虚拟学习社区中学习者的归属感与自主学习能力关系研究
要】本研究以国家级网络精品课程“现代教育技术”虚拟学习社区为例，以陕西师范大学2011级全日制教育硕士为调查对象，问卷调查了虚拟学习社区中学习者的归属感与自主学习能力的现状，对整理统计后的数据进行了相关分析和回归分析，结果显示：虚拟学习社区中学习者的归属感是影响其自主学习能力的重要因素。针对这一结论，笔者提出了几点建议。
&&& 【关键词】
虚拟学习社区；自主学习能力；归属感
&&& 一、引言
虚拟学习社区是一种网络化的虚拟教学环境，是由师生共同组成的网络学习共同体。在虚拟学习社区中，学习者通过专题研讨、协作交流和资源共享，达到共同学习的目的。已有研究显示：虚拟学习社区中学习者的情感对其学习能力具有一定的影响作用，尤其是归属感对学习能力具有影响。分析国内外相关文献可以看到，关于虚拟学习社区的研究主要集中在虚拟学习社区的相关理论、虚拟学习社区的相关技术、虚拟学习社区中的社区交往三个方面，研究成果丰硕，但是关于社区交往对学习者学习能力影响的研究还不够深入，包括归属感与学习者自主学习能力的相关研究还较缺乏。本文以归属感和自主学习能力相关理论为基础，在深入分析相关文献的基础上明确了虚拟学习社区中学习者的归属感是影响其自主学习能力的重要因素，建立了他们之间存在因果关系的假设，并采用实证研究方法，问卷调查了“现代教育技术”虚拟学习社区中学习者社区归属感与自主学习能力的现状，对相关数据进行整理、统计和分析，发现本文的假设成立。针对这一结果，笔者提出了加强虚拟学习社区归属感的几点建议，以期最大限度地发挥学习者在虚拟学习社区中的主观能动性，提高学习者的自主学习能力，最终实现学习者在虚拟学习社区中的高效学习。
二、理论基础与研究假设
（一）虚拟学习社区归属感
依据马斯洛的需要层次理论，归属需求是人类共有的一项基本需求。虚拟学习社区归属感是学习者对虚拟学习社区这一共用体认同的心理状态，主要包括对这一共同体的喜好、依赖、关心等情感，是维系社区的基础。刘洪超在比较学校归属感和虚拟学习社区归属感的基础上，提出影响虚拟学习社区归属感的因素包括个人能力、学业成就、同伴关系、学习期望和社区投入五大因素。李广艳基于社会学理论，将虚拟学习社区归属感概括为情感性社区归属感、持续性社区归属感和规范性社区归属感。本文将虚拟学习社区归属感分为社区认同感、社区喜好、社区依赖、社区人际关系、社区关心度、自我价值实现六个维度。
（二）虚拟学习社区自主学习能力
自主学习是指学习者自我规划、管理、监测、评价和反馈自我学习的过程，在这个过程中需要具备的综合能力称为自主学习能力。在虚拟学习社区环境下的自主学习过程中，学习者根据自己的兴趣、需求和动机，自主选择参与的课题内容、资源支持、目标导向等。李燕认为网络环境下***自主学习能力包括内部因素（智力因素、非智力因素、认知结构等）和外部因素（教师、网络环境、网络资源、学习支持服务等）。王焕景认为网络环境下自主学习能力的构成包括自我激励能力、学习规划能力、信息加工能力、元认知能力、沟通与合作能力。本文将虚拟学习社区中自主学习能力划分为情感调节能力、自我监控能力、信息能力、自我评价能力、合作能力五个维度。
（三）虚拟学习社区中归属感与自主学习能力
归属感是学习者在虚拟学习社区中进行自主学习的基础，故本研究提出的假设是：虚拟学习社区中学习者的归属感对其自主学习能力具有正向影响。
三、研究设计
（一）问卷设计
本研究的量表主要参考了李广艳的“社区归属感现状调查问卷”和董学玲的“大学生自主学习能力情况调查问卷”，为了使量表切合本研究的调查对象，对量表做了进一步的修订。最终确定的量表包括三个部分：调查对象的基本情况，归属感和自主学习能力现状。在评分方式上，采用了李克特的5点式设计，1~5个等级分别表示完全不同意、不同意、不一定、同意、完全同意。
（二）量表信度
为了保证本研究设计问卷的合理性和可靠性，随机选取陕西师范大学2010级40名全日制教育硕士作为测试样本，回收问卷31份，回收率为77.5%，采用内部一致性对测试结果进行信度检验，结果如表1所示。
