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学前儿童音乐教育复习题
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3秒自动关闭窗口一、名词解释；1．意象答：是由想象力形成的一种形象显现，经由感；二、简答题；1．“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳；答：原有形象：用梳子梳头发；2．简述动作意象的原则；答：（1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；3．动作意象的方式有哪些？；答：（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；（2；4．简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题；答：A段表现农民
一、名词解释
1．意象 答：是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。
二、简答题
1．“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象是什么？
答：原有形象：用梳子梳头发。意象：风“梳”树的“头发”。
2．简述动作意象的原则。
答：（1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；（2）动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；（3）动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；（4）动作简单原则。
3．动作意象的方式有哪些？
答：（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象；（4）集体舞动作意象。
4．简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。
答：A段表现农民扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情境；B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境；A’段又表现农民扛着劳动工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。
幼儿园音乐教育的教育性原理
综合复习题
一、简答题
1．能与自我、社会、自然和谐的人所能表现出来的特征是什么？
答：与自我和谐的人表现为具有主体性（主动性、积极性与创造性），与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性，与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。
学前儿童音乐经验（一）节奏
综合复习题
一、填空题
1．节奏经验的年龄目标有稳定的节拍；疏密节奏型。
2．用不移动与移动动作合拍的五种音乐材料类型是常规游戏、童谣；动作模仿歌曲；不移动动作与歌词对应的歌曲；移动动作与歌词对应的歌曲；移动动作与歌词对应的游戏
3．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏；一字一音并具活泼风格的歌曲
二、简答题
1．简述节拍音乐经验获得机制。
答：（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。
2．在语言节奏中让感知节拍教师需要具备的二个条件是什么？
答：（1）教师的示范准确并一以贯之；（2）教师的评价准确并一以贯之。
3．简述节奏型音乐经验获得机制。
答：（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知节奏型。（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对节奏的理解。（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对节奏的理解。
4．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。
答：节奏型：
A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/
A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/
三、论述题
1．答：（1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。（2）提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。（3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。（4）完全根据重拍提炼节奏型。
学前儿童音乐经验（二）旋律
综合复习题
一、填空题
1．旋律经验的年龄目标有声音的高与低、旋律的上行与下行、旋律的跳进与级进
2．进行声音的高低感知的三类音乐材料类型是的生活音响材料；内容含有视觉高低形象的歌曲、儿歌；能用高低身体动作表达音的高低的乐曲
二、简答题
1．简述声音高低经验获得机制。
（1）幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。（2）幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。（3）用嗓音模拟生活环境中的高低声音。
2．简述旋律轮廓线经验获得机制。
（1）用身体动作的制作方式来感知旋律的轮廓线。（2）通过嗓音模拟生活环境中的高的声音的方式让幼儿意识到头腔共鸣。（3）头声歌唱。
3．简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。
答：一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒；另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度。
学前儿童音乐经验（三）音色
综合复习题
一、填空题
1．音色经验的年龄目标有日常音色；打击乐器音色；人声；乐器音色。
2．四类日常音色是生活环境中的音色、自然环境中的音色、动物叫声、机器声音。
3．学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是打击乐器演奏的音响材料；能用打击乐乐器模拟的生活中的声音；即兴创作打击乐作品
4．学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料；故事；歌曲；用于辨别的音响。
二、简答题
1．简述日常音色经验的获得机制。
