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结构化学习：让教育回归自然
/ 作者：小易
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下一篇： 。结构化学习：让教育回归自然 223300 淮阴师范学院第二附属小学 吴玉国 摘要：结构化学习，是基于教师作为专业素养的成长者的研究学习，是基于学生作为自然学习者的自主学习。当下教育教学碎片化日趋严重的问题，正呼唤着教育回归到自然真实与整体基础上来。
结构化学习：让回归自然223300 淮阴师范学院第二附属小学 吴玉国摘要：结构化学习，是基于教师作为专业素养的成长者的研究学习，是基于学生作为自然学习者的自主学习。当下教育教学碎片化日趋严重的问题，正呼唤着教育回归到自然真实与整体基础上来。结构化学习，指向具有自然意义单元的结构内容、教育自然生命成长的结构过程与教育自主向上型态的结构目标。学生，是自然的学习者；教师，是自然的教育者，也是自然学习者；学习，是自然学习者共同体的活动。自然而然发生的学习，才可能深入进行与意义深度。结构化学习，致力于像一样真实丰富，更像创造一样好玩。关键词：结构化学习 真实有趣 回归自然结构化学习，是基于知识整体单元的发生与发展的学习，显现了知识元素的发现与发明的学习，隐现了学生学习的方式与方法的学习。结构化学习，是具有能力素质性质的智识学习，是学生的认知发展规律与知识发生规律相结合的学习。其，直抵优质的教学与教育。学习内容上的整体融合及学习方式的自然变革，引导着教育回归真实与基础，促进着核心素养教育的培养方法的继承、改进与创造。教育，回归自然的使命，正映照了我们对学习整体而又结构的追求。我们需要静下来思考，教育如何回归到自由自在、自立自主与自觉自信的自然状态。教育思考与实践指向学习的革命：学习，是什么样子？学习，如何进行？学习，要像生活一样真实丰富
学习的内容，是具有自然意义单元的整体，是教育赋予学习的基本结构存在。知识的结构性，决定了学习的本质是结构的。学习者学习认识的整体性，也说明学习本质是结构的。结构化学习，就应像生活那样，学习的元素有联系，学习的目标有主题，学习的意义不重复。元素有联系。学习，一般都是有明确的内容，其内容已在发明之后发现总结成所谓的知识，知识加工成教材。理解教材，需要回归到知识发生的根源之处，理解其过程的丰富、奇妙与惊叹，感同身受般地“经历”，思维与身心的投入，分析出其综合的发生过程。理解教材，需要读懂、读通、读透，更需要进入感受、深入体验。不仅要找到知识内涵的元素，而且要发现知识元素的有机联系。经历才会主线，设计才有历程，思维才能连贯，目标才可聚焦。在对学生了解、理解的基础上，引导学生参与，将教材创造性改造成学材，设计学习活动，创造学生进入学习的技术支撑手段，让过程深度凸显，让意义学习可能发生。在支撑点处结构，在联结线上结构，建立起学习的结构，其内在逻辑引领学习有兴趣地进行。这样，学生的学习才会不紧不慢，不急不躁。结构化学习，一定是学习者与知识元素的对话，是学习者与同伴交往的对话，是学习者自我思想的对话。教师也正与学生一起，自由又自主，他们越来越亲近亲密，能够蹲下来，不仅看得见，而且望得远，更能想得深。知识元素及其之间的意义，已体现在被学习者共同发现、理解、运用与创造上。元素不再是僵硬、生冷、呆死的失去意义符号，而是由于与学习者联结，并被学习者发现其联系，而显得生机勃勃。目标有主题。结构化学习的目标，在于学习内容本身是有主题的。其重点、难点也是清晰可见的。主题，因内容的不同，而呈现的目标形式不同。作为结构化学习的目标，就要像生活一样真实丰富，并且是有鲜明主题的，其主线鲜明，目标螺旋上升。表现在学科内容、板块内容、知识点的内容上目标，都是有着简明的主题要求。即核心素养的追求，是忽略知识表面信息获得之后的素养提升。这样，知识是学习的载体，知识丰富成为学习丰富的前提。学习的丰富，就像生活丰富一般。主题基于目标不断提高而更加结构层阶。结构，植根于目标与主题之间。结构化学习，因此就需要找到知识的“老根”，而不停留表面；学习，就需要经历知识的“过程”，而不直奔结果；学习，就需要发明知识的“新边”，而不终结储藏。生活的意义，在于价值追求；生活的丰富，也在于价值的精彩。学习的意义，在于素养目标；学习的丰富，也在于素养的主题提升。意义不重复。学习的本质在于意义。意义的内涵在于发展，发展的体现在于进步，进步的追求在于改变。改变是继承中创造，改变是新与旧的连接。我们的学习在于改变自己，进步自己，发展自己，从而成为有意义而不断更像优秀的自己。必须强调的意义不重复的追求发展过程中，对每个学习者来说，都必须予以尊重并承认自己的现实存在。努力想办法越来越明白自己诸多也不明白的地方，要通过学习了解自己，通过与同伴的学习了解自己，从而形成自己积极的学习内驱力，催生自主向上的生命生长。这，与自然生命的单元意义成长是完全切合的。教育回归自然，拒绝重复无意义的简单、无序的劳作。
