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最新人教版一年级下册语文识字4PPT原创公开课赛课课件PPT
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人教版一年级语文下册《识字4》课件
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小学一二年级人教版语文教材分析doc-沈家门第四小学 投稿：贾却卵
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一、正确理清教材结构，了解低段语文教学内容
（一）一年级上册
入学教育→汉语拼音→识字（一）→课文→识字（二）→课文
教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识７０个常用字。而后是识字㈠１０篇课文，识字㈡又１０篇课文。两个识字单元各４课，每课认字１２～１４个。２０篇课文分作４个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系，最后两课《雪孩子》和《小熊住山洞》以连环画的形式出现。识字、课文部分安排了6个语文园地，以“我会认”、“我会读”、“我会连”等多种形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设６个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
（二）一年级下册
教材采取以专题组织单元的编排形式。这是一种全新的组元方式。全册设计了八个专题，围绕专题，编排了八组教材，每组由“导语→一课‘识字’→4至5篇课文→语文园地”构成。联系紧密，蕴含教育价值。
第二册开始，语文园地面貌一新，创设了四个栏目：我的发现、日积月累、口语交际、展示台。语文园地中还安排了少量要求认识的字。
（三）二年级上册
这册教材的编排方式与一年级下册基本相同，也是以专题组织单元，以整合的方式安排教材内容。全册设计了八个专题，依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。
本册课文不再全文注音，多音字随文注音，生字在当页文下列出。课后练习加大了书面练习的分量。
（四）二年级下册
本册组织单元的方法基本上与一年级下册、二年级上册相同，但不再单编独立的识字课。其中第二、四、六、八单元的最后一课（8、16、24、32课）为略读课文，目录中没有略读课文的标志，从课后练习可以看出略读课文的要求与其他课文的不同（只安排了识字和思考
题，没有写字要求和词句训练），教师用书上也做了提示。略读课文的编排意图是为了体现与中年级阅读训练的衔接“学习略读，粗知文章大意”。在“语文园地”的“口语交际”栏目中，安排了写话练习，为中年级的写作奠定基础。
本册开始创设了“我知道”和“宽带网”两个新栏目。“我知道”安排在课后练习的后边，通过给学生提供与本课内容相关的知识，帮助学生进一步理解课文，了解与本课有关的知识和信息，是对课文内容进行拓展。“宽带网”安排在语文园地里。是围绕本组专题而展开的。它不仅为学生提供与本组专题相关的资料，还为学生指出了搜集资料的途径。
二、正确理解教材特点，把握低段语文教学重点
1、编排上：由易到难，符合低年级学生年龄特点。
如（一上146页），识字一主要学写“横”、“竖”、“撇”、“捺”四种笔画，第一组课文学写“点”、“折”、“弯”，接着字的笔画增多，结构也越来越复杂。
又如课后题，也随着年级的增高，数量和难度也逐渐提高。一年级的课后练习以“我会认”、“我会写”、“读读说说”等为主，除写生字外，都是口头练习。到二年级上册，逐渐出现了“读读写写”的书面练习，而练习的大多数是词语积累方面。到了二年级下册，课后的写字练习增加了写词语的形式，加大了句子练习的分量，体现了向中年级过渡做准备，如：读句子、抄句子、理解句子的意思、写句子等。
2、内容上：围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动
如一下第一组，在优美简短的导语之后，以成语或四字短语编写了识字内容。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、鸳歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”，8个反映春天景色的词语，组成了一幅意境优美的画卷。学生既认了字，又激起了热爱春天的情感。4篇课文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有儿童喜爱的故事，有琅琅上口的古诗。学生找春天，画春天，在“语文园地”中唱春天，在“口语交际”中讲春天。教材安排的几幅精美图画，可帮助一年级小朋友更好地欣赏春天的美景。全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。
3、呈现方式上：富有新意和亲和力，导学特色突出，体现了人与文本的对话关系。
