到尽可能降低失败的风险，作出聪明的商业决策是非常有必要的。而且现在有这么多免费数据和工具可以使用，你可以找到通往成功更直接的路。
　　以上说到的只是一些你可以做的事，似乎还有很多其他的技巧方法是能帮助分析市场验证思路的。作为想不断进步的狂热分子，我很乐意听到这些技巧方法。
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游戏观察聚焦极有价值的游戏产业资讯。打造有影响力的游戏产业媒体。2012.3课题理论学习材料：如何组织指导与评价主题背景下的角色游戏？
2012.3课题理论学习材料：如何组织指导与评价主题背景下的角色游戏？发布日期：浏览次数：字号：[
]课题理论学习材料三：如何组织指导与评价主题背景下的角色游戏？
教师的语言指导可分为建议式、询问式、陈述式、鼓励式、示范式、责备式七种
（一）教师运用语言指导方式时需要注意的问题
　　每一种语言指导方式的使用都有较强的情境性，为了更为有效地指导幼儿的游戏，教师必须对角色游戏的情境具有较强的判断力，并能选择灵活多样的语言指导方式。
　　1．防止建议变指令。
　　建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用最多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿解决问题的指导方法。建议式的语言语气柔和，句末往往出现&吧&&好吗&&啊&等语气词。建议式语言指导有两个主要特点：一是非强迫性，即教师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由；二是语言中暗含解决问题的方案。但是，建议式语言很容易演变为指令式语言，研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑，这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的，容易将建议演变为指令。
　　案例1：幼儿进行医院游戏时，由于没有病人，&医生&一个人坐在医院里摆弄材料，此时教师扮作病人介入。
　　A老师：医生，这是我挂的号。（幼儿将挂号单子放在盒子里，并在筐子里寻找可以看病的仪器。）
　　A老师：你还没有问我哪儿不舒服，你就拿这些东西啊？你都不问我哪儿不舒服啊？
　　&医生&：你哪儿不舒服啊？
　　A老师：哎呀，我感觉我的喉咙特别疼。（幼儿又站起来到筐子里找仪器，这一次拿了一个听诊器。）
　　从案例1可以看出，教师试图运用建议的方式帮助幼儿丰富游戏情节，但她忽略了中班幼儿以行动思维占主导的年龄特点，也没能准确把握幼儿的游戏脉络，因而她这种较为主观的指导方式没能对幼儿发挥作用。于是，教师为了达到指导目的，连续运用了看似建议式实为不可选择的指令式语言对幼儿的游戏进行指导。虽然教师的目的达到了，可是幼儿的意愿却被湮没了。如果教师能够在了解幼儿游戏特点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节发展的脉络对幼儿进行积极的指导，将能达到更好的指导效果。
　　2．防止指令变独断。
　　指令式语言指导主要在幼儿违反游戏规则或材料使用不当等情况下出现。指令式语言语气严厉，教师直接告诉幼儿必须做什么或者不能做什么。指令式语言指导可分为两种类型，一是有指令而无解释的指导，一是既有指令也有解释的指导。解释意味着教师运用规则或习俗来约束幼儿的行为，既使幼儿了解了游戏规则，又制止了幼儿违反规则的行为；无解释则传递着这样一个信息&&没有任何理由，你只能照我说的做。由此我们可以看出指令式语言的一个重要特点，即不可选择性，无论教师是否给予足够的理由，是依据规则还是利用个人权威，其目的都是让幼儿按照教师的要求去做。如果教师仅仅利用个人权威命令幼儿，那么教师的指导很容易演变为独断行为。
　　案例2：娃娃家游戏中，教师发现娃娃家的厨房没有用围栏围起来，于是介入指导。
　　K老师：你们家厨房在哪儿呢？
　　&爸爸&：（指了指墙角）
　　K老师：来，把这个（搭成围墙的大型积木）拿过去。
