浅谈数学课堂“三三六”教学模式
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浅谈数学课堂“三三六”教学模式
&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&& 浅谈数学课堂“三三六”教学模式&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&& 杜郎口中学&& 宋彬1、因为我的参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐。2、心有多大，舞台就有多大。3、你说我说，快乐课堂；你争我抢，放飞理想。4、给我一次机会，还你一份惊喜。5、我参与，我快乐；我自信，我成长。&&& 杜郎口的学生以参与课堂为荣，把参与课堂学习作为自己成长的一种途径。我认为，在学校中，学生成长的土壤就是课堂，老师、书本是养料，是阳光，理想的种子需要在适合生长的环境中才能茁壮成长。杜郎口的教学给杜郎口的学生营造了一种生长环境。杜郎口的学生在参与中快乐，在参与中成长；变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。这就是杜郎口的教学观。
杜朗口模式现在叫得很响，国内很多学校纷纷群起而学习。利用国庆放假的时间，我们一行三十几人走进了杜朗口，近距离的感受到了杜朗口精神的实质性所在，那就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜朗口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。
回首杜朗口，给我最深刻的杜朗口特色是什么？那就是互动的课堂，资助的探究。这些理念带动下的特色就是：
一：扎实有效的小组合作探究
走进了杜朗口看似乱哄哄的课堂，浓厚的学习气氛扑面而来。只见每个班级里都是以小组的形式学习探究。小组内部人人都有具体明确的学习任务，固定的区别号码也为评价检测提供了便利。根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理，使每个学生&在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中，形成了较强的学习凝聚力。这和校风有关，和班风有关，和这个小组的组风也有关&。正是这多股风形成了卓越强劲的杜郎口精神。&这种学习方式，较好地完成了我要学向要我学的转变&，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了,学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。
看着杜朗口，想着我们。小组合作我们几年前也搞过，但是由于各种各样的原因，小组教学不了了之。形式没有了，但是对这种教学模式的研究和探索并没有停止。下面是我个人对小组教学的探索和体会：
1、首先是小组成员安排的科学性&
小组内部基本是按着异质分组的原则组合组员，两好两差交互搭配。在组合组员的同时我发现小组成员不仅仅是以学习的好坏来搭配，学习好坏是第一考虑因素，同时还要注意到学生性格上的默契和互补。活泼开朗的学生在一个组里不能太多，要用几乎相等数量的内向性格来中和，细致的学生要能够指摘粗心大意的同学。比如说我们班游博淼组，他是组长，但是他的学习不如二号同学，让他当一号同学的原因是他有着较强的集体主义精神和协调组织能力，小组内部的行政事务就由他负责。小组内部的内向文静的二号则负责学习指导和检测。二人互补互助，取得了较好的合作效果。
小组之间要特别注意尽可能同质，这个同质则主要是指得小组间总体学习水平的大体一致，这样有利于保持组际之间竞争的公平性，促进班级内形成一中你追我赶的学习风气。
2、小组长的组织能力培养&&
小组分好了并不意味着就万事大吉了。下一步要做的就是组长组织能力的培养。组长也是一个孩子，他和别人最大的不同就是自律性强，从而学习起来相对的游刃有余。要想让他学习之余更好的带动其他组员，必须对于他进行一些技巧方面的指导。我在分好小组以后的第一天就给小组长开了个会，会议主要内容证据要有以下几点：
首先是让小组长知道他在组内该干什么，明确职责；其次就是小组内部的分工也要明确，不管干什么，要让每一个同学明白它的具体任务是什么，怎么做；再次就是怎样调动后进生的技巧也不容忽视，多鼓励，少告状。
3、组员合作心理的培养，有助于合作精神的树立&