首先，以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容。无论是单元前的导语，思考练习题还是语文园地；也无论是提出学习任务，启发读书思考还是引导发现、交流、展示，都是以学习伙伴的口吻叙述的，十分亲切、自然。这不仅服务于教师的“教”，又易于学生的“学”，使教科书由“教本”转变为“学本”。像练习中的“我会认”“我会读”“我会连”，像学习伙伴吐的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际上是在启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。如，《坐井观天》文后，学习伙伴引导学生思考：“,,,,”在二上《识字5》之后，学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧”。这样的教材呈现方式，充分体现了教师与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话关系，引导学生自己去学，自己去发现，合作去探究。通过多种引导，促进学生学习方式的转变。
其次，强化导学的功能，借助单元前“导语”来导向；凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思；利用课后的题目导学、导练；凭借语文园地引导发现，鼓励展示课内外语文学习成果。如在课文的编排时，灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，根据需要，以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。比如二年级下册第19课《最大的“书”》一课，在题目下方出示一个“泡泡”：书，为什么要加引号呢？这是在引导学生要抓住题眼思考，并带着问题读下文。接着在文中介绍“岩石书”内容的旁边又一个“泡泡”：真没想到！这又是在引导学生要边读边思考，原来
题目中的“书”就是指岩石书。最后在课文的结尾，又出现一个“泡泡”：你能猜出川川长大以后想干什么吗？这是在引导学生读完课文后还要想想自己读懂了什么，有什么想法和感受。
4、识字、写字：利用汉字特点，遵循识字规律，内容丰富，形式多样
（1）努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低难度。
一年级安排认识950个常用字，写其中的350个。二年级认识850个常用字，写650个。一、二年级总共要求认识1800个常用字，会写其中的1000个。教材中要求写的字，体现写字的规律，按照由少到多、由易到难、由简单到复杂、由独体到合体顺序来编排。要求认识的字，大体按照由出现频率高到出现频率低来编排。一年级上册要求认识的400个字，都是高频字，可以覆盖日常阅读书报用字的50%。学生认识前四册安排的1800个字，可以覆盖书报杂志用字的90%以上。两学年里，学生已初步学会了查字典。这就是说，到二年级，学生阅读书报已基本上没有文字障碍了。
（2） 利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字。
一二年级教材中的识字形式主要有以下几种：
? 归类识字。
安排在一年级上册。主要是利用汉字象形、会意的特点，归类识象形字或会意字，如“识字一”（2）的《口耳目》。此外，还编排了按事物归类看图识字，如，《操场上》的体育活动名称、《自选商场》的认识日用品、《菜园里》的认识蔬菜等，从中识字。在识字的同时，了解汉字文化，认识身边的事物，初步建立词的概念。
? 韵语识字。
安排在一年级下册和二年级上册。这些识字课采用学生喜闻乐见的韵文形式，主要有由成语或词组组成的韵语（一下《识字1》、二上《识字1》、二上《识字4》、二上《识字8》）、新编三字经（一下《识字2》、二上《识字3》）、儿歌（一下《识字4》）、对子歌（一下《识字3》）、拍手歌（二上《识字7》）、反义词歌（一下《识字7》、二上《识字6》）、数量词歌（一下《识字6》）、谜语（一下《识字5》）、谚语（二上《识字5》）等。
如，一年级下册《识字1》：“春回大地万物复苏/柳绿花红莺歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齐放百鸟争鸣”。不仅读起来琅琅上口，而且描绘出生机盎然的美丽图画。学生从中既识了字、学了词，又培养了想画面的能力，受到美的熏陶。如，一年级下册《识字4》：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”凭借这首节奏感很强的儿歌，学生认识了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等表示小动物名称的词，初步了解形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达方法。再如，二年级上册《识字2》：“练书法 画图画 下象棋/弹钢琴 拉二胡 唱京戏/栽花草 喂鸽子 养金鱼/做航模 学电脑 观天气”都是动宾结构的短语。学生在识字学词的同时，受到动词和名词应合理搭配的训练。
? 随课文识字。
这是主要的识字形式，特别是在二年级下册及其以后各册，更是最主要的识字途径。随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
? 结合“语文园地”中“我的发现”认字。
从一年级下册开始，每个“语文园地”中设“我的发现”这一栏目。一年级下册，主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法。在这一过程中安排认识少量汉字（只认不写）。这
分析这两个要求，我们可以知道：
