〖阅读与师生发展论坛交流材料之114号〗《让经典阅读滋润山区孩子的童年》
日　　　　让经典阅读滋润山区孩子的童年　　景宁畲族自治县第一实验小学吴月圆　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说过：&请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。&他还说过：&可能你是在很边远偏僻的地方工作的，可能你那个村庄和文化中心要相距数千公里，学校里也许会有许多欠缺&&但是如果你那里有一个书籍的王国，你就有可能把工作提高到这样的教育学素养水平，并且取得这样的成果，使之不次于在文化中心地区的工作。&他的话深深地触动并教育了我们。　　曾几何，我们的老师总是埋怨学生基础太差，不断地要求他抄写、抄写、再抄写；曾几何，我们总是发现学生语感水平太低，不断地要求学生念啊，念啊，再念啊；曾几何，我们的老师总毫厘不差地围绕着教材中那二三十篇课文在自转，不断地挖啊、挖啊，再挖啊；曾几何，我们的老师总是对课外阅读束手无策，只是不断地布置，布置，再布置。而我们的学生，也只习惯于围着那课堂、那课文、那教师在周转，习惯于充当阅读的容器。仅局限于这&课文&的学习，难道就是我们的孩子所需要的吗？难道就是我们的语文教育所追求的吗？不是的！孩子们需要阅读！山区的孩子更需要阅读！那&柳暗花明又一村&的发现，那&轻舟已过万重山&的体会，那&此日中流自在行&的畅快，那&一语天然万古新&的表达，都源于&为有源头活水来&的阅读。要让经典阅读滋润山区孩子的童年，这不也正与我们新课程标准&教学建议&中倡导的&培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书&的理念相契合吗？不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。（一）关注校本教材，开启经典阅读&&半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊　　古人说读书有三味：读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢。意思是，读经典著作，有如吃主面主食；读文史著作，有如吃荤素菜肴；读一般普及知识，有如吃酱醋佐料。看来，读经典是首先的，必须的。放眼多彩世界，纵观华夏五千年，不必说文化瑰宝&&诗词曲赋，不必说经典荟萃的小说、戏剧，单说紧贴时代脉搏，极具时代气息的儿童文学作品，就已浩如烟海、精美绝伦。&弱水三千，只取一瓢饮&，选择适合小学生阅读，又确实能对学生终生发展奠基的&根柢之学&显得尤为重要。带领孩子们走进经典的殿堂，首当其冲是要有统一的指导教材，对学生广泛地&阅&和精选地&读&做出具体的提示。　　为了给学生最适合的指导教材，我们翻阅了各种类型的读本，发现选文、编排都不一定适合我们的学生，或者是难度过大，学生不易接受；或者是内容单一，不利于老师的采用。在学校领导的大力支持下，2007年初，历时1个多月，经过近15名教师的搜集、整理，我们景宁县第一实验小学自己的校本阅读教材《遨游书海快乐无限&&阅读考级手册》（图一）终于出炉了。当然，在4年的使用过程中，这本手册还历经了3次修改与调整，根据学段特点增加了许多内容和板块。（图二）《遨游书海快乐无边&&阅读考级手册》六级古诗篇六级书目篇文摘篇《遨游书海快乐无限&&阅读考级手册》（图一）《遨游书海快乐无边&&阅读考级手册》六级古诗篇六级书目篇六级美文篇六级宋词篇六级格言篇六级歇后语篇六级老子语录篇（图二）　　该手册最适宜于我们操作的地方在于&经典广泛层层推进逐步提升&。它从&阅&与&读&两方面提出具体的要求。&阅&指博览群书。《阅读考级手册》中分年级列出了必读书书目和部分特色书目。&读&指熟读成诵。《阅读考级手册》对背诵的内容同样分年级、分类别提出要求。低年级以朗朗上口的儿歌、童谣等为主，中年级以易于激发兴趣的古诗、美文为主，高年级则以扩大积累、提升水平的诗词、古文为主。该手册一经推出就被全校的语文教师广泛采用，使用效果比较理想！孩子们从这里开始，插上另一双有力的翅膀，在广阔的母语教育的天空下自由飞翔。　　