这一点也是在我接受四班的教学以后发现的。开学初，我在六班和四班内一起进行小组教学，同样的组织教学，可是到了四班就根本行不通，为什么会出现这种现象？经过一段时间的观察，我发现了其中的根本原因就在于这一帮孩子的个性和心理上。四班的孩子个性很强，个人表现欲望较六班要强烈得多，小组合作展示在一定程度上使得他们个人的光辉看起来不够亮，所以他们根本就不愿意小组合作。当时我知道强行扭转这种班风是不可能的，只有采取慢慢渗透的原则使他们在不知不觉中学会合作。于是我就从“一国两制”的伟大构想中获得思路，我何不也借鉴一下他们的成功之处，在两个班的教学上采取不同的模式，六班继续他的小组合作学习；四班的教学就顺应孩子已有习惯，放手让学生自己尝试汇报学习，给他们一个充分展示自我的空间。教师是一个学生们学习过程中随叫随到的解惑者、决策者和总结者。决策者的身份需要老师为学生提供相应的学习思路和辅助内容，探究的过程是学生的。当学生在出现困难的时候，我引导他们先在同学身上寻找援助，慢慢的他们习惯了先向同学寻求援助，最终大部分同学都有了这种合作的心理，较好的完成了小组合作的心理过渡。现在两个班都已经在不知不觉中纳入到了这种小组合作探究的模式中。
二：学生学习效果的直接呈现大大提高了教与学的效率
在杜朗口的每个教室里，三面墙壁都有黑板，教室外边还有一块同样大小的白板，借以补充教室内黑板的不足。令人惊讶的是，他们黑板的使用效率相当的高。每一个学生都有自己的一块黑板领地，黑板豁然就是学生的一个笔记本。不同的是这个笔记本把学生的学习成果直接呈现在了老师的面前，务须老师把学生的笔记本收上来仔细浏览，那样既耽误时间又不能及时地对学生对学生进行指导，这些黑板大大的提高了老师的教学效率和学生的学习效率，也给我们这些参观者留下了深刻的印象。
三：纠错进行时。
在英语语法中有一种时态叫进行时，就是指正在进行中的动作或者是行为。起初我起这个名字源于杜郎口课堂上老师给学生现场及时地纠正错误。这种简洁新颖的方式大大的改变了以往我们坐在办公室里批作业、再拿到课堂上订正作业，学生再修改作业的常规。他把这三个环节合在了一起，同步进行。不仅仅是缩短了教学时间，同时在学生学习的过程中及时的准确的亮起了红灯，增加了它的警示作用。确切地说这个环节是上一个环节的继续，没有上一个环节，这一个环节也就不复存在了，二者连环相扣，相依相生。这个同步进行的特点具有我们学习的语法特点，于是我当场给他起了个名字叫纠错进行时。但是我在研究杜郎口三三六模式的过程中，我还发现，这一点似乎还适用于老师的教学过程中。杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜朗口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。杜朗口之行已经结束，但是对杜朗口的反思没有结束，吸取精华，为我所用。
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“三、二、一”课堂教学模式探究
徐小勇摘要：“三练、二导、一小结”课堂教学模式（简称“三、二、一”课堂教学模式）初步形成，其内涵是：“三”指的是“三练”，即课前练、课中练、课尾练，每“练”用时约五分钟；“二”指的是“二导”，即课堂导入和新知导入；“一”指的是“一结”，即课末的小结。“三练”与“一小结”体现新课程理念的教学常规，其可操作性强；“二导”体现教师的教育机智，是教书匠与教育家的分水岭，属建构主义和情景教学研究范畴，对教师的能力提出了更高的要求。关键词：教与学 三练 两导 一小结我区开展教与学方式转变至今，课堂教学模式由传统教学模式向现代教学模式转变，由单一讲授式教学向多元化教学模式转变。几乎每个学校都在寻求一种适合自身实际的课堂教与学模式，目的就是在课堂教学成本投入相同的情况下，产生最大的教学效益，这也是众多学校自身的校本研修内容之一。经过几年的探索，我校“三练、二导、一小结”课堂教学模式（简称“三、二、一”课堂教学模式）初步形成，其内涵是：“三”指的是“三练”，即课前练、课中练、课尾练，每“练”用时约五分钟；“二”指的是“二导”，即课堂导入和新知导入；“一”指的是“一结”，即课末的小结。下面笔者简单介绍这种教学模式：一、“三练”与“一小结”的价值体现“三练”与“一小结”是符合新课程理念的学校教学常规，倡导、落实了新课程“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的理念。“三练”即三次有目的、有针对性的练习，“一”就是课末的一小结，“三练”的概念是模糊的，也可理解为多练，注重学生在课堂上自主学习的时间。