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3秒自动关闭窗口以“学习任务单”撬动有效学习
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以“学习任务单”撬动有效学习
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
以“学习任务单”撬动有效学习
——《基于翻转课堂理念的小学数学“学习任务单”设计策略研究》课题
环山小学数学课题组
2014年9月，经文登区教育教学研究培训中心批准，我校科学课题组承担了“基于翻转课堂理念的小学数学“学习任务单”设计策略研究”小专题的研究工作。一年来经过课题组成员的齐心协力，在理论和实践上已经取得了明显的成效。现围绕以下几方面对课题研究取得的成果进行总结阐述。
一、问题解读
翻转课堂即转变传统的教学模式，通过对教学结构的颠倒安排，真正实现个性化教学。翻转课堂要求教师们为每天数学课准备7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。多个国家的研究表明，教师指导学生参与讨论的学习，能有效提高学生的学业水平；而传统教学缺乏的正是有效的讨论和交流。“翻转课堂”恰恰在这个关键点上进行了改良：学生自学在先，思考在先，课中教师有充裕的时间安排学生讨论，为学生的合作学习提供了必要的保证。“翻转课堂”更重要的是让学生学会了倾听和讨论，拓展了学生交互的时空，学生可以通过微信、QQ等社交平台与更多的学生对话、学习。“翻转课堂”把传统教学结构进行了颠覆，改变了自夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。
经过层层申请，我校成为文登区小学数学翻转课堂实验的基地，但是在实际操作中却苦于不知从何下手。感觉不管是理论层面、实践操作方面，还是学生的自主学习能力层面都极度缺乏经验。如何更好地开展好翻转课堂的实验呢？我们认为实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。
通过学习，我们知道学习任务单是依据学情分析，为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体。它具有导向性、支架性、合作性等基本特征，有着明确的学习要求、学习内容、学习方式等，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，可以激发每一位学生学习的主动性与参与性，全方位影响着课堂内的师生活动，使学生在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力，从而实现变“课堂”为“学堂”的转型。因此，我们在吸收课改先行地区先进经验的基础上，引进“翻转课堂”的基本理念，并结合学校自身实际加以改进，进行翻转课堂教学模式的实验，并致力于学习任务单的设计与开发以便更好地为翻转课堂实验的开展做好基础。
二、成果的意义与价值
经过一年的实验研究，本课题为翻转课堂的推进积累了一定的实践经验，并形成相关的理性认识，对学生的数学学习发挥了积极的作用。
1.翻转课堂成为学生学习的新常态。翻转课堂中，学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度;对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度;可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决有困难的问题。这是一种不受任何外在干扰的学习，是一种真正意义上的自主学习。
2.学生任务单成为学生的得力助手。学生利用自主学习任务单，不会再像以前那样盲目的观看微视频，而是有目的的观看微视频，并且针对自己的情况，选择性的观看微视频，最后再带着自己不懂的问题进入课堂，学生真正是在自主学习。
3.翻转课堂有利于提升家长的监督参与度。
在传统的教学模式中，家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好等。由于教师精力有限及学生数目众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是:学生是否在认真学习，家长能通过什么途径来督促他们学习?翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生——家长——教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。
三、解决问题的有效途径、经验
1. 积极学习，转变观念。
确定实验后，我校立刻组织广大教师系统学习有关翻转课堂的理论知识，借鉴他校“翻转课堂”教学改革的成功经验，使全体教师深刻认识全面实施课堂教学改革的重要意义，明确课堂教学改革要以转变教师教学行为，提高课堂教学效率为目标。
教师应转变对学习的认识，学习不只是老师讲、学生听，而是学习者主动建构的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、批判反思。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”，不是外加环节，增加学生的学习时间和负担，更不是利用技术强化对学生在课外校外的控制。教师要借鉴、尝试各种有效的教学模式、教育技术，满足学生的发展需要。