? 拼读音节不是直呼。所以，教学时不要求直呼音节，要让学生多拼读，通过多读，
巩固本课和前面学过的字母和音节。
? “书写”即抄写，不是默写。在检测中不要求给汉字注音。
? “借助”,准确定位汉语拼音的作用：
①帮助识字，要让学生掌握这个识字拐棍，提高自主识字的能力。在汉语拼音部分，要认识70个汉字。但只认不写，不教笔画、偏旁名称。从识字课才开始安排认识笔画、偏旁名称。
②帮助正音，读准汉字，是学生学习普通话的工具。在汉语拼音部分，编排了很多儿歌。这目的一是借助儿歌复习拼音（标红的音节）；二是发展学生语言；三是增强趣味性。在教学时，我们不宜过多地占用教学时间，因为学拼音是重中之重，它不是重点。我们可以鼓励学生背诵，但不要强求学生背诵。
2．教学建议
（1）要加强教师的示范引领作用。教学字母时，我们不要过分强调发音部位和发音要领，因为你讲得再多的要领，一年级学生是听不懂，理解不了。所以，我们要以教师示范学生模仿为主，包括拼读的示范，尤其是最初出现的拼读音节，老师一定要多示范，让学生在反复模仿中自然掌握拼读的方法。（如“O”的发音）
（2）教学时要注意抓重难点。如：形近字母、音近字母的区分，平、翘舌音、前鼻音、后鼻音的区分。对于这些难点，教学时要多给些时间，指导学生反复练习。如我班学生在学习“an”的时，我因为外出开会，这部分内容由一位后勤老师代课，结果没解决“an”的三拼音拼读难点，现在到二年级了还有很多学生拼读不准确，如“bian”。
（3）增强拼音教学的趣味性。
学习汉语拼音和学习英语差不多，是一件比较枯燥的事。所以，我们在教学时要设计一些游戏和活动，让学生在愉悦的气氛中轻松地完成学习任务。如：
情境表演法：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”学生自然就会发出“啊”的声音。
手势口型法：尤其在学四声时，可以采用手势法帮助学生读准。复习时可以看老师口形猜拼音。
想象法：如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，可以让学生通过想象说出记忆的方法。
歌谣法：一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。为了引起学生的兴趣，我们在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，伞柄朝上f，伞柄朝下t，一个门洞n，两个门洞m，有背椅子h，无背椅子n.。
游戏法：单纯学拼音太枯燥，加上一点游戏更有趣！我们要有目的地采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，如“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车“等一系列的游戏，让他们寓学于乐。
故事法：汉语拼音是抽象的字母，我们可以运用小动物、小事物等编出能有趣的故事来吸引学生，并以故事贯穿课堂，让学生在故事情境中参与学习活动。有时还可以把故事当诱饵，告诉学生只要是这节课我们的学习任务完成了，就可以听老师讲故事。因为学不好，今天就没有故事听。谁要是耽误了大家听故事，那就不好了！故事的来源就是《格林童话》《一千零一夜》、《安徒生童话》、《365夜故事》等等，反正这类书书店里有的是，不怕没故事可讲。这样还有一个好处，就是积极引导孩子多读书。
刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴，尤其是读不出拼音时，更是越心急越读不出。还有的学生由于学前教育或家庭教育不到位，普通话不理想，所以怕羞，不敢表达（如一学生把“椅子”说成“yu子”、“大腿”说成“大脚胖”）。教师要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，亲切地纠正不准用语，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为学习热情。
（4）注意教学的层次性。由于家庭的原因，一年级学生中有一部分已在上学前学过汉语拼音，有比较好的基础。这部分学生就会失去学习的兴趣。所以，我们在教学汉语拼音前，要先了解学生的学习基础，让不同层次的学生都得到发展。要多给学生提供合作学习的机会，以“我会读”“我教你”“你教我”“我帮你”的心态共同学习，形成每个学生既是老师又是学生，不断变换角色，互教互学的局面，提高每个学生参与学习的机率，增强合作意识。由于教与学的角色不断变换，在生理上也减轻了儿童的疲劳反应，增强了学生的学习兴趣。经常让那些已基本掌握了汉语拼音的学生登上讲台当小老师，充分发挥学生学习的主动性和积极性，以“自我实现”的方式满足学生当众“展示”的参与欲望，也发展了语言。
（5）抓住有利时机，精讲精练，注意课堂节奏。一年级的孩子，本来就爱动，你不让他动那是不可能的。但是他还有一个自我控制的时间，一般来说，10到15分钟左右。所以上课的前15分钟就要抓紧时间学习重要内容，解决教学重难点。学过10多分钟，就可以让孩子们玩一玩，做做课中操。然后再想办法巩固。因为一年级学生年龄小，讲话都还是奶声奶气，所以，老师在教学时要有节奏感，包括老师的命令、学生的回答等，如“开火车”。
