1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

1在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。2在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 第一学时【教学流程】　一、创设情境，初懂词意　（一）导入　1、歌曲《我的中国心》师：在张明敏的眼中，乡愁是那梦中的江南。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？　2、这节课，我们一起学习纳兰性德的《长相思》　板书课题《长相思》，并齐读　3、了解词人（他是一位非常有才气的词人，你们了解他多少呢，能告诉我吗？－－学生回答。）　4、出示课件（纳兰性德的资料）　（二）初读课文　1、请同学们打开课本，自由朗读《长相思》，注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗　好自由读《长相思》　2、出示课件《长相思》－－课文　3、指导读词，注意读准确　　　　　　师：好,谁来读一读《长相思》。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。）(学生朗读)　4、师评价并指导　（读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。）　5、“更”为什么读第一声？是什么意思？（旧时一夜分为五更，每更约两小时）什么人听得见打更的声音？（守夜人，睡觉不着的人等）　6、齐读句子“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”　7、再指导读词，注意停顿，注意读词的味道　谁愿意再把全文读读？指名再读一读《长相思》。提示：古人读书头上缠着长辫子，摇头晃脑，让我们一起回到两千年前，和词人一起读书。特别要注意在词句的中间停顿,听清楚了吗　好，开始。(学生朗读)　8、师评价并指导：　（真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下　）　　　　　　　A：在“身向榆关”的后面停顿。　　　　　　　师：你还有没有注意到她在读“夜深千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下　　　　　　　　B：在“夜深”后面停顿一下。　　　　　　　师：真好，你们都听出来了吗　对!这叫读得有板有眼　我们读这两句“身向榆关那畔行,　夜深千帐灯”。　(学生齐读)　　　　　　　师：再来一遍：“身向榆关那畔行,　夜深千帐灯”，读。、、、真好!　　9、谈印象和感觉（真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里边留下了什么印象和感觉　谁来说一说　）（我感觉到了纳兰性德非常思念家乡，感觉到了他思念家乡，梦都睡不好了。）　　10、齐读：同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。(学生有感情地齐读《长相思》)　二、展开想象，理解词情　　　　　　　师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思　请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白吗　　1、默读《长相思》。　(学生默读词并思考词的意思,　,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)　2、理解词人的身心在何处？（好了,现在老师提两个问题,看看你对这一首词大概的意思掌握了没有。　3、(老师板书：身)　4、第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,　作者的身在哪里　身在何方？孩子你说。　　　　　　A：作者的身在前往山海关外。师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的，继续说　身在哪？来，请你说。B：作者的身在前往山海关外的路上。　师：路上，请站着。继续说。你说。C：作者的身在山海关。师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？　D：他的身在山海关那边。师：山海关那畔　5、那么“山一程”身在哪　还可能在哪　　　A：身可能在山上。师：那是怎样的山上　生：是非常高。师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。　6、那么“水一程”呢？他的身还可能在哪　　　A：他的身可能在船上。师：可能在船上。是的　7、那么“夜深千帐灯”呢？他的身又可能在哪　　　A：他的身可能在营帐里面。　8、老师小结：同学们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。　9、板书：(身在征途)　　　　　过渡，大家已经读懂了一半。下面我提第二个问题。　10、板书：（心)　11、纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿　　　　　　　　生：他的心在他的故乡　　　　　　　(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)　　　　　　　师：用课文当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪　　　　　　　　生齐答：故园。　12、板书：（心系故园)　13、孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来你有什么新的发现,新的体会　　　　　　　　生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。　　　　　　　生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。　　　　　　　师：你理解得更深了一层。　　　　　　　生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。　　　　　　　师：你的心思真细腻啊!　　　　　　　生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。　　　　　　　师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。　　　　　　　　