福建师范大学 硕士学位论文 日本终身学习背景下“学社融合”的理论和实践研究 姓名：李恒庆 申请学位级别：硕士 专业：***教育学 指导教师：洪明;包绍明 中文摘要 中文摘要 20世纪90年代以来，日本的终身学习取得了较为快速的发展。“学社融合"是在 终身学习背景下，学校教育与社会或社区教育通过全方位、立体式的融合所形成的 学习活动。90年代中后期至今，“学社融合"被作为日本推进终身学习发展的一种重 要教育实践形式，受到人们的广泛关注。笔者利用赴日本留学的机会，运用文献法、 调查与访谈法等研究方法，对日本的“学社融合"的理论和实践问题进行了研究。 本文从“学社联携”的萌芽、“学社联携"的摸索期、终身学习的政策演进及“学 社联携"地位的确立和从“学社联携"到“学社融合”的转变等四个阶段追溯了“学 社融合"的历史渊源和发展历程。本文从政治、经济、社会文化和终身学习等几个 方面分析了“学社融合’’理念的崛起背景。本文还对“学社融合"的相关理论问题， 诸如理论基础、特点、实施意义和基本要求进行了探讨，并从不同的维度分析了“学 社融合"的基本类型。本文结合对日本“学社融合"的两个较为典型的实践案例一 一枥木县鹿沼市石)114,学和冲绳县浦添市民大学的“学社融合"实践的考察，认为 日本的“学社融合”既有不少成功的经验(诸如在“学社融合"的体制和评价体系 等方面)，也存在一些问题(诸如活动的延续性等方面)。本文在对日本“学社融合" 进行较为深入研究的基础上，提出关于发展我国终身学习的若干建议。 关键词：日本，终身学习，学校教育，社会教育，社区教育，学社融合 中文文摘 中文文摘 日本的终身学习发展起步较早，取得了不少成功的经验。作为日本终身学习的 一种重要实践形式，“学社融合打在20世纪90年代中后期兴起之后，取得了较好的 发展。日本的“学社融合"是指在终身学习背景下，学校教育与社会或社区教育通 过全方位、立体式的融合所形成的学习活动。本文主要从历史发展、理论和实践等 方面对日本“学社融合"进行力所能及的分析，文章由以下六个部分组成： 第一章为绪论。本文在这部分中，对研究的缘起和意义、研究的文献综述(主 要是日文和中文)、研究的方法等问题做出了说明，并对“学社融合"和“学社联携" 的概念作出辨析。 第二章探讨了日本“学社融合"理念的历史渊源和崛起背景。在第一节中，本 文以明治维新以来的日本教育的发展历程为线索，追溯了“学社融合"的历史渊源。 本文从“学社联携”的萌芽、摸索和地位确立，进而逐渐转变为“学社融合"的历 史进程进行了回顾。在第二节中，本文认为，日本“学社融合"理念的崛起，有较 为深刻的历史背景，故分析了“学社融合"理念崛起的政治、经济、文化和终身学 习发展等方面的背景。本文指出，90年代的日本在政治上表现出保守的特点，在经 济发展上遇到了艰难的困境，在社会文化上出现荒废的倾向。此外，这一时期终身 学习的深入发展，也为“学社融合"创造了良好的发展环境。 第三章对“学社融合"的相关理论问题进行探讨。本章第一节分析了“学社融 合"的理论基础、特点以及实施“学社融合"的意义和基本要求等问题，力图较全 面、准确地认识“学社融合"。本文指出，“学社融合"主要在“水平的融合"的层 面上体现了郎格朗的终身学习思想。“学社融合"的突出特点是终身学习背景下学校 和社区、家庭所结成的新教育系统，此外，“学社融合’’中学校教育和社会教育的目 标得以同步实现，期待第三方组织在活动中起主导作用。本文指出，实施“学社融 合”的意义是多方面的。对学校而言，“学社融合"能够促使学校充分利用好社区或 社会的教育资源，开展形式多样的教育活动。对社区而言，“学社融合”使社区能够 为人们提供更多的进行终身学习的机会，并且使人们有更多机会来表现自己的学习 成果

