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“活力教育”学校特色创建工作方案
“活力教育”学校特色创建工作方案
乳山市乳山口镇初级中学
& &&特色办学，品质立校，是学校内涵发展的需要，是成就学生幸福人生的需要，也是实施素质教育的需要。2013年，学校完成了威海市特色培育项目学校申报工作，将“活力教育”作为学校特色创建内容。今后5年时间里，全校师生力求以开拓的精神，务实的态度，严谨的作风，执着的追求，实现学校特色化、优质化发展的美好愿景。
&& &一、创建背景
乳山口镇学校现为九年一贯制学校，始建于1970年，五十多年的文化底蕴与历史积淀使学校的整体教育质量多年来一直位居乳山市前列，连续十多年被评为乳山市教育工作先进单位。学校的教师集体教研工作、学生的小组合作学习经验与做法在乳山市内交流与推广，学校办学具有一定的知名度。作为一所农村学校，走特色发展之路是学校创建区域教育品牌，进一步提高教育质量的必然要求和必由之路。2013年，
学校邀请专家开展进校指导活动，通过实地考察与深入了解，结合已有“推进小组合作学习，构建活力课堂”教改活动成果，准确把脉学校发展实际，围绕学校办学理念，对特色项目发展前景进行科学的分析，最终，学校确定了“活力教育”这一办学特色内容，并成功申报为威海市首批特色培育学校。
&&& 二、指导思想
&&& 以“活力教育”实施为总抓手，以先进的教育理念为指导，以特色办学思想为引领，涵养师生人文底蕴，引导师生形成乐观积极的生活态度，探索有特色的管理体制和管理模式，形成学校管理文化特色，把学校办成底蕴丰厚、内涵丰富、充满活力的区域特色型学校。
&&&& 三、目标体系建设
&&& （一）、理念体系
　　活力，指旺盛的生命力，也指思想上、行动上、表达上的生动性，活力由体力、情绪能量、认知敏锐性三个维度的能量组成，有活力的表现是：在体力方面，表现出健康强壮、精力充沛，在情绪方面表现出情绪稳定、积极乐观，在认知方面表现的是思维敏捷、学习工作效率高、自信等。教师和学生的活力就是一种青春阳光、潇洒活泼的精神状态，一种健康向上、乐观豁达的生活态度，一种热爱生活、积极工作学习的激情态势，一种心态开放、思维灵活的思维方式。活力的象形表象是活泼好动，内在的品质是善于探索深思、勇于创新进取。
　& 活力教育就是充满旺盛生命力的教育，是以学生健康发展为本的教育，是以人为本的教育理念践行和升华，是生命教育的巩固和发展，它关注个体的体、情、知三个维度的协同运作，其内涵在于尊重教育规律和学生身心发展规律，关系每个学生的健康快乐地成长，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，其核心价值取向强调发展师生的潜在创造力，充分开发师生生命的活力源泉。
办学理念：激扬生命活力，把平凡做到精彩
办学目标：实施活力教育，书写生命精彩——打造乳山乃至威海市内最具活力的学校。
办学愿景：彰显学生的活力，让校园的每个人都阳光；彰显教师的活力，让教育的每一天都精彩。
&&& 育人目标：培养健康活泼、积极乐观、思维灵动的阳光少年。
&& &（二）、目标体系
　　学生培养目标：培养健康活泼、积极乐观、思维灵动的阳光少年。
　　教师发展目标：发展胸怀教育期待、育人耐心热情、教书严谨笃学的活力教师。
　　学校办学目标：实施活力教育，书写生命精彩——打造乳山乃至威海市内最具活力的学校。
特色规划目标：
1、时间安排：2013.09——2014.08&
工作目标：深入分析、研究活力课堂的基本要素，修订完善活力课堂的师生要求和评价标准，建构基于学生小组合作学习的活力课堂教学模式，将“活力课堂”这一特色项目做大做强，使全校课堂教学的“活力”特色主题鲜明效果突出。同时，以活力课堂为建构点，发展和培养活力教师、活力学生。
　　2、时间安排：2014.09——2016.08&
&&& 工作目标：以完善建构活力课堂为立足点，以点到面形成辐射联动，横向推进活力班级、活力校园的建设，全方位整体优化学校教育教学工作；扩大活力教师、活力学生的外延范畴，纵向深化活力教师、活力学生的发展工作。
　　　3、时间安排：2016.09——2018.08
&&& 横向拓展活力教育空间，发展活力家社，同时纵向提升各类活动的内涵，逐步建构教师文化、学生文化、班级文化、校园文化，并由此形成活力教育特色学校和活力教育学校文化。
（三）进程体系
&&& 四、“活力教育”的内容与措施
“活力教育”是一个充满生机与活力的教育生态系统，其主要依靠活力课堂和活力课外活动来实现。学校将学校“活力教育”初步***为建构活力课堂，塑造活力教师、培育活力学生、开发活力课程，建设活力校园五个版块，按序推进，使之逐步成为学校“活力教育”的五大实践支撑，将“活力教育”思想渗透到学校工作各个环节。
&& &（一）建构“活力课堂”——“活力教育”发展的切入点
现阶段，学校特色的彰显还主要是在课堂教学中呈现，学校以“活力课堂”作为实施“活力教育”的切入点，将已有“小组合作学习”研究成果作为支撑点。
1、基于小组合作学习，推进活力课堂教学模式的研究。
自2009年，学校全面推行“推进小组合作学习，构建活力课堂”教改活动以来，学校在小组合作学习方式及学习模式的运用方面有较为成熟的成果积累，共形成六大类学科14小类别的小组合作学习模式，为开展基于小组合作学习的活力课堂建构研究提供了可能。关注、把握和突出“师生课堂活力”这一中心，对已有六大类学科小组合作教学模式进行适当的修改与完善，能有效实现将教师的教学活力、学生的学习活力、教学过程的动态生成方面的活力综合起来，建构高效活力的课堂。2013年，学校将通过集体教研活动主题选取、学科组间主题研讨等途径，以学科组为单位，分别对各学科的活力课堂教学模式进行适优化与深加工，研究出台教学模式初稿。
2、基于解读“活力课堂”特征，研究出台师生活动要求及评价标准。活力课堂就是富有生命力的课堂，其核心是激活学生的潜能、关注学生的发展，是教师和学生的各种思想、观点激烈碰撞、相互交融的课堂。活力课堂的第一个特征是兴趣性。学生是学习的主体，只有充分激发了学生的自主性、能动性，促进学生在认知、技能、情感等方面得到充分的发展才成为可能。其次是心智性。促进学生心智的发展是教育的主要目标通过多种教学手段的运用引领学生主动的学习、探究，积极构建新知，促进学生在认知、技能、情感等方面得到充分的发展是活力课堂的根本任务。活力课堂的第三个特点是成就性。教育不仅仅是为学生的未来做准备，同时教育还要面对学生当下的事，课堂要让学生体验到成功的愉悦和快乐。基于对活力课堂特征的把握，在研究课堂教学模式的过程中，学校还将制定师生“活力课堂”课堂教学基本要求，以实堂授课的形式组织对教师进行多轮培训。将研究出台“活力课堂”教学评价标准（讨论稿），组织教师研讨，通过“三同三比”活动。进一步优化课堂教学环节的操作、学生心智情感的启发和教师教学方式的转变。
&&& 3、基于“立标、学标、达标”课堂研讨活动，完善和推广“活力课堂”基本教学模式。2014年，在形成“活力课堂”基本教学模式后，学校将利用“三同三比”活动、观议课、领导荐课等方式，组织教师开展课堂观摩达标活动，全面推进活力课堂教学改革工作。期间，将定期组织教师进行总结和提炼教学实践，及时改进和完善有关教学模式类型和操作程序。
4、强化对“活力课堂”工作的引导与评价。2014年，随着“活力课堂”运作策略、教学模式及评价标准等的规范出台，学校将把“活力课堂”教学效果作为教师课堂常规的评判标准，作为学生良好学习习惯养成的重要评价依据，潜移默化、循序渐进的推动课堂“活力教师”和“活力学生”的培养工作。
&& &（二）塑造活力教师——“活力教育”发展的基石
教师既是课堂的主导，又是教研的主体，更是“活力”教育理念的践行者。学校发展离不开一支充满活力的优秀教师队伍。为激发教师工作活力，学校确立了提升教师群体素质的三个层次，即以快乐生活点燃激情——以研究热情促进成长——以竞争意识激活状态。
