《课堂教学技能》_精选优秀范文十篇
课堂教学技能
课堂教学技能
范文一：课堂教学技能3师资培训练习系统页码，1/4师资培训练习系统C．探索式结课方法A．归纳式结课方法C．探索式结课方法A．归纳式结课方法C．探索式结课方法A．归纳式结课方法C．自然式结课方法A．科学性原则C．适度性原则A．科学性原则C．适度性原则A．科学性原则C．适度性原则A．科学性原则C．适度性原则31、教师在上新课之前，针对将要传递的新课内容给学生布置的作业属于（）AA．预习型作业C．拓展型作业32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）BA．预习型作业C．拓展型作业33、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）DA．预习型作业C．拓展型作业34、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）BA．期盼性评语C．建议性评语A．期盼性评语C．建议性评语36、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）AA．？C．……A．无法应对型C．铁腕手段型B．?!D．__B．贿赂学生型D．与学生合作型B．激励性评语D．针对性评语B．激励性评语D．针对性评语B．巩固型作业D．综合型作业B．巩固型作业D．综合型作业B．巩固型作业D．综合型作业D．震颤式结课方法B．悬念式结课方法D．震颤式结课方法B．悬念式结课方法D．震颤式结课方法B．回应式结课方法D．震颤式结课方法B．针对性原则D．发展性原则B．针对性原则D．发展性原则B．针对性原则D．发展性原则B．针对性原则D．发展性原则页码，2/424、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B25、教师用富有情感的语言，触动学生的心灵深处以分享教师的情感体验。这样的结课方法是（）D26、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C27、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A28、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B29、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D35、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的……”这样的评语属于（）C37、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A38、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）BA．无法应对型C．铁腕手段型B．贿赂学生型D．与学生合作型39、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）DA．无法应对型C．铁腕手段型A．合理性C．一致性B．贿赂学生型D．与学生合作型B．可实施性D．灵活性40、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A提交并查看单选题***1、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BCA．录像C．电视2、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）ADA．录像C．电视3、演示技能的主要功能有（）。ABCDA．直观功能C．启迪功能A．规划C．练习5、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABDB．辅助功能D．示范功能B．准备D．发表B．幻灯片D．录音B．幻灯片D．录音4、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD师资培训练习系统A．提供色彩鲜明的画面C．频繁地使用演示6、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）ABCA．它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验C．它要求装置比较简单、效果直观7、课堂演示要遵循的原则有（）ABDA．目的性原则C．方向性原则8、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABDA．演示要和语言讲解结合C．演示要选择最刺激的素材9、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABCA．用直观手段辅助讲解C．引导学生自己得出观察的结论10、在教学中，巩固有助于（）ABCDA．知识的记忆C．学习新知识11、强化的功能有（）ABCA．激励功能C．促进功能12、强化技能的主要心理学依据有（）ABDA．联接主义学习理论C．艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律13、日常教学中的巩固有（）ABCDA．新授课开始时的引导性复习C．部分新内容教学后的局部复习14、在运用巩固技能时需要注意的是（）ABCDA．为巩固创造必要前提C．巩固方法要多样化15、下列行为中属于积极强化的有（）ABCA．奖励学生喜爱的书籍C．口头夸奖16、下列行为中属于消极强化的有（）ABDA．课后留下来C．竖大拇指17、在运用强化技能时要注意（）ABCA．准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求C．要选择恰当的强化物18、一个好的结课有助于（）ABCDA．增强学生学习兴趣C．巩固强化学习内容19、结课的主要构成有（）ABCA．简单回忆C．巩固练习20、课堂教学中常用的结课方法有（）ABCA．归纳式结课方法C．悬念式结课方法B．探索式结课方法D．幽默式结课方法B．提示要点D．适时反馈B．整理教学知识要点D．帮助学生理解升华B．要确保学生正确理解教师的意图D．强化要有普遍性B．不准坐下D．不准自由活动B．教师的微笑D．承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业B．突出重点知识D．及时巩固和经常巩固相结合B．新授课进行中的复习D．新授课结束时的总复习B．认知心理学派的学习理论D．积极心理学有关人格的研究成果B．维持功能D．导向功能B．知识的运用D．提高思维力B．利用语言指导学生的观察D．引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论B．演示要适度D．演示要适时B．科学性原则D．规范性原则B．它主要由教师操作D．它是在实验室中进行的B．把靠近银幕的窗户遮挡起来D．演示时间比较长页码，3/4提交并查看多选题***1、利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例。对2、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错3、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对4、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错5、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错6、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错7、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对8、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错9、为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。对10、连续强化通常安排在学生学习的末期。错11、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。错12、教师对学生的理想行为应采取即时强化。对13、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错14、有效的强化一定有利于学生的发展。错15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错对对对对对对对对对对对对对对对对错错错错错错错错错错错错错错错错师资培训练习系统17、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错对18、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对对19、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错对20、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错对提交并查看判断题***页码，4/4错错错错原文地址：
范文二：课堂教学技能1【上好课专题】教师课堂教学技能指导(共6章)第一章
提问技能1、在课堂提问后出现下列情况时该怎么办？(1)学生对提问没有反应。(2)学生回答得既快又正确。(3)学生答得很不切题。⑷学生的回答太罗嗦、重点不明确。（一）讲究提问的质量，精心设计课堂，抓住每个提问点1.，要设计好的提问，通过对教材的认真钻研，理解编者意图，弄清单元章节篇目的构成及地位，把握教学目标的要求，脉络清晰地分出重点、难点，以此为突破口，设计出恰当的问题。抓住学生的兴趣点提问。2.与学生的知识和智力发展水平相适应，抓住思维的发散点提问3.有助于实现教学过程中的各项具体目标4.富有启发性，并能使学生自省，教师要让学生充分"暴露问题"，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。（二）激发学生的“问”、“答”意识，1.自问自答从提问技能所要实现的教育功能看，提问技能中的问题一般都要求学生回答，尤其是高层次的问题，由于涉及的因素较多，逻辑过程较复杂，所以不适宜全班齐声回答，而是由学生单独回答，或互相补充来完成。2.师问生答这是最为常见的师生交流表现。也是实现提问功能，达成教学信息有效交流和沟通的底线要求。3.生问生答运用提问技能并不意味着提问只是教师的专利。 “问”是“学”的起点，只有“会问”，才能“会学”。（三）使问题成为课堂教学的纽带，精心创设情境，把握提问火候（四）提高对学生答问的反馈能力提问技能的运用效果不仅取决于教师能否提出高质量的问题，还依赖于教师能否对学生的回答做出恰当的反馈。教师的反馈不同，教学效果可能相去甚远。（五）把握好提问的对象，精心研究学生，做到因材施问1.不要只提问好学生2.善意地提问“差”学生（1）通过提问成绩较差的学生了解学情（2）通过提问维持课堂纪律、组织学生的注意力3.根据问题的难度选择答问的学生（六）其他，精心引导学生，学会提出疑问除此之外，教师在提问时还应注意：1.注意提问的顺序2.注意提问的语态3.避免先叫人后提问4.期待要充分，倾听要专注第二章