（6）把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面进行整合。从第三课开始，拼音教材中出现了汉字，在情境图中或情境图下，安排了词、短语或句子，还有童谣。在这一部分，词的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。句子和童谣里面有学生本课学过的音节，可以尝试拼读，其他不会的老师可以领读。
（7）重视学生的习惯培养
重点要抓好听的习惯（静心听，边听边思考）、说的习惯（大声说、大胆说、大方说、完整说、不插嘴）、写的习惯（坐姿、握笔姿势、写端正、写仔细）。
(二)在识字、写字教学中落实语言训练点
1．教学要求与重点
（1）打好识字、写字的基本功。
认识笔画名称（一上p148）和常见的偏旁名称（一上教师用书p213）；结合学习部首查字法，认识常见的部首；能按笔顺规则正确地书写汉字，逐步提高写字质量。
（2）学习查字典。
一（下）语文园地五学习音序，语文园地六学习音序查字法的基本方法（只要求能查到字所在页码）；二（上）语文园地二学习部首查字法；二（下）语文园地二再次出现查字典擂台，能用不同查字法在字典中查出字的读音和意思。
（3）只要求认的字和要求写的字教学要求不同。
★ 只要求认识的字：
能读准字音，能结合具体的语言环境大概了解字义。不要把字从词句中拎出来讲解意思，不要繁琐分析字形（可以借助学过的偏旁、熟字记生字，如：洋--羊、几--机），不要书写。
★ 要求会写的字：
要读准音，记清形，理解意思，会书写，并能在口头和书面中正确运用。
2、教学建议
识字和写字是一、二年级的教学重点。低年级的识字教学更是起到“万丈高楼平地起”的奠基作用。
（1）正确把握识字写字教学目标和重点，落实语言训练点
我们在备课时，要领会每一课教材的编写意图，把握这一课的教学重点，并加以有效落实，不要“眉毛胡子一把抓”。 对只要求认识的字，不要繁琐地分析字形。特别是一年级上册，大多数生字采取整体识记比较适宜。如：“蓝、嘴、藏”分析它们的字形没意义，因为构成字的部件还没学过。另外，不要字字分析结构，以免浪费教学时间。
? 识字教学的重点：
在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。所以识字课的教学重点是识字、写字，积累词语。其中的成语、谚语重在积累，不要过细地解释意思，大体感悟即可。短文和儿歌以读为主，少讲或不讲，让更多的时间给学生巩固认字。可以鼓励学生背诵，好的词语要引导学生积累。
从总体上看，学生大量的识字任务以及学词学句要靠“随课文识字”来完成。这也符合课标中“在阅读中识字，识字是为了读写”的理念和“字不离句，词不离句，句不离篇”的识字教学经验。
? 写字教学的重点：
★一年级写字教学的重点：打好笔画、笔顺的基础。
★二年级写字教学的重点：提高写字质量，要从字的间架结构方面多作指导。
（2）指导学生养成预习生字的良好习惯，在预习时落实语言训练点。
从一年级开始，就要培养学生良好的预习习惯。第一步借助拼音读准字的音，第二步用自己喜欢的方法认清字的形，第三步给生字找两个好朋友（口头扩词）或说一句话，第四步读课文，在文中划出生字。久而久之，学生便能养成预习生字的良好习惯。
（3） 采用丰富的识字教学方法，在识字中落实语言训练点。
? 突出重点，避免平均用力
一篇课文的生字，有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要用彩笔标出，引起学生注意。例如：《从现在开始》中的“候”字，教师书写的时候要把候字中间的“|”用醒目的红笔标出来，引起学生的有意注意。
? 比较联系，避免孤立识字
在比较中识字，在联系中区别。如学习“体”字，可以与“休”字相比较；讲“请”字时，要和“清、请、晴、睛”这一组字相比较、区别，一定要让学生比较出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。有时学一个字，可以带出一串字进行比较学习，既扩大识字量，又避免孤立识字。
? 理序分类，避免按部就班
在教学中，我们不一定要按照生字在课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字各归为一类，这样，学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。 如二下第三组《难忘的泼水节》，把生字分为“凤凰襟褂咖啡”、“敲踩端蘸”、“恩寿”这样三组进行教学，通过看图或实物、动作演示、组词扩词等教学等方法学习不同的生字。
? 开展趣味识字，避免枯燥记忆
汉字的特点是音、形、义三位一体。在课堂教学过程中，要特别注意联系实际，进行趣味识字，如让学生编字谜让大家猜，既有利于学生记住字形，又发挥了学生的想象力，训练语言表达能力。如学习“雨”字，“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“嘀嗒嘀嗒”往下滴。又如斯霞老师教“蚯蚓”两个字：“蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。它生活在土里，所以虫字旁加个‘丘’字；它没有脚，所以不能写成‘兵’字。蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张弓，有时又很直，是一条直线，所以‘蚓’字是虫旁加个 ‘引’”。像斯老师这样教，谁还会忘记“蚯蚓”这两个字呢？更重要的是，学生懂得了形声字构字规律的知识以后，每一个生字的字形就会成为可以辨析的对象。因为在学生眼中，生字中有熟字，未知中有已知，这样学习新的汉字就不必呆学傻记了。