1．答：（1）运用嗓音、打击乐器、自制乐器来探究日常音色；（2）演唱与打击乐制作相结合。
2．简述打击乐器音色经验的获得机制。
2．答：（1）用打击乐器模拟日常生活音色；（2）探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。
3．简述人的音色经验的获得机制。
3．答：（1）用嗓音模拟日常生活音色；（2）绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色；（3）努力进行头声歌唱。
4．简述乐器音色经验的获得机制。
4．答：（1）通过模仿教师身体动作制作方式来感知器乐曲的再现特性，并知道此器乐曲的演奏乐器；（2）即兴创编身体动作表达器乐曲的再现特性。
学前儿童音乐经验（四）速度
综合复习题
一、填空题
1．速度经验的年龄目标有快与慢；渐快与渐慢。
二、简答题
1．简述速度经验的获得机制。
答：（1）通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；（2）通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。
学前儿童音乐经验（五）织体
综合复习题
一、填空题
1．织体经验的年龄目标有、 、 。
2．多声部歌唱的四种音乐材料类型是轮唱式二声部；第二声部为象声词的二声部；段落结构变化的二声部。
二、简答题
1．简述打击乐多声部经验获得机制。
答：（1）意识到自己演奏的声音与其他小朋友的声音是不一样的；（2）意识到身体打击
2．简述音层厚薄经验的获得机制。
答：（1）在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声音；（2）在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出；（3）用语言表达音层厚薄的表现性。
3．简述多声部歌唱经验的获得机制。
答：（1）在模仿教师歌唱的过程中学习多声部合作歌唱；（2）在歌唱自己声部时能够听到其它声部的声音。
学前儿童音乐经验（六）力度
综合复习题
一、填空题
1．力度经验的年龄目标 有重与轻；渐强与渐弱。
二、简答题
1．音量表现性的特点是什么？
1．答：强的音量往往传达强烈的情绪情感；中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感；弱的音量可以传达特别安静的心情，孤独单一的情绪情感等。
2．用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？
2．答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。
学前儿童音乐经验（七）结构
综合复习题
一、填空题
1．结构经验的年龄目标有子与尾声。
2．句子结构学习的三种音乐材料类型是模仿句、重复句、喊答句。
3．学前儿童音乐教育涉及的曲式有二、简答题
1．简述句子结构经验的获得机制。
答：（1）跟着教师歌唱，理解歌唱时重复句的“回声”状态；（2）在模仿老师歌唱句子的同时，模仿老师的发声；（3）通过歌唱、身体动作制作活动辨认重复句、喊答句。
2．副歌的音乐特征是什么？
答：与主歌相比具有句式更为规整、旋律更容易上口、节奏更为简单等音乐特征。
3．简述曲式经验的获得机制。
（1）在理解主副歌的前提下，分辨不同情绪或风格的两段乐曲；（2）用不同的身体动作去表现不同的段落；（3）用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。
学前儿童音乐经验（八）风格
综合复习题
一、填空题
1．风格经验的年龄目标有摇篮曲、舞曲、进行曲
2．进行曲的音乐特点是
3．进行曲的二种类型是。
二、简答题
1．简述摇篮曲风格经验的获得机制。
答：（1）以教师为榜样进行身体摇摆与演唱为感知制作方式；（2）独立地进行身体摇摆与演唱为理解制作方式。
2．简述舞曲风格经验的获得机制。
答：（1）用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲；（2）能在不同的队形中跳集体舞；
（3）把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去。
第一章作业：一、名词解释
1、美术：是以一定的物质材料，如颜色、纸张、画布、泥土、石头、木料、金属等塑造占据一定空间、具有可视性的平面或立体形象，以反应客观世界和表达对客观世界感受的一种
艺术形式。
2、美术创作：是指儿童依据自身的审美经验和审美体验，运用儿童自身掌握的美术语言和方式所进行的从审美意向到艺术形象、情境或意境的创造性活动。
二、简答题
1、简述儿童美术的特点。
答：儿童美术虽属于美术范畴，但是儿童的特定属性，决定了儿童美术具有自身独特的特征。
（一） 时间性与主体性；
（二） 审美游戏性；
（三） 直觉性；
2、简述美术创作对儿童发展的意义。
答：（一）开阔视野，发展儿童创造性的审美能力；
（二）发展儿童的想象力与思维能力；
（三）发展儿童的语言表达能力；
（四）发展儿童的动手操作能力，促进儿童全脑功能与一般智慧的发展；
（五）帮助儿童养成积极的情感态度。
3、简述幼儿园艺术教育目标。
答：幼儿园艺术教育目标包括让幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感与体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动三方面。
4、简述艺术教育课程改革视野中的儿童美术创作的观点。
答：（一）美术创作是儿童美术教育的范畴；
（二）美术创作是儿童情感表达的需要；
（三）美术创作是需要技术支持的；
（四）美术创作是儿童个性化特征的体现；
（五）美术创作强调儿童的“创造”。
三、简析题
1、简析美术创作对儿童发展的意义。
学习美术知识与技能；形成必要的审美意识与审美态度；构建美术创作氛围；诱发创作冲动。
2、简要说明你对幼儿园艺术教育教育目标的理解？
幼儿园艺术教育领域目标包括让幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加
艺术活动，并能大胆地表现自己的情感与体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动三个方面。幼儿园艺术教育目标体验了通过艺术教育激发情趣、体验审美感、体现成就感。艺术活动是幼儿自我表达的重要方式，幼儿艺术活动是精神创造活动三个方面的基本与原则。
第二章作业：
一、简答题
1、 简述儿童绘画能力发展的四个阶段。
答：儿童绘画能力的发展分为四个阶段：“涂鸦期”、“象征期”、“概念期”和“写实期”。
2、简述儿童手工能力发展的三个阶段。
答：1.无目的活动期；
2.基本形状期；
3.样式化期。
3、简述儿童美术欣赏能力发展的四个阶段。
答：（一）婴儿的感知期；
（二）符号的认识期；
（三）“写实主义”的高峰期；
（四）“写实主义”高峰期的衰退和审美感受性的出现期。
4、简述儿童美术创作的三个阶段。