（二）系列书香活动，活跃心理状态&&嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘　　林语堂先生《论读书》中有这样一句话：&书不可强读，强读必无效，反而有害，这是读书之第一义。&有人也曾经这样作比：课外阅读，也许本来就是羊吃草：在一片肥沃的草地上，阳光暖暖地照着，风儿轻轻地抚着，羊儿们悠闲地散落着，或坐、或立、或急、或缓&&就这样吃着。老师是什么？或许可以做一只头羊。但我们几乎都以为自己是一个牧羊人，于是，我们手里便有了细细的，但又让羊儿害怕的皮鞭。是啊！教孩子去热爱与渴望，远比教孩子去做重要得多。在经典阅读逐渐做起来之后，我们开展了系列书香活动，让孩子们沉浸在书香中，做快乐的读书人。　　这系列书香活动主要包括&师生共读活动&&阅读指导活动&&书香教室活动&&书香教研活动&&书香音韵大午间活动&&阅读考级活动&&小书香展示活动&（图三）这一系列活动以课内活动、课外活动、课内外衔接活动为主阵地，主要表现形式是教学活动化，活动教育化。课内活动课外活动课内外衔接活动师生共读阅读指导　　书香教室书香午间　　小书香展示　　阅读考级　　书香教研（图三）　　▲&书香教室&活动：&篷生麻中，不扶而直&！教室里任何一处的布置都将对学生产生潜移默化的影响，唤起学生阅读的原动力。书香教室的建设是根据班级读书活动开展的需要而定的，包括&班级名字&&班级口号&&书香座位&&书香栏目&&书吧建设&等等。其中最棘手的是&书吧建设&。书从哪里来？由于条件限制，我们只能采用&合作制&，将班级学生每6人一组分为9个读书小组，首先教师向小组提供学期的必读书目，接着小组讨论确定除必读书目外的特色书目，两种书目大概是15&25本书左右，然后每位组员只要在本学期购买3-5本新书即可。前半学期以组内互相传阅为主，后半学期则以组间好书漂流为主。（看，朴素而温馨的教室里，无不散发着浓浓的书香气息，孩子们乐此不疲！）▲&阅读指导课&活动：学生爱看书，还要会看书，为此，我们开展&阅读指导课&活动，希望他们在提升语文素养的同时获得阅读的乐趣。主要是每周教师安排1-2节课的语文综合课时间进行阅读方法指导、阅读欣赏、阅读汇报、好书推荐。这课可以在教室、图书馆或者是学校电脑房上。（瞧，孩子们在教师的引导下，成了快乐的读书人。）▲&师生共读&活动：正所谓&渠引清流缓缓来&，要想学生诵读之清流缓缓来，离不开教师的引导。学校专门设立师生共读课，让老师和学生共享经典。每天的9点到9点30分，全校2000多名学生与49名语文老师都会准时相聚在课堂，一起走进《阅读考级手册》中的诗、词、名篇。在师生共读课上，老师和学生，或竞赛，或展示，或挑战。（瞧，他们沉浸在朗读声中，不亦乐乎。）　　▲&书香音韵大午间&活动：贝多芬曾说：&音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。&每天中午1点到1点25分为每日25分钟的&书香音韵活动&，利用校园广播播放《新学堂歌&&古诗词歌曲20首》，学生在教室、操场听唱、学唱。（瞧，原来熙熙攘攘、打打闹闹的校园变了！孩子们陶醉在悠扬活泼的音乐声中，享受在富有韵味且灵动的古诗词中！）　　▲&书香教研&活动：以已之昏昏，焉能使人昭昭？我们利用周四晚上7：00&&8：30开展书香教研活动，每学期至少4次，或赏析，或朗诵、或争辩。&星星之火，可以燎原&，以此鼓励老师们热爱经典，学习经典。（瞧，老师们也不甘落后，在朗诵上较上了劲儿！）▲&小书香展示&活动：&小书香展示&活动通过开展各种小而有效的激励活动，诸如&晒&书活动、&诵&书活动、&讲&书活动、阅读力测试活动、读书笔记评优活动、&我最喜爱的一本书&推荐活动、阅读批注展示活动等来激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的综合能力。活动一般在每周一升旗活动之后或课外活动时间举行。教师则依据评比标准及时作出评价，并授予孩子们&&&大王&&&&之星&奖章。（瞧，孩子们在各种展示活动中大显身手。）▲&阅读考级&活动：&欲穷千里目，更上一层楼&，&阅读考级活动&对经典阅读的推动作用是不言而喻的。