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任务型战斧和剑士需要学什么技能啊？
本帖最后由 往事回味TEL 于
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任务型战斧和剑士需要学什么技能啊？
1）乾坤&&2）崩击 3）战栗 4）抗石化 5）抗混乱 6）连击&&7）奥义 8）单石化 9）调教 10）魔无 11）攻无
1）乾坤&&2）崩击 3）战栗 4）抗石化 5）抗混乱 6）连击&&7）气绝 8）单石化 9）调教 10）魔无 11）攻无
这样学可以么（纯任务的）圣盾和诸刃是不是可以不学了？大神指点下，谢谢！
战斧我没学单石化，
顺便提问下，战斧几级战栗够
5级以上都可以。&
重装能到10的技能都不少，但真正有用的没几个
纯任务的战斧，乾坤、战栗、3抗，单石化，剩下就随便学几个套子吧，其实乾坤用处都很少
剑士也一样，而且剑士战栗就到6，也没什么必要学，就学几个抗性套子就行了，不就是上去合合合么。。我只是纳闷，纯任务用何必练剑士，纯粹坑自己
斧头单石能到几啊？
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乾坤和吸魔就行。
弱弱的问一下 单石化哪里用的上-，-
主要也没别的可学了。。任务重装需要的技能真心少，学个单石帮帮咒术也行，毕竟1个咒术有时候会忙不过来。。
不单挑的话需要烧的技能战斧只有战栗，剑一个都没有。
乾坤 战栗 在学几个抗，其它随意
重装单石好像只能到2吧。。。。学过的人来分享下到底有多高命中
战斧乾坤都可以不学。。。战栗10 单石化 抗性&&单恢复&&气绝 洁净 攻吸之类。。。
我只知道任务用战斧，PK用剑士，带小号过任务用骑士，不要问我为什么。
乾坤,战栗,三抗,洁净,气绝,其他自己看看
打任务的话，剑士的崩击，连击，攻无，魔无都可以删掉，重装防高魔抗高，耐搞耐操，要套子没多大意义，而且剑士都带单手武器，外加个盾牌，防御更是高出不少。。。。。没必要学这两个套子
战斧的话。。。连击赶紧删了吧，攻无魔无也可以考虑不要
依我看来就战栗到10，其他辅助技能随便学。。。
战斧要学个战栗把 至于剑士吗感觉不用学
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语文教学的主要任务是什么？
----兼对“文本作文1+1”加以说明
怎样使课文与作文有机结合起来，从而让学生有榜样可供学习，有火花引起思考，有冲动动笔成文，是我多年来一直思考的一个问题，就像时常回忆童年的美好时光一样，稍有闲暇，这个事情就在脑海里萦绕，这大概是作为一个语文老师的职业特点使然吧。
与许多语文老师一样，每到作文时间，我就开始挠头，写什么呢？我问自己，也问坐在对面的教另两个班的语文老师。与我一样，她也是茫然。预备铃响了，只好匆匆想一个或“一个我佩服的人”或“一件难忘的事”写在黑板上，并一本正经煞有介事告诉学生，要如何如何写，注意什么问题，至于学生到底能够写出什么作文，说实话，我们自己也不清楚----以己昏昏使人昭昭。
看看课本上每个单元后面的《写作口语交际和综合性学习》也真的不怎么适用，也许是编者考虑到全国的学生不便说得太细或者他们没有足够的一线教学实践，反正设计的内容让我们老师也无从下笔，更别提学生了。八年级上册第二单元的写作提示的主题为“让世界充满爱”，下面还有3个小标题：“关爱每一个伙伴”、“同在一片蓝天下”、“人人都献出一点爱”。九年级上册第三单元的写作提示的主题是“青春随想”，下面也有几个小标题：“青春的心愿”、“青春的座右铭”、“青春的知识”、“青春的颂歌”。如果不作任何提示，就这样安排下去，指望学生写出理想的作文，一般说来是不大可能的。