从教学设计上来看，“三练”与“一小结”应该是课堂教学过程中的重要环节，它们融入在整个课堂教学中，是教学设计的重要组成部分，而不是游离于外。因此，在教案中就应该有相应的、充分的体现，教师在备课过程中，应当针对教材和学生的实际，做好准备。这样，就能做到有的放矢。有了良好的开端，又有课堂中间的衔接，还有课末的小结，教学效果可想而知。对教师和学生来讲，“三练”与“一小结”教学模式合理分配了师生课堂活动的时间比例，实现了教师精讲、学生多练的目的。对青年教师来讲，通过这种教学模式的教学实践，业务上能得到迅速成长。二、“三练”与“一小结”及其操作如何在具体的课堂教学中实施“三练”与“一小结”呢？1.“三练”中的“课前练”，其作用应该是承上启下。这个练习应该不仅体现上节课所学知识，更为重要的是，它对本节课新学习的内容要有很强的针对性和指导性。因此，练习的设置应该是经过充分挑选的，且能适当渗透新的知识。教师可以通过投影的方式看学生练习完成的情况，对那些带有争议性的、不够准确的***（往往是新课堂利用新知识解决的问题），教师拿出来供学生讨论，这样，就顺理成章地引领学生进入到新的知识领域。课前练，其目的在于新课的导入。如初三上学期“分式的乘除法”一课的学习，是在掌握约分知识基础上的进一步学习。如果教师问什么叫约分，势必泛泛，学生缺乏深入的感受，并且无法纠正上次学习中遗留的问题，甚至会“祸”及新课的学习。教师通过实物投影的展示，纠正典型错误以及错误的根源，既复习巩固了前次基础知识，也强化了基本技能，并通过对优秀***的展示，起到了欣赏学生、激励学生的作用，更为学生学习“分式的乘除法”知识打下了坚实的基础。多维立体的复习收到了较高的效益。2.“三练”中的“课中练”，其作用是及时巩固，调整教学策略。教师在这个环节上对问题的设置应来源于教材，其难度不能过大。通过这个环节，教师可以及时了解学生对新知识的掌握程度，以便及时对自己的教学策略作进一步调整。教师可以通过黑板或投影，让更多学生展示自己对新知识的学习情况。通过这种方式，也可以培养学生的积极性和主动性，通过师生互动，体现主体与主导作用。3.“三练”中的“课末练”，其作用是评价与诊断。课末练不仅是对学生所学新知识的掌握情况进行检测，也是对教师的教学效果进行评价，因而最好采用限时练习的方式。教师可以根据教学的具体情况，提高或降低题目的难度，最后将学生中做得好的练习投影出来让大家学习（这样可以达到激励的效果）。在这一环节，还可以挑选容易出错的题目及时讲解。通过这种方式，教师很快就可以了解本堂课学生对知识的掌握情况。4.“一小结”就是最后的课堂小结，其作用就是提纲挈领、画龙点睛。通过课末练，教师已经知道学生对新知识的掌握情况，再通过有目的的小结，整堂课就显得非常完整了。精心设计课堂小结，既是对“教”的一种回顾，又是对“学”的一种深化。它可以帮助学生从总体上把握知识、理解知识、形成体系，便于记忆和运用，还可培养学生形成善于思考、归纳总结的能力。对于小结的方式，可以根据实际情况调整，如果课堂效果好，就让学生自己总结，学生相互补充，然后教师完善；如果课堂效果不够理想，学生会“哑口无言”，就只有教师自己唱“独角戏”了，教师可以通过投影方式展示。当然，在课堂上，我们要尽量避免后一种情况的出现。三、“二导”及其作用“二导”就是课堂导入和新知导入，属建构主义和情景教学研究范畴。在第六届全国初中青年数学教师优秀课观摩与评选活动的大会上，著名教育家顾泠沅先生说：“情景不是外衣，重在促进理解。”会上，顾先生谈到，现在的课堂上，为数很多的教师对情景创设理解不够，在课堂导入部分设计不够合理，甚至出现情景创设与课堂内容脱节的现象。这样的情景创设，其实是与课堂所授知识本身是无关的，也就是无用的情景创设。这样的课堂导入，就是浪费时间，因为它增加了教学成本，降低了课堂效益。好的课堂导入和新知导入，应该是和课堂所授知识融为一体，教师的知识储备不只局限于课堂所传授知识，而且还在把握课堂全局的基础上，对于所传授知识相关的内容也非常熟悉，教师在传授知识过程当中，突出课堂知识本身，课堂导入与新知导入起到促进、加深学生对课堂知识理解的作用。笔者认为，从校本研修的角度看，教学模式应该以校为本、百花齐放、不拘一格，只要是符合学校自身的实际情况，能够产生最大教学效益的教学模式，就是好的教学模式。（责编 金 东）endprint
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2014年10期
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