失误技能1、就“利用错误”设计一个教学片段并加以评述。如，在学生初步认识了分数后，教师点击多媒体课件，出示了一幅画，画面上是唐僧师徒四人，猪八戒抱着一只化缘得来的大西瓜，画面的对白是：唐僧要八戒把西瓜一分为四，每人吃1/4，谁知八戒却不愿意，他要一分为八，吃1/8。教师设问：八戒为什么要吃1/8？根据你对八戒的了解，八戒的意图是什么？若吃1/8，他的意图能实现吗？八戒是个家喻户晓的人物形象，学生都知道八戒比较贪吃，他不要1/4而要1/8，是想多吃西瓜。1/8比1/4大吗？初学分数的人，许多都会认为1/8＞1/4，学生也不例外。这样，学生就被教师设计的教学情境所迷惑，为下一步学习“比较分数的大小”奠定了基础。2、谈谈运用“设计迷惑”子技能时的注意事项。教师在设计迷惑时可选择以下两种时机：1.讲授新知识之前设计迷惑一些知识点的学习和运用是学生普遍易出错的。教师可根据以往学生的学习情况，包括自己当时学习这些知识点的情况，预测现在学生的学习进程，主动在课堂上引出这些迷惑。2.在新知识讲授过程中设计迷惑教师也可在讲授新知识点的过程中，在学生已知道了相关知识后，设计一些迷惑，不动声色地引学生进入“陷阱”，最后让学生自己走出“陷阱”，或在教师的帮助下走出来。对学生这样由思维定势引发的错误，有的教师也可能事先会采取耳提面命的方式提醒，但学生未经历过，未错过，没有切身的体验和感悟，提示的效果未必如意。 教师所设计的迷惑应具有顿悟性，即一经点拨就能让学生恍然大悟。为此，要把握所设计迷惑的难度，太容易了，学生一眼就能看穿，就不会被迷惑，起不到设计迷惑的作用；太难，几经点拨，学生也难以醒悟走出迷惑，就会失去兴趣，同样也起不到作用。从迷惑走向明白的过程，对培养学生思维的条理性、严密性具有重要的意义，教师要仔细推敲这个过程，充分发挥其作用。第三章 组织学生有效合作学习的技能1、合作学习的课题应具备什么特点？适宜采用合作的方式完成的学习内容可以是某个课堂具体问题的解决，可以是课题式学习，可以是实验设计，可以是某个阅读材料的理解等等。无论是哪类内容的学习，要求学生合作进行时，合适的任务（或课题）应具备以下的特征：1.学生不能马上解决，具有一定的挑战性2.学生通过群体的努力应该基本能够获得问题的解决，而对于个体而言，应是可以有些粗浅的想法，是可以起步的3.有利于引起学生的认知冲突4.具有多样的解决方式5.有利于用语言进行表述、交流2、要想实施有效的合作学习，学生应该具备哪些技能？如何培养？合作学习不仅仅是学生的事，教师应是学生合作技能的培训者和指导者。合作技能包括：（1）倾听----在同伴陈述时能礼貌倾听不随意打断。（2）说明----能简洁、条理、明确地表达自己的观点。（3）求助----有困惑、困难时能礼貌地寻求帮助。（4）反思----能理性地审视自己的观点和行为及其产生的结果。（5）自控----能顾全大局、遵守规则、约束自己。（6）帮助----能体谅他人，想对方所想，急对方所急，在同伴需要时施以援手。（7）支持----为同伴的观点、行为提供情感上、论据上、行动上的支持。（8）说服----以道理、事实服人而不是强词夺理。（9）建议----为求得问题的解决和改进，能在认真听取别人意见、观点的基础上贡献自己的意见、想法、策略。（10）协调----能在不同想法、观点间进行协商、调解、沟通以达成共识。这些技能和细节看似简单，却决定着合作学习的成效，并对学生的规则意识和人际交往能力产生着潜移默化的影响。合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题（讨论跑题时负责把话题引回主题）、汇报、记时等各有所属，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。角色分工可以由学生协商进行，也可由教师在了解、熟悉学生的基础上进行。每个人的角色可以相对固定一段时间，以便学生适应角色要求；可以定期轮换，以使每个学生得到多方面的锻炼，并可避免因长期担任一种角色带来的懈怠感。除合理分工外，教师还应注意培养学生良好的合作习惯。这些习惯包括：（1）独立思考----没有每个个体的独立思考，就不会有高质量的合作学习成果；（2）积极参与----没有每个学生的积极参与、踊跃发言，合作学习就可能成为强势学生的“观点发布会”；（3）踊跃发言，认真倾听----不仅每个人都积极表达自己的观点，而且能够倾听、尊重别人意见，有效接纳别人见解。讨论中对不同观点可以质疑和争辩，但不能讥讽和嘲笑。若小组成员间、小组之间不会倾听，自说自话，不仅难以求同存异，形成共识，合作学习所重视的思维碰撞和经验共享就无法实现；（4）始终关注任务，而不远离主题----无论陈述和辩论，合作学习都应围绕主题任务进行，而不应游离于主题之外。为此，每个成员都应是主动的提醒者。（5）明确个人分工和职责----对于事先的分工，学生一旦接受，就应铭记并尽责。（6）遵守规则----没有规矩，不成方圆。有了规矩，若无人遵守，合作学习对于学生规则意识的培养和促进学生个体社会化的功能就无从谈起。第四章
组织学生有效探究学习的技能1、在探究式教学的操作模式中，探究式教学的核心要素有哪些？给出自己的阐释。（一）进入情境学生学习的愿望，总是在一定的情境中产生的。“教师在教学过程中要通过多种方式，如，故事、演示、实验、游戏、竞赛等，巧妙地把学生要学习的内容转化为问题情境，把学生“引”入其中，引起学生的认知冲突，为学生提出问题做好铺垫。问题情境除具有引起认知冲突的功能外，还可为解决问题提供暗示或线索。教师在组织学生开展探究学习时，情境的创设是首先要做好的功课之一。（二）提出问题探究始于问题。探究学习有时也被人们称为“问题导向式”学习，因此“问题”往往被视为探究学习的核心。然而，“问题”在探究学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否而不在于它是否一定由学生探究得来的。如何提炼出一个适合学生探究的问题？如何根据有限的线索确定证据收集的方向？如何在不止一个可能合理的解释面前作出决策？这些对于探究至关重要之处，要么教师缺位，不见教师的身影，学生感到手足无措；要么教师越位，包办代替，做些不必要、不应该的指导，留给学生探究的空间很小，剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。在实际教学中，有时教师介入得过早（学生的自主探究还未充分展开），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到***了！”）；有时则介入过晚以致让学生长久地处于无助状态甚至陷入危险之中。这里所指的“问题”，是对学生具有智力挑战性质的、没有现成的直接方法、程序或算法的待解问题情境。“问题”具有的特征包括：①因人因时的相对性。对此生是问题，对彼生并非一定是问题；对某人，此时是问题，随着时间的推移和知识与能力的增长，过后可能已构不成问题；②难度适宜的挑战性。难度太大，学生如“天狗吃月亮”，无从下手，不具有“可接受性”，对学生就构不成真正的问题。难度过小，体现不出“障碍性”，没有引发学生思考和深入探究的价值；③问题的“似曾相识”性。即学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知或知之不多，能引发学生“知识”与“认知”之间的内部矛盾冲突，但在当前状态下又没有完全确定的解决方法。教师要善于把握学生的认知心理，能够站在学生的角度审视“问题”的适宜度，而不是轻易予以否定。（三）建立假说问题一经提出和选定，就有了学习和探究的目标，学生要解释、解决问题，就会尝试着用已有的知识、原理、经验来对问题的原因或解决提出自己的猜想、推理和提议，（四）制订方案假说提出后，需要对其加以检验，证明其真伪。为此学生要制订相应的研究方案，说明检验的条件、程序、方法（实验式、调查式还是资料式）、完成的期限等。（五）实施探究是学生按照研究方案所列的步骤、条件和方法逐条、逐项加以实施和落实的过程，是一个搜集材料信息来验证假设的实践过程。这种实践可以是学生通过查阅文献、问卷调查或访谈搜集、整理有关支持假说的材料，再经过分析、概括而得出结论；也可以是通过动手实验，分析实验现象、数据，总结实验结果，以此来说明假说。即使结果证明假说是错的或探究失败，或者未能搜集到证明假说的材料，也不能说探究行为失败，这时应重新审视假说和方案，加以改进，重新探究。（六）得出结论提出问题是探究的开始，而问题解决是以得出结论为标志的。学生在实践的基础上，根据探究实践中收集的材料，通过类比、分析、演绎、归纳等思维活动，找到事件的因果关系，证明假说的真伪，进而得出变量间关系的确切结论并将其表达出来。（七）意义建构经历探究后，探究主体从自我知识、经验的角度建构起对事物之间关系的认识，并使之内化为自身知识、经验的组成部分。教师组织学生开展的探究学习可以是包括以上各个环节的完整探究，也可以是只经历其中一个或几个环节的不完全探究。探究学习不仅仅是学习方式的转变，而是通过转变学习方式以促进每一个学生全面发展。它尊重每一个学生的独特个性，为每一个学生的充分发展创造空间。由教师组织、引导的有效的探究学习，对于学生至少有以下几个方面的价值：保持独立的持续探究的兴趣；丰富学习的体验。它关注的重点是学生的学习过程，更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程；养成合作与共享的个性品质；增进独立思考的能力；建立合理的知识结构；养成尊重事实的科学态度。２、自选内容，设计一个探究式教学的片段。[案例4]《面积》教学A教学：师：同学们，摸摸课桌的表面和书本的表面，感觉谁的表面大？生：课桌的表面大。师：是的，物体的表面有大有小。物体表面的大小就叫做面积。感觉一下文具盒上面的面积有多大。学生用手摸文具盒的上面。师：（在小黑板上出示一个正方形与一个长方形。）这两个图形谁大呢？生；长方形大。师：是的。围成的平面图形也有大小。围成的平面图形的大小也叫面积。 学生跟老师把这两句话读一遍。师：能把这两句话合在一起说吗？谁试试？生：物体表面或围成的平面图形的大小，就叫做面积。师：谁再来说一遍？……师：怎样比较下面两个图形面积的大小呢？（出示一个长方形与一个正方形）生：……师：大家拿出你们的中国地图，看看我国哪个省的面积最大，哪个省的面积最小。好吗？第五章 课程资源的开发与利用技能1、学生是否属于课程资源的范畴？为什么？（三）学生----普遍被教师忽视的课程资源“要给学生一碗水，教师要有一桶水（或一缸水、长流水）”，这是我们耳熟能详的一种对教师角色的表达方式。细加分析，这种隐喻暗含了以下的一种逻辑推定：教师的知识储备一定要优于学生，学生一定不如教师。如果说相对于知识只能靠书籍和师长口传身授的时代以及学生个体而言，这种推定还可能成立的话，在信息化、网络化、多元化的今天，教师个体对学生群体的知识优势已逐渐丧失。