学习的过程，是教育自然生命成长的结构。学习，就像生活那样，连结还延续，紧贴又靠近，融通亦融合。连结还连续。学习，是基于学习者的科学需要，就像自然生命成长那样。成长的空隙，是脉络的通畅，是连接由旧走向新的通道，我们不仅要明白现在学习目标任务，更要去理解目标之前与之后的目标，才能真正理解当下的学习目标，才会明白当下内容的丰富，我们不断提高前后贯通的理解力、设计力，才会看清目标的结构点，增强目标的结构力。这些，是一个“自己”，是一群“集体”，也是一方“水土”……连续，是学习者对自然生命成长的结构的理解与运用，也是知识本性与学习者学习天性的使然。紧贴又靠近。学习，不必要人为的“精致”，弄巧成拙地“追求”，以及绕圈式“设计”。不去思考其中原因，看起来，是贴近了设计，服务了学习，表面看起来也是有道理的。其实质，背离了知识生命成长与学习者生命成长的结构要求，没有找到学习的真正起点。现实中失去理性“雕琢”的学习设计，是追求表面的“好玩”，而不是生命成长结构的需要，是非自然教育的无滋无味的造作。这，有时还为教育者津津乐道，甚至摇旗呐喊！贴近的学习思维，是学习的靠近方法，在哪儿点燃好奇，就要从哪儿进入发现问题，就要在哪儿静下来顿悟发明方法。学习者在知识探寻与自我创造的学习过程之中，形成习惯思维的方式与方法，并逐步让自己站在知识理解运用的结构层上，人知合一，综合发展。学习者，因学习而成长，生命成长的结构也就会清晰可见了。贴近的生命力，就是学习的生命成长的结构力。融通亦融合。学习，找到结构点，通向四面八方。需要不因学科而学科，更不因科目而科目，而是跨越学习边界，将学习放入结构体中，看清知识完整的样子，看懂学习发生的整个过程，跨越学科边界不细分，理解学科内容不碎片，建立整体的结构思维，真正找出结构点、线、面、体，从而发现学习展开的路径，自然而然地朝向生命成长的方向，那就会学做合一、思行合一。因为生命的结构成长不是单向的传输，而是多元多向的发散与聚合。经验与知识互逆建构，成为自然的学习适宜选择。
学习的目标，是教育自然的自主向上型态。学习，就像生活那样，阶段的存在，静进地有序，改变着进步。阶段的存在。学习的真实，了解并承认学习的现状，包括对这一知识的理解，特别是学习者基于这一知识的掌握情况，以及与之相伴的学习方式与方法。我们对此必须面对与尊重，学习不是只为未来奠基，更是指向这时的存在。我们要努力不断提高教育者的客观分析并把握组织学习的能力与水平，不让师生分离、想做分离、学做分离。了解、理解、尊重学习者这一时候的独特性，站在学习者学习的角度，思考搞清生成现实的原因，找到点燃学习可能的地方，学习就会自然而然地发生，不超越学习者理解，不人为地“精雕”设计，以致于背离了学习者的存在，用非自然的生硬办法，填满学习者学习可能，学习知识及支撑知识学习的手段，能成为学习者创造的可能与工具。这个时候，学习就会静悄悄地发生。静进地有序。知识的元素与学习者学习的内在元素，都是有机地联系着的，就像生命成长那样，静进地有序。学习的这样自动状态，是生命成长结构的真实性与丰富性。静，其实是进，进，表现为静。静进有序，不错过时节；适时静进，不错过时机。学习过程，有其独特的结构，明白其内在元素及其联系，并看清阶段运行规律，才能明白其规律的组织运动。静进地有序，是学习的自然运动状态。学习，追求的是学而不恃，知其所止。确立并把握住学习的适宜时序，正是学习能静进发生的可能。静进地有序，是学习的阶段积累与节点突破的成长结构特征。改变着进步。学习，直接提升人的品格与品位，让人蜕变着进步，有品质地进步。学习，就像生活一样，丰富地存在。在这一多彩活动中，学习面临的真实问题，我们要用心地去发现，找到并梳理出其中1、2、3的突出问题。学习者，要理解并体会到问题重要性；教育者，要能与学习者一起，并自觉担当其“首席”，促进引导激发学习共同体的建立，包括学生、学生的同伴、家长，找到的不只是需要学习的内容理解与清晰，更应是与学习者有关的学习者，明白学习共同体的对象，以及学习共同体的形成、组织与改革的重要性。结合重要的意义问题，审慎学习者及学习共同体，内外兼修，互动组织。坚持重心下移，坚守学习者中央，不断创造改变着进步的目标。这，是一个生命成长有形过程、有体结构，延伸着学习的多元丰富、多向运动。坚持改变，就是进步；进步就是成功，成功就会幸福。改变的过程，是塑立学习者自强与自信的过程，也是梳理着学习意义的过程。学习，更像创造一样有趣好玩
