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超实用的哦：高中生开学必备物品
高中生开学必备物品有哪些呢?通过对老师和往届学生和家长的了解，高中开学必备物品可以列出下面一个高中生开学必备物品，供广大的高一新生参考。大家可以根据自己的兴趣爱好，选择自己需要的物品准备好……
高中生开学必备物品有哪些呢?通过对老师和往届学生和家长的了解，高中开学必备物品可以列出下面一个高中生开学必备物品，供广大的高一新生参考。大家可以根据自己的兴趣爱好，选择自己需要的物品准备好。高中生开学必备物品跟小学生不同，高中学生多了很多的自主性，基本上都是自己去准备一些开学的物品。作为家长，可协助孩子作一些准备。寄宿生的生活用品：对于寄宿的高中生来说，最重要的就是要准备好生活用品。一般学校会提供寝具，父母只需要帮助孩子准备好一套洗漱用品、睡衣裤、拖鞋、简单的洗晾衣用具等。另外，可以准备一个药盒，里面放一些常用药和给孩子的营养药片;一个简易的针线包;还可以准备一个像框，里面放一张全家福，感觉会比较温馨。必备文具：除了跟小学生一样要准备书包、笔、本子之外，最大的不同，就是高中生需要准备圆规、三角尺、量角器等数学课上必须用的物品。可备书籍：对于高中生来说，更重要的应该是教辅书籍的准备，教辅书的选择极为关键。不建议买太多，关键是少而精：高中生的教辅书更要注重质量，建议购买老师推荐和在同学中口碑较好的教辅书。此外，中学阶段英语的学习比较重要，一般要准备牛津或剑桥等较为权威的英汉、汉英词典。以上就是高中生开学必备物品的全部内容了，希望你会喜欢哦!
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人教版五年级上册第三组习作教学设计
一、内容、学情分析：
《介绍一件物品》是人教版五年级上册第三组的一篇习作，习作围绕本组专题设计，学写说明性文章。
这是五年级学生第一次练习写说明性习作，让学生减少束缚，尝试练笔，自由表达，树立写这类习作的信心，是我们首先考虑到的。其次，习作前学生已经借助四篇说明性文本的细读，认识了说明性文章一些特点，并且本组有些课文编者安排了相应的随文小练笔，学生尝试运用了一些说明方法，为习作从点上奠定了一定的基础。再者，在本组安排的“推销一件商品”为话题的口语交际，为学生介绍好一种物品做好了先说后写的“序列”性准备。
基于以上思考，本次习作指导从基于学生学习的角度，指导要少而精，旨在鼓励学生在自由表达中学习运用说明方法把事物写清楚。学生在自改、互相改的过程中，引导学生在评价、修改、加工，提升学生的习作能力，并从中体验自我表达和与人交流的快乐，落实
“指导学生在写作实践中学会写作”的课标建议。
同时，为了研究学生的“易于”和“乐于”动笔表达，我们不仅仅从学习方法，指导观察，积累素材等技术层面搭建学生习作的支架，还要从学生“需要”出发，激发表达的兴趣，搭建
“乐于”表达的兴趣“支架”。让学生感受到习作是自我表达的需要，还有与人交流的需要，这是更高层次的情感目标。因为只有自己被“需要”，才可能激发学生的潜能，主动“跳起”摘“桃子”。虽然这是关乎学生发展需求的潜在目标，但是基于“需要”的表达，才是有生活和生命“温度”的习作。
本次习作的内容是介绍一种物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或电器。习作话题相对开放，便于学生选取自己感兴趣的内容去写。内容的“放”，为习作指导的指向和教学预设，带来很多的不确性，怎样做到基于学生学习提升的“收放”自如，成为本次习作教学的挑战。
二、教学目标：
1．学习用多种方式（比如：观察、阅读说明书、查找资料等方式）丰富见闻，积累习作素材。
2．根据说明需要选择恰当说明方法（如列数字、作比较，打比方等），抓住物品特点，写清楚。
3．体验表达和交流的快乐。
三、课前准备：
2．指导学生通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式，全面了解自己要说明的物品。填写“观察调查”表，丰富见闻，积累素材。重在让学生有话可说，有话要说。
3.推荐《昆虫记》，丰富见闻，开拓视野。
四、课时安排(本课例教学为两课时)
（一）游戏练说----会说。
看一看，拿的是同类物品的同学成为新同桌，就近坐成为一个小组。
我们先来利用我们手头的这些物品一起来做个好玩的游戏----“说说猜猜”。(板书：说。)
规则是请一个同学转过身去，其他同学用语言描述，请他根据大家的描述来猜。
教师出示水果：桔子。学生描述，猜测。引导学生从形状、大小、颜色、（看，摸，闻……）内部结构、味道等各方面去说。（板书：特点，说明方法）
4.教师：请这位同学评价一下，刚才我们说得怎么样?