因此，面对“弟子未必不如师”的现实，教师除了要有紧迫感，不断学习充实自己之外，还应虚心向学生学习，并适时地把讲台留给那些学有所长或在某一方面有研究、思考的学生，这既是对他们努力的肯定，也是对其他学生极好的示范，引导学生学会相互学习、相互欣赏。退一步讲，即便生不如师，教师对学生认知和心理状态的把握，也仍然是一切教育教学成功的基础。如此，学生就不仅是我们教育的对象，也是我们教育活动的合作伙伴，是不可忽视（而事实上却普遍被忽视）的课程资源。 此外，随着我国城市化进程的不断推进，农村资金、技术、劳动力实现了跨地域的大规模流动，农民工子女受教育的问题已引起政府和社会各界的高度重视，并成为我国政府建设和谐社会所着力关注的焦点。目前，我国农民工子女就学实行“以流入地政府为主，以公办中小学为主”的政策，城市公办学校接纳农民工子女的比例越来越高。这一变化打破了城市公办学校原有的生源结构，呈现出城市学生与农民工子女学生杂处的局面。与此同时，学生“择校”已成为我国教育发展中的客观现实，它也使得不同成长地域的学生同处同一课堂。不同的成长背景，使得学生分别带有鲜明的现代城市文化和传统乡村文化风情、就学地文化与出生成长地文化的烙印。这些文化相互接触时，既有可能带来学校文化、班级文化、课堂文化的丰富多彩，也有可能造成不同范围、层面的文化摩擦和冲突。教师在面对“择校”生与农民工子女流入这一学生构成的变化现实时，应持积极的态度。学生的知识基础可能参差不齐，给教师的教学带来更大的难度。但若从课程资源的角度看，学生构成的变化使得学生间的差异更为多样，城市学生擅长的，农村背景的学生未必了解，农村背景的学生熟悉的，城市学生又未必清楚，本地学生约定俗成的，“择校”生原成长地未必风行，这正好是可资利用的课程资源。对同一内容不同观点、看法的讨论、争辩、相互批评，不同风情、民俗的相互交流，可以促进学生之间的相互尊重、认同和接纳，改造、升华学生的知识和经验。对学生作为课程资源的认识程度、利用水平，不仅取决于教师的学识，更决定于教师的胸怀。２、何为课程资源的创生能力？课程资源有各种各样的分类方式，从动态的角度，即从开发利用的角度可以把课程资源分为原生性课程资源、延生性课程资源、再生性课程资源和创生性课程资源。其中创生性资源是由人的创造性思维和创造性劳动而产生的资源。具体有两种形式一是原来没有而被创造出来的资源；二是资源重组而产生的新型结构的资源。创生性资源是课程资源中潜力最大的资源。在这其中，教师的课程资源创生能力对创生性资源的开发起着关键性的作用。所谓课程资源创生能力是人的创造力在课程资源开发过程中的具体表现，是指教师在课程开发活动或实施活动中，把自己储存的信息、或通过实践获得的信息及偶然间产生的灵感，经过一定的组织加工，使其成为与当前教学密切相关的新的课程资源的能力。课程资源创生能力与课程资源活动是密切相关的，一方面，课程资源创生能力是在课程资源信息活动过程中，产生和表现出来的，没有课程资源信息活动，课程资源创生能力就失去其存在的基础，另一方面，课程资源信息活动，需要人的课程资源创生能力去深化和发展。只有通过人创造性工作，才可能使课程资源更加丰富，更好的满足课程或课程开发的需要，满足教师教学、学生学习需要。从本质上说，课程资源创生也是一种解决课程活动中出现的问题的过程，是课程活动的主体，根据问题的需要创造出新的有利于深化课程活动的要素的过程。因此，可以将它看作解决课程活动中问题的高级思维活动。影响课程资源信息能力培养的因素是多方面的。从信息的角度看，首先是课程资源信息意识，它是课程资源创生的前提和基础，没有课程资源信息意识，就无法谈及课程资源创生。一般说，课程资源意识越强、越敏锐，课程资源创生的可能性越大；其次是课程资源信息收集和整理能力，课程资源信息收集和整理是课程资源创生的重要保证。课程资源的创生需要材料的支持，没有材料创生成为无本之木，材料的丰富给创生提供了广阔的空间。从教师的知识方面看，教师的支持性知识对课程资源创生能力的培养具有重要作用，无论本体性知识多么渊博，经验性知识多么丰富，如果没有先进的课程观、教学观做支撑，课程资源的创生依然会陷入以知识单向传授为主狭窄地带。只有建立在以人为本的理念下，用建构主义的课程观、教学观和学生观为依托，教师才可能从人的发展的角度审视课程活动，而产生创生愿望，增强创生意识。从创生的方法方面看，课程资源的创生是以信息的创造性加工为主体，通过创造者的横向思维活动来完成。课程资源的创生不是为了寻求某一最佳***，而是寻求更多的解决问题的方法或情境，以适合不同人的需要。因此看问题的角度、思维的方式对教师课程资源信息创生能力的培养，具有较大的影响。发散思维与横向思维能力的强若决定了课程资源创生能力的强若。第六章
课提高教学有效性的技能1、从你的教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？（一）增强教学目标设计的合理性要提高教学的有效性，首先要设计合理的课堂教学目标。合理的教学目标体现在：①以学生的知识和能力基础为起点，适合学生的水平，是学生经过努力可以达到的（处于学生的最近发展区），俗称“跳起来能摘到果子”。目标定得过高或过低都不适宜：过高，会使学生失去学习的信心；过低，难以对学生的智力和思维假定构成挑战，学生会了无兴趣。②是具体、可测的。教学目标的行为主体应是学生而不是教师，行为是外显的、可观察的，能通过学生的操作、表达、演示等具体的活动展示他们对教学内容的理解和掌握，并由此反映教师的教学效果。③多维目标兼顾。不仅关注学生是否学会知识，还关注学生是否会学、乐学，情感态度与价值观的变化。教师应仔细研究学科课程标准和学情，将宏观、抽象的课程标准要求结合学生的实际，合理地***、细化，具体到每一节课，方能有效落实课程标准，体现教学目标的合理性。（二）准确把握教材内容要提高教学的有效性，离不开教师对教材内容的准确把握。一旦教师对教材的解读偏离了方向，课堂教学的有效性就大打折扣。1.教师先要读懂教材2.教师要能够批判性地使用教材中小学所用教材均经过国家有关部门的审定，总体上看，质量是较高的，教师应尊重教材。但由于受各种因素的影响，仍有一些内容是落后于时代的，或经不起推敲的。教师在使用教材时，应该有自己的批判性和创造性。（三）创设能吸引学生的教学情境教学情境的创设就是力图以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，构筑一种真实而复杂的问题情境，并把所有的学习任务放置于这样的情境中，为学生的学习搭设必要的阶梯。能够吸引学生的、有价值的教学情境应该具备生活性、形象性、学科性、问题性、情感性。（四）让教学贴近学生的学情教师的教是为学生的学服务的，以学论教应是教师必须具有的意识。要提高教学的有效性，教学就应贴近学生的知识、情感、思维。1.让教学贴近学生的情感要提高教学的有效性，就应“以人为本”、“以学为主”，从学生的学情、学生的感情、学生的兴趣入手，而不是一厢情愿地“闭门造车”，“以本为本”、“以教参为本”、“以自己为本”。德过教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效教学是教材、学情、教法的统一。2.让教学贴近学生的知识和能力基础许多教师的教学忽视对学生知识和能力基础的研究，起点定位过高，学生难以给予积极的回应，教与学都颇为吃力。而优秀教师的教学都特别注重对学生知识和能力基础的研究。3.让教学贴近学生的思维状态4.教学过程中别让学生的思想缺席（1）不要只满足于学生的正确***（2）注重所讲内容的落实要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时，教学的有效性才有保证。当全体学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，身心从始到终都能全程地投入到学习活动中时，动口、动脑、动手，方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化。关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。教了不该教的，丢了该教的，都违背了有效教学的宗旨。有效的，必是学生需要的，想要的；有效的，必是文本个性的，独特的。（五）努力赢得学生的情感认同“亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。当学生喜欢、热爱、敬仰教师，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师所讲的内容产生心理上、情感上的认同。情感认同离不开教师的学识才华、人格魅力、与学生和谐的关系。课堂教学要实现和谐有效的师生对话，需要讲的人声情并茂；听的人心情愉悦；讲、听双方关系和谐。这三者缺一不可。1.以自身的学识和独到的见解赢得学生的情感认同2.以教师的人格魅力赢得学生的情感认同3.以和谐的师生关系增强学生的情感认同（六）注重课堂动态生成1.给学生表达自己想法的机会2.机智应变有效生成（七）开展有效的师生对话“对话、平等对话、多重对话”已经成为新课程课堂教学的时尚用语，它蕴涵新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。这里要探讨的“对话”并不是高深理论，而是作为教学技能的较为明确的教学行为----互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论，具有很强的操作性。通过对话，能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上，使教学模式、教学行为具有针对性，从而提高教学的有效性。2、反思自己教学实践中出现过的某次无效和低效的行为和原因处理不好教学内容：由于比较重视小组讨论、合作探究、积极动手和师生互动，感觉每节课的时间总是紧，内容总是处理不完。有时在没有必要讨论的问题上反复验证，停留过久，没有针对教学内容，选用不同的教学方式，出现这一问题的主要原因我想是自己在教学设计中没有处理好教学内容，教学方式与课时之间的关系。
淡化了学习主体：有时为了扩大参与面，多给学生活动的空间，就将过去的“满堂灌”变成了“满堂问”、“满堂动”，问题不论难易都让学生逐个回答，全部动手，一一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。学生不会学，不懂学，乃至于学不好，学习效益差。教学目标不明确：课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，缺少对学生思维深度，思维力度的培养，一味追求课堂教学的表面形式，包装式的课堂教学评课活动蔓延；而且忽视对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素培养的思维，导致学生不会思维、不会创新。阅读详情：