　　&妈妈&：这个是围墙（隔开理发店和娃娃家）。
　　K老师：来，就拿这个过去。快拿过去吧。（教师离开，&爸爸&将大型积木搬过去围厨房。）
　　案例2中的指令性语言是教师权威的集中体现，只有指令而无具体的解释，对于幼儿来说具有不可质疑和不可拒绝性。即使幼儿强调了这些大型积木的用途，教师仍然命令幼儿将围墙拆了去搭建厨房。幼儿虽然不情愿，但迫于教师的权威只能照做。这样的指导谈何尊重幼儿的意愿呢！因此，教师应慎重地选用指令式语言指导方式，一般来说，只有当游戏中出现安全隐患或幼儿产生攻击性行为时才可适当运用。
　　3．防止询问变质问。
　　询问式语言指导是指教师运用提问的方式提醒幼儿当前游戏中存在的问题，并激发幼儿思考解决方案。教师运用询问式语言指导通常分两个步骤进行：第一步，教师通过询问暗示幼儿游戏中存在的问题，其目的是引发幼儿的问题意识；第二步，教师通过各种提示激发幼儿对问题的思考。根据幼儿思维参与程度，我们又可以将教师提出的问题分为确认性问题、事实性问题和解释性问题，其中确认性问题最容易回答，解释性问题则最难回答。如果教师对于幼儿游戏中的问题以及幼儿当前的游戏状态把握不准确，或是提问指向性不明确，他们的提问可能使幼儿茫然不知所措。当教师反复地追问时，询问就变成了质问。因此教师运用询问式指导时应该注意问题的明确性以及提问的语气。
　　案例3：角色游戏刚开始时，教师观察到一个&不安分&的&爸爸&不在自己家里收拾东西却来到&小吃店&看小朋友们系围裙，因而介入指导。
　　M老师：你是谁？我问家豪，你是谁？你今天是做什么游戏的？
　　家豪：我是玩娃娃家的。
　　M老师：你是娃娃家的什么人？（家豪诧异地看着老师，不说话）你是娃娃家的什么人？（教师显然有些生气地说）妈妈还是爸爸？
　　家豪：爸爸。
　　M老师：有爸爸这样跑过来的吗？（对于教师的反问，家豪不知是没有明白，还是故意如此，他仍然站着看小朋友们系围裙，几秒钟后才突然跑回自己的游戏区域。）
　　从案例3可以看出，教师劈头盖脸连续问了七个问题，不免给人以压迫感，而重复式询问也使幼儿产生严重的焦虑感。这种紧张情绪使得幼儿即使面对容易回答的简单事实性问题也不知如何回答或不愿回答了。可见，询问式语言指导虽然是一种教师比较认可的有利于激发幼儿思维的指导方式，但如果运用不当，就会给幼儿带来压力，使幼儿对教师的指导产生反感。因此，研究者认为同样的问题最好不要连续地重复询问，对于幼儿不作回答的问题，如果不是幼儿没有听清楚，就是幼儿对教师的问题不理解或者难以回答。教师此时要做的不是简单的重复，而应在全面把握幼儿游戏动机的基础上，给幼儿一个支架，让他心情愉悦地利用支架解决游戏中存在的问题。如案例3中家豪可能更想玩小吃店游戏，也可能对系围裙的经验很感兴趣，教师此时可以运用询问的方式了解家豪的兴趣所在，鼓励和引导他把感兴趣的游戏情节纳入娃娃家游戏中，并帮助他丰富游戏情节。
　　4．防止陈述变独白。
　　陈述式语言只是在说明一个事实，这个事实可能是当前游戏中存在的问题，也可能是教师提供的一个解决问题的方法。由于仅仅是陈述事实，既没有直接的建议，暗示性也不强，对于幼儿来说需要较强的理解能力才能明白教师在陈述中表达的指导意见，因此，陈述式指导容易演变为教师的独白，很难达到教师指导的预期效果。
　　案例4：娃娃家游戏中，&妈妈&正在收拾房间，教师发现&微波炉&放在地上，于是介入指导。
　　Z老师：你看，你们家的微波炉放在地上的啊。
　　&妈妈&：（看着教师，没有说话。）
　　Z老师：可以放在哪儿呢？（&妈妈&将&微波炉&从地上拿起来放在桌子上。）
　　案例4中幼儿对于教师的陈述式语言指导没有明显反应，一方面幼儿可能并不认为教师提出的是一个自己需要解决的问题，微波炉不是不可以放在地上，或者因为自己正在收拾屋子，微波炉放在地上只是权宜之计；另一方面也可能是幼儿没有理解教师指导的真实意图&&希望幼儿将微波炉拿起来放在桌子上。当幼儿确实没能理解教师暗示性的陈述时，教师可以通过建议或询问进一步表达自己的意思。本案例还有一个值得注意的问题，教师应反思游戏材料的摆放问题是不是游戏指导的重点，一般说来，教师在指导幼儿游戏时，要把握当前游戏中最值得关注的问题，不宜轻易打断幼儿的游戏。