&1、以快乐生活点燃激情。教师活力不是天生形成的，而是通过学校的管理和细心的培育逐渐形成，本着“发展学生、发展教师、发展学校”的工作思路，学校在制定教师评价、日常管理制度时将遵循教师专业发展规律，建设完善规范化、人性化的管理制度，用规范制度引领教师成长，用尊重、欣赏、关爱激发教师个人成长的自主意识。二是大力推进教师康健工程，利用好每天一小时体育锻炼时间，开展板球、羽毛球、跳绳、踢毽子、级室合唱等每月一主题文体活动，促进教师身心健康发展，培养他们积极向上的生活态度，乐岗敬业的工作热情；三是继续开展“阅读教育专著，做幸福教师”读书活动。每天半小时欣赏教育名著和阅读经典文章，与“大师”对话，做到对教育有理想，对事业有追求，对生活有热情，对自己有信心，对学生有爱心。四是以“活力级室”评比活动为载体，定期组织各类团体竞技活动，促进团队教师间的相容性、协作性，增进团队的凝聚力。五是积极组织教师参加各类外派培训活动，不断接受新事物，学习新理念，查漏补缺，自育上进。
2、以研究热情促进成长，以“活力教研”促“活力教师”，一是以2013年乳山市“四特”评选活动为契机，全力打造集体教研管理特色，通过主题确立、问题争鸣、课堂研讨、自我反思与对比等教研活动，帮助老师实现业务提升，积蓄教学活力。二是做好各级教研课题的研究工作。力求在2014年末，完成省级“阳光班主任”课题、威海市“十二五”课题和乳山市《基于小组合作学习的活力课堂教学模式的研究》小课题等多项课题的结题工作，实现以课题支撑带动和引领特色项目建设的良性促进作用，让教师在研究中不断成长和成熟。
&&& 3、以竞争意识激活状态。多年来教师队伍的相对稳定稳定，部分教师出现了职业倦怠感，影响和制约着学校工作的开展。学校将通过是三大平台建设，发挥鲶鱼效应，激发教师的进取活力。一是梯队建设平台。围绕学校“活力教育”发展规划，由教师根据个人工作实际，确立五年自我发展目标，制定自我成长方案。通过实行梯队战略。分层督导教师落实自我发展规划，帮助他们逐步渐进的完成和实现个人预期目标，不断提升追求目标，时刻激励他们前进的脚步，以有效促进教师的专业发展。二是特色创建平台。2014年起，学校将以威海市“四名”工程人选，乳山市“特色教师”为核心成立名师工作室，全面发挥各级优秀教师的辐射、指导作用，以政策倾斜、培训福利、表彰激励为手段，进一步促进名师成长。强抓薄弱学科、薄弱教师转化，开展“找差距，想办法、找思路”大讨论活动，指导教师寻找自身问题，落实整改，努力提高自身综合素质。三是资源库建设平台。以校园网、校内FTp为承载，汇总各级优质课、公开课、教学设计、反思、课件、视频等教学资源，形成丰富的校级资源库平台，拓展教师成长的资源渠道。
　　　（三）培育活力学生——活力教育发展的核心
&&&& “活力教育”核心的核心理念是培育活力学生。学校将“培养健康活泼、积极乐观、思维灵动的阳光少年”作为学校“活力教育”的育人目标。
1、活力阅读——做知性少年。继续推进“书香校园”文化工程，让学生做到知书、爱书、品书、荐书，吟诵经典，传承文化，沐浴书香。一是以学校图书室藏书分流，班级图书角、开放式图书廊建设为抓手，创设“图书漂流”读书方式，充实并随时更新班级图书保有量，丰富学生的阅读时间，营造班级读书氛围。二是开展丰富多彩的读书活动，将组织每周一次的“阅读课”，每月一次的“阅读之星”评比，每学期一次“师生共读一本书”活动，每年一次的“活力读书节”，激发和引导学生爱读书、读好书、会读书。三是建立读书展示平台，学校在校园网开辟学生读书专栏，适时上传学生优秀读书心得，介绍科学读书方法。四是探索形成学生、教师、家长多元化多层次的评价体系，以“亲子共读”活动为载体，构建学生、家长共读的长效机制。
2、活力班级——做自主少年。鼓励学生自主管理、自育发展，形成班级特色建设文化。一是个性班级的创建工作，从命名班级入手，由班主任组织学生自主设计班规、班歌、班标及各类班级个性化饰件，突出学生的主体参与，形成富有特色的班级管理文化。二是推行“班干部值周制”，鼓励班级成员主动参与班级管理和组织班级活动，激发学生的自主意识和责任意识。三是大力推行特色班级创星活动，在倡树班级个性化建设的同时，学校将以“十”习惯培养评价标准为基础，围绕学校教育目标，制定星级班级评选标准，通过星级评选培养学生的集体荣誉感和责任感。
3、活力艺体——做阳光少年。通过“育体”来“育心”，促进学生活泼、快乐、健康地成长，充分享受艺体活动带来的乐趣。一是定期举办“活力艺术节”、“活力体育节”等大型比赛活动，提供展示舞台，让学生在活动中展现活力，展示才艺。二是强化每天一小时体育锻炼时间要求，严格落实班级大课间活动评比制度，合理内容配当，开展呼啦圈、跳大绳、拔河、跳绳、篮球、排球等健身运动项目。三是积极开展音体美兴趣小组活动，让学生发挥特长，培养爱好，张扬个性，焕发活力。
4、活力小组——做同心少年。发挥小组合作组织优势，将小组合作作为学生学习及校内各类组织活动的组织形式，在“优秀学习小组”评选的基础上，延伸评选范畴，由单一的学习逐步延伸到日常管理、各类活动及小组文化建设等多个层面，以全面促进学生的合作意识和活力个性成长。
&&& （四）开发活力课程——活力教育发展的支撑
&&&& 特色学校应该建立起具有特色的课程体系。学校把开发特色校本课程，满足学生的个性化需求，让学生享受到学校生活的快乐作为活力教育的重要载体。开发学生的身心潜能，促进学生个性和谐发展。
&&&& 1、规范校本课程开发与管理。2014年初，将成立校本课程开发领导小组，研究出台《乳山口镇初级中学校本课程开发指导纲要》、《乳山口镇初级中学校本课程开发实施方案》，逐步建立健全的课程开发、实施、管理、评价、保障机制，确保课程方案付诸实施。
&&&& 2、精化拓展型课程。整合学校、社会优质资源，重点开发特色课程，努力打造精品课程。以“活力社团”活动开展为承载，逐步开展形成体育、民俗、科技、棋艺等共23个子课程单元。其中，体育以乒乓球、篮球为重点，民俗以折纸、十字绣、书画、舞蹈为重点，棋艺以象棋、围棋为重点，全面提高学生的身体素质和艺术素养，有梯队地培养好特长生。通过编写相关教材，整合课程，使“活力社团”子课程系列化、规范化、校本化。
&& &3、利用智慧思源心理健康档案管理系统，开设校本心理健康课程，针对不同年级学生年龄、生理特征以及习惯等有计划地开展心理辅导活动；面向个体，对需要帮助的部分学生开展心理辅导，建立特殊学生档案，并开展导师帮扶制度，及时对学生进行心理疏导和学业指导。
&&& 4、强化师资队伍建设。严把指导教师聘用关，严格过程管理关，实行指导教师动态调配制，每学期组织一次干部、学生代表评议，实行末位淘汰制，以督促和推促教师的活动指导效果。加强社团规范化管理，逐步建立其对学生和班级的考核办法，确保学生学得有趣、有效。积极挖掘家长、社会等师资资源，通过结对子，培养特色课程师资队伍，
&&&& （五）活力校园——活力教育发展的彰显
&& &“活力校园”是以学生和教师为双主体的、和谐共存的系统形式存在和发展的有机整体。它尊重师生的生命主体，创设生动活泼、丰富优美的教育环境，顺应和开发师生个体生命潜能，激发师生生命活力，发展师生才艺特长，从而使之自由、活泼、全面、和谐、可持续的发展
&&& 1、优化校园整体环境，力求在环境建设上体现“活力教育”的理念，使校园尽显生机活力。一是重新栽植甬道两侧的行道树，形成一定的景观效应，继续推进精品校园绿化、美化工作，以绿色校园勃勃生机调动和熏染师生风貌；二是在学校原有的物质环境基础上，兴建一些标志性景观，根据教学区、活动区等区域特点，着力营造相关的区域特色。三是逐步营造五栋教学楼内的“活力”氛围，组织开展相关主题、内容的征集活动，投入资金，以软雕塑设计、悬挂名人介绍、名言、格言、文化古典刊板和标志等予以展示。做到一楼一式、一廊一品、处处彰显生命活力的文化气息。四是精心布置教室、功能室，突出室内文化及功能特性。让师生身在其中能学得认真，做得开心，充分享受生命的尊严与活力。　　