（三）量表效度
关于量表效度，本研究采用因子分析法分别对虚拟学习社区中的归属感量表和自主学习能力量表进行检测，结果如表2所示，量表各部分的KMO值均大于0.5，且Bartlett球度检验结果的显著性水平均达到0.01，说明本量表的结构一致性较好。
（四）分析方法
本研究数据处理采用的软件包括Microsoft Office Excel 2007和SPSS16.0。
四、研究过程与分析
（一）调查对象基本情况
本研究以国家级精品课程“现代教育技术”虚拟学习社区为例，选取陕西师范大学2011级全日制教育硕士作为研究对象，共发放问卷250份，回收问卷213份，回收率85.2%。其中有效问卷201份，有效率94.4%。调查对象的基本情况如表3所示。
（二）虚拟学习社区中学习者的归属感与自主学习能力关系分析
虚拟学习社区中归属感与自主学习能力相关分析
相关分析是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对有依存关系的现象探讨其相关方向及相关程度的一种统计方法。本文采用Pearson积差相关方法判断各要素的相关关系，所得结果如表4所示。
通过表4的Pearson相关系数发现，虚拟学习社区中归属感和自主学习能力各维度的显著性水平均小于0.01，表明虚拟学习社区中归属感与自主学习能力显著相关；各维度的相关系数分别在。243到
.590之间，说明虚拟学习社区中归属感与自主学习能力之间存在显著的正向相关性。在虚拟学习社区中，归属感越强，自主学习能力越强。
虚拟学习社区中归属感与自主学习能力回归分析
回归分析是一种确定两个或两个以上变量之间相互依存的定量关系的统计分析方法。本研究采用一元回归分析方法，以归属感为自变量、自主学习能力为因变量，得到如图1所示的散点图。
观察图1，发现散点呈倾斜长条状，说明虚拟学习社区中归属感与自主学习能力的回归模型成线性。以虚拟学习社区中的归属感为自变量，虚拟学习社区中的自主学习能力为因变量，建立虚拟学习社区中归属感与自主学习能力的线性回归模型：
y=?茁0+?茁1x
对虚拟学习社区中归属感与自主学习能力进行逐步回归分析，结果如表5、表6、表7所示。从统计结果可以看出，模型中Durbin-Watson的值为1.788，接近2，表示所选样本服从正态分布；R方为0.439，表示在“现代教育技术”虚拟学习社区中归属感对自主学习能力的解释变异量程度为43.9%，同时F检验的显著性水平低于0.001。
通过表7的回归系数估计值及其显著性检验结果可知，在“现代教育技术”虚拟学习社区中，其归属感与自主学习能力的回归方程为：
y=36.239+0.803x
其t检验的显著性水平小于0.001，说明在虚拟学习社区中，归属感和自主学习能力之间的线性相关性显著。
五、讨论与建议
虚拟学习社区是一个自由、开放的网络学习环境，学习者的学习形式以自主学习为主，自主学习能力直接影响学习效果。本文通过调查分析发现，虚拟学习社区归属感是自主学习能力的重要影响因素。因此，提高虚拟学习社区中学习者的归属感是提高其自主学习能力的重要途径。
（一）调整学习内容，改善学习目标，提高学习者对社区的喜好和关心度
目前，虚拟学习社区大多以课程为依托，是在课程的基础上建立起来的。学习的内容往往是授课教师选定的固定教材，学习的目标是根据课程及教材确定的，较少顾忌虚拟学习社区的特点和学习者的能力需求。学习者在虚拟学习社区中的学习往往是因为课程学习的需要，而不是出于对课程的兴趣和对虚拟学习社区的喜好。调查显示，学习者在学完课程之后，23.9%的人表示不会对虚拟学习社区感到留恋。可见，当前基于课程设定的学习内容和学习目标是不符合学习者的学习需求的。为了促进学习者对虚拟学习社区的归属感，应当调整虚拟学习社区中的学习内容和学习目标，使学习内容和学习目标不仅结合课程的特点，同时考虑虚拟学习社区的特点和学习者能力发展的需求。