为了在交流中提高认识，学校还开辟了绿色微课论坛，组织了“我的微情缘”学习交流会、“微课不微”征文比赛等，促进教师理念的提升。我们还积极组织参与课题研究的领导、教师到昌乐一中、青岛等地实地考察学习，深入了解翻转课堂的重要意义和实践操作方法，学习他人开发自主学习任务单的方法。
2、培训实践，增长才能
要搞好实验，仅仅有理论认识是远远不够的， 为了设计出更符合学生实际的更有效的自主学习任务单，除了加强理论的学习外，我们还积极走出去，到昌乐一中、青岛等地实地考察学习，深入了解翻转课堂的重要意义和实践操作方法，学习他们自主学习任务单设计和开发的方法。还经常到二小、实验中学等联谊学校进行学习观摩，学习他人好的经验与做法为我所用。
为提高我们的微视频制作和学习任务单开发的水平，2014年12月，我校举行了“绿韵梦想杯”教师微课设计与制作大赛，要求教师自选内容，制作微课程设计方案、微课程自主学习任务单，录制微视频。通过比赛的开展，使我们的“学习任务单”的设计水平都有了不同程度的提高。
实验班的教师提前设计好任务单，全校数学教师聚集在一起，讨论研究修改，定稿后教师到班上用，有不合适的地方，年级组在一起商讨，再进行修改。
3、巧借外援，多方助力
在实践过程中，我们除了实验班教师投入实验、学科分管领导积极参与外，还将一批骨干教师纳入磨课团队，共同进行研讨，反复打磨。我们还特邀教研员吕主任多次到校进行指导，组织教师与教研员老师面对面沟通、请教、交流，提升教师实验水平，探讨自主学习任务单的开发与使用，更好地为我们的翻转课堂实验做好基础。
4、反复打磨，铸造精品
& &&以《平行四边形的面积》一课为例，在集体教研确定微课知识点、自主学习单内容、学习流程之后，赵丽老师在三个班级进行了教学尝试。
三次打磨，我们及时根据学生的实际情况合理调整自主学习任务单，力求使自主学习任务单对学生学习的辅助作用发挥到更大；同时也关注了学生自主学习能力的培养，力求最大化地培养学生的自主学习能力。
5、总结提炼，推广应用
在经典课例的引导下，我们组织教师及时总结经验教训，运用到别的教学中去。在尝试成功的基础上提炼出基本的模式并加以推广。
& &&四、取得的成效：
&1、初步明确了任务导学单的样式
经研究实践与反思整理，我们初步明确了“自主学习任务单”的一般样式，其基本要素包括：标题（如：《******》自主学习任务单）、学生信息（如：“班级&&&& &姓名&&&& ”或“小组&&&&&&& ”等）、学习目标（要求：清晰、具体、明了）、学习资源（学生可以借助进行自主学习的材料）、学习方法（要求：提供学习所需的资源与方法）、学习任务（学生借助微视频需要完成的学习内容）、自主学习（学生进行学习后进行的自我练习与检测）、学习困惑（学习本知识点后还有哪些存在疑惑的地方）；也提出了“学习任务单”设计的基本原则，即导向性（任务导学单应该有清晰、具体、明确的目标导向）、支架性（任务导学单应该为学生达成学习目标搭建有递进层次性的学习阶梯，设计有效的学习任务）、激趣性（任务导学单应该有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性）、差异性（任务导学单应该关注学生差异，既面向全体学生，又兼顾学生个体）、诊评性（任务导学单应该能及时反馈、检测、诊断、评价学生的学习情况）。
2.学习任务单设计的策略
在学习指导中，首先老师要相信学生的潜能、依靠学生的能力、调动学生的思维，敢于放手，善于放手，充分发挥学生的主体能动作用。然后，教师要给与学生适当的指导，就是说当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，教师要敏锐地捕捉这种时机，给予适当的点拨和引导，这会收到良好的学习效果。像这样及时适当的引导和灵活多样的导学，可以给“学习任务单”注入活化剂，从而极大地提高学生的学习效率。
1．做好铺垫、适时呈现
在学习任务的呈现上，可以有“直接呈现、情境呈现、任务单呈现”等策略，还可以分步骤呈现、整体呈现、课前呈现、课中呈现、递进式呈现等等。
如：在《用数对确定位置》一课的教学中，可以具体呈现如下：
第一个学习任务单是在引入“第几列第几行”的一般规定后呈现的学生试着找出小刚、小明、小华的位置。学生在刚开始学习之前，对第几列第几行的概念已经有了一定的认识，但对一般的规定“从左向右数依次是第1列……；从前往后数依次是第1行……”缺乏充分的认识，因此，在呈现任务单前做了简单的说明。为的是让学生更好地用语言表述自己的位置，感受第几列第几行的规定。
第二个学习任务单是由具体的情境抽象到方格图中的。为了帮助学生更好的达成这一情境的转换，在呈现方格图前，老师用PPT演示了由教室到方格图的过程，并引导学生发现教室座位和方格图的联系与区别。而这一演示的过程，就帮助学生很好地理解了方格图的横轴、纵轴及数轴上的数字代表的含义。学生在完成的时候比较轻松，而且快速。
2．关注全体、分层指导
（1）关注全体
在呈现学习任务单后，组织学生进行学习探究，在学生探究的过程中，教师要做到“留心观察、收集信息、细心分析”。在收集信息的时候，一定要关注全体的学生，在关注全体学生的基础上，尽量收集不同层次的学习信息。
（2）分层指导
在学习中，要根据不同学生的学习情况，在收集与分析学习信息的前提下进行分层指导，除了进行个别化的指导外，要对大部分人都出现的问题进行集中指导和反馈，同时要发挥优秀学生的“模范带头”作用，引导学生指导学生。