生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。　　　　　　　师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们带着这种感觉再来读一读《长相思》。试着把作者身和心分离的感觉读出来。　14、学生自由朗读　15、播放音乐指名读　（师：请闭上你的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的世界。随着他的朗读，你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面。）　16、指名汇报　（同学们，现在在你的眼前仿佛出现什么了画面，你仿佛听到了什么，看到了什么时候，你仿佛处在一个怎么样的世界？）　A：我看风了士兵们翻山越岭，到山海关，外面风雪交加，士兵们在营帐里翻来覆去怎么也睡不着，在思念自己的家乡。（评价：你走进去了。）　B：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，辗转反侧睡不着。　C：我看到了纳兰性德走出了营帐，眺望家乡　D：山海关外，声音杂乱，士兵们睡不着，但是在他们的家乡，却没有这种声音，睡得很宁静。　三、想象，写话　1、　(师过渡：你们看到了，看到了纳兰性德辗转反侧的画面，看到了他抬头昂望的画面，还看到了他孤独沉思的画面。同学们纳兰性德如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？展开你的想象，请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来吧！)　2、（播放音乐，画面）　（师述：那可能是一个春暖花开的日子，在效外，在空旷的田野上，那也可能是几个智趣相投的朋友围坐一起，一边喝酒，一边畅谈。那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起喝茶，聊天……。在故园，在家乡，你会看到很多很多美好的画面，展开你的想象吧！）－－－学生写话　3、学生交流，反馈（让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园，让我们看看在作者的家乡你看到了什么？学生自由发言，教师作如下预想）　──好一幅恬静安闲的村居图。　──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！　──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！　──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！　──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。……　4、对比引读　过渡引读－－－－－－在这里，没有鸟语花香，没有亲人的细细关切，在这里，有的是……引读课文）　过渡引读－－－－－－在这里没有皎洁的月光，没有和妻子相偎一起的温暖，没有的幸福，在这里有的是……引读课文　过渡引读－－－－－－你是在用自己的心在读，在这里没有效外的踏进表，没有杨柳依依，芳草青青，在这里有的只是——一齐读《长相思》　5、小结并（板书：碎）　师：面对此情此境，纳兰情不自禁在自己的词中大大地写下了这个让人心酸的“碎”字。同学们，纳兰性德的什么碎了？（美好的画面都破碎了）　6、此时，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）　7、请同学们带着这种情感齐读《长相思》　四、穿越时空，和词人打***　1、质疑问难　师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？　（学生自由发言，教师作如下预想）　──你为什么要远离家乡去从军呢？（评价：问得好）　──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？　──你离开家乡已经有多长时间了？　──你在行军途中遇到过哪些困难？　——你为什么不把想对家人说的话写下来，让老乡帮你送过去呢？……　2、师小结过渡师（同学们，你们都问过了，你们可曾知道，这些问题纳兰性德也在问自己，）　3、除了纳兰性德问自己外，还会有谁也会问纳兰性德，（学生和老师都拿手机，老师代表词人回答学生的问题。）　A：还有深深思念他的妻子。　师：你就是那个妻子，你来问问。　师：？是呀，我何曾是轻离别，我是那样的重离别呀，我身为康熙皇帝的一等待卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别呀！长－相－思，我的重离别，我这一切的一切都已经化在了长相思。　B：纳兰性德的儿子，　师：你就是纳兰性德的儿子，　C：纳兰性德的妈妈……　4、过渡：是啊，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，他的朋友都想问问纳兰性德，我们一起再来问问纳兰性德——引读　5、再读长相思，你从哪里体会到我纳兰性德不是轻离别呀？　6、生自由读全诗。　五、总结全文　师：这就是我为什么身在征途，心在故乡的原因所在，这就我为什么我的梦会破碎，我的心会破碎的原因。为了我的壮志和理想，思念家乡的故土，就这样，化作了纳兰性德的长相思－－－山一程，水一程，程程都是——（长相思），风一更，雪一更，更更唤醒——（长相思）爱故园，爱祖国，字字化作——（长相思）　六、板书设计（略）　《长相思》【设计思路】　一、语文课程具有整体性的特点　遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。　二、语文课程具有情感性的特点　遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。　三、语文课程具有人文性的特点　遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。　　　　　　　　　　【点评】　教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。　教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。　教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心　相印、感悟极深。　充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充