? 运用现代化教育技术，辅助识字教学
在低年级儿童识字形的过程中，利用多媒体软件引导他们自己寻找方法识记，会使他们多识记印象更深，有的甚至永远不能忘却。（例如《日月明》课件）
? 合作学习，介绍自己的识字经验
在识字教学时，我们要充分调动小组的合作作用，让学生在自主和合作中识字。教学时，我们可以先让学生利用自己的方法进行识字，遇到不会读的生字请教小组内会读的同学，然后互相交流识字方法。既能发挥集体的力量，又不忽视个性的张扬，让学生共同参与，交流信息，学会生字，又发展语言。
（4）加强写字指导，落实语言训练点
? 指导时要抓重点：不容易写好的笔画，容易写错的字。要在学生观察的基础上指
? 指导过程要细心：读准字音，理解字义（组词、说句）----说说提醒，记住字形
----看清位置，找出主笔----教师范书，书空临摹----反馈效果，评价指导。
一年级是书写的起步阶段，老师要细致地指导，要求强调指导到位；二年级可以有轻重之分，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。二年级语文书后的田字格中还出现了词语，这就要求教师在指导时，要连词语指导书写，学生写时，也要连词语书写（注意学生抄词语时不连写，影响字义的理解）。
? 让学生逐渐懂得汉字的书写方法和规律：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到
右，先外后里再封口，先中间后两边。横平竖直，间距匀称，主次有别（突出主笔，突出主体）。尤其一年级，要指导好每一个基本笔画的运笔方法。要注意学生的书
写速度，不能太快，也不能太慢。
? 背《写字歌》，边背边准备，养成良好的书写习惯。
（三）在阅读教学中落实语言训练点
1．教学要求与重点
（1）指导朗读。
★ 一年级训练的重点是读正确，读流利，尤其是上册；
★ 二年级训练的重点是有感情地朗读（课后题也是体现了这样的理念----从朗读课文到有感情朗读）。二年级下册还安排了默读，逐渐向中年级过渡。
（2）培养初步的阅读能力，即联系上下文了解词句的意思。在阅读中主动积累词语，能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。
2．教学建议
（1）切实过好“认读关”,训练语言
低段阅读教学主要任务是识字、学词、学句，认识自然段，学习朗读，培养初步的阅读能力，为阅读课外读物打基础。1----4册有120篇课文，安排了120道“朗读课文”作业，也就是每篇课文都有朗读作业。由此可看出，一二年级要非常重视加强对学生朗读能力的培养。所以，我们要重视朗读的指导，切实过好认读关，才能使学生的语言得到发展。那么怎样指导学生朗读课文呢？让我们先来看一则案例：
“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” ．．．．．
师：请同学们读大屏幕中的这句话，注意加点的词语要重读。
生：老师，为什么“这”要重读呢？
这是二上《浅水洼里的小鱼》一课的教学片断。教师把课文的最后一段出示在大屏幕上，并如下面一样在有关字词下面加上了着重号，让学生来读。 如果没有这个孩子这样的疑问，老师们司空见惯的做法，是不会让我们的思维稍作停留的。学生的提问，可以让我们看到老师在朗读指导过程中的急功近利。
低年级朗读的重点是正确、流利，有的课文还要读出应有的语气。怎样读好课文，确实是不容易的，尤其是低年级，离不开老师的指导。教师指导学生朗读常见的不良做法有四种： 标注词语，暗示重音；先定感情，然后再读；抓住一句，不顾整体；不管体裁，偏好齐读。
上面举的案例是第一种，标注或涂红词语，暗示学生读出重音，机械地按照老师定的调子朗读。也难怪学生会产生疑问。那么如何指导低年级学生朗读课文读出一定的语气呢？很多老师的做法能给我们有益的启示。
? 加强教师的朗读示范
经验告诉我们，一个擅长朗读的教师，教的学生朗读能力大多都很强，这固然有其他的因素，但教师潜移默化影响的作用毋庸置疑。尤其是一年级的学生，他们把握语气的朗读经验多来自模仿。我们看一上《小松鼠找花生》中的几个句子：
小松鼠问鼹鼠：“这是什么花呀？”
小松鼠很高兴，他想：等花生结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。
小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”
这三个句子，一句是跟鼹鼠对话中的问话，小松鼠看见“花生已经开花了，一朵朵金***的小花，在阳光下格外鲜艳”，才生发了问的想法，这是因喜欢而问，因好奇而问，问中有对***的期待；二句是当小松鼠听鼹鼠说“这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦”时，心中所想，愿望的美好，心情的愉快尽在其中了；三句是小松鼠没看见希望中的花生果，心中自言自语的嘀咕，有失望，更多的是困惑和不解。一年级的学生不可能体会这么深，更不容易准确地把握这丰富的语气，老师适时的示范就显得格外重要了。从老师的示范中，他们会听出自己体会不到的意味。
? 重视对词语的理解和感悟
下面是二下《酸的和甜的》的教学片断：
师：看一看二三自然段，谁把小松鼠和小兔子的想法读出来？
生：读“狐狸很聪明，他说葡萄是酸的，那一定不能吃。”
师：你觉得小松鼠相信狐狸的话吗？哪个词告诉我们小松鼠相信了呢？
生：“一定”这个词告诉我们小松鼠非常相信狐狸的话。
师：你能读出这个意思吗？