范文三：课堂教学技能9师资培训练习系统页码，1/4师资培训练习系统C．规范性原则24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）AA．它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验C．它要求装置比较复杂、效果直观25、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。CA．提供色彩鲜明的画面C．频繁地使用演示A．实物演示C．模型演示27、媒体演示的重点是（）。BA．介绍媒体C．提示要点28、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）AA．录像C．电视29、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。CA．录像C．幻灯片30、演示技能的核心要素是（）。AA．演示媒体C．学生A．展示中心C．强化整体32、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）AA．先讲后书C．边讲边书33、重在强化整体的板书一般是在（）CA．讲课之前C．讲完之后A．规范性原则C．启发性原则35、对板书的结构要求是（）DA．正确、清楚、美观C．科学、完整、系统36、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）CA．准确C．完整37、下列有关板书的行为中，恰当的做法是（）AA．根据不同的教学目的设计不同的板书C．对所教的内容统统写在黑板上38、下列内容中，属于板书形式美的是（）DA．内容完善C．提纲挈领39、下列内容中，属于板书内容美的是（）BA．板书的规范美C．板书的结构美A．综合式板书C．线条式板书B．语言的精练美D．板书的色彩美B．表格式板书D．图形示意法B．语言精练D．书写规范端正B．不写或少写板书D．教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示B．简洁D．生动B．直观、新颖、优美D．严谨、有序、巧妙B．讲课之中D．不一定B．针对性原则D．时效性原则B．先书后讲D．不一定B．教师D．演示内容B．指引思路D．提示结构B．反馈板D．录音B．幻灯片D．电影B．指导观察D．心理准备B．把靠近银幕的窗户遮挡起来D．演示时间不会太长B．标本演示D．挂图演示B．它主要由教师指导学生操作D．它是在实验室中进行的D．安全性原则页码，2/426、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A31、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B34、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D40、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C提交并查看单选题***1、制定课堂常规的主要目的有（）ABCA．约束学生的行为C．发展学生的自控能力2、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCDA．学生C．教学媒体3、教师的作业批改时要做到（）ABCDA．及时批改C．讲评作业4、作业的设计一般包括的环节有（）ABCDA．研究教材C．选择作业形式5、按照作业的功能可以把作业分成（）ACA．预习型作业C．巩固型作业B．实践作业D．阅读作业B．确定作业内容D．明了作业的实施B．选择批改形式D．作业批改记录B．教学活动D．教师B．培养学生自我管理的精神D．强化教师的外部控制师资培训练习系统6、按照作业涉及的内容可以把作业分成（）CDA．阅读作业C．知识型作业7、按照完成作业的时间可以把作业分成（）ABDA．即时作业C．间隔作业8、按照作业的形式可以把作业分成（）ABA．口头作业C．即时作业9、教师在作业的设计时应遵循的原则有（）ABCA．科学性原则C．适度性原则10、下列方法中属于探索式结课方法的有（）ABCDA．教师设疑C．内容比较11、归纳式结课方法所要追求的准则有（）ABDA．准确C．以情共鸣12、课堂教学中常用的结课方法有（）ABCA．归纳式结课方法C．悬念式结课方法13、结课的主要构成有（）ABCA．简单回忆C．巩固练习14、一个好的结课有助于（）ABCDA．增强学生学习兴趣C．巩固强化学习内容15、在运用强化技能时要注意（）ABCA．准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求C．要选择恰当的强化物16、下列行为中属于消极强化的有（）ABDA．课后留下来C．竖大拇指17、下列行为中属于积极强化的有（）ABCA．奖励学生喜爱的书籍C．口头夸奖18、在运用巩固技能时需要注意的是（）ABCDA．为巩固创造必要前提C．巩固方法要多样化19、日常教学中的巩固有（）ABCDA．新授课开始时的引导性复习C．部分新内容教学后的局部复习20、强化技能的主要心理学依据有（）ABDA．联接主义学习理论C．艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律B．认知心理学派的学习理论D．积极心理学有关人格的研究成果B．新授课进行中的复习D．新授课结束时的总复习B．突出重点知识D．及时巩固和经常巩固相结合B．教师的微笑D．承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业B．不准坐下D．不准自由活动B．要确保学生正确理解教师的意图D．强化要有普遍性B．整理教学知识要点D．帮助学生理解升华B．提示要点D．适时反馈B．探索式结课方法D．幽默式结课方法B．具有一定的启发性D．明了B．师生讨论D．结论推想B．针对性原则D．差异性原则B．阅读作业D．技能型作业B．短时作业D．长时作业B．实践作业D．技能型作业页码，3/4提交并查看多选题***三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错2、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对3、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错4、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错5、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错6、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对7、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错8、利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例。对9、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。错10、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错11、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错12、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错13、讲课之后板书，重在强化整体。对14、讲课之前板书，重在指引思路。对15、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。错16、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错17、课堂板书具有互动功能。对18、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对对对对对对对对对对对对对对对对对对对错错错错错错错错错错错错错错错错错错师资培训练习系统19、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对对20、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对对提交并查看判断题***页码，4/4错错阅读详情：
范文四：课堂教学技能课堂教学技能半年的实习即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。从最初的没有登过讲台，到现在已经能仪态自然的站在讲台上，口齿清楚、语速适中的把课程讲明白，并且顺顺利利的上完一节课了。回忆起初带七年级时的青涩生疏到最后被安排在九年级的熟稔自信，不觉之间自己已在顶岗实习的教学道路上逐渐不断地成长提高了许多。细思自己的课堂教学活动，结合自己第二次上交的教学录像我总结如下： 一，熟悉教学目标方面教毕业班确实不容易。九年级了，快要中考了。作为九年级的每一位老师，都应该对自己所教科目的中考题型熟悉。中考有几道选择题，有几道填空题，有几道大题，每一道题考哪个知识块，都应该了熟于胸，而我，从最初的一无所知，到现在，也能一一道来。例如在直线与圆的位置关系这一节，根据课程标准和教材对本节课的要求、以及学生认知特点和认识水平我把自己本节课的教学目标确定如下：⑴、知识与技能目标：理解直线和圆相交、相切、相离的概念。掌握直线和圆位置关系的数量关系定理。会运用定理解题。⑵、过程与方法目标：在丰富的现实情境中，经历观察、思考、动手实验、总结等教学活动，积累学习方法和经验，发展空间观念和几何直觉。⑶、情感态度与价值观：鼓励学生参与数学活动，发现数学问题，体验求知的成功，增强兴趣与自信心。二，熟悉课本课堂方面我说的熟悉课本，而不是熟悉教材，这是有很大区别的。九年级的教学已经进入整个初中阶段的复习回顾阶段了。所以初中三年的六本书，是老师必须熟悉的。当学生有不会做的题来请教时，作为老师，不仅仅是讲明白这道题就完事了，应该知道学生是哪块知识欠缺了，更应该让学生知道自己欠缺什么，该补什么。所以在讲授本节课之前，我首先带领学生回顾了圆的基本知识包括对称性，弧、弦、圆心角之间关系以及上节课刚刚学习过的点与圆的位置关系等。 三，精选例题巩固方面九年级正处于不断的考试，不停做模拟试卷状态，复习和讲题成了很重要的环节。习题多而繁，要全讲是不可能的。首先是时间上不允许，其次，有些题目是学生可以独立完成的，没有讲解的必要。更重要的是，长时间无效的讲解会增加学生的学习疲劳，降低学生的学习兴趣。因此，精选例题就变得异常重要。关于怎样选例题，我的方案是，在不看***的情况下自己先做一遍，再对***。这样一来，哪道题容易出错，哪道题有多大难度，自己就可以成竹在胸了，该选什么题，就是显而易见的事情了。而在本节课之中为了让学生能够应用所学知识并对所学知识加以拓展我特意安排一个具有针对性的例题：在Rt△ABC中，∠C=900，AC=3cm，BC=4cm，以C为圆心，r为半径的圆有怎样的位置关系？为什么？①r=2cm