（二）完善资源类型，增设辅导教师，增强学习者对社区的认同
学习资源是学习者在虚拟学习社区学习时可以利用的一切条件，包括人力资源和非人力资源。目前虚拟学习社区的开拓者普遍致力于大力开发非人力资源，如课程音像教材、电子课件、论坛等，很少有人考虑到人力资源的投入，尤其是辅导教师的投入。目前大多数虚拟学习社区只有一个主讲教师，而学习者少则几十人，多则上百人，这和传统的一对多模式类同。调查中部分学习者表示，由于在遇到问题时无法得到教师的帮助，而失去了在虚拟学习社区学习的热情，无法产生对虚拟学习社区的认同。因此，应在虚拟学习社区中增设辅导教师的支持，并加强对辅导教师的职业培训，以提高学习者对虚拟学习社区的归属感，尤其是社区认同感和社区依赖。
（三）丰富交互方式，激发交互积极性，改善学习者在社区的人际关系
虚拟学习社区是由具有共同学习目标的学习者组成的共同体，学习者与伙伴和教师的交流是其不可或缺的组成部分，也是维系虚拟社区情感的纽带。但调查结果显示，只有44.8%的调查者认为虚拟学习社区能够促进自己与教师之间的情感交流，40.3%的调查者认为虚拟学习社区能够促进自己与同学之间的情感交流。以上数据显示，目前只有不到半数学习者认为虚拟学习社区促进了自己和伙伴以及教师之间的情感交流。进一步分析发现，目前虚拟学习社区中大部分学习者很少和他人交流，交流的积极性不高，主要原因在于交流方式单一。因此，在虚拟学习社区建设过程中，应该提供多样的交流工具，如博客、微博等，以满足不同风格学习者的需要，激发学习者在自主学习过程中交互的积极性，提高虚拟学习社区中人际交往的可达性，改善学习者在虚拟学习社区中的人际关系。
（四）进行及时反馈，完善评价机制，促进学习者自我价值的实现
调查发现，仅有38.8%的学习者认为自己在虚拟学习社区中达到了理想的学习效果。通过实际调查了解到，在以课程为依托的虚拟学习社区中，学习者在社区中的学习行为主要是完成社区提供的学习任务，在提交学习任务之后，只有少部分学习者能够得到教师的反馈信息，学习者对自己的学习结果没有准确的认识，衡量学习者学习效果的主要标准是考试，这样的学习方式不利于学习者的自我发展和自我价值的实现。因此，在虚拟学习社区中，要加强教师对学习者学习效果的及时反馈，便于学习者及时发现问题；要完善评价机制，将过程性评价和结果性评价相结合，促使学习者正确认识自己，发掘自己的潜力，从而实现自我价值。
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虚拟社区特征对消费者行为的影响
科技与社会
就交给学生自己。学生在自主学习中心或通过局域网, 根据教学要求和教师的布置, 根据自己的需要和自己的水平进行学习。学生自主学习的方式突破了课堂时间的限制, 适应不同水平、不同学习要求和目的的学习者, 体现了个性化的教学原则。教师还可介绍网络资源或互联网的网址, 推荐参考书目。帮助学生培养自学的习惯, 培养他们的自信心。检查学生学习情况时, 通过提问、小组表演等形式了解学生对所学内容的熟悉和把握情况, 发现其学习过程中存在的新问题, 及时予以纠正。
多媒体、网络技术等现代信息技术和“以学生为中心, 以教师为主导”的教学模式相结合, 为学生学习提供了宽广的、有弹性的且极具创意的学习空间。在实际教学过程中, 教师应开拓创新, 学习最新的教学习得理论和多媒体及网络技术知识, 充分发挥教师组织者、协调者、帮助者、引导者的功能。我们的学生应该在教师的指导下, 积极地正确地参与各种学习活动, 有效地配合教师利用现代信息技术学好知识, 拓展自己的视野和思路, 树立正确的良好的人生观和价值观, 从而使自己在学识上、思想上、心理上随着年轮的成熟而成熟。
高校师生怎样正确利用多媒体、网络传授和学习知识
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【作者简介】
郭转霞(1978-) 女, 陕西韩城人, 单位:西安欧亚学院外语系, 研究方向:英语语言与文学.