　　5．小心鼓励变味。
　　鼓励式语言指导是指教师运用赞扬、夸奖等语言对游戏中幼儿的行为给予表扬和肯定，目的是强化当前幼儿良好的游戏行为。教师及时发现幼儿的闪光点并给予积极的反馈能充分调动幼儿游戏的积极性和主动性，并使幼儿清楚什么样的行为是值得推崇的。值得思考的是，在研究者收集到的481个案例中，鼓励式语言指导仅占4.4%。如果不是幼儿在游戏活动中确实缺少良好的行为表现，就是教师缺乏发现和鼓励幼儿良好的游戏行为的意识。同时，研究者发现在仅有的几次鼓励式语言指导中，鼓励往往成为说教的附属品，失去本真味道。
　　案例5：饼干屋游戏中，教师经过长时间观察，发现&收银员&始终忠于职守，一直坚守在收银机前。为了强化幼儿的良好行为，教师介入指导。
　　H老师：哎，你一直在这里，你怎么不出去玩呢？
　　&收银员&：不能出去。
　　H老师：为什么不能出去啊？你坐在这干什么的？
　　&收银员&：收钱。
　　H老师：那如果你出去了会怎么样呢？（幼儿看着教师不回答）你出去了这里有没有人了？（幼儿摇头）那别人来买饼干怎么办呢？所以你应该怎么样啊？呆在这儿？（幼儿点头）嗯，你真的不错！那你什么时候可以去玩啊？下班的时候出去玩，好吗？
　　鼓励应该是一种自然而然、发自肺腑的表扬，如果添加了过多的说教反而让人觉得不真实。如果幼儿在获得表扬前必须回答一系列问题，详细回顾自己做出良好行为的原委，那么鼓励便成了压力，失去了积极的意义。邱学青（2003）认为，游戏是幼儿的需要，幼儿不是***愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。〔4〕因此，即使是鼓励式指导，也要考虑怎样才是幼儿乐于接受的。
　　6．注意示范失范。
　　当幼儿在教师的提示下仍然不知道该如何解决问题的时候，教师往往直接提供幼儿可供模仿的语言或行为，这就是示范式指导。示范式语言指导的优点在于它是幼儿最容易理解的指导方式，当然也是开放程度最低的一种指导方式。然而，示范式语言指导如果运用不当也容易让幼儿感觉压抑。因为既然是示范，就意味着对于幼儿来说就没有选择余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教师示范的去做，而且需要做得一模一样。而且有些示范是超越幼儿原有经验甚至是不符合幼儿当前需要的，虽然容易达成教师的指导目的，却使幼儿的游戏失去了自主性。
　　案例6：教师扮成顾客参与到理发店游戏中，为了进一步丰富游戏情节，教师对幼儿进行指导。
　　Q老师：你问问我&要剪多少&。（幼儿看着教师，不知道要怎么说。）你问问我呀。（幼儿还是一脸茫然）你说&请问你想剪多少头发？&(幼儿仍然踌躇不决)你问我，我就会告诉你。
　　&理发师&：请问你想剪多少头发？
　　Q老师：哦，我只想剪一点点哦，可别剪多了哦。谢谢你哦，帮我剪吧。（理发师开始给教师&剪发&。）
　　教师的示范显然与幼儿原有经验有很大落差，因而幼儿一直犹豫不决。在教师连说四遍&你问问我&&&的时候，即使是***也会感到压抑和反感。这种呆板的语言示范难以达到预期目的。其实，教师如果发现幼儿对理发师角色的原有经验比较匮乏，可以尝试扮演一名理发师介入到角色游戏中，用动作示范代替语言示范，可能会达到更好的指导效果。由此可见，教师在运用示范式语言指导时应考虑当前游戏情境以及幼儿的经验水平和个性特点，不可要求幼儿机械模仿、生搬硬套。
　　（二）教师语言指导开放程度的层次性
　　上述七种语言指导方式从语言本身表现出的开放性和封闭性来看有一定的层次性：询问式和建议式是开放程度较高的语言指导方式，指令式、示范式和责备式是开放程度较低的语言指导方式，陈述式和鼓励式开放性程度适中。开放意味着给予幼儿足够的自由和想象空间，封闭则意味着唯一和不可抗拒性，语言指导开放程度的层次性表征了幼儿游戏自由度的范围。从一个角度看，指导语言开放程度的降低意味着教师的指导越来越具体和直接，也越来越容易为幼儿所理解和接受。从另一个角度看，越是开放的指导方式越能够激发幼儿的开放性思维，越能够调动幼儿解决问题的主动性，从而推动幼儿游戏能力的发展；越是封闭的指导方式则越束缚幼儿的思维和自主性，制约幼儿游戏能力的发展。