生：读“狐狸很聪明，它说葡萄是酸的，那一定不能吃。”（学生自然把“一定”强调．．
了出来。）
教师在指导学生朗读过程中，对词语给予足够的重视，引导学生留意这些词语，感悟这些词语传递出来的信息，继而读出它们的意思。这样的方法是行之有效的。除了文中重点词语，提示语也是不容忽视的。低年级的课文，多是有趣的故事，故事中人物的语言前面通常都有明确的提示语，比如二上《从现在开始》中，三个主要人物的语言前面都有提示语，猫头鹰说话是“神气”的，袋鼠说话是“激动”的，小猴子说话是“笑眯眯”的，形象生动地表现出了他们各自的神态与心情。注意到了这些提示语，自然就容易把握相应的语气了。
? 在学生读不好的地方点拨指导
二上《回声》有这样几句话：
小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下，看到周围美丽的景色，高兴得叫起来：“呱呱呱，多好看哪！”这时，不知哪儿有一只小青蛙也在叫：“呱呱呱，多好看哪！”小青蛙问：“你是谁？你在哪儿？”那只看不见的小青蛙也在问：“你是谁？你在哪儿？”
学生知道这是小青蛙在桥洞底下的回声，但要读出这种回声却有点难。我设计了这样的教学：
（出示句子“呱呱呱，多好看哪！”“你是谁？你在哪儿？”）
师：老师把这两句话中的几个标点标成了红色，你能读出它们的语气吗？
生读：（读出了高兴、奇怪的语气）
师：这两句话在课文中都出现两次，这两次话有什么不一样？请大家自由读读第二自然段，想一想。
生：第一次是小青蛙自己说的话，第二次是小青蛙的回声。
师：真聪明！这回声可好听啦！你能读出这种声音吗？
生读：（读不出回声味道）
师：老师带着大家一起来读读这回声好不好？
师引读：小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下，看到周围美丽的景色，高兴得叫起来---- 男生：呱呱呱，多好看哪！（高兴）
师引读：这时，不知哪儿有一只小青蛙也在叫----
女生：呱呱呱，多好看哪！（轻声柔气，拖有长音）
师引读：小青蛙问----
男生：你是谁？你在哪儿？（奇怪）
师引读：那只看不见的小青蛙也在问----
女生：你是谁？你在哪儿？（轻声柔气，拖有长音）
培养学生的朗读能力，学生自己的朗读实践无论如何是不能省略的环节。在学生自主读书的过程中，教师要用心倾听，发现问题，对症入手，指导学生读出应有的语气。
? 要重视学生间相互的朗读评价。
在很多老师的阅读课上，我们都会看到这样的情景：
案例：二上《纸船和风筝》----
（指名朗读2、3自然段。）
师：他读得怎么样？你可以夸夸他，也可以说说他那读得不够好，来帮他读好。
生：我觉得他“祝你快乐”没读好。
生：“祝你快乐”后面是感叹号，说明松鼠非常希望小熊快乐，应该读出这个意思。 师：真心祝福别人的话应该怎么说？你能来读一读吗？
生：读“祝你快乐！”
师：我听出来了，你多希望小熊过的快乐。谁还希望小熊快乐，想把祝福送给他？ 生：祝你快乐！
生：祝你快乐！
师：我们一起来祝福小熊吧！
生：（齐）祝你快乐！
朗读评价看起来是这样简单的过程，你读我评，实际上，对别人朗读的评价，是以用心倾听和理解为基础的，在评价中，不仅涉及到对词句、标点的理解，还有生活经验和积累的充分调动。而这样的过程，是学生自悟的过程，是直指语感的。切记空洞的评价：你觉得他读得怎么样？我觉得他读得很好；我觉得他读得很有感情,,,,
（2）引导学生体会词句的意思，训练语言
低年级阅读教学，有一个重要的任务，就是培养学生在阅读中积累词语，结合上下文了解课文中词句的意思。低年级的课文，内容虽然浅近，没有生僻的词语，但是，有些词语，却蕴含着非常丰富的内涵。注意到了它们，会给低年级阅读教学带来意想不到的精彩，让我们清晰地听到词语开花的声音。
案例1：让“议论纷纷”议论纷纷
“议论纷纷”出现在二上《从现在开始》一课中。当猫头鹰宣布大家都要像他一样，白天休息夜里做事时，“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。”但是动物们究竟在议论什么，课文中没有说。弄清议论什么，不仅可以理解议论纷纷的意思，而
且，从动物们的口中，我们可以找到猫头鹰最后没有当上大王的原因：尊重，是人与人相处的基本原则，不管是大王还是普通的百姓。而这，正是本文意蕴所在。让“议论纷纷”议论起来，就显得很有必要。我们看看下面这个教学片断：
师：猫头鹰的命令一发布，大家就议论纷纷，他们都会说什么呢？（指图）比如小兔子----
生：小兔子说：“晚上出来，多害怕呀，再说，我习惯白天出来，晚上睡觉的。” 师：其他人说什么呢？
生：棕熊说：“这是什么命令啊，我还是头一回听过。”
生：袋鼠说：“是啊，是啊，狮子大王可从来没有这么要求我们过。”
生：斑马说：“为什么一定要像他一样？晚上不让睡觉，谁熬得住啊！”
生：野鸡说：“这下，我们可倒霉了，晚上出来飞，怎么能看得见东西呢？”
师：大家这样你说一句，我说一句，这就叫----
生：议论纷纷。
师：对！从你们刚才的议论中，我听出来了，猫头鹰的这个命令，大家可是不赞成啊！难怪要“议论纷纷”了。
从这个片断中我们不难发现，对议论纷纷，学生没有停留在表面的词意理解上，而是赋予了它实际的内容，这个内容，又直指猫头鹰荒谬自私的命令。不需教师讲什么了，猫头鹰为什么不得人心，学生议论过程中，已有所理解。
案例2： “说” 同样不可无视
教学中，我们对生词大多能够给予足够的重视，却常常会忽略了一些熟词。由于无视它们的存在，给教学带来了不少缺憾。“说”就是一个散落在字里行间随处可见的熟词，似乎意思一目了然，但是谁能想到，一个“说”字，竟使二上《小柳树和小枣树》一课光彩照人。