(上接第153页)
区别的一种自我感觉。个体加入虚拟社区, 与其他成员建立与维持联系、参与活动、回答问题、提供信息、贡献社区以获得其他成员的接纳与
认同, 从而提升个体在社区中的地位的高黏性, 社区, , 献, 在这种情况下, , 从而影响到他的购买行为。
3、精神特征对消费者购买行为的影响
虚拟社区成员在虚拟社区生活的时候, 不仅是利用虚拟社区的功能特征和社会特征, 他还能获得一种精神上的满足。当他发的帖子对别人有帮助的时候, 他会感受到一种成就感和满足感, 别人因为得到他的帮助, 也会对他进行称赞和表扬, 是一种对他行为的认同, 他会因此而产生一种社会责任感和被别人认同的欣慰感。同时, 在他逛虚拟社区的时候, 往往会进入一种状态:意识会集中在一个非常狭窄的范围内, 以至于一些不相关的知觉与思想都会被过滤掉, 丧失自我意识, 只对具体目标和明确的回馈有反应, 透过对环境的操控产生一种控制感(Csikszeni m thalyi, 1975) 。这就是美国芝加哥大学心理学系教授Csik 2
(fl ow ) , 它是一个人完全沉szent m ihalyi 在1975年时提出来的“爽体验”
浸于某种活动、无视其他事物的存在的一种状态, 这种体验带来莫大的
愉悦, 使人愿意付出巨大的代价而进入这一爽的状态。而虚拟社区可以很好的满足消费者的精神需求, 使之更容易进入爽的状态, 从而更
(上接第158页)
, ”, , , 进而影响到了消费者的行为。如何利用好虚拟社区的一些特征来提升自己的竞争力以及避免虚拟社区对自己产生负面影响是现在的每个企业都必须考虑的问题。企业只有调整自己传统的营销战略, 使自己的营销战略紧跟目标群体的生活趋势, 才能在成本最小的情况下, 达到甚至超越自己的营销目的。
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【作者简介】
郑颖(1985-) 男, 江西抚州人, 学位:硕士(在读) , 研究方向:营销管理与电子商务.
目标的实现都有赖于在思想政治教育的过程中, 了解和剖析人的思想变化, 疏导人的心理问题, 塑造人的精神世界, 关注人的利益诉求, 尊重人的主体性地位, 使一切教育影响和教育措施都经过个体的领会和主体内化, 真正得到贯彻并成为内在的本质力量。唯有此, 思想政治教育目标才能真正实现。
3、把青少年尤其是大学生作为思想政治教育重点对象是思想政治教育目标实现的迫切要求
在对中国与美国及日本的思想政治教育目标比较中, 显而易见, 这些目标是对本国公民提出的思想素质要求, 更主要的是重点对象都是青少年。如美国学校教育中的公民学课程、美国宪法、当代文明; 日本学校教育中的修身科、特设道德时间、东洋思想; 中国学校教育中思想品德课“两课”。这些都是根据青少年的认知特点编写的相关教材, 对青少年进行系统的、以正面教育为主的思想政治教育, 来实现思想政治教育培养目
标。但我们还应清醒的看到, 当今大学生们崇尚个性和独立, 求新、求异、求变, 有些人会因社会腐败现象的存在而对社会主义制度失望, 甚至
不再信仰马克思主义; 有的会因就业困难而对党的路线、方针、政策产生
怀疑, 等等。因此, 思想政治教育目标要实现, 重点对象在青少年, 重中之重在大学生。只有通过思想政治教育, 让大学生在思想上认识到马克思主义对于21世纪的人类依然具有鲜活的指导意义, 中国特色社会主义是马克思共产主义理想在现代中国唯一可能的现实形式、目标状态, 也才能使马克思主义思想政治教育目标最终得以实现。
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【作者简介】
郭娜(1978-) , 陕西户县人, ***陕西省委党校马克思主义理论与思想政治教育专业硕士研究生.
--156--《新西部》2009. 14期
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网络消费行为的独特性、虚拟社区的特点以及虚拟的网络社区影响网络消费行为已成为企业关心的问题。虚拟社区中的消费行为与传统消费行为相比有其独特的行为特点,企......虚拟社区用户信息分享对消费者行为的影响研究_教育学/心理学_人文社科_专业资料 暂无评价|0人阅读|0次下载虚拟社区用户信息分享对消费者行为的影响研究_教育学/心理...第33 卷第 1 期 2014 年 1 月 情 报 杂 志 JOURNAL OF INTELLIGENCE Vol. 33 No. 1 Jan. 2014 虚拟社区消费信息内容特性对信息 * 分享行为的影响研究...28 , No . 3 March,2010 虚拟社区对消费者购物行为影响的实证研究-- 易感性的调节作用分析 王全胜,李静静(南京大学 管理学院,江苏 南京 210093) 摘要:随着因...的增长,急需我们掌握网络购买者对于虚拟社区认识,以及虚拟社区对网民的切身影响。...