许多学校的阅读考级活动也都开展得如火如荼、有声有色。也正是因为这一点，我们学校在开展经典阅读的初期，就利用《阅读考级手册》开展了&阅读考级活动&。我们将&阅读考级&分为&背诵考级&和&课外阅读考级&。自主阅读考级阅读背诵必读书目特色书目诗、词格言、美文一级二级三级一级二级三级一级二级三级一级二级三级四级五级六级四级五级六级四级五级六级四级五级六级阅读考级背诵考级的时间为周二到周四晚放学，从一级到六级按顺序过关，只要背诵达到相应的等级就可以颁发相应的等级***。课外阅读考级则基本遵循《阅读考级手册》的考级要求分级考核。考级时间为每学期4次，大约每个月1次。但是，由于&背诵&与&课外阅读&分开考核，考级工作非常繁琐，且考级***的发放过于泛滥，&阅读考级&推行一个学期后，许多学生已经不以为然，许多老师也都望而却步了。　　&山回路转不见君，雪上空留马行处&，&阅读考级&在一段时间里&销声匿迹&了！&阅读考级&真的可有可无吗？很快，我们发现了学生的阅读出现了一些问题：每日读书的孩子开始变少；书籍的选择变得随意；阅读兴趣也不如以往浓厚。激励、督促学生多读书、读好书、好读书迫在眉睫。　　&他山之石，可以攻玉&，我们借鉴他人的成功做法，结合本校学生的实际，在原来&阅读考级活动&的基础上做了调整：将&背诵考级&与&课外阅读考级&合二为一；将考级的时间改为每学期两次，大约每两个月1次；注重&阅读过程&的记录，设立&个人阅读账户&，将自己已经&读过&或者&背过&的内容记录在专门的&存折&上；将单纯发放考级***调整为授予&六星级读书博士&&五星级读书硕士&&四星级读书学士&&三星级读书明星&&二星级级读书能手&&一星级读书星星&称号；对&阅读考级&操作程序也作了严格的规定：申报（考级前两周学生根据自己的读书情况自愿申报参加各个等级的考核。）姓名班级申报级别特色书目审批意见年月日准考（检查&存折&上的&个人存款&，获取考级资格）姓名班级申报级别必读书目特色书目已背内容审核意见笔试或口试低年级以口试为主，中高年级以笔试为主。（教师根据《阅读考级手册》各部分内容的要求出相应的检测试卷）例如&一星级读书能手&就必须考核如下内容：阅读考级一级书目一级古诗一级名言一级歇后语一级语录一级美文晋级（教师根据笔试及&存折&存款记录授予学生相应的称号）（瞧，这就是我们学校专用的考级***。）如此一来，教师的工作量大大减少，同时也避免了考级***的大量发放。就这样，&阅读考级活动&扎扎实实地开展了起来，以&考&促读，以&考&促能，以&考&促&趣&。　　老师们，&知之者不如乐之者，乐之者不如好之者&，正如（图四）所示意的，学生沉浸在他们喜闻乐见的书香活动中相互学习，逐渐成长。而老师也放下手中的皮鞭，做一只优雅从容的&领头羊&，带着学生们在书的世界里细细品读、静静成长&&系列书香活动学生学生学生学生学生学生学生学生教师（图四）　　（三）借助助读模式，阅读轻装上阵&&何意百炼钢，化为绕指柔　　如果把儿童的情感比作小河，它要漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动，像蜻蜓在水上轻轻一点，又像微风悄悄掠过水面。叶圣陶也说：&文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才会和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。&如何创造这种外力，如何达成这种契合？助读策略是关键。我们凭借系列助读模式，实现经典阅读的轻装上阵。　　1.经典名篇助读模式　　经典名篇均属名家经典之作，其蕴涵的文学价值与教育价值是不言而喻的。相比于其他的经典著作而言其篇幅很短，在指导上可以更加精细化。该模式遵循&阅读与语感&发展的特点和规律，学生在教师的帮助下，在名篇美文中读一个来回，直至熟读成诵为止。