1第一学时【教学流程】　一、创设情境，初懂词意　（一）导入　1、歌曲《我的中国心》师：在张明敏的眼中，乡愁是那梦中的江南。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？　2、这节课，我们一起学习纳兰性德的《长相思》　板书课题《长相思》，并齐读　3、了解词人（他是一位非常有才气的词人，你们了解他多少呢，能告诉我吗？－－学生回答。）　4、出示课件（纳兰性德的资料）　（二）初读课文　1、请同学们打开课本，自由朗读《长相思》，注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗　好自由读《长相思》　2、出示课件《长相思》－－课文　3、指导读词，注意读准确　　　　　　师：好,谁来读一读《长相思》。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。）(学生朗读)　4、师评价并指导　（读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。）　5、“更”为什么读第一声？是什么意思？（旧时一夜分为五更，每更约两小时）什么人听得见打更的声音？（守夜人，睡觉不着的人等）　6、齐读句子“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”　7、再指导读词，注意停顿，注意读词的味道　谁愿意再把全文读读？指名再读一读《长相思》。提示：古人读书头上缠着长辫子，摇头晃脑，让我们一起回到两千年前，和词人一起读书。特别要注意在词句的中间停顿,听清楚了吗　好，开始。(学生朗读)　8、师评价并指导：　（真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下　）　　　　　　　A：在“身向榆关”的后面停顿。　　　　　　　师：你还有没有注意到她在读“夜深千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下　　　　　　　　B：在“夜深”后面停顿一下。　　　　　　　师：真好，你们都听出来了吗　对!这叫读得有板有眼　我们读这两句“身向榆关那畔行,　夜深千帐灯”。　(学生齐读)　　　　　　　师：再来一遍：“身向榆关那畔行,　夜深千帐灯”，读。、、、真好!　　9、谈印象和感觉（真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里边留下了什么印象和感觉　谁来说一说　）（我感觉到了纳兰性德非常思念家乡，感觉到了他思念家乡，梦都睡不好了。）　　10、齐读：同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。(学生有感情地齐读《长相思》)　二、展开想象，理解词情　　　　　　　师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思　请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白吗　　1、默读《长相思》。　(学生默读词并思考词的意思,　,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)　2、理解词人的身心在何处？（好了,现在老师提两个问题,看看你对这一首词大概的意思掌握了没有。　3、(老师板书：身)　4、第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,　作者的身在哪里　身在何方？孩子你说。　　　　　　A：作者的身在前往山海关外。师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的，继续说　身在哪？来，请你说。B：作者的身在前往山海关外的路上。　师：路上，请站着。继续说。你说。C：作者的身在山海关。师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？　D：他的身在山海关那边。师：山海关那畔　5、那么“山一程”身在哪　还可能在哪　　　A：身可能在山上。师：那是怎样的山上　生：是非常高。师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。　6、那么“水一程”呢？他的身还可能在哪　　　A：他的身可能在船上。师：可能在船上。是的　7、那么“夜深千帐灯”呢？他的身又可能在哪　　　A：他的身可能在营帐里面。　8、老师小结：同学们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。　9、板书：(身在征途)　　　　　过渡，大家已经读懂了一半。下面我提第二个问题。　10、板书：（心)　11、纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿　　　　　　　　生：他的心在他的故乡　　　　　　　(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)　　　　　　　师：用课文当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪　　　　　　　　生齐答：故园。　12、板书：（心系故园)　13、孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来你有什么新的发现,新的体会　　　　　　　　生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。　　　　　　　生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。　　　　　　　师：你理解得更深了一层。　　　　　　　生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。　　　　　　　师：你的心思真细腻啊!　　　　　　　生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。　　　　　　　师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。　　　　　　　　生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。　　　　　　　