因此,结合虚拟社区社会性特征这一 理论来探讨网络消费主要是网络消费的购买行为,...网络文化的特征及其对消费者行为的影响1_计算机硬件及网络_IT/计算机_专业资料。...由于网络的虚拟性导致了网络黑客、网络***、网络病毒、网 络犯罪、网络醉迷等...虚拟社区对消费者决策行为的影响----从“宝马微信朋友圈广告”浅_教育学/心理学...企业 只有根据 虚拟社 区营 销环 境 下的消 费者行 为特点和 发展 方向,...4 虚拟社区网络口碑对消费者决策行为影响_教育学/心理学_人文社科_专业资料。整个模型由四类变量和它们之间的相互关系所构成, 前因变量是口碑发送者特征、 口碑...本文旨在通过构建 虚拟社区内在线口碑对消费者行为的影响因素模型,通过对模型的 ...信度反映了检测工具所得到结果的一致性或稳定性, 是被检测特征真实程度的指标。...和“学生支持服务”相关的论文
学生支持服务
在远程开放教育中,对于学生的支持服务是十分必要的。有利于促进学生的持续学习,降低辍学率,形成良好的学习效果。本文详细介绍了学生支持服务的概念,并就具体实施给予了说明,以期为远程开放教育教师提供有益借鉴。
概述学生支持服务的定义,选取35门国家精品课程,分析课程中使用的交流工具和学生支持工具。选取具有代表性的微博进行功能分析,列举微博的具体应用实例,从教师与学生、学生与学生、学生自己三方面设计出运用微博客构建现代远程教育学生支持服务体系的实施方案。
现代远程教育以网络为基础，学生学习需参与整个网络课程，所以实施学生支持服务中的管理支持也需适应网络环境。本文主要从远程开放教育管理支持流程、学前评估、学习时间管理等方面的活动和服务浅易分析学生支持服务中的管理支持。
随着网络技术的发展,远程教育已成为广播电视大学教学的主要手段,优质的学生支持服务是办好远程开发教育的基础,文章阐述了广播电视大学远程开放教育中学生支持服务的现状和存在的问题,分析原因并提出了解决的措施.
学生支持服务的概念最早起源于英国开放大学,经过多年的积累,已经形成了一套非常完备的服务体系.按照学习发生的过程,英国开放大学的学生支持服务体系可分为学习前的支持服务、学习过程中的支持服务和学习结束后的支持服务.本文对英国开放大学的学生支持服务从理论到实践进行了系统的梳理,这对中国远程教育领域中学生支持服务有着重要的启示.
适应性的、个性化的高质量学生支持服务需要建立在充分了解相关学生信息的基础上。本研究基于工作分析的思路,采用质性研究的方法,同时收集研究者和实践者的知识和经验,构建开放大学非学术性学生支持服务的学生数据模型。本研究采用访谈法和焦点小组访谈收集数据,通过开放编码、主轴编码和选择编码,最后归纳出：1.非学术性学生支持服务的四个维度,以及四个维度下六类支持服务和35个核心工作子项;2.支持学生支持服务各项核心工作的开放大学学生信息模型,包括四个一级维度、9个二级维度、57个信息项。希望本研究能够为开放大学系统化地设计学生支持服务以及设计和建设学生数据库、实现＂以学生为中心＂的学生支持服务提供参考。
“教育应该回归到它的本真，一个人的成长就是教育本身的意义，我们现在的远程教育只是教学方式的变化，但是我们的本质是没有变化的，所以我们远程教育的办学宗旨便是让教育回归本质……”在中国石油大学（华东）现代远程教育学生支持服务论坛上，学习中心管理部负责人的这番话，不仅道出了他们对远程教育工作的感悟，也道出了中国石油大学（华东）现代远程教育的办学初衷----教育的本质是服务，服务于学生的成长，服务干学生的需要。
本文以英国斤放大学为例，阐述数字技术对远程e-learning学生支持服务工作的影响。文章首先从历史的视角回顾过去多个世纪以来技术在学习中的使用，并认为确立第二代远程教育学生支持服务结构的地理主导范式在远程e-learning数字环境中已经被学习设计更加强大的能供性（affordances）所取代。文章详细分析为什‘么辍学是远程e-learning学生支持服务的主要挑战，并认为，与办学模式相比，办学宗旨对辍学的影响更大。文章提出要把学生支持、教学和考核看成一个有机整体，而不应该分别由各自独立的部门和专业人员负责这些工作。
网络远程教学中，要保证教学的质量和效度，除建立完善的质量保障评价机制、选用适宜的教学平台外，构建适合的教学策略，最大限度地发挥网络远程教学优势也非常重要。本文构建了以大卫?西沃特的持续关心理论为指导的网络远程教学策略，以期将理论应用实践，更好地开展网络远程教学。
高校学生支持服务是高校的重要职能，关系到学生的切身利益，也是学生学业成功和个人成长的重要保证：本文旨在通过比较南京财经大学与美国纽约州立大学奥尔巴尼分校在学生支持服务方面的异同，明晰优势、找出差距，为高校有关工作的水平提升提供参考。
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