2、活化校园活动主体，学校的管理服务于“活力教育”，使学校各项活动开展尽显活力。一是推进校务公开，灵活学校管理形式，通过校园网、宣传栏、家长会等形式，使学校管理模式由封闭僵化走向开放，让教师、家长和学生均能对学校的方针策略有充分的了解，能积极参与学校管理的过程。二是探索学生自主管理模式创新，充分发挥学生会、团总支等学生自治管理机构建设，将“活力艺术节”“活力体育节”等活动组织与实施充分放手给学生，将学生自治、自主管理纳入学校精细化管理范畴。三是成立各种学生活力社团，开展丰富多彩的实践活动，经常性地展示成果，张扬个性。四是借助学校“道德讲堂”活动形式及场地，组织校园大讲堂活动，为教师创设一个开展交流活动，促进沟通的场所，为学生提供一个学习优秀方法、提升综合素质的平台。五是开展“”活动，彰显内涵。做到活力思想不仅要上墙，更要上心，要深入每一个师生的心灵深处，让校园充满活力。　　
　　3、携领活力家社，实现校内“活力教育”的拓展延伸。通过将家长、社会等社区资源纳入学校“活力教育”整体范畴，实现教育的纵深、纵向发展。一是充实家校联系机构，设立家校联系工作网络，每学年组织一次家委会换届选举，做到有效衔接，平稳过渡。发挥家委会成员和教育社会监督员职能，积极参与学校教育管理工作。二是强化家校社活动联系，丰富内容形式，灵活活动载体。“走出去”——开展教师走村包联系，家教讲师团宣讲活动；“请进来”——邀请社会各界进校园活动，教学开放日活动，班级“亲子共读”活动。三是丰富家校社联系载体。重视家长学校工作，把家长学校作为家校联系工作的重要载体，加强领导，配优师资，开展好活动，指导家长科学地进行家庭教育。开展“活力家庭”评选活动，实现学生校内外良好习惯和道德品质的有效迁移。四是畅通渠道，形成“活力家社”联动效应。学校将主动发挥各类家校联系平台的作用，增进交流沟通，争取社会各方力量，支持学校的教育教学工作，共同做好教书育人工作。
　　 五、保障措施
1、转变思想，更新观念
通过骨干访学、校本主题讲座、邀请专家进校指导等方式，宣传和普及学校特色建设思想，组织广大教师深入学习先进的教育教学理论，全面、正确把握特色学校的内涵。发动教师参与到学校“活力教育”建设工作方案的制定和研讨中来，思想上重视，行动中落实，使学校五年发展规划成为全体教师的共识和追求，领会和把握规划内涵，创造规划实施的良好舆论和文化氛围，为规划实施提供强有力的理念保障。
2、组织领导，过程管理
成立特色创建领导小组，校长任组长，全面负责特色学校创建整体工作，落实方案的制定、项目的推进和活动的评价等内容，做到人员职权明细，任务明确，责任到位。各相关处室具体落实工作方案的各类活动，保障创建方案的顺利实施。积极协调各级专家和家委会成员参与学校特色创建工作，在方案的执行中，实行动态化管理，及时根据学校的发展实际，不断调整完善工作内容，使之更具合理性、可行性和实效性。
3、师资培育，科研引路
重视对教师的培养力度，通过专业研修、课程开发、校本培训等一系列措施，培养和造就一支观念新、素质高、有个性、能创新的教师队伍。加强教科研工作，抓实省市三级课题研究过程，以此为契机和抓手，用课题的特色研究，引领推动特色项目的实验与实践，解决特色建设过程中产生的实际问题，确保创建工作健康、快速、可持续发展。　
4、创设条件，确保投入
特色学校建设过程中，学校将多渠道筹措资金，加大和确保各项资金投入，调整经费的使用结构，合理支配学校的使用经费，设立专项资金，优先保障创建工作中的硬件到位及必需活动经费支出等。
&&& 特色学校的建设是一个循序渐进,不断发展的过程，五年时间里，学校全体师生将群策群力，勇于探索，敏于开拓，乐于创新，将“活力教育”转变为教育活力，造就一所教师尽心、家长放心、学生舒心的特色学校。
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关于进一步加强学校特色建设的意见
山东省齐鲁名校长
为积极引导学校走个性化、特色化的内涵发展之路，大力推进学校特色建设，努力打造学生有特长、班级有特点、学校（园）有特色，一校（园）一品的沂水基础教育新格局。现就进一步加强学校特色建设工作提出如下：
一、充分认识加强学校特色建设的重要意义
&&& &中小学要办出各自的特色&，是《中国教育改革和发展纲要》提出的明确要求，&特色兴校&是增强学校核心竞争力的重要途径。应该看到，随着教育现代化进程的逐步加快，素质教育和课程改革的不断深入，校际间竞争的日趋激烈，传统的&千校一面&的发展状况已难以适应教育改革的要求，教育的个性化和办学的特色化已经成为我们的必然选择。
&&& 加强学校特色建设，是促进基础教育均衡协调发展，缩小校际间差距，实现学校特别是基础相对薄弱学校的特色化发展的有效途径。各学校要认真研究本校办学条件、师资队伍、学生素质的实际情况，分析、挖掘发展本校办学特色的增长点，在学科教学、教师专业发展、学生素质成长等多方面研究建设本校办学特色的项目，并力求从小处入手，着眼长远，科学规划，全面推进。各学校在研究本校办学特色建设时，要与校长任期目标制订结合起来统筹考虑，要将学校特色建设与提高教师队伍专业素质、提高教育教学质量、促进学生个性发展、建设学校校园文化等有机融合，努力通过几年的扎实工作，打造&特色过硬，特色鲜明&的现代化学校。
&&& 全县各级各类学校和广大教育工作者一定要从&推进基础教育均衡协调发展，全面建设教育现代化&的全局高度，从&落实科学发展观，办人民满意教育&的事业高度，充分认识加强学校特色建设的丰富内涵和重要意义，牢固树立&特色就是质量，特色就是品牌，特色就是发展&的思想，进一步增强做好此项工作的责任感和紧迫感，求真务实，开拓创新，积极推进学校特色建设，促进我区教育持续、健康、快速发展。
二、明确加强学校特色建设的指导思想、总体思路和基本原则
（一）加强学校特色建设的指导思想
&&& 以人为本，全面协调和可持续发展的科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，紧紧围绕&推进基础教育均衡协调发展，全面建设教育现代化&的工作主题，不断深化教育改革，大力实施&学校特色发展战略&，提高学校办学品位，推动素质教育深入开展，促进基础教育均衡协调发展。
（二）学校特色建设的总体思路
&&& 我区学校特色建设的总体思路是：分特色项目、学校特色、特色学校三个阶段梯次推进。初级阶段&&特色项目，即学校形成单项性特色。特色项目建设是学校发展办学特色的基础性工作，同时又是学校形成办学特色的最重要的工作。各学校切不可轻视特色项目的建设。全区各学校都要在认真分析本校办学现状的基础上，从学科教学、教师队伍培养、学生活动开展等各方面选择某一个或几个本校具有优势的项目，如语文教学、英语教学、书法教学、体育特色活动、科技活动、大文科建设等，加以重点培养，重点发展，打造本校特色项目，并力争通过一段时间的建设取得较明显的阶段性特色项目建设成果；中级阶段&&学校特色，即学校经过单项特色的拓展，形成鲜明的办学风格。学校特色是学校长期自主发展的结晶，是学校在单项特色建设的基础上形成的鲜明的办学风格。全县各学校尤其是有条件的学校要努力追求学校的特色化发展，要从校园文化建设、教育科学研究、教师校本培训、校本课程开发、学生活动设计等各方面统筹规划，拓展单项特色的外延，丰富单项特色的内涵，要努力使鲜明的办学特色成为学校领导、全体教师的自觉追求；高级阶段&&特色学校，即学校将鲜明的办学风格拓展成与众不同的办学个性，形成整体性特色。特色学校是学校特色建设的最高层次，是学校办学个性化的外在体现，直接表现在学校有明确的特色建设规划，有具体详实的特色建设措施，有温馨的人文环境，有鲜明的、内涵丰富的&三风&要求，全体师生有自信的精神面貌，学校有优良的教育质量，有丰硕的特色建设成果。全区各类省级示范校(园)要努力建设学校特色项目，发展学校办学特色，积极追求办学的个性化、特色化，把建设特色学校列入校长任期办学目标，通过几年的不懈努力，将学校打造成在省市具有一定知名度的特色学校。