因此，教师对语言指导开放程度层次性的准确把握有助于教师根据具体游戏情境和幼儿个体差异选择、组合、调整指导方式以指导幼儿角色游戏。当一种语言指导方式无法达到预期效果时，教师往往会主动采用另一种幼儿更易理解同时也更为封闭的语言进行指导。因此，随着幼儿年龄的增长和经验水平的提高，较为开放的语言指导方式的使用频率也有所提高。中班幼儿处于承上启下的过渡年龄段，教师已开始逐步使用较为开放的语言指导幼儿的角色游戏。当她们意识到当前的指导方式无法有效帮助幼儿解决问题时，她们会逐步降低指导的开放性，从而在幼儿原有的经验水平上给幼儿以合适的&支架&，让幼儿理解和接受教师的指导。
　　案例7：理发店游戏中，教师以顾客的身份介入游戏，在&理发师&剪完头发后，教师希望&理发师&接下来能够给顾客洗头，于是采用语言指导。
　　L老师：你剪好了吗？（&理发师&点点头）剪好了，然后干什么呢？（&理发师&帮教师解围裙）啊，这样就拿掉了？剪完了，还要干什么啊？剪完了以后要干什么？（说着，&理发师&已经将教师身上的围裙拿掉了）啊，把这个拿掉吗？我的头发还没有洗啊。
　　&理发师&：到那边洗。（指着洗头发的地方。）
　　上述案例中，教师先是运用较为开放的询问式语言指导，希望以此丰富幼儿理发游戏的情节，但在连续询问三遍后，&理发师&仍然没能理解，于是教师降低了语言指导的开放程度，通过运用陈述式语言表达一个事实，意思是你现在应该给顾客洗头发。这时候理发师终于领悟了教师的意图，于是给予积极回应，由此达到了教师的指导目的。可见，询问式语言指导是一种开放程度比较高的指导方式，对于这样的问题幼儿可以有多种多样的回答，不仅体现了幼儿游戏的自主性，更给予幼儿创造空间。陈述式语言指导则是一种较为封闭的指导方式，教师对于事实的陈述意味着幼儿可以沿着教师提供的思路拓展或延伸游戏情节。因此，开放式指导虽然对于幼儿的发展来说更有意义，但是对于小年龄幼儿来说不易达到指导的目的，教师在选择语言指导方式时应根据幼儿的发展水平把握合适的度。
　一、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动
　　当幼儿在玩商店游戏时，只知道等待&客人&上门来买东西，没有新的内容时，老师以&客人&地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，&商店&的&工作人员&能主动开始了&送货&活动。
　　二、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行
　　在&娃娃家&游戏中，当&客人&去&主人&家做客时，&主人&坚持不让他进门，但&客人&非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以&奶奶&的身份加入了游戏，让&主人&说一说，为什么不让&客人&进来。原来&娃娃家&有许多&客人&，家里比较拥挤，都坐不下了，&客人&听后说：&我等会儿再来&。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。
　　三、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性
　　如在小菜场游戏中，单一的***活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以&经理&的身份和&工作人员&开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富&菜篮子&工程，扩大了经营范围，&工作人员&也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。
　　四、适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性
　　如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样&肯德基&点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。