③r=3cm首先带领学生共同分析：根据直线和圆位置关系的数量特征，必须用圆心到直线的距离d与半径r的大小进行比较； 关键是确定圆心C到直线AB的距离d，这个距离是什么呢？怎么求这个距离？从而引导学生作辅助线，让学生自己写出解题过程。目的是准确把握学生的学习情况，并有意识培养学生解决问题的能力。然后教师展示解题过程，目的是规范学生的解题步骤，并加深对数量关系与位置关系转化的理解。在此之后我为了使优等生在知识的广深度方面有所发展，故而把例题加以拓展，安排了三个不同的变式问题，不能独立解决的可以小组相互交流，这样可以把全体学生带动起来，活跃课堂气氛。变试题如下：变式一：（为使学生加深理解位置关系与数量关系转化安排的）在Rt△ABC中，∠C=900，AC=3cm，BC=4cm，以C为圆心，r为半径的圆。①当r满足
时，⊙C与直线AB相离。②当r满足
时，⊙C与直线AB相切。③当r满足
时，⊙C与直线AB相交。变式二：在直线和圆的位置关系中相切尤为重要，针对后面所学的切线的性质和判定打好基础安排下面变式：当r满足
时，⊙C与线段AB只有一个公共点。变式三： Rt△ABC中，∠C＝90°,BC＝3cm,AC＝4cm,r
时， 使⊙O保持与△ABC的边AC、BC都相切，讨论对学生进行积极思维具有推动作用，并能培养学生分类讨论的思维模式，以及对数形结合思想渗透。四，组织课堂语言方面教学过程是教师和学生进行信息和情感交流的双向过程，教学语言贯穿于课堂教学始终。每一位老师都应该注重自己的教学语言。数学教学语言更要准确规范、严谨简约。这就需要老师有高深的学识，需要老师对所要讲解的知识绝对的熟悉。教师思想的深刻性，思维的逻辑性和敏捷性，对事物的洞察力，反映在他的语言上就显得精辟而深刻。所以在准备每节课之前我都会仔细思考自己的课堂连接语言以及讲授知识的语言是否流畅连贯，清晰易懂。五，班级管理方面学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，了解学生，关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展，才能有效管理班级，保障上课秩序，方便师生互动。 六，重视学生表达在这节课的教学过程中，有些学生能把一些题目做对，但当我提问在直线与圆的位置关系中所对应的数量关系是哪些时，发言却断断续续，含糊不清。这其中的原因，除了自信不足，还有很大一部分，是学生本身就对解题思路不是完全清楚！所以作为老师，我们就必须让学生多加锻炼，努力创造条件让学生多思，多问，多说，多解答。在本节课最后阶段我让学生对自己本堂课的收获做出了总结，这样，学生对解题思路就会很清楚，再遇到其它类似的题目时，就可以轻车熟路的解决了。通过学生口述自己的收获，教师能及时掌握学生学习情况，由此可表扬学习进步的学生，激励学习较差的学生。并且有意识地培养学生表达能力，张扬学生个性。促进学生全方位发展。以上就是我对自己在教学技能方面的几点总结。一个学期的顶岗实习，看似短暂平淡，但却是我的人生道路上的一个重要里程碑。正是通过顶岗实习，让我了解了教师的伟大，教师工作的神圣，他是人类灵魂的工程师，教师的工作不仅仅是“传道、授业、解惑”，而是要发自内心的关心爱护学生，帮助他们成长。在教授他们知识的同时，更重要的是教他们如何做人。阅读详情：
范文五：课堂教学之五课技能“课堂教学之‘五课’技能”学习心得刀坝中学
陈华日至29日，我们刀坝中学举办了为期四天的“课堂教学之‘五课’技能和管理能力提升“的培训学习。我不敢说受益匪浅，但收获是值得肯定的。这次学习，我是以”如何备课、上课、听课、说课和评课“为目的，我希望学习能够洗脑，能够彻底改变自我，让我重新走进课堂，提高课堂效率，做一名与时代接轨的合格的教师。通过学习，我认识到：要想彻底改变自己，要想重新走进课堂，要想提高课堂效率，并不是想象的那么容易，要做合格教师就更难了。得把每一个环节做到位，恰到好处，以最少的投入获得最大的产出。现就我的体会谈如下几点：首先，要明确“好课”的标准。什么样的课才叫好课？扎实的课，有意义的课，学生走出课堂与走进课堂不一样了的课；充实的课，有效率的课，以最少的投入获得最大的产出的课；平实的课，常态下的课；真实的、有缺憾的课；有效益、有效果的课就是好课。只有明确好课的标准，备课才不会迷失方向。其次，要备好课。我的备课一向比较狭隘，只考虑学生，紧扣教材进行，且粗略，根本没想到李政涛老师提出的什么挑战点、突破点和提升点，更没有合理安排教学内容，总是希望面面俱到，胃口过大，结果适得其反。当我听了李政涛老师和张齐华老师的讲座之后，我才真正意识到我那个根本不是什么备课，是在走过场。张老师告诉我们：备课要带着“课标”看教材，带着“教材”看教材，带着“生活”看教材，带着“儿童”看教材。也就是要读懂新课程标准，将不同教材进行比较，结合孩子情况，把数学生活化了。看似平凡几行字，可是能做到的人又有几个呢？这个环节要考虑学生已经有了什么？还缺少什么？我该教给学生什么？要教的这个问题能带来什么价值，学生为什么要学等等。只有明确了这些，备课才具有可行性，才突显出其价值。再次是上好课。只有教什么是不够的，还必须注重怎么教，教到什么程度。上课是备课的升华，是将准备好的每一个环节用恰当的方法展示出来。这个环节可能会出现备课中没有预设到东西，要会灵活处理，瞬间找到解决策略。至于用什么方法教，说实话，没有最好的方法，只有最适合的方法，方法要根据学科特点、结合学生基础情况和教师个性而选择，有些课很美，但是只能欣赏，他人的好方法不一定适合自己，故不要一味的照搬。教学中，定位很重要，且要做到开放，将重心下移-----教学组织形式多样化，留给学生足够的时间和空间，让学生进行小组交流，形成网状互动。同时，充分了解每一个学生，甚至能将学生进行分类（如：张齐华老师的四类分法：聪明调皮类、聪明守纪类、不懂乱答类、不懂不答类），便于不同的问题，有针对性的指向不同类的学生，更要关注弱势群体，让教学做到扎实有效。而扎实在于清晰、在于细节、在于运用、更在于停顿。教学是停顿的艺术、是等待的艺术，有些老师上课是带着学生狂奔，太累，效率不高，要扎实，得学会停顿。第四，教师不只是会备课、上课，还要会听课、说课和评课。这次学习让我知道：教研活动的开展必须有主题、有目标、有方法、有积淀。听课教师要做好观课前的心理准备，要做好“功课”来听课（有备而来，才会满载而归）、带着“方向”来听课（有的放矢，才有真收获）、带着“板砖”来听课（批判是成长的最大动力）。比如杨玉东老师，听课时，他要做的第一件事是：迅速画下教室里学生的分布简图，并规定用不同的符号代表课堂上师生的互动情况，S表示学生齐答，TS表示师生齐答，S34表示三列四行的学生回答，S00表示答不出来（这是老师的错），用上箭头表示师提问，下箭头表示生提问等等，结束课堂后，根据记录统计出提问次数、分布在哪些学生身上，生均几次，一目了然，为评课作好了铺垫。可见，杨老师是用什么样的态度来听课的，这些，我竟一无所知，谁又会想得到？说课时，切忌重温教案，可以说目标、说效果，但不是说教案。评课时，我们要注意课堂是不是只有温度而没有深度、只有活动而没有学习（滑冰课），更要关注课堂有没有生长感、有没有推进感（实效---刨坑课）。进行评课时的语言，可用“今天这节课，我听到了,,,,，看到了,,,,，记下了,,,,，由此想到了,,,,”的方式进行，让上课老师自然接受你的意见和建议，营造良好的氛围。最后，态度决定一切。什么样的思想，什么样的生活；什么样的选择，什么样的结局；定位决定地位；态度决定高度。只有改变内在思想的你，才能塑造一个理想的你。积极的人看到问题下面的机会，消极的人看到机会后面的问题。我们之所以很失败，就败在了态度不正确，观念很落后。这些讲师，尤其是张齐华老师，为什么年轻有为？我认为是他积极的态度给了他多彩的今天。所以，态度正确是一个人最大的财富，观念偏激是一个人最大的贫瘠！总之，通过这次学习培训，我感悟不少，“五课”技能有所提升。但是我坚信，好教师不是培训出来的，是“磨”出来的！是“煮”出来的！是“熬”出来的！成功不是听别人说，而是要自己去体验。所以，我们要以正确的态度，全新的理念，不断努力，不断挑战自己，向着成功，不要言弃！阅读详情：
范文六：课堂教学技能课反思课堂教学技能课反思罗莹 英语五班 这是教学实训的第一节课，之前对此课有些好奇和期待，可大概预想和其他一些教学技能课有些类似之处，但也有些是没有预想到的。首先，课堂人数出乎意料地少，我想这是为了保证上课质量，让每个同学都能得到切实的训练的原因。然后，与其他教学技能课一个很大的不同是，老师的要求有所不同。以往的教技课并无对整个上课环节，某些具体细节有特别严格的要求，但实训课老师则对于种种做了严格的要求。下面，我就结合其他同学的表现，以及老师的点评，对自己的导入课做个自我分析与反思。
首先，第一次的实训任务是演示如何做导入课的讲授。因为之前其他的教技任务不会落实到这样具体的部分所以也没有经验，不知导入课是如何进行的。因此，在准备之前观看了相关视频。所以，观看优质课视频是学习讲课的一个有效办法。从视频中观察到导入课时间不宜过长，但具体的也不知道应该多久，经过老师在课堂上的点评得知最佳应控制在五分钟之内，课件内容不宜过多。在课件制作方面，书写还是不够规范，出现了大小写的失误，因此在之后的课件制作中会更加认真仔细，并加以审查。然后，在讲课过程中，用英语表达口语不够流畅，语法错误多，这也反应基本功不够扎实，以后需要加强学习。而且，课堂用语不够规范，较为随便，所以加强课堂用语的学习也是一个方面。虽然之前已有多次登台的经历，但是登台任然十分紧张，心跳加速，从而导致对讲课产生影响，不够淡定从容。在以后，尽量调整好自己的状态，不要过分紧张。在这方面，要多向一些同学学习，她们具有非常强的舞台表现力与掌控力，更加符合贴近优秀的教师仪态。因此，在观看其他同学的讲课过程中，可以看到自己的不足，也可以学习其他同学的优秀之处，是大家共同进步的重要途径。此外，在课堂中学习到，一堂课的好坏，最终取决于学生的反馈效果，因此在课程内容的安排上，应该贴近学生生活，符合学生水平，从而达到预期效果。老师对学生的了解，熟悉，更是做个好老师的前提，只有深入了解学生，才能对课堂有更好的掌控。同时，随着学生的早熟以及科技的发展，学生的思想已经有很大独立性，作为老师也该充分尊重学生的自主性与创造性，让学生表达自己的观点与思想。总之，在实训课上学到很多。在很多方面，我也都要学习和加强，争取进步。阅读详情：