（三）学校特色建设的基本原则
&&& 1、独特性原则。学校在具有一般学校共性的基础上，追求&人无我有，人有我优，人优我精&，形成个性鲜明、独树一帜的办学模式和教育理念。
&&& 2、先进性原则。以先进的办学理念为指导，学校具有较高的教育质量和管理水平，学生综合素质高，同时学校的某项工作或某一方面的教育科学研究处于领先地位，学生某一方面的素质优于其他学校。
&&& 3、校本性原则。学校特色应基于学校，生成于学校，并发展于学校。要从学校实际、传统底蕴、工作优势、周边资源等出发选择创建特色的具体领域，形成浓郁的本土气息和鲜明的个性特征。
&&& 4、整体性原则。学校特色建设是一项系统工程，也是一个战略性课题，必须立足于教育的整体改革，着眼于学校的整体发展，真正起到&牵一发而动全身&的功效。
&&& 5、稳定性原则。办学的个性与成果能长期地显示、保持和发展，并经受得住时间的检验，成为学校的传统，形成较为完整系统的办学思想和经验，具有较大的社会影响。
&&& 6、发展性原则。按照现代化学校发展的规律和趋势，从整体上、全局上对特色建设进行长期规划，并把学校特色的发展建立在科学的、与时俱进的、具有持久生命力的举措上，促使学校不断超越自我，不断创新发展。
三、落实加强学校特色建设的各项措施
（一）切实加强对学校特色建设的领导
&&& 局相关职能科室将切实加强对学校特色建设的领导，形成合力，积极规划、协调、组织、实施和推进学校特色建设工作，并在特色领域确定、师资培训、教育科研等方面给予学校具体有效的指导和帮助。各学校要将特色建设提到重要议事日程，列入学校发展总体规划和每学年工作计划，建立&一把手&负总责，具体工作落实到人的管理责任体系，并在人力、物力、财力及制度上给予充分保证，逐步形成一套能保障学校特色建设顺利、深入、持久开展的有效管理机制。要切实做好此项工作的宣传发动工作，让师生、家长及社会各界了解学校特色建设的具体领域和重要意义，促使他们关心、支持、参与学校特色建设，不断扩大特色建设的影响力和覆盖面，形成合力兴特色、全员办特色的良好氛围。
（二）认真制订学校特色建设规划
&&& 制订规划首先在于选好特色建设的&突破口&。各校要在对学校办学条件、师资和生源、教育环境、文化底蕴、原有办学特点、传统优势、周边自然人文资源等诸方面因素进行科学分析、通盘筹划的基础上选择切合学校实际、能深层次拓展和有利于整体带动学校发展的优势项目作为学校特色建设的&突破口&。而后按照由特色项目到学校特色再至特色学校的基本思路认真制订好切实可行的学校特色建设近远期发展规划。
（三）建立以特色建设为指向的校本师资培训体系
&&& 学校要办出特色，校长和教师是两大关键因素。作为校长，要以形成先进的、独特的办学思想为目标，加强学习，主动学习，全面理解党和国家的教育方针政策，不断更新自己的教育观念，牢牢把握现代教育的发展方向，致力成为一名集成熟的办学思想、笃深的职业情感、渊博的文化知识、独特的思维品质、精湛的指导艺术、高强的科研素养和出众的管理才华等于一身的现代型校长。同时，要以特色建设为指向，着手建立一个行之有效的校本师资培训体系，通过培训，强化教师对学校特色建设的认识，促使他们落实特色建设的具体行动，培养和造就一支观念新、素质高、有个性、能创新的新型教师队伍。
（四）进一步加强教育科研
&&& 切实贯彻&科研兴校和科研先导&的特色发展思路。强化科研意识，广泛宣传科研对于学校特色建设的重要性，促使人人为创建学校特色献计献策；健全科研网络，把加强学校特色建设作为学校科研工作的核心和动力，使每一个部门、每一个教师都为特色建设尽职尽责；加大科研力度，建立以特色建设为主题的教科研制度，深入研究学校的历史传统、现实状况、发展前景、社会需求及特色建设的具体对策；实施科研奖励，对创建特色中成绩突出的教师给予精神物质双重奖励，鼓励和鞭策有利于特色建设的科研行为，促进特色建设不断发展。
（五）建设彰显学校特色的校园文化
&&& 在创建学校特色的过程中，要注重建设一种能体现学校特色目标的校园文化环境。做到学校的校训、标牌、墙饰、雕塑、三风等体现特色，宣传窗、板报、校园网等宣传特色，多样化的活动烘托特色，教育教学的各个环节渗透特色，着力营造一种浓郁、厚实的学校特色文化。
为不断推进全县学校特色建设工作，县教育体育局将加大对学校特色建设的考核，将学校分年度特色建设工作的推进情况列入办学水平评估指标，并将学校特色建设工作纳入校长任期目标考核，同时，在适当时候开展学校特色的认定和特色学校的命名工作。
学校特色建设研究述评
作者：左　慧
&二战&以后，特别是20世纪70年代以来，世界上许多国家为了适应教育改革和培养新型人才的需要，纷纷进行特色化和多样化的教育改革。如美国．一方面，通过特许学校和合同学校实现了学校办学形式的多样化和特色化；另一方面，为追求个性化的教育和教学，中小学普遍实施了掌握学习、合作学习、分组教学和地方教学等特色化教育模式。英国则发布了多项以推动特色建设为中心的国家策略。日本中小学的教育也以重视学习的个性化为目标，实施学校和办学的特色化改革。
我国的中小学学校特色的提法源于1993年***中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》(以下简称《纲要》)。《纲要》在论及基础教育时指出：&中小学要由&应试教育&转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。&
一、国内外研究现状
从笔者掌握的资料来看，国外学者关于中小学学校特色及其建设的理论研究较少，国内研究者主要通过介绍国外一些典型学校的案例，总结其成功的经验，目的在于为我国学校特色建设提供实践借鉴。张谦介绍了乌克兰的主体实验学校、美国的多语实验学校、西班牙的斗牛士实验学校、新西兰的特卡波湖实验学校、意大利的迪亚实验学校和日本的四谷六小实验学校。曹大辉和周谊则对英、美两国的几所典型特色学校的特点加以归纳，如英国的专门特色学校和灯塔学校、美国的蓝带学校和磁石学校等。
国内学者关于中小学学校特色的研究多以理论研究为主，这类研究侧重于从基本理论方面论述学校特色的概念内涵及与相关概念的辨析，如孙懿的《学校特色论》、陈红云的《简论中小学学校特色的内涵及基本特征》等。此外，学者有关学校特色建设的著作和论文也颇多，为中小学学校特色建设提供了有价值的参考，如朱正义和张士华主编的《中小学特色化&多样化的理论与操作》王建华的《学校特色建设的思考与探索》等。而关注学校特色建设的实践研究则主要侧重个案分析，对具体的学校特色建设有一定的借鉴意义。这方面的论文明显多于相关著作，如维崇喜的《如何办出山区学校的特色》、高金岭的《学校特色发展战略研究&&广西师范大学附属外国语学校个案分析》等。
总体而言，国内学者关于国内外中小学学校特色的研究偏向于抽象的理论性研究，而基本理论研究多限于对概念的辨析及对特征、规律和原则的概括，这些研究看似全面和系统，但缺乏针对性，用这种比较宏观的思路去指导和衡量具体学校特色建设时，其可操作性和有效性较差；而实践研究则囿于&点&的分析，多为经验总结，虽归纳出一些模式和策略等，但没有将学校特色当成一个体系来研究，缺乏&面&的概括与把握。
二、关于学校特色建设的理性认识
以往的学校教育十分强调共性，忽视个性，&千校一貌、万人一面&的现象比比皆是，给学校造成了巨大的资源浪费。而物质世界的差异性、时代发展的多元性、社会需求的多样性以及办学主体的能动性，决定了学校特色建设正在成为影响当前学校生存与学生发展的重大现实问题。由于中小学校的教育资源配置存在差异，学校的社区基础、学校传统、生源状况、师资结构和领导个性等各不相同，改革过程中所呈现的学校特色也各不相同。