基本方法语感生成教师辅助学生学习方式　　统读&触发&&激发&&自主　　&&&&　　选择读&体悟&&诱发&&自主&合作　　&&&&　　美读&积淀&&疏导&&自主　　&&&&　　泛读&深化&&引向&&探究（自主合作）基本方法语感生成教师辅助学生学习方式　　统读&触发&&激发&&自主　　&&&&　　选择读&体悟&&诱发&&自主&合作　　&&&&　　美读&积淀&&疏导&&自主　　&&&&　　泛读&深化&&引向&&探究（自主合作）基本方法语感生成教师辅助学生学习方式　　统读&触发&&激发&&自主　　&&&&　　选择读&体悟&&诱发&&自主&合作　　&&&&　　美读&积淀&&疏导&&自主　　&&&&　　泛读&深化&&引向&&探究（自主合作）2.经典儿童文学作品助读模式激发兴趣　　引发动机背景性问题合作探究　　交流感悟自主实践　　激活思维感悟性问题开放性问题活动初期活动中期活动后期引伸问题　　总结评议讨论交流　　研究问题设计活动　　收集资料儿童文学作品的内容与形式都是学生所喜闻乐见的，所以该助读模式更多的是鼓励学生自主阅读、个性化体验。设计的指导思想为&贯穿一根线，实施三步走&，&一根线&是&语感&为主线，&三步走&是指助读模式由三个活动阶段组成，即活动初期、活动中期和活动后期，在每个活动阶段均设计不同的活动内容，以帮助学生走进文学作品。　　3.唐诗宋词助读模式　　中国是一个诗的国度，古典诗词是我国民族文化的精髓。过去，我们在指导学生阅读课外的唐诗宋词时，往往是采用单一的指导方式&&背诵。这样一来，学生的学习兴趣递减，学习效果较差。我们根据诗词本身的难度，总结出&辐射式&和&集中式&两种模式。　　唐诗宋词助读模式（辐射式）师（主导）训练过程（主线）　　引导用学法　　促　　指导想意境迁　　悟移　　疏导释字词诗　　译情　　诱导知诗人诗　　解句　　诗　　题　　思维初读细读品读扩读生（主体）唐诗宋词助读模式（集中式）学生：读&&解&&诵&&抄&&秀　　&&&&&　　教师：创设情境&&互动导学&&点拨评价&&交流评价&&提升评价通过这样引导，既培养学生自学诗词的能力，又提高了诗词教学的效率，使学生终生受益。　　4.四大名著助读模式　　三四百年来，&四大名著&始终占据着人们重要的阅读空间，其中也包括许多小学生。&爱读&的孩子不乏其人，但&会读&的孩子为数不多。我们吸收&活动化教学&的内涵，总结出&课内&、&课外&助读模式，指导学生走进四大名著，小目标，小步子，不求甚解，只求反复。这样，也许一本《三国演义》就可以读上一年，而且一直兴趣不减。　　四大名著课内助读模式创设情境　　整体感知　　学生学习披情入文　　感悟经典　　目标呈现　　以疑激学　　明确目标　　缘本生疑　　组织探究　　指导咨询　　自主探究　　合作学习　　教师帮助启动引动联动能动主动参与课内助读模式具体体现：激发学生阅读欲望，教给学生阅读方法。　　四大名著课外助读模式组织者　　咨询者　　指导者　　促进者　　学生教师确定主题评价、讨论制定计划搜集信息分析信息研究小结课外助读模式是对课内助读模式的有效补充，使学生阅读兴趣提升，阅读能力提高！以上这&四系列经典助读模式&，也为我们更加科学、有效地推广经典阅读注入新的活力。　　综上所述，通过校本教材的建设、系列书香活动的开展、助读模式的实施，我们全方位关注了学生的阅读，基本解决了&如何让孩子有书读？&&如何让孩子读好书？&&如何让孩子爱上读书？&&如何让孩子善于读书？&等问题。也许你会认为我们这样做工作量实在比较大，但是这又何妨？因为我们深深地爱这些可爱的山区孩子！正如一首歌里所唱的：&你是快乐的，我就是幸福的。为你付出的再多我也值得！&　　&最是书香能致远&！经典阅读真真切切地滋润了山区孩子的童年！他们一路芬芳，一路收获！他们因阅读而充实，因阅读而快乐，因阅读而自信，因阅读而精彩：他们养成了良好的阅读习惯，随身带书，每日读书，课间时分总是三五成群，花坛边、课桌旁静静阅读；他们的阅读量大大增加，近百本中外名著，几百篇诗词美文，他们成了真正的&富翁&；他们的阅读效果显著提升，丰富的积累，灵动的习作，他们成了令人刮目相看的佼佼者。尽日寻春不见春，春在枝头已十分，难道不是吗？　　阅读是一种享受，享受语言，欣赏风景；　　阅读是一种积淀，积淀知识，提炼智慧；　　阅读是一种沟通，穿越古今，跨越界限；　　阅读是一种情怀，聆听自然，分享阳光；　　阅读更是一种品味，品味人生，坚定希望！　　我们相信，我们企盼，　　阅读&&幸福山区孩子的一生！　　
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