有这样好的语文老师，难道还有理由学不好语文吗？
有这样好的语文老师，难道还有理由学不好语文吗？老师给学生写诗评语：别人怀宝剑 你有笔如刀 - 今日热点_热点新闻_最新热点新闻-之间网 发奋识遍天下字，立志读尽人间书，昱玮年少多才智，成功就在不久时。这首诗是山东潍坊寿光世纪初级小学三年级7班班主任
有这样好的语文老师，难道还有理由学不好语文吗？老师给学生写诗评语：别人怀宝剑 你有笔如刀 - 今日热点_热点新闻_最新热点新闻-之间网 &发奋识遍天下字，立志读尽人间书，昱玮年少多才智，成功就在不久时。&这首诗是山东潍坊寿光世纪初级小学三年级7班班主任孙海燕写给学生黄昱玮的期末评语。
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1月13日11:34 来自 JiaThis分享按钮
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1月1日18:04 来自 入冬啦的iPhone 7 收藏 转发2 评论4 3 c 选股绝招之涨停板 选股绝招...老师资格认定测验初中语文说课稿：伊索寓言两则.
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　　老师资格认定测验：伊索寓言两则
　　《&伊索寓言》两则》由《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》两则寓言构成，它成为引导月朔年级学生从间接熟悉糊口、作育想象和遐想手段的重要组件。怎样团结月朔学生认知特点上好这节课呢?《语文课程尺度》)汇报我们，“应拓宽语文进修和运用的规模，注重跨学科的进修和当代科技本领的运用，使学生在差异内容和要领的彼此交错、渗出和整合中坦荡视野，进步进修服从，起源得到当代社会所必要的语文实践手段。”基于此，我拟借助课程整公道念，从引发学生的乐趣入手，从学生的糊口自己和履历出发，让学生带着社会糊口的体验走进语文教室，颠末师生互动和小组进修，在成绩自我之中让学生带着在语文教室的收成走向糊话柄践，实现一次跨学科的综合性语文进修。
　　一、说课本
　　寓言以比喻性的故事寄寓意味深长的原理。《赫》、《蚊》两个故事，情节都很简朴，并且篇幅短小，很相宜月朔阶段的学生进修。拉·封丹说：“一个寓言可以分为身材与魂灵两个部门，所述的故事比如是身材，所给以人们的教导比如是魂灵。”《赫》回收白描的伎俩，讲了赫耳墨斯到雕像者店里问本身身价的故事，这是寓言的身材，而它的魂灵是文章的最后一句“这个故事合用于那些恋慕虚荣而不被人重视的人。”以是，这则寓言身材与魂灵俱在。《蚊》也有着相同的机关，只是情节要比前者伟大一些，但学生通过阅读是可以领略的。
　　计划思绪：实行“题目探讨教育模式”在语文教室解说中的操纵和运用。
　　计划方针是：①相识寓言的特点;②进修整体感知课文的要领;③练习发散思想和想象手段。
　　解说重点：引导学生“要可以或许了解遐想和想象在文章中所起的浸染，并激活本身的遐想和想象，从而深入领略文章的内容以及蕴含个中的作者的感情，作育遐想和想象手段”。
　　详细操纵：按“设问定向——自读探讨——交换评价”的措发挥开解说。
　　《赫》共两段，第一段报告故事，第二段点明寓意。故事充拭魅展示了作者富厚的想象力，可分为两层。第一层想象赫耳墨斯来到雕像者的店里，相识自身代价，这是故事的因由和初步。第二层想象赫耳墨斯扣问雕像者，他从宙斯问到赫拉，私下以为本身的代价应该更高一些，这是故事的成长和下场。故事短小，构想优良。三问三答，略有变革，有起有伏，文章的陡转给读者以庞大的反差，下场出人意表，写得跌荡有致，耐人寻味。在人物形貌上注重生理勾当形貌和对话形貌。
　　《蚊》在机关上与《赫》沟通，故事变节较《赫》伟大一些，在写法上偏重于举措形貌，并将蚊子、狮子拟人化，赋予动物以人的感情、性格，用动物之间的相关来归纳综合人与人之间的相关，显得清爽、形象、贴切。文中形貌蚊子与狮子战斗的进程，以及蚊子被蜘蛛网粘住的景象，合情公道，完全切合天然物的特点，用来归纳综合社会征象，两相妙合，毫无牵强之感。由此可以看出，创作寓言也离不开糊口，不能违反常理。
　　二、说教法和学法(教无定法，学无定规)
　　《语文课程尺度》指出“语文是实践性很强的课程，应着重作育学生的语文实践手段，而作育这种手段的首要途径也应是语文实践，不宜决心追求语文常识的体系和完备。”“语文课程必需按照学生身心成长和语文进修的特点，存眷学生的本性差别和差异的进修需求，珍惜学生的好奇心、求知欲，充实引发学生的主动意识和进取精力，建议自主、相助、探讨的进修方法。”“语文综合性进修有利于学生在感乐趣的自主勾当中全面进步语文素养，是作育学生主动探讨、连合相助、勇于创新精力的重要途径。”《《伊索寓言》两则》做为语文进修原料，实验解说更应遵从这些原则。以是，我在解说中牢牢抓住语文进修的“实践性”不放松，，充实借助绘画、演出等多种情势引导学生开展综合性进修，多给学生缔造实践的时刻和空间，尽也许让学生得到更多的直接参加的机遇，以便他们能从对课文的解读中得到语用履历、语感体验。