(一)对学校特色概念的理解
&学校特色&是一个被广泛使用的概念，围绕学校特色概念的界定，众学者展开了激烈论争，论证的焦点在于对&特色&的理解。如，孙孔懿认为特色概念有广义与狭义之分。广义的特色是指有别于其他事物之处，是一个中性的概念：既有褒义的，也有贬义的；既可以指正面的特色，也可以指反面的特色。通常所说的特色多指狭义的即褒义的特色。具体到对&学校特色&的界定，大致有如下三类观点。
1．独特出色说
坚持这种观点的学者认为，&特色&包括&独特&和&出色&两层含义，将&特色&理解为优质事物所具有的内在规定性，因而主张从两个方面来理解学校特色的概念。其中，&独特&强调学校在办学风格和办学风貌方面与同类学校相比所表现出来的显著差异性；而&出色&强调的是学校在办学效益方面与同类学校相比所表现出来的优质性。因此，学校特色就是学校在长期的教育实践活动过程中所形成的独特而优质的办学风貌或教育风格。
由于一所学校的特色需要经历一个较长时期的持续努力才能最终形成，因而这种观点同时强调了学校特色的稳定性和长期性。
2．学校个性说
由于&特色&本身包含着独特和个性的含义，因而有些学者就将学校特色理解为学校的个性，即学校在较长时期的办学实践中所形成的独特的个性风格。
特色确实包含着独特和个性化的含义，但如果将学校特色简单地理解为学校的独特个性，很可能导致人们在实践中单纯去追逐一种&标新立异&的办学行为，从而忽视对学校内在品质的真正提升和整体发展目标的达成，甚至会滋生办学自由化的消极倾向。
3．整体风格说
由于学校特色建设是一个复杂的系统工程，它最终将形成具有学校独特个性化的办学风格，而风格本身就具有一定的整体性和全局性，持这种观点的学者认为，学校特色确实具有独特的个性化风格，但这种风格应是整体和综合性的而非个别化的，因而主张学校特色是学校在长期的办学实践中所形成的独特、稳定和优质的且带有整体性的个性风格。该观点还认为，独特的整体办学风格和出众的办学成果是学校特色最本质的内核。
显然，这种观点混淆了学校特色和特色学校的区别。特色学校的一个突出特点是整体性，但学校特色可以在某个方面或多个方面的基础上形成。只有当一个学校的各方面特色经过有机整合，才能形成一所具有整体办学风格的特色学校。
综合以上分析，关于学校特色概念的界定可以从三个角度理解：(1)学校特色是一个关系性概念。它总是在与其他同类学校的关系中才能得到确证，也就是说，学校特色是共性基础上的个性显现。(2)学校特色是一个属性概念。独特性、优胜性、智慧性和稳定性等属性是判定学校特色发展与否的内在标准。(3)学校特色是一个对象性概念。学校特色总是体现在办学的某些要素、方面或范围上。
(二)学校特色建设的主要功能
近年来，学校特色建设问题之所以受到各级教育行政部门及众多学校的重视，缘于学校对其多方面功能的追求。
1．为人才成长创设氛围
人的丰富的素质与潜能在一般情况下处于潜伏状态，只有适当的环境和教育条件才能使之得以开发，而在现实社会中，总有一些因素特别有利于人的某方面潜能相对充分地发展。学校特色建设可以为学校扬长避短、促进学生某方面潜能充分开发营造优良氛围。
首先，作为学校特色灵魂的办学思想，能为各类人才的成长提供正确的价值导向。其次，学校特色建设是一种隐性课程，其影响具有隐蔽性和持久性等多方面特点，能够把学校精神熔铸进学生的品质，并伴之终身。最后，学校特色建设能为培养学生的兴趣爱好创造条件。
此外，学校特色的形成不仅有利于学生的成长，而且对教育者和管理者的发展也非常有益。一些名校的校长和教师能成为教育家并不是偶然现象，环境与人、实践活动与主体素质之间的相互作用总能形成一种循环，优秀的教育工作者在以独到的教育思想创造特色的过程中必然能进一步丰富和发展自己的思想、激发创造精神。
2．为学校竞争赢得实力
特色在某种程度上意味着胜人一筹，能在激烈的竞争中立于不败之地。
第一，从学校内部建设看，目标状态的学校特色本身具有一种感召力，它能凝聚师生的积极性和创造力，形成强大的办学合力。当学校特色建设目标成为现实时，它又会给师生以极大的鼓舞，形成良性循环。
第二，学校在某一方面特色建设上取得的成果必然会产生一定的社会影响，提高学校的声誉，这不但能赢得家长和社会的更多支持，还能增强全校师生的成就感和自豪感，进而有效地推进学校工作的整体优化，全面提高教育质量，提升学校的综合实力。
第三，特色建设有利于学校取得并巩固自己为他校所不能替代的地位。只有具备别人所不具备的个性特征的实践及成果，才能获得吸引和影响他人的势能，也才能在激烈的竞争中获得更大的生存和发展空间。
3．为学校办学理论注入活力
只有不断创新办学理论，才能发挥办学理论对办学实践的引导作用。
办学实践可分为重复性实践和创造性实践两大类，创造性实践是指办学主体根据社会发展趋势，充分发挥主观能动性，突破传统的行为方式和规范去建设学校，创造出新的办学经验。一种成熟的学校特色，更多的是创造性办学实践的结晶，它具有更明确和更自觉的探索需求。不同学校特色之间的个性差异，对于教育理论的繁荣和进步，不仅是必然的，而且是必要的。各种学校特色所代表的一种观点甚至一种流派，都将以一种&片面的深刻&丰富教育理论的宝库。
4．为教育决策拓展思路
决策是管理的重要职能，它面对特定问题，运用科学的理论和方法，从主客观条件出发提出各种可行方案，并选择出最佳方案，从这一角度看，决策就是选择。如前所述，学校特色是个性与共性的统一，它既具有独特的表现，又体现办学的普遍规律，因而具有在一定范围内普及和推广的可能性。丰富多样的学校特色和生机勃勃的实践创造，拓展了教育决策的思路。
(三)学校特色建设的发展阶段
创建学校特色需要经历一个漫长的实践过程，这一过程大致分为以下三个阶段。
1．自觉模拟阶段
自觉模拟就是有意识地模仿被本校视为&偶像&的名校的办学模式、教育方法和管理策略。在自觉模拟阶段，学校管理者已经产生了强烈的发展愿望。这一阶段的突出特点是&似他性&，虽然也能在客观上促进学校的发展，但模仿成分多，属于经验迁移型的发展模式。
2．选择突破阶段
选择突破就是根据本校实际情况和周边环境条件，从发挥学校现有优势出发，针对学校存在的突出问题大胆革新，先从某一方面实施突破，摆脱外来模式的束缚。在这一阶段，学校管理者不再将名校经验奉若至宝，有了创新的意识和成就特色的期望，并努力付诸实践。
3．成就特色阶段
成就特色就是在选择突破的基础上，由点到面、逐步扩展、分类推进，以特色带动其他工作，以其他工作促进特色优化。这一阶段，学校管理者成为办学艺术的实践者，学校各方面逐步表现出其独特、优胜而智慧性的特色。
三、当前学校特色建设实践中存在的问题
继《纲要》提出学校&办出各自特色&的要求后，全国各省市对学校特色建设高度重视。然而，由于学校特色建设所具备的多方面功能，不少学校为了扩充生存和发展的空间，在以特色求发展的建设过程中往往急于求成，暴露出许多问题，使得学校&特色不特&、&特色失色&，甚至成了学校的额外负担。归纳起来，主要表现在以下几个方面。
(一)特色泛化
特色泛化是指学校在创建办学特色时，应付行政任务的多、自主发展的少，常规的多、特色的少，将办学的共性当作自己的办学个性，并以此来标榜自己，这样就陷入了&各有特色，又千校同面&的局面。
(二)特色浅表化
所谓特色浅表化，即仅通过物质和宣传等形式，塑造和标榜出来的学校特色，认为&你无我有，你优我大，你大我全&即是特色，将特色建设的主要精力放在学校的硬件建设和招生宣传上，较少涉及学校发展的深层内涵。
(三)特色局限化
一些学校在追求办学特色的过程中往往只是小众群体的局部行动，如把特色建设限定在对个别学生的培养上，精心打造使之成为支撑学校特色的&门面&，甚至为了发展这种特色而占用学生学习其他科目的时间，造成了学生的单方面发展。
(四)特色形式化