学生，是自然的学习者；学习者的自主表达，是需要教育者的承认、理解与期待。学习者，是有着学习经验的人。学生与知识、学习与素养，是一个需要结构化创造活动的组织，而这一前提就是承认学生是天生的学习者，学生有着自己学习可能的经验基础，而且这并不需要你给学习者铺垫。我们没有了解学习者面对知识学习、能力培养的经验基础，常常就站在教育者自以为是的角度，轻而易举地对学习者施教了。殊不知，学习者面对你要学习者掌握的、你要培养的，学习者已经具有，只不过由于师生的高低区别，将真实、平等的学习淹没了。一旦我们深入了解、切近体会，都能感受到我们诸多的教育，是人为、人工、刻意的，对学生的学习，实在是没有多大用。因为学习者不同，经验更不同，而我们已习以为常地将学习者格式为统一的容器，已忘记了尊重，忘记了让他们作主。现实中的学习，学习者表达、思想与意义学习、自然学习差别很大，却让学习者与教育者都已自认为这就是正常的学习、优质的学习了。其实，我们深知即使学习同一内容，明确同一目标，培养学习者的学习经验也是不同的，能力发展更不是单一线型，而是立体的方向，是多维的结构。学习者获得学习的经验是具有很大多维空间，可以通过自己“有效经验”通向“有效学习”。承认“学生，是天生的学习者”，就坚信“学生，可以学习创造”。学习，对每个学习者都是自然期待。我们发自内心的相信学生，就会自然而然地尊重学生，我们清楚明白地理解学习，就能自然而然开展学习创造。学习者，不仅是发现者，而且是发明者。学生，在教师“循循善诱”下，获得许多信息，我们教育，以致考试，都在不断检测着学生的信息量多少及其是否对称。信息，不是单元意义的知识。信息，对于学习发现信息的渠道是直线的、简单的。所以，许多教育者靠大量练习，靠机械重复，获得了信息储藏。这其中，有许多背离了知识学习的本义。知识意义，本身是一种提高人的技能、能力与素养。我们改变这一现状，需要认识到知识不只是信息，知识更是技能与能力，而学习则是创造的活动。鼓励引导学习者深入知识发生过程、站在学习思维的地方，教育者给予核心问题冲突，激发学习者独立思考创造、同伴合作创造、集体交流创造。学习在对话中创造，特别是在自己与自己对话中、在与同伴合作对话中的创造潜能会更大。学习者，是学习的意义建构者。学习，因学习者的参与、进入与提升而成为学习。学习者，是学习的主人。当学习者对学习内容有兴趣，产生内驱力的时候，主动促进学习者思维方式的改变，并能带来身心愉悦、智慧增长的活动时，学习就会自然而然地发生。学习者在学习中主观能动地独立或合作地观察记录、经历体验、试验证明、抽象推理地探究学习，连接已知与未知，贯通经验与知识。从而，学习者建立起富有个性化的自我理解，并在其中发现发明，建构起对学习内容独特理解，发展起具有自我认知、自我理解、自我知识特性的学习体系，逐步养成自我发展与成长的核心素养的思维习惯与思维方式，深度地学习，也就顺其自然地展开了。
教师，是自然的教育者，也是自然学习者；教育者的支持帮助，是为了学生学习的自主与自立。教师的双重身份，凸显了教师工作创造的艰巨性。教师，是学生学习的引导者。引导，首先体现在教师的专业性上，对学习内容专业理解；其次，作为学习者身份，体现在对学生学习的专业理解上。教师的专业性，体现在两个专业的创造上，即理解学习内容与理解学生学习，并能将二者融通起来，努力做到人知合一、学做合一、学思合一。 这样，我们的学习活动，才是基于学习者的并有教育者参与的学习生活；这样的学习生活，教育者与学习者成为学习活动中的创造者。教育者引导作用，集中体现在对学习活动的创造组织与创造开展上。学习者之间的人际关系，就像生活一样，不会畏惧与紧张，而是在动与静的创造学习中自由自在地编织着。教师，是学生学习的设计者。设计，体现在教育者基于知识理解、基于学生认知，在学习背景情境科学设计、教学手段需要突破与教学方法传统变革上创新进步。设计，指向学习者自然兴趣、积极主动、奇思妙想的创造上。教师，是学生学习的合作者。合作，体现在教师作为导师为学生蹲下来理解与服务上；体现在教师作为学习者能进入学生的思维之中，配合学生的自然学习；进退自然，亦师亦友。消除师生的人为的边界，带领学生或自然地与学生一起沉浸在学习质疑与问难之中，与学生同思、同做、同乐。
学习，是自然的学习者结合体。共同体的学习，就是教育者与被教育者的生命与成长的生息。学习时间，是学习者共同的时间。对于教师与学生在时间上如何分配，明显的一个要求，就是教师要限制自己独自讲解的时间，谨慎自己的时间占有。时间，是学习者的时间；教育者的时间，是学习者学习的时间。我们刻意讲的多了，比起学生自然地讲，作用要小得多。我们要将时间划分给学生学习个体、小组、集体所有，限制教育者的时间，这样的学习时间理解与分配，直接触及教育者的对学习反思，能推动学习创造的一步一步展开，改变习以为常的师道尊严式学习组织。创造学习活动，才能见到有趣好玩的学习情景。学习空间，是学习者可触及和想象的地方。学习者的独立思考与表现展示，涉及个性的动口阅读、动手实验、迈开步子、走近他人、走向一方。可以小组，也可以串组，还可以串班，跨到教室之外，跨到学校之外，不断实践学习者学习空间的开发与利用。认识到学习者的学习空间，就有可能找到学习方式的变革可能；意识到学习者空间的布局，就发现了学习者课程创造的路径。学习空间的改造，就是学习的创造。学习过程，是学习者共同经历与经过。学习过程，直接体现在学习者不断建立起服务核心素养的自己思维习惯与思维方式体系，经历结构化问题驱动、结构化模块展开、结构化循环上升，经过具有学习意义的目标聚焦。学习，伴随着自我建构成长的过程。当过程成为学习的目标的本身时，教育也就回归了自然。因为，结果与过程一致时，结构化学习的整体性，就成为学习的自然样态了。学习，自然而然地也就成为有趣好玩的创造活动了。显而易见，结构化学习，对于教育者则是专家式专业成长地学习，而不是失去引导指导作用的平庸教育。深刻理解课标与目标合一，扎实实施教与学合一，科学实现想与做合一，努力破解学习格式统一，实施整体与细节融通融合，静静地走向优质的学习。结构化学习，让教育回归自然，吴玉国工作室小学数学结构化学习(jshawyggzs)