答：儿童美术创作的过程分为儿童美术创作的信息获取、儿童美术创作的视觉转化、儿童美术创作的表象输出三个阶段。
5、简述儿童在象征期时，色彩认知与运用方面的特点。
答：这时的儿童辨色能力提高很快，对颜色开始有了自己的喜好。他们对红色、***等波长较长的温暖色比较喜爱，而对波长较短的冷色，如蓝色、紫色等不太喜爱。他们用喜爱的颜色来描绘自己喜欢的东西，而把自认为不好看的颜色涂在自己不喜欢或可有可无的事物上。画面上的色彩种类在增多，但缺乏色彩的协调。涂色逐渐由无序、不均匀向方向一致、均匀发展。
6、简述儿童在涂鸦期发展的几个阶段。
答：“涂鸦”这段时期，划分为四个阶段：
1.未分化的“涂鸦”；2.有控制的“涂鸦”；3.圆形“涂鸦”；4.命名“涂鸦”；总之，“涂鸦”
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学前儿童音乐教育2011秋期末复习及***
导读：《学前儿童艺术教育（音乐）》2011秋期末复习资料，1．儿童艺术发展三阶段是：阶段、阶段，2．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，3．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度，／音乐的句法因素是旋律、和声、节奏，4．音乐形式的关键经验有节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格，5．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是与的协调与把握，6．幼儿园音乐作品
《学前儿童艺术教育（音乐）》2011秋期末复习资料
一、填空题
1．儿童艺术发展三阶段是：阶段、阶段。
2．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、 知觉系统、感受系统
3．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。／音乐的句法因素是旋律、和声、节奏。
4．音乐形式的关键经验有节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格 。
5．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是与的协调与把握。
6．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是对形式性的依附 ；对再现性的依附。
7．课程目标表述角度的转换，一方面体现着；另一方面也确实能促进这一重心在实践层面的转移。
8．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是的目标体系；构框架的目标体系。
9．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的、。
10．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是音乐审美经验铺垫；为生活经验本身铺垫。
11．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。
12．幼儿拍感的两个方面是
13．柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点是骤。
14．适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征是：喊答式、问答式的歌曲。
15．进行即兴表演的两个条件是。
16．幼儿的三种身体动作类型是
17．非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。
18．学前儿童音乐技能类型有是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。。
19．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是声部演奏。
20．旋律经验的年龄目标有
21．节奏经验的年龄目标有
22．力度经验的年龄目标有
23．织体经验的年龄目标有
24．风格经验的年龄目标有。
二、名词解释
1．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
2．制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。
3．知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
4．音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
5．音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
6．幼儿园音乐课程目标：是为实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验、促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。
7．学前儿童音乐课程的内容组织：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。
8．音符单一的节奏型：只有一到二种音符组成的节奏型。
9．音乐技能：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。
10．邀请舞：是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。
11．双圈舞：是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。
12．意象：是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。
13．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。
14．音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。
15．表现性评价：指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。
三、简答题
1．简述在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。
答：在专业音乐教育中缺失感受系统的参与；在中小学音乐教育中缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统。
2．简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。