范文七：新课程课堂教学技能新课程课堂教学技能一、导入技能课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。导入技能的类型（一）直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。象苏教版小学二年级语文里《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等文。（二）经验导入以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。如苏教版小语三年级下册《荷花》一文。（三）实验导入主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。象苏教版小语二下《晚上的“太阳”》一课。课始，老师可以先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。（四）旧知识导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。（五）直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。（六）设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。（七）事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。（八）悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。（九）故事导入应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。（一）导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。（二）导入要具有关联性善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。（三）导入要有趣味性，有一定艺术魔力趣味性和艺术魔力即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。二、提问技能提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种方式。提问类型1．回忆提问2．理解提问包括一般理解和对比理解。如在教学《宋庆龄的故居》一文，我就设计了这样一个问题：“我看哪个同学最能用心读书，最会读书。把课文一、三小节连起来读一读，看这两小节的意思是不是完整。如果意思完整，课文的第二小节可不可以删去，如不能删去，请说明你的理由。”3．运用提问建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去的知识来解决新的问题，许多教学问题和理科的概念教学常用。4．分析提问分析是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间、因果之间的关系。教师应做适当的指导、提示。5．综合提问其作用是激发学生的想象力和创造力，有助于培养学生的能力。如在教学苏教版小语四下《黄河的主人》一文时，我设计了这样一个问题：“学了这篇课文，你有什么话想对艄公说吗？”6．评价提问评价他人的观点、判断方法的优劣，具有批判性。应用原则与要点1．要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。2．注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。3．问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。4．结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生可能的回答及处理方法。5．依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问是时机。6．以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。7．提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。8．当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。9．教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。10．学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。三、学法指导技能学法指导是教学的一项重要内容。“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训告诉我们在课堂教学中应把学法指导贯穿于教学的全过程。（一）切实体现学生的主体作用教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之一。如在教学苏教版教材小语四下《云雀的心愿》一文时，采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1．云雀的心愿是什么？2．它为什么会产生这样的心愿？3．为什么说“森林实在是太重要了”？4．联系生活实际，谈谈学习这篇课文后给了你怎样的启示？在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“得到什么启示”的问题。（二）注重循序渐进学法指导需要知识、方法和理论这三方面有序进行。首先要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造提供思维形成和发展的天地。其次是要加强思维形成的指导，使之能辩证地分析、认识问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。（以指导学感情读文《母亲的恩情》为例。）学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。四、评价技能新课程课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师“教”。那么“以学论教”的教学评价就强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。为此，需要在课堂教学的评价中，突出以下几方面标准：1、 面向全体学生。一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。2、 学生全面发展。在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。知识----要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。能力----要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力，使每个学生的基础能力得到普遍提高。情感----要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信心。3、提高自主学习能力和自我发展能力。教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，为此，一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。五、结课技能一节好课，有“凤头”，也需要“豹尾”，善始善终，才是一节完整的课。结课技能就是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。可应用于一节课、一章、一个概念或某个原理。二、结课技能的类型1．系统归纳，教师可引导学生边回忆授课内容，边小结、归纳，使本节课的知识更系统有序，学生易于掌握。2．比较异同3．集中小结4．领悟主题另外还有巩固练习、拓展延伸、制造悬念等等。但不管哪种结课方式都要注意尽量由学生完成并掌握节奏。艺术化的结课可收到曲终意长、言尽旨远、课停思涌的效果。依循教学结课的艺术原则，教学“结课”的方式很多，教师可根据理科教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板。阅读详情：
范文八：教学设计课堂教学技能Where’s the Post Office?教学内容：EEC教材四年级下册 Lesson7教材分析：本单元为教材的第七单元，所涉及的内容是关于讯问地点用语，这一单元的内容承接了上一册书中关于讯问地点的知识，实质为巩固单元。本节课为这一单元的第一课时，主要的学习内容是询问地点的正确表述方式。教学目标1、单词：over there / excuse2、句子：It’s over there.Excuse me.I can see it.3、能在互相交流中，体会语言交际的快乐，并学会自主学习，自我总结。教学重、难点1、Where’s the post office?2、It’s over there.3、I can see it.教学准备录音机、单词卡片。教学流程Step 1、热身问候1、Good morning boys and girls.2、Free talkT: How are you today?How’s the weather like today? 设计意图：通过简单的问候使学生的情绪得以放松，快乐的进入到英语学习的殿堂，激发学生的学习热情。Step 2、复习导入1、
创设情境:We are in the Centre Street.2、
出示相应图片，复习已有单词和句型。Where’s the ,,,,hospital / library / bookstore / bakery / post office3、
导入新句型It’s over there.设计意图：通过创设“We are in the Centre Street.”的教学情境，使学生感觉知识贴近与生活，激发学生的学习热情，学习欲望。同时将书本上的知识找到可以依托的情境也可以有效帮助学生快速学习英语知识。Step 3、新知传授1、It’s over there.游戏：Where’s the door/window/blackboard?TPR
One buy one.2、由Can you see it? 引导学生学习“I can see it.”游戏：TPR
One buy one.3、由向学生问路，引导学生理解“Excuse me.”游戏：TPR
One buy one.Step 4、巩固操练1、同桌间对话练习2、Listen to the tape. 分角色朗读课文。3、扩充单词：supermarket / fire station.4、创编对话，进行表演。Step 5、Homework“将今天所学的知识告诉给爸爸妈妈，看看自己能说出多少地点名称”“Where’s the Post Office？”教学设计【教材分析】本课为EEC四年级下册第七课的第一课时，学生通过已经学习过的有关地点名称的单词来学习如何询问要去的地点。本课贴进学生的实际生活，他们活泼、好动，对学习英语有着浓厚的兴趣，愿意在课堂上展现自我。【学情分析】本课的教学对象是小学四年级的学生，他们已经具备了一定的词汇量以及英语交际能力。根据四年级学生好动、参与积极性强的特点，本节课利用情景设置、游戏等多种方法，激发学生求知欲，使学生在愉快的学习中提高自身的综合语言运用能力【教学目标】学生能够熟练掌握地点名称以及如何询问要去的地方。在听、说、读、写的各技能综合运用中，培养学生“用英语解决实际问题”的综合运用能力。教学重点、难点：能够学习及运用单词：post office, supermarket , ask , know
, policeman 学会并能熟练运用询问地址：Where’s the ,,,,？I don’t know . / Let’s ask
him .【教学过程】：一、
复习导入:1、Ask and answer :Where are you going?