师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们带着这种感觉再来读一读《长相思》。试着把作者身和心分离的感觉读出来。　14、学生自由朗读　15、播放音乐指名读　（师：请闭上你的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的世界。随着他的朗读，你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面。）　16、指名汇报　（同学们，现在在你的眼前仿佛出现什么了画面，你仿佛听到了什么，看到了什么时候，你仿佛处在一个怎么样的世界？）　A：我看风了士兵们翻山越岭，到山海关，外面风雪交加，士兵们在营帐里翻来覆去怎么也睡不着，在思念自己的家乡。（评价：你走进去了。）　B：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，辗转反侧睡不着。　C：我看到了纳兰性德走出了营帐，眺望家乡　D：山海关外，声音杂乱，士兵们睡不着，但是在他们的家乡，却没有这种声音，睡得很宁静。　三、想象，写话　1、　(师过渡：你们看到了，看到了纳兰性德辗转反侧的画面，看到了他抬头昂望的画面，还看到了他孤独沉思的画面。同学们纳兰性德如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？展开你的想象，请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来吧！)　2、（播放音乐，画面）　（师述：那可能是一个春暖花开的日子，在效外，在空旷的田野上，那也可能是几个智趣相投的朋友围坐一起，一边喝酒，一边畅谈。那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起喝茶，聊天……。在故园，在家乡，你会看到很多很多美好的画面，展开你的想象吧！）－－－学生写话　3、学生交流，反馈（让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园，让我们看看在作者的家乡你看到了什么？学生自由发言，教师作如下预想）　──好一幅恬静安闲的村居图。　──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！　──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！　──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！　──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。……　4、对比引读　过渡引读－－－－－－在这里，没有鸟语花香，没有亲人的细细关切，在这里，有的是……引读课文）　过渡引读－－－－－－在这里没有皎洁的月光，没有和妻子相偎一起的温暖，没有的幸福，在这里有的是……引读课文　过渡引读－－－－－－你是在用自己的心在读，在这里没有效外的踏进表，没有杨柳依依，芳草青青，在这里有的只是——一齐读《长相思》　5、小结并（板书：碎）　师：面对此情此境，纳兰情不自禁在自己的词中大大地写下了这个让人心酸的“碎”字。同学们，纳兰性德的什么碎了？（美好的画面都破碎了）　6、此时，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）　7、请同学们带着这种情感齐读《长相思》　四、穿越时空，和词人打***　1、质疑问难　师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？　（学生自由发言，教师作如下预想）　──你为什么要远离家乡去从军呢？（评价：问得好）　──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？　──你离开家乡已经有多长时间了？　──你在行军途中遇到过哪些困难？　——你为什么不把想对家人说的话写下来，让老乡帮你送过去呢？……　2、师小结过渡师（同学们，你们都问过了，你们可曾知道，这些问题纳兰性德也在问自己，）　3、除了纳兰性德问自己外，还会有谁也会问纳兰性德，（学生和老师都拿手机，老师代表词人回答学生的问题。）　A：还有深深思念他的妻子。　师：你就是那个妻子，你来问问。　师：？是呀，我何曾是轻离别，我是那样的重离别呀，我身为康熙皇帝的一等待卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别呀！长－相－思，我的重离别，我这一切的一切都已经化在了长相思。　B：纳兰性德的儿子，　师：你就是纳兰性德的儿子，　C：纳兰性德的妈妈……　4、过渡：是啊，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，他的朋友都想问问纳兰性德，我们一起再来问问纳兰性德——引读　5、再读长相思，你从哪里体会到我纳兰性德不是轻离别呀？　6、生自由读全诗。　五、总结全文　师：这就是我为什么身在征途，心在故乡的原因所在，这就我为什么我的梦会破碎，我的心会破碎的原因。为了我的壮志和理想，思念家乡的故土，就这样，化作了纳兰性德的长相思－－－山一程，水一程，程程都是——（长相思），风一更，雪一更，更更唤醒——（长相思）爱故园，爱祖国，字字化作——（长相思）　六、板书设计（略）　《长相思》【设计思路】　一、语文课程具有整体性的特点　遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。　二、语文课程具有情感性的特点　遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。　三、语文课程具有人文性的特点　遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。　　　　　　　　　　【点评】　教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。　教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。　教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心　相印、感悟极深。　充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充