现实中，不少地方教育行政部门为了宣传业绩，主动帮助学校&找特色&，并给它们挂牌&定特色&，一时间，各地纷纷涌现出一批批&特色校&。此外，也有一些中小学为了顺应潮流，热衷于&包装&，造声势、讲排场，追求&轰动效应&，形式化常常蜕变为弄虚作假；还有一些学校把不是学校特色的东西借代为自校特色，譬如&龙&文化有着悠久的文化历史，有它独特的风格和个性特征，这并不是那所学校本有的特色；再如&松柏&等等，也是如此；不然，我们会走入歧途树特色，使人啼笑皆非。
学校特色建设作为一项开创性工作，是我国学校教育改革的重要内容，实践过程中面临重重挑战，学校管理者只有在厘清其基本概念、明晰其发展目标、选择正确路径的基础上，以恰切的方法不断进行探索实践，才能充分发挥学校特色建设的各种功能，真正提高学校的教育质量及办学品质。
创建学校特色的思考与实践
作者：林莹
学校要得到社会的认可，必须努力成为优质学校。而优质学校应该有特色、有品位。有特色才有活力，有特色才有竞争力；有品位才有认可，有品位才有发展空间。关于创建学校特色，我们锦泰小学有下面这些思考与实践：
创学校特色，必须从学校实际出发
每一所学校，都有自己的优势和劣势。不管是从哪方面入手，都必须把握时代的脉搏，结合学校本身的实际，借鉴优秀企业的管理理念，建立一个良好的发展系统，创自身的特色，树学校品牌。我校在认真分析本校现有教师队伍的特点、教学设施、校本资源的基础上，把育人目标定位为：&将学生培养成为健康文明自信、关爱他人、善于学习思考、善于合作交流，会英语会电脑、有特长、勇创新的人&。确定了&全方位英语教育&、&学校教育信息化&为本校办学特色，走&特色育人、特色兴校&办学道路。
创学校特色，必须要有一套具体的措施加以保证
明确了学校特色建设的方向，这只是特色建设的第一步。如何围绕所定的特色开展实实在在的创建活动，走内涵发展的道路，才是创建学校特色的关键。
1、建立&英语地带&。我们开发了课堂之外的地带为学生英语使用交流场所&英语活动室。利用教学楼新、空余地带多的有利条件，规划了多个不同的英语宣传信息窗，成为英语文化有力的宣传阵地。在教室中悬挂了一些名人名言和警句的英文版，给校园内的花草树木配上英语名称，走廊楼梯的行为习惯标语、楼下的学生守则都配上了英语。在学校的过道显眼处，有&每日英语&的活动展板，结合校园广播引领学生步入英语乐园。
2、让英语成为校园用语。师生交流夹杂一些简单英语用语。每天早读10分钟，师生学讲每周两句的英语广播站播放学生喜欢和熟悉的英语歌曲，生活会话和小故事，让整个校园充满浓厚的英语氛围。
创学校特色，必须有一支高素质、有特长的教师队伍
我们多次派出教师参加省小学英语教师研修班培训，同时更注重校本培训。我们把教师的教学基本功定为：教育基本功、教学基本功、学科基本功、现代教育技术基本功、特长基本功。每学期都举行基本功竞赛，提高教师的综合素质，从而形成一个有助于发展特长的教师群体，完善学校的办学特色。
由于课题实验搞得有声有色，取得明显的效果，2006年我校被广东省教育厅评为&儿童英语兴趣教学课题示范学校&。
创学校特色，必须充分利用优秀教育资源
我们建立校园网，开辟英语专题网站，师生建立个人网页，整合优秀的教育资源，拓展视野。在网上，老师们上传教学课件、优秀论文，建立资源库。学科组开展听课、评课、说课等活动。探讨网络环境下集体备课的新模式和信息技术与语文、数学、英语学科教学整合的课堂教学模式。我们运用网络资源进行英语听说教学实践，如通过网络学习资源中的英文儿歌、小故事、童谣、成语故事、童话故事、卡通故事等，让学生们进入到自然真切的情景中进行英语学习。
学校特色是学校发展之源。学校办学特色不是靠贴标签、做广告、媒体炒作形成的，而是在长期的办学实践中，不断探索、总结和提炼形成的。
学校特色建设规划
全面深化素质教育，探索新的办学模式，走特色之路，是章丘中学创建品牌学校的有效途径。根据市教育局《关于开展特色学校创建活动的实施意见》，综合考虑我校各方面条件及办学以来形成的传统优势，拟将学校管理、课程建设、教学特色、体育教育作为我校的特色建设项目。
一、特色建设的背景分析
开展特色学校创建活动是全面贯彻教育方针、规范办学行为、深入实施素质教育、深化课程改革的一项重要工作，也是优化学校管理、丰富学校内涵、提升学校品位的重要举措。我校办学五年多来，学校教育教学等各方面工作取得了一定成绩，但特色学校创建工作还处在起步阶段，办学特色不明显，需要进一步理清思路，突出重点，明确目标，把特色学校创建工作推向深入。
学校优势分析：
（一）基础设施优势：学校硬件设施齐全、标准高，建有图书办公楼一幢，教学楼三幢，科技楼、艺术楼各一幢，实验楼两幢，学生公寓楼八幢，餐厅楼一幢，文体馆一幢，单身教工楼一幢，设有高标准的体育场，每间教室都***了多媒体设备。学校占地面积广，校园环境优美，硬件设施一流。
实验设施齐备：理化生实验室共有37口，其中，物理16口，化学12口，生物9口；仪器室共有42口，物理16口，化学16口，生物10口，同时配有相应准备室。各类仪器、器材配备符合国家一类标准，其中，物理实验仪器248种7045件，化学69种3033件，生物53种2163件，电教器材17种1078件，音乐器材35种339件，美术器材12种868件，体育器材48种2107件。此外，科技楼设有13口微机室，按64台微机配置。语音室9口，语音资料室3口，科技室4口，科技器材室3口，劳技器材室6口，史地教室3口。
艺体设施齐全：艺术楼设有音乐室7口，琴房11口，电子钢琴室3口，舞蹈房4口，配有钢琴20架，电子钢琴96架，音乐黑板每口音乐室1块。文体馆1个，馆内配备室内篮球场1块、乒乓球室3口、舞蹈健身房1口等文体设施。配备了足球场、19个篮球场、400米标准塑胶跑道、专用投掷场地、单双杠若干。
（二）师资力量优势：学校人力资源丰富，学校有专任教师380余人，近五年分配青年教师200多人，青年教师比例较大，经过几年的培养，已经有一大批青年教师逐步成长起来。大规模学校丰富的人力资源为学校各方面工作的发展提供了强有力的人力支撑，青年教师的逐步成长为学校今后的发展奠定了坚实的人才基础，也使学校未来的发展具备了较大的潜力。
（三）教育科研优势：教师教学教研积极性高，创新意识强，能积极运用现代教育理念指导教育教学，教学科研活动开展得较充分。自办学以来，学校以&立、学、达&活动为抓手扎实推进教学研究，目前已形成了较为成熟的课堂教学模式，也获得了较为丰富的教育教学科研成果。其中，赵庆华副校长主持的济南市教育科学&十一五&规划教师专项课题&高中有效教学策略研究&正申请鉴定。此项科研成果得到上级教科研部门的高度评价，同时，该成果在学校教学实践中已初见成效，正推广运用。目前，高二年级已开发和正在使用的学校课程共17门，教师勇于探索，乐于实践，有许多可以借鉴的经验和做法。
（四）体育工作优势：学校体育事业发展迅猛，连续五年蝉联全市中学生运动会团体总分冠军；学校女子篮球队也连续五年夺冠；在2009年全省学生锦标赛上，获得了两金两银的优异成绩。学校拥有一支业务精湛、勤奋敬业的体育教师队伍和先进、完善的体育设施，并制定了严格规范的体育工作管理体系。
（五）理论支持优势：学校在市教育局的教育发展规划中，被列入重点建设学校，与上海方略公司合作，由资深专家对学校管理和课程建设进行系统指导和培训，目前已经开展了近两年的时间，获得了办学方面先进的理论支持和有效的实践指导。
二、特色建设的目标
（一）管理特色目标
2009年：进一步完善学校的制度建设，探索大规模学校的管理规律，实行精细化管理，实现学校良好校风学风的形成。
2010年：完善学校管理机制。将学校一系列精细化管理措施形成系统的管理机制，以特色办学全面提升学校的办学水平，全面推进素质教育，以特色促进学校教育教学等各项工作再上新台阶。
2011年：总结经验，借鉴先进办学成果，打响学校特色品牌。
（二）课程特色目标：