I going to……2、Show the pictures and review , and find what is
missing .(找一些图片，最后一次是post office不见了，由此引入新知)二、
知识新授1、Where’s the post office ?板书1)
学习单词 post office , 学生比教师多说两次的方式操练。2)
跟读句子Where’s the post office ?并且介绍where’s 是where is 的缩写。3)
由慢到快的练读单词4)
替换练习：Where’s the library ?
the hospital?Where’s the department store ?
Where’s the supermarket ?5)
学习单词 supermarket , ***拼读 su / per / mar / ket2、T: Where’s the post office ? 我们学校附近的邮局在哪儿？ Ss： 不知道。 I don’t know .板书1）教师领读练习2）学习 know , 读音与no 相同， 可以与snow联系记忆3）小声到大声的练读句子3、Listen to the tape and answer : What will they do ?4、There’s a policeman .1）学习单词 policeman
2）跟读句子，练习3）操练： 全班拍手齐说 There’s a policeman .如师说stop，则大家以最快速度起立做敬礼的动作，并说There’s a policeman .4）替换： There’s a teacher .
There’s a farmer .4、Let’s ask him .1)
学习ask，教师领读2)
替换练习： Let’s ask 人名.5、再听录音，模仿情境以小组为单位进行表演。6、发挥自己的创造力，以小组为单位自编小对话，并进行表演。【板书设计】：Where’s the Post Office？Where’s the post office ?hospitaldepartment storesupermarketI don’t know。There’s a policeman .阅读详情：
范文九：教师课堂教学技能指导教师课堂教学技能指导》培训教案1什么是课堂教学技能？课堂教学技能：是教师在教学过程中，为促进学生学习，达到预定的课堂教学目标，采取的特定的教学行为方式。特点：可观察、可描述、可培训、可迁移教学能力：教师在完成教学任务时表现出的个性心理特征。二者关系：能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的；一定的能力是进一步学习、掌握技能的条件。《教师课堂教学技能指导》一书共六章第一章：提问技能第二章：试误技能第三章：组织学生合作学习的技能第四章：组织学生探究学习的技能第五章：课程资源的开发与利用技能第六章：提高教学有效性的技能第一章提问技能：包括：提问的教学功能、提问的类型、 运用提问技能应注意的方面 。一、提问的功能 ：1、激发兴趣，启迪思维
(打破学生原有的思维平衡) 能否让一个长方形纸条做成的纸圈只有一条边、一个面？一个纸圈沿中线剪开后有几个圈？几个面？2、了解情况，掌握动向
(了解学生思维方法、过程、对所学内容的理解和掌握程度；调节进度、学生测查、验证、审视自己所学、巩固知能)3、吸引注意，巩固知能
(有意注意的持久性)4、活跃气氛，提示重点
(理解内容的关键处，认知矛盾焦点处，貌似无疑实则蕴疑处)5、促进参与，锻炼表达
(勇气,敏捷、简洁)提问具有多方面的功能，但并非所有的提问都必然能够实现这些功能。二、提问的类型 ：1、知识水平提问（回忆性提问。用于课的开始，对某一问题论证的初期）2、理解水平提问（解释、概括、对比、重组。用于对新学知识与技能的检查）3、应用水平提问（用新知识或以往知识解决新问题）4、分析水平提问（识别条件与原因，或找出条件、因果间的关系）5、综合水平提问（预见结果、表达思想。需分析综合推理想象。用于组织课堂讨论）6、评价水平提问（对观点、思想、方法、作品等进行评判并给出理由）提问的类型也可分为：一般性提问 、开放性提问、高层次提问、探询性提问。l不同类型的问题，难度不同，对学生的思维要求不同，适宜提问的对象不同，需要师生做出的回应也不同。教师应当关注课堂提问，提高提问的水平和对学生参与的反馈能力，使问题成为课堂教学的纽带。三、运用提问技能应注意的方面1、讲究提问的质量比较以下提问：（1）请同学们仔细阅读，看谁先发现问题！（2）请同学们仔细阅读，看有几处错误？（3）请同学们仔细阅读，看哪一处错误存在的问题最多？（一）什么是好的提问？1、反映教师对教材的深入研究2、与学生的知识和智力发展水平相适应了解学生的知识基础、思维习惯、学习态度、学习方法甚至班级风气3、有助于实现教学过程中的各项具体目标理解掌握知识和技能，提升思维品质，丰富视野，信息交流？
要对问题的目标取向、导向的活动、可能的结果心中有数4、富有启发性，并能使学生自省模拟学生思维过程,预见思维障碍,激发复杂思维和高水平的认知（二）激发学生的“问”、“答”意识1、自问自答；2、师问生答；3、生问生答 。“问”是学的起点，只有会“问”，才能“会学”。重视“问学”，创设问题情境以问引问，鼓励“敢问”，促进“会问”教师自己乐于让学生提问，还让学生乐于提问，不仅善于让学生提问，还让学生善于提问。（态度与方法）一种教学思想：让学生自己探寻同伴问题的结论，有平等商讨的信心、自主表达的勇气、积极合作的态度、善于切磋讨论的能力，领略“质疑”、“问难”、共同求索的乐趣与价值。生问生答有可能让我们感受学生（儿童）思维的独特性。（三）、使问题成为课堂教学的纽带三种课堂现象：来时没问题，走时也没问题（“去问题教育” ）带着问题来，解决问题走（什么是教育的本质？教育到底要追求什么？）带着问题来，带着问题走（“问题”既是起点，又是过程，更是目的。激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成学生对问题的独立见解是教学关注的重心。）(四)、提高对学生答问的反馈能力（五）、把握好提问对象不要只提问好学生（“少数人表演，多数人陪坐”）善意地提问“差”学生根据问题的难度选择答问的学生（六）、其它注意提问顺序----由浅入深，由简到难注意提问的语态----不是逼问和审问，避免居高临下的命令和威胁性语气避免先叫人后提问倾听要专注----忌心不在焉，写板书，看教案，随意打断，急于阻止。
期待要充分----给学生足够的思考和组织语言的时间。提问要善意----忌惩罚性提问，提供必要的支持和鼓励。（教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。作为一个真正的倾听者的教师，必是这样的，怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听植根于生命的大地，根深蒂固、顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力。“为了空中绽放花朵，凝结果实”。）第二章试误技能一、什么是试误技能？试误技能：在课堂教学中，教师创设情境，推动学生不断尝试，使学生在尝试过程中错（失）误出现的频率逐渐减少，错误的性质不断向有利于学生学习的方向变化，直至学生能够掌握学习。二、试误技能的理论基础桑代克的联结说（试误说）：学习的实质就是建立有机形成的刺激与反应、连结之间的联结。他总结了三条学习定律:准备律：强调学习开始前预备定势的作用。练习律：练习次数的多寡，影响刺激和反应之间联结的稳固程度。
只靠单纯练习，不充分导致进步，要把练习和练习的结果、反馈联结起来，才能进步。效果律：哪一种行为会被记住,会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。三、试误技能的实施1、激发学生的学习需要：创设学习情境，激发学习兴趣和欲望，引起认知需求。2、推动学生尝试：3、提供学习反馈：⑴反馈的内容：知识理解的正确程度，技能掌握的熟练、精确程度，语言表达的正确程度，态度的正确程度，学习方法的适宜程度。
⑵反馈的方式：提问、布?练习、安排实际操作、测试；口头传达、书面评语、表情动作、让学生看到自己的操作结果等。⑶反馈的时机：因人因事而异。⑷反馈的主体：教师、学生自己、同伴4、利用错误鼓励学生面对错误、诊断错误 、将错就错、让学生自己纠正错误。四、运用试误技能应注意的两个方面不急于求成、不包办代替。第三章：组织学生有效合作学习的技能一、组织学生合作学习时常见的现象教师表现：1、备课不充分，合作学习过场化（分组、时机不当）2、理解不深入，合作学习表面化（时间不足）3、指导不得力，合作学习无序化（规则不明）4、评价不全面，合作学习个体化（评价不全）合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。二、认识合作学习合作学习：是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的实质：是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。组织学生合作学习的技能：指教师促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学行为方式。