1、指导学生有感情有节奏地朗读词，理解词意，体会词中所表达的“身在征途，心系故园”的乡愁。

2、读准“榆、畔、聒、更”等字，了解词这一文学形式特点。

3、通过拓展学生想象及表达能力，体悟作者的爱国情怀，并从中受到熏陶。

五年级学生已有一定的诗歌朗诵能力，但对“词”这种文学形式还是第一次在课本中接触。不过学生对诗句的理解已有一定的基础，关键是在反复的诵读中逐步体会词中所表达的思乡之情。

体会“身在征途，心系故园”的感情，有感情地朗读该词。

家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦。只要轻轻一触碰，便会弹出缠绵的思念之音。春风又绿江南岸，拂动着王安石的缕缕乡思；洛阳城里见秋风，张籍的乡愁又化作那一封拆了又写，写了又拆的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就一同去弹弹这首思乡曲。

（板书课题《长相思》）

前面两首是诗，这首是词，长相思是词牌名，并不是词的题目，同学们观察词与诗格式上有何不同？

（幻灯出示整首词与《秋思》同一平面展示）

师：对，诗每句字数相等，词却不然。有长有短，所以又称长短句。

（幻灯出示关于词的简介）

师：这首词36个字，以中间的空格为界，前一句是词的上阕，后一句是词的下阕。

  （过渡：《长相思》的作者纳兰性德是清代最有成就的词人之一，布置预习时让同学们通过自己的方式去了解纳兰性德，都做了吗？）

师小结：《长相思》就是纳兰性德在跟随康熙帝出征山海关途中所作。下面，我们就来到那寂寥的关外，去感受作者的这份相思吧。

同学们打开课本，先自由读两遍，通过注音，要读准本课的三个生字，榆、畔、聒，另外“更”是多音字，在这里应读第一声。

（齐读、指名读指导读准读通）

现在，同学们读得可谓是字正腔圆，谁再来试试能不能把她读得有板有眼，也就是有节奏、有韵律。可以像这样在词中标上停顿线，上下阕之间也要有略长的停顿。     

（幻灯出示打上停顿线的词）

你读得真到位，要是理解了词的内容相信大家读得会更投入，更有韵味。

现在请同学们默读一遍，并根据插图，结合课文下面的注释试着理解这首词讲的大概是什么意思？

告诉我你从词中知道了什么？

生：作者走过了千山万水、将士们要去山海关外、将士们住在帐篷里，作者很想家

师：我们把上面所说的内容连起来说就是这首词的意思了

（出示幻灯片指导理解词意）

师：山一程，水一程，想想作者经过了哪些地方，现在可能身在何处？ 

生：关外，去山海关的路上等

师：是啊，他经过了崇山峻岭、经过了急流险滩，一句话，他如今身在征途（板书），征途上有困难吗？是不是一路坦途？

生：不是，从风一更、雪一更可以看出，他们行军途中天气恶劣

师：再想想，有征途中有可能会发生什么情况？

生：与敌人厮杀、、、、

师：是啊，他们一路跋山涉水、历尽艰辛，到了这样的夜晚，最想的是谁？

师：他们的心现在在哪？

生：心在故园（板书：心系故园）

师：身在征途，心在故园，此时作者的身心已经分离，他的内心充满矛盾、痛苦、煎熬。下面听老师配乐范读，同学们闭上眼睛，请跟随老师来到那风雪交加的塞外，来到纳兰性德的身边，看看你的脑海中出现了怎样的画面？