　　教师要积极参与幼儿 的游戏活动，很好的容入游戏当中，及时、有效的把握幼儿的心理和表情，去了解孩子们心理在想什么，然后掌握适当的时机随机的介入孩子们的游戏，控制游戏节奏，对孩子们进行教育，使角色游戏顺利开展，达到开展游戏活动的目的，取得事半功倍的效果，避免虎头蛇尾，草草结束。因此随机教育就要求教师要及时的发现问题，了解原因，解决问题。
教师可以采用以下几种方法指导幼儿游戏，促进幼儿角色游戏情节的深入和发展。
&A．参与幼儿游戏
例如在一次角色游戏中，小医院药房的大夫无所事事，对教师投放在旁边的图书也毫无兴趣，教师观察到这一情况，就参与到游戏中来，以病人的身份到药房拿药，并故意提出要买一些感冒胶襄，而在药房里并没有胶襄，怎么办？这时小大夫马上说：&我把笔芯剪短当作胶囊吧！&&那好吧，过一会儿我再取药。&说完就巧妙地离开了。而当病人了了无几、医院门前冷冷清清时，教师又以院长身份及时介入&今天病人好像不太多，要不我们给村里人打预防针去怎么样？&&好啊。&&那我们要带什么东西去呢？&&注射器、药水、棉球和体温表、小药片&&&在准备完毕之后，小医院的医生、护士们纷纷来到娃娃家、小商店等地送医上门，既解决了幼儿等待的问题，又发展了游戏情节，支持幼儿的游戏向纵深方向发展。
再举个例子，教师发现大班周雨从&百宝箱&里取出了一个照相机独自玩弄，教师问：&你想干什么呀？&周雨听后冲教师笑笑就去&照相馆&了。游戏时，教师发现周雨在给顾客照相，他让所有照相的人坐在椅子上、摆一个造型，&咔嚓&按一下相机就没事了，很乏味。性情急燥的周雨很快就不想玩了。这时老师走过来问：&摄影师，我想照个全身像行吗？&他又来兴趣了，说&可以&。连忙为我搬去椅子，又是对镜头，又是调焦距，忙乎了好一阵子，也没照成。&不行，照不了。&我鼓励他别着急，再试试看，并建议他把相机往后拉，自己又往后站了站，经过多次尝试终于拍成了。他忙得满头大汗，为鼓励和表扬他的耐心，教师真诚地说：&谢谢周雨，你不但认真的照相，服务态度还真好。&他很高兴的说：&老师下次我还想给你拍照。&&那好， 下次我换件新衣服。&照相机是假的，可他却玩得如此认真，令人难以置信。既培养了他的耐力，又让他体验了怎样待人处事，同时游戏内容也因此丰富起来。教师的赞扬又激发他下次再游戏的兴趣。
B．提出问题、建议
幼儿在游戏中，遇到争端、困难时，教师还可以提出问题或以建议的方式进行指导，使幼儿游戏不断发展。例如，当教师发现小餐厅的饭菜花样太少，就以顾客的身份来到餐厅，提出要吃青菜炒肉，可餐厅服务员很为难，因为平时她们只提供素炒菜，从未尝试用肉炒，这时教师提出建议，&要不你和厨师商量一下怎么办。&于是服务员和厨师商量了半天也未出结果，教师又说：&你们可不可以去买点肉呢？&服务员马上说：&那请您稍等一会儿，我们到市场去买点肉。&一会儿，他们到百宝箱找来了米菠萝，涂上红颜色，又用手掰成小块，和其它青菜一起放进盘中，送到了顾客面前。由于教师及时提出问题和建议，不断引导，使游戏情节得到了拓展。
在游戏过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过程，这种互动过程要求教师应掌握一定的技巧或策略，并具有较强的随机应变的能力，在实践中能够灵活机动地运。所以游戏中的指导充分体现了幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创造性，那么教师对幼儿游戏的现场指导策略有哪些呢？经过反复的实践研究，我们总结如下几点：
（一）指导应以观察为依据
通过对幼儿游戏行为的观察，为教师的教育提供依据，同时也提供游戏指导的依据。