福建师范大学 硕士学位论文 日本终身学习背景下“学社融合”的理论和实践研究 姓名：李恒庆 申请学位级别：硕士 专业：***教育学 指导教师：洪明;包绍明 中文摘要 中文摘要 20世纪90年代以来，日本的终身学习取得了较为快速的发展。“学社融合"是在 终身学习背景下，学校教育与社会或社区教育通过全方位、立体式的融合所形成的 学习活动。90年代中后期至今，“学社融合"被作为日本推进终身学习发展的一种重 要教育实践形式，受到人们的广泛关注。笔者利用赴日本留学的机会，运用文献法、 调查与访谈法等研究方法，对日本的“学社融合"的理论和实践问题进行了研究。 本文从“学社联携”的萌芽、“学社联携"的摸索期、终身学习的政策演进及“学 社联携"地位的确立和从“学社联携"到“学社融合”的转变等四个阶段追溯了“学 社融合"的历史渊源和发展历程。本文从政治、经济、社会文化和终身学习等几个 方面分析了“学社融合’’理念的崛起背景。本文还对“学社融合"的相关理论问题， 诸如理论基础、特点、实施意义和基本要求进行了探讨，并从不同的维度分析了“学 社融合"的基本类型。本文结合对日本“学社融合"的两个较为典型的实践案例一 一枥木县鹿沼市石)114,学和冲绳县浦添市民大学的“学社融合"实践的考察，认为 日本的“学社融合”既有不少成功的经验(诸如在“学社融合"的体制和评价体系 等方面)，也存在一些问题(诸如活动的延续性等方面)。本文在对日本“学社融合" 进行较为深入研究的基础上，提出关于发展我国终身学习的若干建议。 关键词：日本，终身学习，学校教育，社会教育，社区教育，学社融合 中文文摘 中文文摘 日本的终身学习发展起步较早，取得了不少成功的经验。作为日本终身学习的 一种重要实践形式，“学社融合打在20世纪90年代中后期兴起之后，取得了较好的 发展。日本的“学社融合"是指在终身学习背景下，学校教育与社会或社区教育通 过全方位、立体式的融合所形成的学习活动。本文主要从历史发展、理论和实践等 方面对日本“学社融合"进行力所能及的分析，文章由以下六个部分组成： 第一章为绪论。本文在这部分中，对研究的缘起和意义、研究的文献综述(主 要是日文和中文)、研究的方法等问题做出了说明，并对“学社融合"和“学社联携" 的概念作出辨析。 第二章探讨了日本“学社融合"理念的历史渊源和崛起背景。在第一节中，本 文以明治维新以来的日本教育的发展历程为线索，追溯了“学社融合"的历史渊源。 本文从“学社联携”的萌芽、摸索和地位确立，进而逐渐转变为“学社融合"的历 史进程进行了回顾。在第二节中，本文认为，日本“学社融合"理念的崛起，有较 为深刻的历史背景，故分析了“学社融合"理念崛起的政治、经济、文化和终身学 习发展等方面的背景。本文指出，90年代的日本在政治上表现出保守的特点，在经 济发展上遇到了艰难的困境，在社会文化上出现荒废的倾向。此外，这一时期终身 学习的深入发展，也为“学社融合"创造了良好的发展环境。 第三章对“学社融合"的相关理论问题进行探讨。本章第一节分析了“学社融 合"的理论基础、特点以及实施“学社融合"的意义和基本要求等问题，力图较全 面、准确地认识“学社融合"。本文指出，“学社融合"主要在“水平的融合"的层 面上体现了郎格朗的终身学习思想。“学社融合"的突出特点是终身学习背景下学校 和社区、家庭所结成的新教育系统，此外，“学社融合’’中学校教育和社会教育的目 标得以同步实现，期待第三方组织在活动中起主导作用。本文指出，实施“学社融 合”的意义是多方面的。对学校而言，“学社融合"能够促使学校充分利用好社区或 社会的教育资源，开展形式多样的教育活动。对社区而言，“学社融合”使社区能够 为人们提供更多的进行终身学习的机会，并且使人们有更多机会来表现自己的学习 成果