师：说说你的脑海中出现了怎样的画面？

（指名学生回答并指名读）

师：在那个风一更，雪一更的夜晚，纳兰性德辗转反侧，塞外的风夹裹着雪花，敲打着帐篷，思乡的他再也无法入睡。孤独的他起身走出营帐，双眼凝望着故园的方向，陷入了沉思。故园，如果没有离开故园，那儿会是什么样的情景呢？展开想象，让我们走进作者的故园，把你看到的情景写下来吧

（播放音乐，生写片段）

（播放幻灯片，展示情景）

师：情境引导（那也许是一个鸟语花香的早晨，在郊外，在空旷的原野上，几个志趣相投的好友策马奔腾       也许是冬日的午后，暖暖的阳光撒满庭院，一家老小慵懒地晒着太阳    也许，还有很多很多美好的画面）

师：停下手中的笔，说说吧，你在作者的故园看到了什么？

（生汇报，师相机评价）

师：作者的故园是如此地温馨舒适、快乐美好，但是此时这些美好的画面有没有？没有，这样的情景全碎了，连同作者那颗乡心也破碎了。（板书：碎）

师：这里没有与朋友放马围场，追逐狩猎的快意，有的只是（指名读）

师：这里没有与妻儿相偎烛下，畅谈诗文的温情，有的只是（指名读）

师小结：同学们，在这里没有杨柳依依，没有芳草萋萋，有的只是：一起读长相思（生齐读）

读到现在为止，我们已经能真切感受到作者身在征途、心系故园那一颗破碎的心了，可我有一句话想问问纳兰性德：既然你这么爱你的故园，思念你的家乡，为什么不回家呢？

指名生回答（板书：心系祖国）

师：你们道出了纳兰的心声，其实作者在这次征途中，写过一首《菩萨蛮》，其中就这样问过自己“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（出示这两句词）知道这两句诗的意思吗？

师：那他真的轻离别吗？从这首词的哪里能看出他不是轻离别？

生回答：聒碎乡心梦不成

师：是啊，他不是轻离别，他是多么地重离别啊！但是纵然父母恩重，儿女情长他身为康熙皇帝的一等侍卫，重任在肩，是不得不离，不得不别啊！就这样，他把这一切的一切都化在了《长相思》中。

师：山一程，水一程，程程都是

师：风一更，雪一更，更更唤醒

师：爱祖国、爱故园，字字化作

活动2【作业】《长相思》拓展

师：古来，有多少仁人志士征战疆场，他们既心怀浓烈的思乡之情，又满怀强烈的报国之志！表达这种羁旅怀乡情感的古诗词还有很多。今天，老师收集了几首，最后我们一起来读读。

师：希望大家在今后的学习中，多积累这样的一些古诗词，让诗人们的豪迈情怀永远回荡在我们的心中吧！

家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦。只要轻轻一触碰，便会弹出缠绵的思念之音。春风又绿江南岸，拂动着王安石的缕缕乡思；洛阳城里见秋风，张籍的乡愁又化作那一封拆了又写，写了又拆的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就一同去弹弹这首思乡曲。

（板书课题《长相思》）

前面两首是诗，这首是词，长相思是词牌名，并不是词的题目，同学们观察词与诗格式上有何不同？

（幻灯出示整首词与《秋思》同一平面展示）

师：对，诗每句字数相等，词却不然。有长有短，所以又称长短句。

（幻灯出示关于词的简介）

师：这首词36个字，以中间的空格为界，前一句是词的上阕，后一句是词的下阕。

  （过渡：《长相思》的作者纳兰性德是清代最有成就的词人之一，布置预习时让同学们通过自己的方式去了解纳兰性德，都做了吗？）

师小结：《长相思》就是纳兰性德在跟随康熙帝出征山海关途中所作。下面，我们就来到那寂寥的关外，去感受作者的这份相思吧。