　　说教法：
　　对《《伊索寓言》两则》的解说，应做到将作者的想象和遐想激活、物化为学生本身的想象和遐想，并运用于寓言创作之中。以是，教法上应做到走进例子解读与走出例子创作并重，让学天生为进修寓言的主人。我的做法是：通过“画画讲故事”让学生带着社会糊口的体验走进教室初识寓言，接着在师生互动和小组进修中走进课文解读例子，再以学生在解读例子时得到的语用履历和语感体验为基本，举办自我创作，引导学生在实践练习中物化作者的语用履历、情绪和糊口履历为本身的语用履历、情绪和糊口履历，实现语用履历的转移、语感的迁徙和语文素养的进步。
　　说学法：
　　学生怎样进修这两则寓言，我以为要领也是多样的。进修《赫》，我提议回收“读读—讲讲—演演—评评”的要领，即先自读故事，然后讲故事、演故事，最后师生互评故事说收成。而进修《蚊》，因为前面已有学法做例子，我将回收更斗胆的方法，让学生分小组，以小组为单元举办研究进修，把进修的主动权完全交给学生。前面的“抛砖”，直接发见效力浸染，“引玉”必将水到渠成。
　　三、说解说措施(学生是进修的主人)
　　教育该当贯串于学生的乐趣傍边，使学生的乐趣在解说的每节段都能连贯地示意为留意、守候、探讨和动作。我们做教师的，要因势利导，抓住学生的乐趣点，勉励他们去示意，进而让进修成为学生人生代价的自我实现。基于此，整个解说进程由三步组成：
　　1、画画讲故事，初识寓言
　　如许做，我有两个意图。一是将学生在美术课上学到的简笔画常识引入到语文教室中来，实现美术学科与语文学科的整合运用。二是团结画的功效，让学生睁开想象和遐想。
　　2、互动学课文，相识寓言
　　解说的第二步，即是与学生一路完成对课文中两则寓言故事的进修。整个进修进程分读、议和演、评三步，先由学生自读课文，走进故事，然后让学生在料到人物的基本上讲故事，并请学生上台演出这个故事，团结学生讲、演环境师生同评，找出讲、演中的不敷和利益，对故事的写作特色作一扼要说明(偏重于让学生说进修收成)，弄清寓言中的人物、故事变节，挖出潜匿的寓意，并找到人物形貌的偏重点。
　　我再以一个起劲的傍观者的身份参加到学生对《蚊》的进修之中。学生分小组对《蚊》举办进修，我穿行于小组之间，对他们的进修环境举办调查，并实时解答他们的疑问，辅佐学生破除进修路上的拦路虎。给一按时刻让学生代表小组宣讲他们的进修进程，我在给以表彰的同时与学生一路总结进修这两则寓言的收成，弄清哪些事物可以做寓言故事中的人物、寓言故事在篇幅、情节上的特点以及怎样举办寓言创作等常识，从写法上对进修进程做一个扼要总结。
　　3、遐想加想象，创作寓言
　　让学生睁开想象和遐想，举办创作。也只有如许做，才气充拭魅照顾个另外差异，给学生以辽阔的发挥空间，空间越广，学生想象和遐想的余地就越大，就越能让学生自由施展。
　　一是给出差异类的写作题型。二是提出差异类的写作要求。给标题写寓言(太阳和大风、水滴与石头、新龟兔竞走、粉笔与黑板的对话等)、给开头写寓言(老虎回家之后……树干对树叶说：“……”等)、给寓意写寓言(申饬人们要掩护情形、人与人之间要相互辅佐等)、自主创意写寓言(自拟标题，自找寓意举办创作)对学生的要求是差异的。学生有各自差异的糊口体验，有对题目的差异思索角度，写出来的寓言也一定各不沟通。如许既停止了类似思想，又能让学生给合各自对糊口的差异领略，写出属于他们本身的寓言。
　　四、说课外延长(教是为了到达不必要教)
　　这节课，我将给学生部署两类功课。
　　一是引导学生直接打仗沟通类的语文原料，保举几本寓言故事集他们阅读。这个中有中国寓言(如《中国寓言故事》)，也有海外寓言(如《拉·封丹寓言》)，我要修业生在阅读进程中记下本身的收成，给没有直接寓意的故事添加寓意。
　　二是提议学生以小组为单元，将本身在教室上写的寓言故事讲出来，举办交换;也可以汇集存于民间的寓言故事，举行一个“讲寓言故事”角逐勾当，把对寓言的进修延长下去。
　　教师脚色的适当定位，，再加上得法的引导，学生主体性的引发，必将使教室解说抖擞出强盛的生命力。让学生带着社会糊口的体验走进教室，运用自已的糊口体验、情绪倾向和语用履历去解读作者的糊口体验、情绪倾向和语用履历，进而实现糊口体验、情绪倾向和语用履历的转化，再团结响应练习在实践中得以历练，让学生带着语文教室的收成走向糊话柄践，实现进修与糊口的有机跟尾，如许的解说一定取得事半功倍的结果。
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