不可否认，我们有些语文老师本身的文字水平就不甚理想，6年中学4年大学，老师也居然写不出文从字顺的文章，这笔账恐怕得要算到片面追求分数的头上了。其后遗症之一，就是因为底气不足而不能给学生以应有的指导，再加上课本的提示太过笼统、空洞、大话连篇，导致了作文课能少则少能免则免，有的甚至连最基本的作文次数都不能保证，即使勉强让学生写在本子上，质量也很难保证，如果有兴趣看看学生的作文本，有的连批语也没有了，且不要说评论是否到位字迹是否潦草。
我国当代著名作家曹文轩，他也是北京作家协会副主席，北京大学教授、儿童文学委员会委员，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，同时，他也是中国少年写作的积极倡导者、推动者。他就中小学语文教学发表过这样的意见：语文教学的最大任务是什么？是培养孩子的写作能力。往大里说，是与人的培养相连的，一个完整的、完美的人应该具有写作能力。讲文本，不能不讲文章之道，不能不讲文章之法。对此，我举双手赞成！是的，语文课只放课件不板书是有缺陷的，同样，语文课只分析段落大意写作特点而不与学生写作相结合，那似乎也不是正道。
毋庸置疑，选入课本的文章都是文质兼美的好文章，有许多堪称经典。请看杨绛的《老王》片段：
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在三轮车的座上，或抱着冰?着进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清那一只瞎哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
我一直认为，写出的文字可以拿来做拍摄的版本，那就是好文字，这一段当然可以拿来做拍摄的版本。就对人的特定状态的描写而言，杨绛的描写可谓出神入化了。“直僵僵”、“镶嵌”和那个“僵尸”的比喻，是相当具有冲击力的，作者适用夸张的手法，突出了老王重病时步履艰难、身体僵直的形态，简直有些令人害怕了。如果细细品味，我们还可以感觉到作者隐藏起来的感动。这样的文本当然值得引导学生像品高档葡萄酒拿来用心去感受。
请大家想一想，自己的亲人病重时是怎样的状态呢？试着写下来，字数不限。
这时候，学生开始回忆自己特有的画面，并且在琢磨着怎样把它写下来。文本----思维----写作，学生会有不吐不快之感，因为，这样的“文本作文1+1”再也不是“让世界充满爱”和“青春随想”那样看着美丽却无从谈起的大而空了。
《阿长》长于于细微处见精神，比如，为了突出长妈妈的粗鲁和不拘小节，作者写她“一到夏天，睡觉时她又伸开两手两脚，在床中间摆成一个‘大’字”；《背影》语言平实，比如，写父亲买橘子，“他用两手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”；《信客》的语言质朴而典雅，比如，“他读过私塾，年长后外出闯码头，碰了几次壁，穷愁潦倒，无以为生，回来做了信客”。课文中可供我们细细揣摩之处比比皆是，如果我们带领学生走进去充分体会细细品味，并在有所感悟以后进行或片段或成篇的练笔，坚持一段时间以后，学生的写作能力定会提高。
我也见过专门谈写作技巧的书，有社会上专门教作文的机构，就是以“如何开头”“如何结尾”“怎样过度照应”来讲授的。为了吸收借鉴，我还专门去听课，结果大失所望，对于那些小学第二第三学段和初中生来说，他们像鸭子听雷一样坐在那里不知所云。在我看来，在孩子们还不怎么会写作文的时候就交给他们什么方法，就好比给身无分文的乞丐讲怎么理财，真是有些可笑了。
作文如同做人，当然是以“真”为原则，说真话，写真事，抒真情，在此基础上向文本学习。“文本作文1 +1”，前一个“1”指文本，后一个“1”指写作，从文本到写作，中间用回忆和思维连接，这才是写作文之正道，只有这样扎扎实实地做了，才算完成了语文课堂教学的主要任务。
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