教师可以根据观察幼儿的游戏情况（幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么、游戏中遇到了什么困难、解决没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁一起玩等）来对幼儿游戏行为加以分析：给幼儿提供游戏时间、空间是否合适，材料的投放有没有问题，幼儿近来的兴趣是什么，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。通过观察分析教师再决定指导的对象和方式，在什么时候或什么方式参与幼儿的游戏过程，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助等等。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察，可以有即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。观察可以通过站在旁边看、听或与幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同游戏进行。通过观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定指导的必要性和针对性。教师还可设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏方案。
（二）确定指导的方式方法
教师在通过细致观察幼儿的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法指导幼儿。
1.以自身为媒介 。
教师以自身作为影响媒介指导幼儿的游戏，首先要考虑以什么身份介入幼儿的游戏。一般来说，教师可以游戏者和旁观者的两种身份介入幼儿的游戏。
（1）游戏者。这是教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。在和幼儿共同游戏的过程中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或扩展情节，丰富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和水平。如到公共***亭打***的人很多，教师可扮演打***的人到邮局询问：有手机买吗？帮助幼儿拓展了&手机商店&这一主题；教师扮演的客人到娃娃家假装发现娃娃发热，并劝&爸爸妈妈&应带娃娃到&医院&看；，教师扮&顾客&到&商店&买商店里没有的东西，引发幼儿自己寻求代替物，发挥了幼儿的积极性和创造性。
（2）旁观者。教师以旁观者身份对幼儿游戏进行指导，是指教师站在幼儿游戏外，以现实的教师身份干预幼儿的游戏。它能更明确直接地向幼儿传递教育的意图，而且也便于教师同时影响更多的幼儿。但教师须特别注意尊重幼儿的游戏兴趣和愿望，切忌以***意志代替幼儿意志。教师以旁观者身份影响幼儿的游戏，可采取多种方式方法，包括言语、非言语方法。
①言语的方法：言语是教师作用于幼儿的重要影响手段。作为旁观者的言语指导可分两种，一种是直接方式，它表现为教师对幼儿的明确指导，直接教授，具体指挥。当游戏中出现不安全倾向，如娃娃家的妈妈把从菜场买回来的萝卜一个劲地往装扮娃娃的幼儿嘴里塞，或游戏中出现过激行为，如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，影响了其他幼儿游戏的正常开展时，教师应及时介入阻止并加以协调，对幼儿行为的调整能避免或阻止可能产生的不安全后果。另一种就是间接指导方式，重在启发，暗示幼儿如何去做，它具有普遍的适用性。在间接指导方式中，教师的语言具有鼓励、启发、肯定、引导等作用。主要包括询问、提问、建议、评论等具体策略。
询问：是指教师鼓励幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。例如：&你在做什么？&、&发生了什么事？&等等。询问可以帮助教师了解幼儿的想法，同时也鼓励幼儿用言语整理、表达自己的想法与做法。
提问：是指教师采用问题的形式，鼓励和引导幼儿探索、思考与表达。所提问题以开放性问题为宜。
评论：教师通过言语，评论或与幼儿共同评论游戏中的幼儿及行为，表扬和肯定正确的，也可以指出不足或提出建议。这也是影响幼儿游戏的一种重要方法。评论以鼓励、表扬为主。教师可对正在进行着的幼儿游戏进行个别式的评论，也可在游戏结束时进行总结性地评论。如：&今天兵兵扮的***真能干，真神气&等等。评论不能面面俱到，宜点为到为止。