几个学习任务单层层递进、环环相扣、层次分明、趣味十足，在一个一个任务的引导下，学生在创造中感受、在比较中发现、在应用中提升，可谓是学得“兴趣盎然”。使用课堂学习任务单导学可以有效地解决学生课堂参与的问题，任务单导学强调每位学生将自己的发现、思考、想法、体会写下来，这样通过全程全员参与，督促学生学习，能最大限度地降低学生课堂学习的‘思维惰性’，提高课堂实效。
取得的成效：
（一） 实验班学生进步明显。
通过四年级一个学年的实验，获得的实验结果如下：
1. 实验前期及后期的学生问卷调查情况
实验前后我们对对照班和实验班利用自编的问卷进行了问卷调查，调查包括学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、问题意识、分析问题和解决问题的能力等五个方面内容，实验前测对照班和实验班收回的有效卷分别是106 张、110张，实验后测对照班和实验班收回的有效卷分别是104 张、107 张，二次问卷调查结果表明实验班与对照班实验后学习兴趣和学习方法两项差异显著。
以上结果反映出在课堂教学中利用微视频进行教学对提高学生学习兴趣和学习自信心方面都有明显的改变，与普通教学模式相比，学生更喜欢翻转式学习。
2. 实际课堂教学情况
从课堂教学的情况看，实验班的学生在实验前，上课时有一部分学生（特别是学习成绩较差的学生）经常注意力不集中，老师提问时哑口无言，不知道老师讲到哪。有的学生不能主动地回答问题。在实验过程中，上述的情况有了很大改观，大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。对于提出的问题，能主动回答。小组活动时，大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。通过12 名（成绩上、中、差各4 名）学生的访谈，学生普遍反映在课堂中借助自主学习任务单的引领，孩子们在微视频的帮助下进行学习比只听教师讲容易理解，记得牢固。特别学习成绩较差的学生反映，以前很多时候不知该干什么，现在有了自主学习任务单的引领，孩子在遇到重难点问题自己搞不明白的时候可以通过反复观看微视频，慢慢参透其中的缘由，自主完成自主学习任务单中的学习任务，不用担心不好意思问老师或者同学，感觉自己要比以前愿意学习这门课程了。从观察到的和访谈得到的这些情况看，无论是学生的学习态度，还是学习的主动性都比以前有很大提高。学生们在课堂上运用“自主学习任务单”开展自主合作式学习，人人得到了平等参与的学习机会，个个可以体验学习过程，课堂变得因“导”而“动”了。
（二）课题组成员提升较大
&&& 在课题研究实践中，教师素质不断提高，通过不断的学习、培训，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。
首先，教师的教育观念得到更新。由最初的不认可、畏难情绪到如今的坦然接受，积极开发、使用微视频和自主学习任务单，认真高效开展课堂的翻转，是由量到质的飞跃。
再次，教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。
所取得的成绩如下：
1.2014年5月，刘凡荣、王金美、姜芳、于宁等老师提交的《关于小学数学课堂教学中基于学情落实环节目标的策略研究》获文登区科研创新成果二等奖。
2．2014年6月，姜芳老师获山东省小学综合实践优质课二等奖。
3.2014年6月，王金美老师的《教学路上的良师益友——谈读、用&山东教育&之感》获山东省教育报刊宣传工作和“学用评”征文一等奖。
4.2014年6月，于宁、姜芳老师在文登区科技创新大赛中被评为优秀辅导教师。
5.2014年6月王金美和赵丽老师提交的《万以内数的认识》获文登区信息技术整合课程资源三等奖
6.2014年7月，刘凡荣、王金美、姜芳、于宁、周婵娟等老师参与的小专题《关于小学数学课堂教学中基于学情落实环节目标的策略研究》获文登区小专题优秀成果奖。
7.2014年12月，毕永红老师的《爱上你是我的缘》在《山东教育》2014年第12期发表。
8.2014年12月，刘凡荣老师文章《顺木之天，以致其性》在2014年第4期《文登教研》发表。
9.2014年12月，姜芳、于宁老师在威海教育学会组织的教师读书征文比赛中获一等奖。
10.2014年12月，王金美、姜芳老师分别获得威海市、文登区科技节优秀辅导教师称号。
11.2015年1月，赵丽、于霄娟、王金美老师开发的《稍复杂的分数应用题》在威海市课程资源评选中荣获三等奖……
12.2015年4月，刘凡荣老师文章《推进绿色教育，关注生命成长》在2015年第4期《教学与管理》发表。
13.2015年4月，赵丽老师在文登区小学数学“目标——教学——评价”一致性暨“微课教学法”研讨会上执教研讨课。
14.2015年2月，在文登区“新华杯”微课作品大赛中，我校教师开发制作的微视频水平高，成绩名列全区前茅。
15、2015年6月，赵丽老师撰写的《我的翻转“微”体验》在文登区中小学“翻转课堂”及“微课教学”征文比赛中，获得一等奖。
同时，课题组还积累了大量翻转课堂教学的案例和素材，建起了小学四年级数学自主学习任务单资源库。
五、本课题研究尚待解决的问题
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全国中小学信息技术创新与实践活动微课程评优赛项
课前“自主学习任务单”设计模版
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