1、教师个人或备课组可结合学科特点、学生实际、学校实际、教师个人兴趣、爱好、特长等，至少开发1门学校课程。
2、学校对开发的课程进行评估、审议，形成具有学校特色、有力促进师生共同发展的课程雏形。
3、通过实践，筛选出有价值、值得推广、赢得学生、学校、社会认可的学校课程，联系出版。
（三）教学特色目标：
1、建构课型模式：
新授课：情景激疑----出示目标----学生自学----找出问题----合作学习----提出问题----学生先教----教师点拨----总结归纳-----巩固训练
复习课：情景激疑----出示目标----问题检测----反馈***--合作学习----提出问题----学生先教----教师点拨----总结归纳-----巩固训练
讲评课：情景激疑----出示目标----反馈***----找出问题----合作学习----提出问题----学生先教----教师点拨----总结归纳-----巩固训练
2、教师熟练掌握&有效备课&、&有效指导&、&有效互动&、&有效管理&、&有效练习&、&有效评价&、&有效反思&等促进教学效率和效益提升的基本策略，大面积提高教育教学质量。
（四）体育特色目标
学校将采用分层推进、分步发展的战略，打造体育文化和体育精神，培养学生对体育运动、体育锻炼的兴趣，让章丘中学每一个学生热爱运动、快乐运动，体育上均能达标。每一个学生学得一项体育专长，提高他们的身体素质，强健学生体魄，进一步规范学校体育教学与管理，以此带动和促进学校常规管理的落实，不仅每年在市田径运动会、篮球比赛中取得好的名次，而且在济南市级以上比赛中了争取得好成绩，争取在篮球、跳高、跳远及中长跑项目上创出特色，进入济南乃至全省前列。
健全和完善体育常规管理制度，形成一套完整的学校体育教学、评价管理制度，做到规范运行，教师的体育教育观念得到更新，教师的教学行为、学生的学习、锻炼方式能体现新课程理念，强化对体育教育教学的研究，学生熟悉基本的锻炼方法，掌握两项体育技能，学生身体素质得到发展和提升。
三、特色建设的策略和具体措施
以***同志&三个面向&和《中国教育改革和发展纲要》为方针，面向21世纪，深化教育改革，体现教育的个性化，培养新型人才观，立足于学校实际情况，发挥资源优势，动员全体师生以积极的姿态投入到学校特色建设中来。在原有的基础上扩大成果，使特色教育项目上层次，上规模，推进素质教育向纵深发展。牢固树立实施特色教育建设是学校发展的需要，是学生发展的需要，是社会的需要的思想。以特色教育活动促进教育发展的良性循环，按照&特色项目，学校特色，特色学校&三步推进。坚持实事求是，一切从实际出发的原则，以特色教育为突破口，推动学校管理、教学、体育教育和校本课程的发展；以精细化管理、课堂教学、课外活动以及环境创设为手段实施特色教育，推动学校教育的整体改革，逐步形成促进学校教育教学等各项工作又好又快发展的办学特色。
具体策略和措施如下：
（一）管理特色的策略措施：
1、确立学校的办学理念，即&让每个美好梦想都成为可能&；学校的办学目标，即&校风良好、管理精细、特色鲜明、值得信赖的优质高中&，明确学校的培养目标，即&整体平衡、理性见长、情趣高雅、勇于担当的具有可持续发展能力的优秀毕业生&。
2、继续探索新型的管理模式，使之与本校管理实际吻合；适时引进名师和各级骨干教师；应设法减轻中层管理者教学方面的工作量；探索提高学生学习自主性的教学方式，以提高教学质量和效能；制定学校发展规划，明确学校未来发展的目标系统；对规章制度进行系统整理，并纳入制度管理框架。
3、加强教学反思，并进行教学行为观测；设法提升教师职业成就感，以此激发教师创业激情；按不同教师发展阶段制定教师发展规划；增强教师的凝聚力，形成良好的校内生活氛围；应适时进行分配制度改革，使之更为公正和合理；进行职能再分配，在向级部授权的同时，不弱化全校的各项主要领导职能；在促进学生德性发展方面形成方案；加强班主任队伍建设，加大对班主任的培训力量，并帮助班主任解决工作中的实际困难；引导教师研究学生学习规律，关注学生学习方式的转变；进行文化设计，并发挥文化统摄力；强化学校层面的学生教师管理力度。
4、以问题为核心展开教研活动；有针对性地派员参加校外进修和培训活动；组织教师自主学习，并在时间上给与保证；加强教科研领导，使全员参与行动研究；形成学生行为规范教育的合力，全校统筹强化学生管理；加强备课组活动的检查和考核，表彰优秀备课组，并发挥他们的示范作用；发挥教代会和工会的作用，提高民主管理水平；对级部进行教育教学质量方面的监控；强化中层部门的职能，提高领导层和中层的协同性；将道德教育纳入学校课程体系；以团队合作和学习共同体的方式改进学校教研方式；在教学设计和教学评价上加强对教师的指导；创造更好的条件，满足教师自身发展的需要；适时引入竞争机制；进一步授权，加强教师自主性，以提高他们的现场操作能力；启发教师形成课程意识；适时建立富有本校特征的课程体系；制定学校课程规划，设立课程研究和开发部门，统筹考虑全校课程事宜。
5、发挥信息平台在提高教育教学和管理效能方面的作用；确定培训和指导目标，以提高目标达成度；引入或培养课程方面的专家型人才；对外包人员进行培训，并对优秀人员予以奖励。
6、巩固现有精细化管理的措施：完善深入学生心灵的全员育人管理；严格疏而不漏的无空档管理；规范学生自主管理制度；提升事事有人管的大后勤管理水平；提高监控督导管理的层次。
（二）课程建设的策略和措施：
1、健全组织：成立学校课程开发与实施管理审议委员会，负责对课程开发与实施的各项工作。
2、制度保障：学校制定包括课程审议制度、教学管理条例、校内课程评价制度、教师教育制度、校内课程管理岗位职责及激励制度等，保障学校课程建设工作的顺利进行。
3、实施程序：
（1）确定学校课程总目标，制定学校课程开发与实施方案，确定学校课程的大致结构。
（2）制定《学校课程开发指南》；对教师进行培训，让教师自主申报课程。
（3）学校课程开发与实施管理审议委员会对教师申报课程进行审议。
（4）审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》，学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，方可开课。
（5）教师在课程实施之前或实施过程中，撰写自己承担的《课程纲要》。
（6）学校形成一份完整的《学校课程开发方案》。
（7）学期或学年末，学校课程开发与实施管理审议委员会对实施课程进行评价，不断发展完善学校课程。
（三）教学特色建设的策略和措施：
1、加强理论学习，围绕《有效教学》展开自主研修和专题研修。
2、继续运用&立、学、达&方式，全面达标。
3、&立、学、达&活动结果作为评先树优、聘用聘任的重要依据。
（四）体育特色建设策略和措施：
1、拓宽运动研究领域，整合我校其它工作，拓展素质教育的空间，形成我校特有的体育文化，提升体育精神，形成办学特色，以体育精神文化影响和推动学校其他工作的全面发展，逐渐凸现一种奋发进取、团结拼搏、开拓创新的学校精神，进一步深化素质教育，提高我校教育质量。
2、发展学生个人体育专长，培养学生对体育产生浓厚兴趣。
3、举办章丘中学体育节。
4、继续组织编排校园自编健身操一套，校园集体舞一套，形成具有鲜明特色的校园课间操。
5、进一步巩固篮球普及开展所取得的成果，在活动与竞赛中推向纵深发展，力争在竞赛中在原有基础上再进一步提升水平；积极倡导学校体育精神，同时向其他学科渗透，拓宽研究领域，培养学生良好的精神品质，塑造学生完美的人格，提升校园文化品位。
6、加强特色建设课题的研究力度，力争在体育教学领域有一项市级及以上的科研课题立项，提高学校体育运动整体研究的能力与水平，营造良好的体育与文化环境。逐渐使我们的研究指向为具有持续的、恒久的、无所不在影响力的精神文化。
&&& 特色学校建设是一个长期的过程，我校将根据学校发展的需要和新的教育形势的要求，继续充实完善特色学校建设的策略和措施，不断把特色学校建设推向新的高度。