建议：教师通过言语试探性地或协商性地要求或暗示幼儿去做什么和如何做，重在对幼儿游戏行为的引导。如：&你们想玩过节的游戏吗？&、&娃娃家的娃娃是不是饿了？做饭了吗？&等等。建议可以帮助幼儿确立游戏的主题，明确自己的角色，扩展游戏的内容，开拓幼儿的思路等。
②非言语的方法：除了言语的方法以外，教师可充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、体态语等非言语的手段来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。
在游戏过程中，教师无论是以游戏者身份，还是旁观者身份，都应当根据实际情况，灵活地和综合运用言语和非言语的方法进行指导。
2． 以交流体验为媒介 。
教师应引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。因此，教师要善于营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围，引导幼儿自发地交流、体验。其基本内容和方法是：
（1）启发交流，共同分享游戏的体验。游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。教师应鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享。这样不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。通常，教师引导幼儿互相交流的指导语可以是&把你在游戏中最快乐、有趣的事情讲给大家听一听，好吗&、&你有什么好的经验要向大家介绍？&等等。
（2）自发交流，共同探讨游戏中的问题，提高幼儿游戏的水平。幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的没解决。引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个语言发展的过程、情感表现的过程、思维创造的过程、社会交往与人格实现的过程。通常可以采用&游戏中有什么困难问题需讨论吗？&、&谁能帮助解决他们的问题？&、&为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？&等导语。
当然，是否需要交流，以何种形式交流应视需要而定，形式方法是灵活多样的。教师切忌把幼儿对游戏的自发讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏的评价判断。同样，评论不要面面俱到，更不能变成是一种说教。
（三）确定指导的时机
教师在幼儿游戏中的指导，除了要注意方式方法的适宜性之外，还要注意指导的时机，幼儿游戏活动开始时的兴趣和愿望的激发、启动，结束时的总结性评论，都是游戏指导的重要环节。
（四）把握好指导的对象范围
教师对幼儿游戏过程的指导往往是以个别教育方式来进行。教师须立足于对全体幼儿的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到个别指导和对全体幼儿游戏的一般性影响相结合。教师应注意避免单一性集体指导和整齐统一的要求，同时又需注意指导范围不能局限于某个幼儿身上，做到对指导对象范围的科学、合理的把握。教师对幼儿游戏过程的指导对象范围上是重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，这需要教师针对具体情境去灵活把握。
幼儿喜欢玩角色游戏，如何使幼儿在每一次游戏中有所收获呢？从多种角度进行讲评，促进幼儿互相间的交流，又体现游戏的教育功能，从而取得较为理想的效果呢？我们可以从以下几个方面进行。
1．评价幼儿是否能正确反映生活经验。
幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色游戏中，这就需要教师通过评价，有意识地将游戏向健康的方向引导。还有的时候，幼儿所反映的事物和现实生活不相符，加入了他们自己的想像。有一次，小医院里负责打吊针的孩子说：&我是专门打大人针的，他是专门打小人针的。&我问他&为什么这样分&，他也讲不出个所以然。结束时，我请大家说一说，你们去打针，医生是不是这样分。大家说不分的，大人和小孩打吊针都在输液室，只是针头有粗细之分，瓶有大小之分。这样评价的结果，既培养了幼儿分析问题的能力，也丰富了必要的生活经验。
2.评价幼儿的角色意识。
在游戏中，幼儿只有按照角色的身份行事才会被同伴接受。一次婷婷在当银行的工作人员时，玮玮去领钱时，工作人员没有与顾客问好，就说：&喂要领一块钱还是领十块钱&，不一会儿自己擅自离开岗位，去超市买东西，顾客领钱才发现银行没有工作人员游戏讲评时，我们就这件事展开讨论，小朋友都说：&婷婷不象个银行的工作人员&，&工作人员上班时间是不能离开岗位的&.....评价帮助幼儿确认了角色身份，提醒他们按角色的要求做，有助于游戏的顺利开展。
3.评价幼儿在游戏中使用材料的水平。
幼儿只有学会创造性地使用游戏材料，游戏的内容才会丰富，在游戏中幼儿喜欢用形状和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，两根小棍子既可当筷子，又可当插在生日蛋糕上的蜡烛；一块积木既可当罐装饮料、肥皂，也可当***、对讲机等。教师讲评时，对这些以物代物的现象要加以肯定，促使幼儿的游戏插上想像的翅膀。
4．评价幼儿的交往能力和解决问题的能力。
幼儿的主动性是角色游戏的灵魂，任何创造性游戏都是以交往为基础的，它给幼儿提供了锻炼社交技能的机会。幼儿在游戏中只有不断主动与同伴发生交往，才能保持游戏的兴趣。有一次，佳莹和颖洁在超市当营业员，可是迟迟没人光顾。最后，佳莹提出：&我们可以问问娃娃家的爸爸妈妈，他们需要什么,或我们可以送货上门&这是幼儿成功交往的事例，在讲评中我给予了赞赏和肯定。
5．评价幼儿的品德和行为习惯 。
角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿在游戏中由于受角色的约束，对自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题。如，角色分配不公，争夺游戏材料，不注意卫生习惯或忘记整理玩具等。以角色分配为例，我们分别介绍了划拳、轮流、竞选等方法，并不一味强调谦让。在讲评时我们常常选择游戏中的一两个现象进行分析，大家说一说谁对、谁错，怎样做更好，让幼儿在合作中学会自主，在交往中学会互助，在矛盾中学会谦让。这样，可以帮助幼儿确立正确的是非观，提高幼儿的道德判断力。
6．注重对幼儿纵向发展状况进行评价 。
幼儿的先天素质不同，家庭环境不同，个性存在差异。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自己的。对幼儿做纵向的比较，有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，帮助能力弱的幼儿树立自信心。例如，我班的鹭璐性格有些内向，刚开始介入游戏时表现比较被动，往往要等别人来邀请她。一次，我发现她在理发店里耐心地给顾客介绍理发店的服务项目，就在讲评时表扬了她。以后，她做理发店的师傅更积极了，还邀请我去理发呢，整个人都显得开朗、活泼起来。
对角色游戏讲评的几点体会：
1.老师心中要有目标，这是角色游戏讲评成功的基础
2.老师以恰当的身份讲评游戏是角色游戏讲评成功的关键
3.老师能够灵活地面对讲评中的点点滴滴是角色游戏讲评成功的首要条件
4.鼓励幼儿积极参加讲评，充分展开讨论是角色游戏讲评成功的重要方法
教师还可以从以下几方面提出问题，引导幼儿进行评价：
你在游戏中遇到了哪些困难，是怎么解决的？
你还有什么困难，需要大家一起出主意吗？
为了使下次玩的更开心，你们还需要什么？怎么做？
这样，孩子们既能与他人一起分享了解决问题的经验，也可以通过讨论解决问题。同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。
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