《小柳树和小枣树》教学片断：
生：（读）小柳树看看自己，什么也没结。她想：从前，我总是说枣树不好看，这回她该说我啦！
师：请同学们再读一读这句话，想想句子中的“说”字，是说话的意思吗？
生：不是，是笑话的意思。
是嘲笑的意思。
师：说得对！小柳树是怎样“说”小枣树的？你能再读一读吗？
生：（读）
师：我听出小柳树笑话小枣树的意思了。难怪，当她看到小枣树结枣子时，会想到小枣树该“说”她啦。那么按着小柳树的想法，她以为小枣树会怎样“说”她呢？
生：喂，小柳树，你怎么不结果子啊？你看我，结的枣子多大多红多好吃！
生：喂，小柳树，你光长叶子有什么用啊，你看我，还会结枣子呢！
师：的确是在说小柳树，笑话她不会结果子。那实际上，小枣树是怎么说的呢？我们来读一读。
生：（读）你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！
师：这是在“说”小柳树吗？我怎么没听出笑话的意思啊？
生：不是“说”，是夸奖呢！
生：是在安慰小柳树呢！
师：谁来再读读小枣树的话？其余的同学都是小柳树，注意听小枣树的话，想想你听了这样的话，心里是什么感觉。
生：我感到很高兴。
生：我很愿意听这样的话。
生：我觉得小枣树真好！
师：是啊，多好的小枣树啊，总是能正确地看待自己和别人。自己被小柳树嘲笑，却还夸她，安慰她，心胸多宽广啊！爱说别人的小柳树，听了小枣树的话，该多难为情啊，难怪小柳树不好意思地笑了。
一个“说”字，不仅勾连起了全文的内容，而且彰显了课文的内在意蕴。
我们常常说，作者的情感文章的意蕴，都藏在文章的字里行间。而这字里行间的或陌生或熟悉的词语，如果我们能注意到它们，看到它们可以生发的潜力，并且给它们足够生长的空间，是真的可以开出色彩斑斓的语言之花的！
（3）要做到四个必须
? 必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重
复、不破句）地朗读课文，这是底线，必须落实；
? 必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的教学重点，识字、写字与教学
? 必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致
领会课文蕴含的道理、情感，在这方面老师不应讲深讲透，如对课文的理解，学生
处于含糊朦胧、似懂非懂的状态下很正常，教师不应提过高要求，只要学生对感兴
趣的人或事有自己的感受和想法就行。低年级古诗教学的重点是读、背、识字、写
字，不要逐字逐句地讲解，可以借助图大体感知诗的意思。
? 必须把熟读背诵落到实处：低年级儿童记忆力很强，要让学生多读多背，要关注词
语、句式、篇章的背诵和积累（一二年级共要背诵课文或篇段43篇），要让优美的
汉语从小融化到学生的灵魂之中。
（4）要注重阅读习惯的培养
阅读是语文教学的核心环节，阅读对各科乃至终身学习、对人格的形成、知识的积累、对思维的发展、视野的开阔等，具有极其重要的意义。
? 边读边思的习惯。要培养学生在阅读时勤思善问，敢于提出问题，并能合作解决问
题。从二年级下册开始，要逐渐训练学生进行默读，教师要教给学生边读边思考的
默读方法。
? 积累语言的习惯。不仅积累课内的，还要积累课外的，培养学生主动积累词语的习
惯。鼓励学生把积累的词语用于口头和书面表达之中。
(四)在说话写话教学中落实语言训练点
1、教学要求和重点
《小学语文课程标准》中对低年级写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”解读这一要求，我们必须对低年级写话教学有准确的目标定位。
培养兴趣是重点
（3） 规范语言是关键 提高能力是难点
分析人教版一、二年级教材，我们可以发现教材中构建了一个循序渐进的写话序列，每学期的要求逐步提高。在一、二两册教材中，主要以写完整、通顺的一、二句话为主，会运用逗号、句号，学着用问号、感叹号。在二年级上册，开始写连贯、通顺的句群，并会正确运用逗号、句号、问号、感叹号；到二年级下册，要求会写一段连累、通顺的一段话，还要求学着运用冒号、引号。在词语的运用上，一年级时只要求会运用积累的词语，而到二年级，就要求学生会根据表达需要，准确、恰当地运用积累词语，并能学习使用积累的句式来写话。
2、教学建议
（1）实践教材中的专题写话内容
分析人教版1-4册的教材内容，我们可以发现，从二年级开始就有专题的写话内容了。
这十几次的写话教学成为低年级写话教学的主阵地，提供各种主题引领学生写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在这些写话教学中，教师尤其要重视依托口语交际这一平台，提供口头表达的机会，从说到写。
如：我在教学《语文园地三》的“写一写家乡的景色或特产等”时，先组织学生利用课外时间去临略家乡的风景或了解家乡的特产，有条件的可以拍下照片等。同时，老师将家乡的风景、特产介绍制作成精美的课件，以便给学生提供形象的内容。在课堂中，我分四步教学：
第一步，设计“远方的客人欢迎你”这样一个说话情境，请学生扮演小导游和外地游客进行口语交际，让孩子们在模拟情境中放松心态，畅所欲言。（激发说写的兴趣）
第二步，给学生提供课堂作业本中的写话范式，以填空的形式进行规范化的表达。（规范说写的语言）
第三步，提供本单元课文中写景的好词语，引导有能力的学生运用好词好句把家乡景色和特产介绍得更吸引人，让学生在交流倾听中学会积累。（提升表达的能力）