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Outdoor&Education，A&Happy&Way&to&Learn目前我们孩子不仅在室内长大，并且还被限制在一个更小的空间中成为“集装箱孩子”。他们白天在学校紧张学习，晚上在家里有做不完的作业，双休日还要赶场式的参加各种培训。长期下来孩子的孩子的学习能力不断萎缩，健康也大打折扣。在快速城市化的世界中，孩子被物理性地限制住，造成自然体验的严重缺失。The phenomenon of children’s disconnect from nature is reported to be occurring in countries throughout this increasingly urbanized world.&There is a growing disparity between the time kids spend indoors wired to technology and the time they spend outside enjoying nature. The vast majority of today’s kids are enclosed in the school and home, so there’s an absence of direct experience with the natural world in many children’s daily lives. 你们家孩子有自然缺失症吗？您知道现在流行的森林教育吗？国外孩子又是如何进行森林教育？继上周森林教育----植物探究之旅之后，本周二晚7：00学校又诚邀森林教育专家、华德福创始人贾思德先生与家长们共同探讨和铸就赫威斯孩子的自然记忆和自然情感，真正做到让教育回归自然，为成长增添快乐。Does your kid have nature deficit? Have you ever heard the term outdoor education? How do children in the west countries get nature lessons?& After last week’s botanical exploration field trip, it was a great honor to be able to invite forest education expert, Mr. Christoph Daniel, to give us a speech on this Tuesday night, and shared his insights on the importance of nature education with parents and teachers.&贾思德先生拥有丰富的森林教育和营地教育理论和实践经验，熟悉跨文化交流、团队建设等，并接受过针对儿童、集体的野外活动技巧专业培训，多年户外活动的经验，曾在世界各地的户外活动中担任营长或培训师，在中国举办8年的夏令营，熟悉中欧文化。Mr Dniel has rich experience in outdoor education and camp education and is also very familiar with intercultural communication and team building. He has a strong background of professional outdoor training and camp training and has experience working as outdoor activities trainer and camp leader in many countries. 首先，贾思德先生全面而生动地向家长们介绍了森林教育的内容。森林教育指在森林环境里，为儿童或青少年提供亲身体验的机会，以此来培养他们自信心和自尊心的一种户外学习过程与实践。森林式教育的开展主要在户外，与传统教学以课堂为中心不同，孩子们在户外可以根据自己的兴趣和感兴趣的事物进行观察和学习；可以根据自己的学习习惯选择独立探索、与同伴共同研究，或者在***的帮助引导下解决问题，亦或通过同伴合作来进行学习。自然环境充满了软性吸引力，能够激起孩子们的注意力，还留有反思的空间，便于孩子探究和创新。