合作学习既是学习取得成功的途径与手段，也是一种重要的学习目标。三、如何组织有效的小组合作学习?异质分组，明确分工（领导者，激励者，记录者，检查者．汇报者，角色的互赖和互动）1、把握合作时机： 学生思考出现困难时； 问题涉及面大、学生回答不全面时；意见发生分歧时；解决问题的方法多样时；知识需要拓展时； 学生主动提出有探讨价值的问题时。2、精心选择与设计合作任务3、提供合理的合作学习时间4、培养良好的合作技能与习惯，形成合作认同感合作技能“七字诀”听取发言不插嘴，分析比较求领会。说明理由要充分，启发大家同思考。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定，语气婉转少批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。四、合作学习需澄清的几个问题1、关注知识还是关注人？合作学习的生命力就在于其“合作目标”：让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。合作学习作为一种学习方式，其本质是对人的关注。2、分组学习是合作学习吗？小组成员异质且“角色互补”，为完成共同的任务而努力。3、仅是学生的合作吗？教师应是学生合作技巧的培训者和指导者。合作技能：听取、说明、求助、反思、自控、帮助支持、说服、建议、协调4、弱势学生会被忽略吗？教师给学生的任务应该是有层次的，使弱势学生能够得到他们胜任的工作，并在完成任务中体验自我成就感，增强信心。教师要强调整体的进步，在组内形成主动扶持弱势学生的氛围。教师在观察、巡视或参与中，发现弱势学生的困难，及时给予鼓励和指导。
评价时也应对弱势学生的进步给予表扬。5、谁是裁判？学生自评； 小组评价：本组整体、组员、他组 ；教师评价：指导者、“中立者”、评价者 ；评价内容：合作学习的准备和实施、任务完成情况和合作技巧的运用 。阅读详情：
范文十：教师的课堂教学技能教师的课堂教学技能教师的教学基本内容包括教学前的准备工作、课堂教学过程和课外教学三大部分。课堂教学是学校教育的基本形式，课堂教学技能是教师必备的基本技能。因此，探讨教师的课堂教学技能是搞好教学的前提、基础和保证。课堂教学是信息传播的过程，因此，教学信息交流过程中教师的行为方式是教学技能的构成要素，教学技能要素包括如下几方面。一、新课引入就是通过各种方法引出所要讲述的课题。成功的新课引入能吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，能承上启下，使学生有准备、有目的的进入新课学习，能为新课的展开创设学习情境。新课引入的方法很多，包括：诗歌型、趣味型、练习型、提纲型、诱发型、实验型、过渡型、矛盾型、提问型、自阅型、阐述型、警语型、直观型、质疑型、对比型、联想型、游戏型等方法。怎样搞好新课的引入工作呢?首先，应在思想上重视新课引入的重要作用；其次，在备课时必须充分重视。即在备课时一定要深入挖掘教材内容，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入形式；第三，平时要做好资料收集，提高自身素质。丰富的素材，要靠平时的积累，教师平时要多注意看科普杂志、书籍，广泛涉猎知识，并做好记录及摘抄。平时还要不断提高自己的表达能力，包括讲演、板书板画、实验技能等。只有这样，才能把引入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。二、教学语言语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，因此无论是什么样的教学方法，教师的教学语言都是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。因此不论当今教育如何改革，现代化的教学手段如何提高，用好教学语言仍是十分重要的。教学语言既要有科学语言的共性，又要有教学语言的个性和特色，科学、准确、精练、生动、通俗易懂。教师若能精心设计、巧妙运用，则可使学生积极思维，通过主动思索、尝试、奋斗，达到理想的效果。反之，教师教学语言含糊、杂乱、呆板，则学生会感到枯燥、厌烦，兴趣也就无从谈起。三、板书板画板书板画是无声的教学语言。教学图画具有直观、形象的特点，如果能充分地利用，可节省繁杂的语言描述。因此设计好板书板画是教师上好课的重要环节，有助于教师阐述和讲解教学内容。它能将所学内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段落，主次分明，便于学生理解和掌握。它可以扩大、巩固学生的感知量，是课堂教学内容的逻辑主线，是学生记学习笔记的主要依据。不同的教学内容，有着不同的板书板画内容和组成形式。一般来说，板书板画应包括的内容有：课题和各段教学内容的标题及内容要求；带有文字和讲解的略图，有关实物简图或示意图，过程和现象的示意图及图表、图像等；公式和公式的推导过程，概念、定律和原理的表述；例题和习题的解答或证明的过程及布置作业的有关内容等等。
要做好板书工作，提高课堂教学质量。教师首先就要注意板书必须与讲解的语言和体态语言有机、密切地配合起来，要边讲边写，顺理成章，水到渠成。其次要做到板书要有计划性、纲目清楚、条理性强，各纲目的标号应统一，重点内容可酌情加适当标记。板书内容要正确无误，词语要通顺，标点要适当，书写的内容要言简意赅。字迹应工整、大方，字体应大小适中。板书主区的书写内容应尽量做到一课一板，便于保持知识的系统性。四、教态变化体态语言是通过人体的动作、表情，来表达含义的符号或代码系列。体态语言运用到教学中，就是所说的教态，即教师在教育教学中的形态。好的教态不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到激发学生非智力因素的作用。在教育实践中，有的教师因为手势不明确给学生带来错误的认识；有的因为教态不好，引起学生的反感；有的因表情不当引起学生的误会等。因此，教师教态的重要性是不言而喻的。在课堂教学中，师生的情感因素对学习效果起着很大的作用，因此，教师在教学中的表情应是面带微笑，给学生以亲切、和蔼、可信的感觉，学生将对教师的教学产生兴趣，会给学生带来鼓励和信心；在教学中，教师的手势也是非常重要的，通过手势可以做比喻，如讲解力时，可以用手表示提、拉、推、压等动作；通过手势还可以增加语言的表现力，如适宜、丰富的手势可以吸引学生的注意力，增强教学效果。所以，教师在教学中，一定要有意识地运用表情、手势、动作这些信息工具。另外，可以运用教鞭指点板书、图表或其他教具，在课堂上适时地到学生中间巡视，及时指导学生的学习，提高教学效果。五、教学演示教学演示即演示实验，它是指课堂上配合教学内容，由教师操作表演的实验。它是教学重要手段之一，是体现具体与抽象相统一、实践与理论相结合教学原则的主要方法。教学演示实验能直观形象地为学生提供感性认识，是学生形成概念、理解规律的基础，是学生学习使用仪器、进行实验操作的示范，也是培养学生的观察能力、思维能力的科学的思想方法，是提高其发现问题、分析问题和解决问题能力的有效途径。成功的演示实验以令人信服的深刻印象，保证教学的顺利进行。确保演示实验成功，就必须做到要切实掌握实验原理、仪器构造、性能，认真做好演示前的一切准备工作，在演示过程中必须做到现象清楚、讲解明白，提高演示实验的生动性、科学性、安全性。六、课堂讲解学生是通过教师的课堂讲解获取知识，因此，教师的讲解尤为重要。讲解正确、科学能使学生更好地理解、接受新知识，教师的讲解必须要做到：一是符合科学性，即讲解的内容合乎科学原理，用词要正确，表达要确切；二是符合逻辑性，即讲解必须要有条理，顺序要合理，层次要分明，内容的安排要合乎逻辑；三是讲解要有启发性，即教师的语言要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础；四是要突出重点，即每堂课的全部教学内容应当紧紧围绕着一两个重点内容，从不同的方面进行阐述，从与它的不同联系中来分析研究；五是简明生动，即教师的语言应力求简练明达、形象生动和通俗易懂。七、课堂提问教学的任务主要是通过课堂教学完成的。在课堂教学中，教师经常向学生提问一些问题，因此，必须设计好课堂提问。要设计好课堂提问，就必须要以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。在设计课堂提问时要注意因材施教，根据学生的实际和发展水平有的放矢；要有趣味性和启发性；要有目的、有计划、有步骤、有准备、有针对。八、反馈强化反馈强化是在课堂教学中，教师通过课堂中反馈的信息以自己特有的应变力来处理课堂中出现的各种问题，运用各种教学方法来强化课堂教学内容。在课堂中反馈信息有表情、手势、回答问题、堂练、课堂测试等。在课堂教学中，教师一方面要注意自己的表情对学生的影响，另一方面也要善于观察学生的表情动向，以便有针对性地进行思想教育工作。在课堂教学中，教师就要大致判断各个层次学生的接受情况，及时进行反馈调整，调整课堂教学结构。叫学生上黑板做练习或布置学生做堂练、观察学生操作、做课堂测验也是教学反馈信息的途径，通过反馈的信息，可以检查教学目标的落实情况，检查教学措施的实施效果，发现教学存在的问题，调整和改进今后的教学工作。九、课的结束圆满的课的结束的作用能对所讲授知识加以总结、整理，能深化概念、规律，反馈教学信息，能为下节课设下伏笔，活跃学生思维，为后续课程或教学服务，能开阔学生视野、拓宽思路、更好地掌握学习方法。要设计好课的结束，就要针对不同的课堂类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之相适应的结尾。课的结束方式有：总结归纳式、练习巩固式、比较识记式、设疑伏笔式、启导预习式、首尾照应式、激发兴趣式等。来源：《教师之家》阅读详情：