关于学校特色创建的思考。
　　自2010年下半年我市小学开展特色学校创建活动以来，作为学校创建总负责，我参与调研、规划论证、参观学习、组织实施，一次次活动使充分认识学校特色创建的重要性与紧迫感，同时也倍感这份责任下的光荣与使命。日前，结合学校的创建实践，重温《人民教育》2011年1、2期的文章报道，又深深地被重庆市创建特色学校的精神所感染，为他们取得的成绩所折服，对我校的特色学校创建也有了一些新的认识。
　　一、特色创建需有支撑
　　支撑点一：特色校长。陶行知先生说：&校长是一个学校的灵魂，要想评价一个学校，先要评价他的校长&。创建特色学校，校长更是关键，特色学校能否有特色，首先取决于校长是否有个性，是否有个性的办学思想，如&办中学里的大学&的南开中学校长宋璞、创办兼善学校的卢作孚。其次，校长要有独到的管理魅力，使自己的团队人尽其才，给力创建。
　　支撑点二：特色课程。重温重庆市特色学校创建经验，我们发现&&金小编有邮票教材，邮票进了课堂；中小进行了课程改造，每天开设30分钟的国学课，开设了音乐、数学、健康等双语课；汇龙小学每班每周开设了1节&儿童文学阅读与欣赏课&；谢家湾小学则设立了书法课程&&正是有了特色课程的支撑，各学校的特色创建才能稳步前进，并且卓有成效。
　　支撑点三：特色师资。特色学校的建设，需要教师能够胜任于自己所教的特色学科，有特长且懂得教育规律，能够进行教育教学研究，有开发教育资源的能力。如，中小的双语课有胜任的双语教师，汇龙小学向全区&海选&了专职儿童文学老师，江南小学有优质的国象特级大师&&特色师资哪里来？不但要舍得&请进来&，而且更要花大力气着力培养，培养出一批特色教师，从而支撑学校的特色建设。
　　二、特色创建当如练字
　　练字的人都很清楚，练字很辛苦，而且很有过程性，得一步一步来。有人说，练字先练眼，再练脑，然后练手、练笔画，最后练结构。还有的人说，练字得经过读帖、描摹、临贴、背帖、创作五步骤。无论是哪种说法，都得打好基本功，然后按照事物发展的规律来办。
　　结合学校的特色创建，我以为其过程需经过以下几个阶段：理念引领阶段、学习借鉴阶段、奠基特色项目阶段、强化形成特色阶段。
　　理念引领阶段。以人为本，科学发展，结合本地区和本校实际，概括、提炼出校本化的先进教育理念，引领学校特色建设的发展方向。同时，需对自己的&字体&作出明确，即对要创办什么特色、怎样达成特色等问题作出明确回答。&
　　学习借鉴阶段。学习和借鉴与本校有相似点的成功的办学模式、教育方法和管理策略。在学习借鉴的过程中，多思考&是什么&、&为什么&、&怎么样&等问题，在&描摹&的过程中力图创新。&
　　奠基特色项目阶段，即练字的&背帖&阶段。学校需发挥自身优势，大胆革新，以特色课程、特色活动实施突破，并要针对一个问题、一个方面、一个领域，不拘形式、不限方法、不怕失败地进行实验，逐渐擦亮学校的&名片&。
　　强化形成特色阶段。在巩固特色项目的基础上，由点到面，分类推进，以特色项目带动其他工作，以其他工作促进特色优化，尤其要提炼学校的&一训三风&，继而传承，形成学校整体的个性风貌。此阶段好似写字的&创作&，巩固前阶段练习基础，反思总结强化，逐渐形成作品风格。
　　三、特色创建就要坚守
　　南开中学校长宋璞对于特色学校有着自己的理解：&就是一种氛围，一种环境&，是经过若干年教育实践自然而然形成的。&没有稳定性就没有特色&，&一任校长说搞文艺特色，下一任校长说要搞科技特色，再下一任又搞一个特色&，结果学校就没有特色。以上是《人民教育》2011年第2期的一段文字，它意在表明&&特色就是一种坚守。
　　南开中学的特色坚守尤以值得敬重。从老南开的重视体育与给予学生活动空间，到1984年在全国率先开设选修课，再到现今的&南开讲坛&（自修课程），今天的南开已经成为了&中学里的大学&，一代又一代的南开人将张伯苓先生的&公能&教育精神发扬广大。一段又一段的办学历史，则浓缩为&坚守&两个字。&教育的精神，就是在这样的坚守中越来越厚重、坚实&。
　　我校在特色创建规划时，经过讨论学习、专家论证后，&坚守&已经成为了学校领导层的创建思维。学校将&写字立品，故事润人&的特色建设纳入到&十二五&规划，将特色建设与学校&三进&工作紧密结合，与学校日常教育教学工作相联系，还以课程建设、师资培训、课题研究、社团活动为着力点，整体推进学校特色创建工作。
　　陈堡中心小学的特色创建规划是&写字立品，故事润人&，通过实施写字教学使全校师生能写一手漂亮字，培育&认真写字，认真做事&的优秀品质，通过实施故事教育带动全校师生&读故事、讲故事、编故事&，具备自我教育的能力，同时培育出一批特长学生和特色教师，建成区域内的特色学校。为此，我们对学校未来的特色进行了粗线条的勾勒：
　　一、我们的&教材&
　　写字教材：以各年级中午习字册和《写字》课本为依托，编写校本的学生硬笔书法培训教材，重点指导写好具有代表性的例字，讲解笔法；以《写字》课本为参考，结合书法名家字帖，选取具有代表性的例字练好基础，强调基本笔画和结构的练习，描摹、临帖、背帖逐步提高。
　　故事教材：按照学生年龄特点，精选智慧故事、童话故事、神话故事、寓言故事、历史故事、民间故事、名人故事、国学故事、自编故事等，由浅入深精心编排；以勤学、爱国、文明、环保、安全、诚信、感恩、节约、互助等为主题，每个年级段确定几个主题，每个主题几个故事，形成系列校本故事教材。
　　二、我们的&课堂&
　　利用综合实践活动课每周进行1次故事教育活动，即&综合（故事）&课，教师认真组织和指导学生&读故事、讲故事、编故事&。各班利用语文课开展&3分钟小故事&活动，每生每学期在语文课进行1次讲故事实践活动。各年级中午设有习字课，硬笔、软笔练习穿插进行，每两周上1节写字指导课。
　　写字、故事与学科教学有效结合，如品社课上说写字，语文课上讲故事，科学课上聊历史&&用写字和故事扮靓学校课堂的魅力风景线。
　　三、我们的&活动&
　　&写字少年社团&活动：筛选写字优秀学生，每周安排时间集中练字、辅导同学练字修身；每学期组织 &秀字&、&赛字&活动；每年安排&送春联&活动。
　　&故事少年社团&活动：开设故事兴趣小组，集中训练&看、听、讲、演、编&，不断提高小组成员故事演讲能力，培育故事特长生；组建学校故事团，走向社区，走进敬老院，走进幼儿园、学校和家庭，讲故事、演故事。
　　&师生故事频道&活动：利用校园广播，借鉴评书、广播剧以及央视&百家讲坛&形式，每周利用中午12:30，安排师生走进&故事频道&，带领全校学生感受故事的无限精彩。
　　四、我们的&展示馆&
　　走进大门，迎面映入眼帘的是经过提炼、蕴含特色的&一训三风&， 接着会看到学校的校园风貌图，写字名碑墙、故事主题大厅、家乡人文园等一幅幅图片，配以文字介绍，显现着学校文化建设的内涵。在展示馆最引人注目的当属学校的特色教育成果，一块块奖牌、一张张***，还有学生们的一幅幅钢笔、毛笔书法作品，会令人啧啧称赞；走在其间，也许你会问：为什么陈列着这么多一摞摞学生的作业本呢？讲解员会告诉你，学校特色建设是&写字立品，故事润人&，这么多作业&正确、工整、美观&，集中体现着全校师生的优秀品质&&&实&;再看下面的历届优秀毕业生的照片，他们中有各级各类的优秀学生、道德模范、岗位能手、劳动模范，或许还有科学家、书法家、主持人、曲艺名家，从他们身上你会真切地感受到学校特色建设下&真&。继续往前走，还会看到学校的特色活动资料：学生千人练字、送春联、师生书法&秀&、&师生故事频道&、&少年书场&、故事团走出校园、&大课间诵读&、&3分钟小故事&、才艺展示、校本教研、专家引领、领导关心等。驻足浏览，展示馆不但图片资料丰富，还配有活动视频，呈现着各项特色活动的精彩过程&&
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