“小雪气寒而将雪矣，地寒未甚而雪未大也。”正值小雪，窗外初寒来临，但是家长们的热烈掌声和满腔热情深深地感动这位来自德国的远方客人。Outdoor education draws upon the philosophy, theory, and practices of experiential education and environmental education. Forest school is a type of outdoor education in which children visit forests/woodlands, learning personal, social and technical skills. It is an inspirational process that offers children regular opportunities to achieve and develop confidence through hands-on learning in a woodland environment. The main goals of outdoor education in primary age children includes encouraging curiosity and exploration with all of the senses, empowering children in the natural environment, and encouraging spatial awareness and motor development. More importantly, outdoor education provides opportunities for people to develop awareness and appreciation for natural world. In many countries, outdoor education programs as well as nature schools are popular with both parents and teachers.接下来，戚校长也代表学校对贾思德先生不远千里来到赫威斯表示感谢，对今天冒着严寒和风雨而来的家长表示欢迎，更对遵循“人本”理念，追求“全人”教育，鼓励学生充分表达自己的意见和决定、追求身心和谐发展的森林教育模式表示青睐。At the end of the lecture, principle Qi expressed his appreciation to Mr. Daniel as well as the parents who came in such a bed weather. He said that Haishu Hanvos school will follow the “people-oriented” concept and to pursue the holistic education. Hanvos school encourages students to express themselves.每一个孩子都具有独特的人格，学校不能用同一个模子来塑造学生，而是要在保留他们天性的基础上，加以适当的培养。森林式教育不仅为孩子提供了接触自然的机会，其与教育宗旨相契合，海曙赫威斯学校秉承“中西文化兼容、智慧人格并重”的教育理念，开展森林教育，让孩子打上自然的印记，增添对大自然的情感，提高学习能力，健壮身体素质。Each kid has his or her own unique personality that cannot be taught just by one way. Schools should view students as real people and respect their nature. Outdoor education provide natural opportunities for children. Also, it goes well with the educational aim of Haishu Hanvos School: making every student be capable of intercultural communications with wisdom and charisma.& the outdoor education will help to add kids’feelings to the nature, to improve their learning ability as well as physical fitness.
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