如果我们把刚才说的句子按照一定顺序，动笔写下来就是一篇很好的说明性习作。这节课，我们就要练习像刚才那样观察物品，抓住物品的特点，按照一定顺序，用恰当的说明方法写清楚。（板书：写。）
【设计意图】课堂伊始，安排了“说猜”的环节，让学生富有言语挑战的方式的，学习运用抓特点，运用说明方法的方式，为学生习作表达引路。从而激发学生表达的期待，为学生充满情趣的写，创设言语情境。
（二）交流习作内容，把握表达要点----会写
3.小组代表交流，互相开阔思路。
（这部分着重解决写作顺序。预设：
水果、蔬菜：外形和颜色、剥皮或切开后的样子、食用方法、味道……
玩具：外形、玩法、有趣在哪里……）
我们多么希望能分享你的快乐。
【设计意图】本环节设计重在让学生激活完善自己的“前期准备”，通过小组讨论、班级交流等方式，引导学生拓展思路，明确自己要“写什么”，“怎样写”，为学生动笔成文做好准备，让学生易于动笔。
4．听了刚才同学的想法，大家是否有了马上就想写的冲动呀！先别着急，我们再回味一下刚刚学过的四篇说明性文章，学到了哪些说明方法呢？学生总结后，出示：
出示：（方法超市：列数字、作比较，打比方……）
教师：恰当地选择运用这些方法能够帮助我们把自己喜欢的物品写清楚，写具体。请同学们拿出作文纸，开始动笔，注意书写要工整，注意写字姿势。
（三）学生自主习作20分钟。
（一）学生继续写作文。（20分钟）
（二）评改赏析。
1.自读自改。（3分钟）
①鼓励学生出声读一读。教师：读完后，有什么发现，你在写作中有什么困难？
教师引导学生感悟出声读是一种很好的修改方式。老舍先生修改自己作品的秘诀就是：出声读,再读再读再读。
2.根据大屏幕上提示的习作星级要求，思考一下应该为自己的习作定哪个星级呢。
大屏幕展示：
☆☆☆&
说明方法运用恰当，写出了事物的特点
☆☆&&&
看得出事物特点，但说得不够清楚。
☆&&&&
&用了说明方法，特点不突出。
教师：三星级的同学，愿意分享自己快乐的请举手。Xx同学上来，掌声有请。
①交流习作一：
教师点评。（语言特色、物品特点、写作顺序、说明方法等。）
掌声感谢xx同学，请大家说说这篇文章哪些地方给你留下印象特别深刻。
②交流习作二：
展示：感觉自己习作有困难的同学请举手。教师：读思，看这篇习作中物品的哪些特点描写有必要进行修改。
怎样才能写得具体、清楚呢，我们再来回顾一下《鲸》的一段精彩描写。
出示：《鲸》一文中描写鲸“大”这一特点的句段。
引导学生感悟文本围绕“大”的特点，分别采用了作比较、列数字、举例子、作假设等方法用不同的方法来说明，一步步说得清楚、明白。
【设计意图】这一环节聚焦在引导学生“抓住特点恰当地选择说明方法”这一教学目标的落实上。利用课文回顾，学习运用的策略，引导学生学习怎样抓住特点选择恰当的说明方法进行表达。同时，也关注学生修改习惯的培养。
（三）自改展示，体验成功。（5分钟）
教师：一个特点，可以用不同的说明方法来表达。请同学们学习运用刚才的方法，修改完善自己的习作中一些表达。
“修改星级榜”。
出示：☆☆☆：修改后更能突出特点，说明方法。
☆☆：修改后写出了事物特点，有说明方法的运用。
☆：修改后有进步。
2．自荐，体验表达快乐。
教师：有改变有提高的同学都可以上台展示，可以是一句话，可以是一段话。
学生自荐，自我评价。教师引导领悟：习作不要奢想一下子就能写多好，而是每一节课都能有一点点的提高，为我们一点点的改变鼓掌。
【设计意图】课标指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”讲评环节，主要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，体验表达的快乐。
（六）习作总结，课外延伸。（2分钟）
1．这篇文章写得好，改得也很好。我收藏了，你同意吗？我现在就把它传到我的博客中，让很多的老师同学来欣赏。
2.大家课下认真修改，上传到我们的班级博客中。
【设计意图】学生习作兴趣消弭的原因之一，就是学生往往感受不到习作带给他的生命成长体验。当习作表达成为学生自我生命成长的需要，学生参与习作积极性和写好习作的情趣就会大大增强。所以，最后环节尽可能给学生创设习作“发表”的园地，感受
“写作是为了自我表达和与人交流”的需要。
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