答：1，在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；2，用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；3，用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。
3．简述学前儿童的三大音乐趣味。
答：1，音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；2，运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；3，让幼儿感兴趣的
音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。
4．简述再现音乐内容的三项标准。
答：：（1）形式规限标准；（2）意象思维标准；（3）以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。
5．简述音量表现性的特点。
答：强的音量往往传达强烈的情绪情感；中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感；弱的音量可以传达特别安静的心情，孤独单一的情绪情感等。
6．简述舞曲风格经验的获得机制。
答：（1）用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲；（2）能在不同的队形中跳集体舞；（3）把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去第一章
学前儿童音乐心理的发展特征
7．简述速度经验的获得机制。
答：（1）通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；（2）通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。
8．简述音层厚薄经验的获得机制。
答：（1）在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声音；（2）在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出；（3）用语言表达音层厚薄的表现性。
9．简述句子结构经验的获得机制。
答：（1）跟着教师歌唱，理解歌唱时重复句的“回声”状态；（2）在模仿老师歌唱句子的同时，模仿老师的发声；
（3）通过歌唱、身体动作制作活动辨认重复句、喊答句。
10．简述声音高低经验获得机制。
答：（1）幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。（2）幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。（3）用嗓音模拟生活环境中的高低声音。
11．简述打击乐器音色经验的获得机制。
答：（1）用打击乐器模拟日常生活音色；（2）探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。
12．简述声音高低经验获得机制。
答：（1）幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。（2）幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。（3）用嗓音模拟生活环境中的高低声音。
13．简述动作意象的方式有哪些。
答：（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象；（4）集体舞动作意象。
14．指出“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象。 答：原有形象：用梳子梳头发。意象：风“梳”树的“头发”。
15．简述歌词创编活动可能存在的两种偏差。
答：（1）使音乐活动变成语言活动；（2）在新学歌曲活动中就进入歌词创编。
16．用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？
答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。
17．幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法是什么？
答：（1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。（2）提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。（3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。
（4）完全根据重拍提炼节奏型。
18．简述符合幼儿趣味的歌曲特点。
答：（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。
19．指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？
答：特点：歌词本身要么直接指向身体动作要么充满了身体动作提示，只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。
开始方式：学习这类歌曲是从幼儿跟着老师做动作开始的。
20．简述学前儿童音乐课程评价的对象。
答：幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。
四、论述题
1．论述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。
答：一是早期音乐学习缺乏感受系统的参与，枯燥地学习音乐知识与技能使儿童对音乐学习本身失去兴趣，没有兴趣参与的音乐学习对儿童来说很难获得音乐经验。因为学习是一个主动建构的过程，音乐经验是需要儿童自主建构的，没有兴趣也就没有建构的动力。
二是早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与，这种结果又往往是由于音乐教育者缺少音乐素养导致的。这种情况表现为音乐学习的目标不是指向在感受系统与制作系统协同下的音乐形式样式，而是指向事实知识、舞蹈动作、语言表述等。儿童确实在使用知觉系统，但发挥的不是音乐知觉的功能，即知觉的内容不是音乐形式样式、启动的思维不是音乐思维。毫无疑问，这样的音乐学习也不会获得音乐经验。
三是音乐学习鬼缺乏制作系统的参与，靠静坐倾听的方式进行音乐学习只对初学者音乐的少数***有效，国为他们有足够的制作经验积累并达到制作行为的内化水平，他们在倾听音乐时也在制作，只不过是用内化的行为方式进行。儿童却没有这种水平，所以靠静坐倾听的方式进行音乐学习对普通儿童是不太有效的。
2．论述学前儿童音乐教育中的教育性原理。
答：音乐活动的终极目标与教育目标都是培养全面发展的人。在音乐活动中音乐目标与教育目标不是对立，而是
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