第四步，让学生将自己说的话写下来。
（2）寻求阅读教学中的写话切入点
正如叶圣陶先生所说“阅读是写作的基础”，作文得益于阅读，写话教学与阅读教学有着密切的联系。小学一二年级教材中有许多文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨
大的吸引力。因此，我们可以从文本中寻求读写结合点，找准时机让学生练笔，以此来培养学生的说话写话兴趣，提高说写能力。
如：在学习第四册《笋芽儿》一课时，可以模仿句式说说写写“笋芽儿钻出地面，她看到树木
，喜鹊、杜鹃
,,,,”。在学习第四册《卡罗尔和她的小猫》一课时，可以启发想象写话“卡罗尔登了广告后得到了好多好多小猫。你看她家里，有的小猫
，有的小猫
，有的小猫
，还有的小猫
。”又如：在学习第三册《坐井观天》一文后，引导学生续写故事：青蛙跳出井口后，看到了什么，会说什么。
语文教材是学生读、写的一块沃土。人教版教材中有大量浅显生动、童趣横生的课文以及色彩鲜艳的插图，这些内容具有强烈的开放性和综合性，大都能成为学生练习写话的材料。我们教师要努力寻求这些阅读教学中的写话切入点，引导学生进行仿写、续写、想象写话、运用词语扩写等。
（3）切实抓好句式训练
说话写话的基础是用词造句。一二年级是写话的基础，所以我们要从一个词、一句话写起。在一二年级教材中，有许多词汇积累和句式训练，以下是我列出的句式：
什么地方有什么。
什么像什么。
谁从什么地方怎么样。
谁帮（给、替、为）谁干什么。
谁正干什么（怎么样）呢。
什么渐渐怎么样了。
谁把什么怎么样了。
谁十分怎么样地干什么。
反问句与感叹句
把字句与被字句
这些句式，我们要让学生熟练掌握，切实过关，从一年级到二年级逐步提高要求，把句子写得更具体、更生动。
（4）提供图片内容进行看图写话
在低年级孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们充满丰富的想象力，尤其对有趣、生动的图画有着浓厚的兴趣。所以，那些感性的图片是低年级学生写话的好材料，看图写话将有效提高学生的写话能力。我们可以搜集一些合适的看图写话素材，每单元一次指导学生看图，教给学生观察的方法，启发学生想象的空间，有时提供一些说写的范句，组织开展“看图编故事”比赛，有能力的学生还可以把话写下来，编成故事集，让孩子带回家和家长一起阅读，既欣赏了同学的佳作，又激发了写话的兴趣。
（5）结合日常生活写小日记
叶老曾说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。 所以，要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，写话教学就应向生活开放，引导孩子留意生活，把自己的发现、自己的想法大胆地说出来，甚至写出来。然而，低年级学生并没有独到的生活视角，没有敏锐的选材目光，并非老师一句“生活小练笔”，他们就能“练”出来了。还记得二年级上册时，学生学写了日记，我和大多数老师一样每周布置学生写一篇日记，要求学生记录一周中自己生活中的一件事。几周下来，才二年级上册的学生，日记能写几百字，而且文质优美。而当要求学生把自己的日记读给大家听一听时，他们却连读都读不通顺。当要求学生在教室里当场写话时，他们都咬着笔杆不知从何入手。为什么会出现这样的情况呢？原因很简单，很多学生不知道日记要写些什么内容，干脆从作文书上抄一篇来，有的是家长说孩子记下来的。那么，这样的小练习还有什么作用呢？所以，生活小练笔必须要给学生提供生活素材，要打开孩子的生活话题，让孩子有事可写，有话可说。
（6）要有效评价
有效的评价是写话教学的指挥棒，如果教师能把握时机，恰到好处地加以评价，在评价中点拨、在评价中纠误、在评价中引导，就能让评价起到“润物细无声”的作用。
? 蹲下来评价
新课标明确指出：评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。尤其是低年级的写话评价，更应该重视写话兴趣的培养，以促进写作能力的可持续发展。所以，在对学生的写话作品进行评价时，老师应抱着一颗宽容的心，用孩子的眼光、儿童的角度去欣赏学生的作品，因为只有蹲下来看孩子，才能看到孩子眼里丰富多彩的世界。 ? 逐字逐句评价
为了激发低年级学生的写话兴趣，课标降低了写话的要求，除了提出要乐于运用词语、学习使用四种标点符号外，对其他的写作要求均未明确提及。那么，是否对这些要求可以忽略了呢？我认为不然，因为写话是个逐渐提高的过程，写作能力的提高是从低年级的写话开始的，我们必须为学生的终生发展打下坚实的基础。所以，低年级的作文批改不同于高年级，它必须逐字逐句地批阅，不能放过话中那些错别字、标点符号等。如有错误，必需指出改正。因为这些是低年级写话的基本要求，必须不折不扣完成。只有在一、二年级让学生养成良好的写话习惯，才能使他们在今后的写作路上走得更顺畅。
结束语：不积跬步，无以至千里。一二年级是学生学习语文的起步，只有教师持之以恒、一步一个脚印、亲历亲为地引导学生扎实基础，逐步升级，教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的教学成功之路，学生也才能获得成功的体验，激发学习兴趣，提高语文能力，并把这种兴趣转化为动力，为过渡到中高年级奠定坚实的基础。
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